小学生个性化习作教学
浅谈小学生个性化习作教学
在应试教育环境下，习作教学存在诸多弊端，为了使学生的习作能够在考试中获得高分，老师一方面对其不切实际地提出过高要求，致使学生望而生畏。教学理论告诉我们，习作活动受主体自身认识、情感、意志等心理因素支配，是一种体现个性的个体精神劳动。而缺乏个性的习作，显然有悖于人的认识和发展规律，势必扼杀学生的天性，影响学生的人格发展，导致习作教学走向死胡同。由此，我们要从学生的个性发展需要出发，探索个性化习作教学的新路子。
一、课前体验，主要为了丰富学生的生活积累
丰富生活积累的关键是唤起学生的童心，激发学生的童趣，呵护学生的童真，使学生在活动中心物交融，形成丰富的习作素材资源。在教学习作训练看图作文时，图上内容是：春天到了，几个小朋友在春风中放风筝，要求学生以《放风筝》为题写一篇记叙文。以前，我让学生开展这一习作训练时，学生的作文真可谓千人一面，而且有许多造假之作，没有生活的真实体验，或胡编乱造，或枯燥乏味，有的甚至从书上大段大段地抄袭。这次，我改编了教材的习作内容，变看图作文为写真作文。放风筝如此美好的事情干吗看图写而不去躬行？于是上课的前一天，我布置大家明天每人带一只风筝来学校，学生们欢呼雀跃。第二天，活动课上，我带学生到操场上放飞手中的风筝。那天，正好阳光明媚，春风习习。40分钟的集体放风筝活动，使学生如一群放飞的小天使，活跃和热闹充满了整
小学生习作教学指导策略研究
《小学生习作教学指导策略研究》 ——小专题成果 XX 一、课题研究的背景 作文教学历来是小学语文教学中的一个热门课题，一出重头戏。小学作文教学的现状，却无论如何也不令人乐观。“害怕、讨厌学作”已经成为小学生的普遍心理现象。只要一上习作课学生就愁眉苦脸，视作文为“大敌”，但迫于老师的一脸威严下，只能抓耳挠腮，胡乱拼凑起来。结果使一篇篇文章里出现许多空话和套话，甚至成为笑话，编造成许多作文“同胞胎”，毫无个性特征。 习作原本应该是学生真情实感的自然流露，可如今这样瞎编乱造的文章又谈何感情色彩呢？新《课程标准》指出：“习作重在培养学生习作兴趣和信心，引导学生在作文中说真话、实话、心里话、不说假话、空话和套话。”为此提出本课题，就是为了探索一条切实有效的作文教学之路，让学生对自己的作文充满自信心，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平。经过近一年来的尝试、探讨，在理论上对学生的作文有了进一步认识，在实践中取得了较好的效果。 二、课题研究的目标 1、指导学生细致观察生活、体验生活、思考生活的习惯，学会积累习作素材，激发学生的写作兴趣。 2、培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度；能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容。 3、总结行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式使学生达到自己能批改的地步，培养学生自己修改作文的能力，全面提高小学生写作能力和水平。 三、实验对象： 我校四年级一班的同学。以课堂教学为主渠道，对学生习作兴趣及能力的培养进行研究。 四、研究内容： 1、激发学生习作兴趣的研究。 2、能围绕习作要求，自主收集习作素材的研究
小学生作文个性化研究课题阶段总结
《小学生作文“个性化”研究》课题阶段总结 呼玛县第一小学 一、课题的提出〖HT〗 《语文课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累……使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”；“新基”理论中对塑造未来新人的描述：“21世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发，健康个性与社会规范性的有机统一的发展……作为最根本的任务”，可以看出，新时期的语文教学更注重于个性化教育。而写作能力则是构成语文素养的一个主要分支，提高学生个性化作文能力对于提高学生语文素养，造就现代社会所需要的一代新人，具有十分重要的意义。因此我们认为，在新基础教育理念指导下对个性化作文教学进行深入探索具有不可替代的重要性和必要性。 在当前的作文教学中，存在着以下现象：(1)重表达，轻育人。教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文内容是否真实，则全然不顾。(2)重模式，轻能力。有的教师不厌其烦地将一点作文知识和方法公式抛给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。(3)重课堂，轻生活。在教学中，教师把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车。(4)重指导，轻讲评。很多教师片面注重作文前的指令性建议，面对作文后的讲评不重视，常常批完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事或不尊重学生的个性，大刀阔斧的进行修改。这样，学生的作文千人一面，假话连篇，假情假意，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无童真、童趣，毫无灵性可言。 目前，世界各国写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。日本语文教学界倡导的“生活作文的写作思想，值得我们借鉴。“生活作文”是通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体的人格，这是一种基于事实的、学生的自由表达为主的教学形态。又如美国的写作教学也有一种盛行的做法，就是作文题目不受拘束，允许学生自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的。 据以上认识，我们提出并实践了“超越教材，张扬个性”的研究设想。所谓超越教材是指突破教材中相对固定的作文训练序列，有序与无序相结合，训练习作(教材上的)与引导创作相结合，允许和鼓励学生自主表达；使我们的作文教学随时适应学生变化着的现实生活，顺应学生不同的语言个性。这样，我们的作文指导就能从知识形态真正走向生命形态，将“习作”植根于学生真实生活的土壤，置身于独具特色的地方文化的环境中，润物细无声般地将鲜活的具有时代特色的作文资源引进我们的作文教学中来，使它每一天都焕发时代的活力。在这个过程中学生的语言个性才能获得自由张扬的空间。 二、研究目标 1、总体目标 通过本次研究，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。总结出作文个性化发展的教学策略的基本目标、内容的组织，方法的选择、教学程序的设计，得出作文个性化的教学策略的理论与操作性结论。 2、具体目标 我们的具体目标是以综合实验为背景，不同年级采用“专项突破”的方式进行。我们把一至六年组分为三个段。 一、二年级是准备阶段。应突出说话能力的培养。这一阶段是直观感知阶段，主要指导学生初步观察、认识事物，进行说话训练。说是写的基础，突出个性化，做好“四练”：一是练胆，训练学生敢说；二是练看，看是说话的基础，要学会看；三是练听，听是发展语言的基础；四是练读，绘声绘色地读，积累语言，这是学生应用语言的基础。 三、四年级是过渡阶段。重点突出观察能力的培养。学会观察要做好三点：一是解放，把学生从狭窄封闭的课堂中解脱出来，让他们走向大自然，走向社会，去观察，体验，去广泛阅读、开拓视野、增长见识、丰富素养；二是培养会看，学会多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，揭示事物的确良特征，力
浅论小学课堂有效教学的策略
浅论小学课堂有效教学的策略 响水县八墩小学解卫萍 【论文摘要】本文从目前农村小学课堂教学现状着手，阐述了提高小学课堂效率的方法：教师课前准备要充分，深入解读教材是基础；重视师生双边统一的活动过程，优化教学过程是关键；充分了解学生，建立和谐的师生关系是保证，呼吁广大教育工作者级社会各界关注农村的厌学儿童，让他们健康快乐的成长。 【关键词】课堂教学；双边活动；构建和谐 【正文】在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。对提高小学数学课堂教学效率这个问题提出几点自己的思考：解读教材是基础，要注意吃透新课程理念，领会教材意图；优化教学过程是关键，包括优化教学目标、优化教学手段、处理好预设与生成的关系、注重小组合作学习的有效性等；建立和谐的师生关系，则是提高课堂教学效率的保证。 一、教师课前准备要充分，深入解读教材是基础 教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点： 1、改变传统的教学观念 传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。《数学课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。 比如人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面：一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 2、注意活用教材 教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。 二、重视师生双边统一的活动过程，优化教学过程是关键 教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。 1、优化教学目标 教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本
小学语文教学论文浅谈小学作文教学
小学语文教学论文浅谈 小学作文教学 Document number【SA80SAB-SAA9SYT-SAATC-SA6UT-SA18】
小学语文教学论文：浅谈小学作文教学 作文一直是令我校师生头痛的事。在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题。于是我校针对这个问题，成立课题实验小组，制定实验方案，认真组织语文组全体教师认真开展实验，并在贵阳市白云区教研室专家的指导下，通过将近六年的辛勤实验。总结出一系列行之有效的作文教学方法，现总结汇报如下： 一、立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学 立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学，是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。在训练过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合《语文课题程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。 作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。为了实现这个培养目标，我们采取了以下措施： 1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历
小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。 2、培养学生写真情实感的作文 真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；（3）不限篇幅和篇数；（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。 3、培养学生作文有新意 个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活。对生活的感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。
小学生习作教学策略初探
小学生习作教学策略初探 发表时间：2012-06-15T10:38:39.260Z 来源：《中小学教育》2012年8月总第106期供稿作者：龙永莉[导读] 作文教学一直是中小学语文教学中的难点。 龙永莉湖南省吉首市第二小学416000 作文教学一直是中小学语文教学中的难点。特别是在小学阶段，低年级是儿童终身发展打基础的阶段，尽管母语环境已经给了他们一定的潜移默化的教育，口语发展已经有了一定的水平，但是学生学习书面语言表达几乎是从一张白纸开始的，学习写作对于小学生来说是一件比较困难的事情。因小学生初学写文章，其作品只能算是“习作”，为了让小学生提高习作水平，语文教师应该如何入手呢？本文想结合个人教学实践，谈谈体会。 一、激发兴趣，快乐引导 小学阶段，正是孩子们对生活、对学习、对一切都特别好奇的时期，因此，我们要充分利用孩子的好奇感，抓住这一有利时机，初步建立起孩子的写作信心，使他们充满自豪感和愉悦感。 本人以三年级孩子的第一篇习作为例谈谈体会。老师布置的第一篇习作是要求孩子把自己喜闻乐见的事情写出来，把话写清楚，让别人能读明白。上课伊始，我就给孩子们讲了一个故事，孩子们听得十分投入。讲完故事，我就问：“你们听了这个故事都知道了什么呀？你觉得这个故事好听在什么地方啊？”小朋友就说啦，什么这个故事很有趣，我知道了这个那个的。于是我把人物的对话、动作、心理省略掉，又读了一遍，问：“故事没有变，如果我这样给你们讲，你们还会觉得有趣吗？为什么？”他们说，很多内容都不知道了，哪里还会有趣。于是我趁热打铁：“那你们从中明白了什么呢？”“一定要把事情说清楚、讲明白。”“讲不明白的话别人就不要听了。”我又问：“那你们知道老师为什么选这个故事来讲啊？”“因为有趣。”“是啊！正因为想让你们笑一笑才说的，所以一定要突出有趣的地方啊！”“请大家读一读例文里写的故事，想想作者为什么写这个故事。”……孩子的通过之前的谈话，清楚地知道作者写作的意图是喜欢这个好阿姨，要夸夸她，所以阅读时也自然而然地在找这位好阿姨的“好”。读完例文，我便放开地问学生：这个故事写得好，好在哪里？学生们都找到了语言、动作、表情等细节描写。 仅此还不够，孩子往往是不容易找到自己的方向的，所以老师还要扮演一下学生的方向盘，引导学生想一想：在自己的生活中有没有遇到过想让你夸一夸的人，或是感动的事？在自己的身边有没有有趣的事情发生，有没有人让你觉得委屈或是生气的事呀？有没有做过自己觉得有意义的事呀？赶紧和同桌说一说。这时，学生的话匣子就打开了。交流之后，问一问，为什么和大家说这件事，明确习作方向，然后追问打算写清楚什么，来帮学生理清重点。这样一来，学生写起作文来就会有先吐为快的感觉了。 二、以阅读为基础，快乐悟情 阅读是孩子进行写作知识储备的必经阶段，只有“厚积”才能“薄发”。小学语文教材中有许多优秀的范文，它们贴近生活，富有时代感，充满了童真童趣。这些文章不仅结构清晰，而且语言优美、含义隽永，它们时刻在潜移默化地教育着孩子。所以我建议学生们多到学校图书室去借书阅读。学生们所借阅的书多种多样，有的文章如《雨点儿》、《借生日》、《雪孩子》、《小熊住山洞》都是不可多得的范文，它们让学生感到世界充满了奉献与关爱，体验到了人与人之间那种宝贵的理解、支持、尊重和互助。 在《雨点儿》中，小雨点说他们“要去有花有草的地方”，大雨点说“要去没有花没有草的地方”，不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了，没有花没有草的地方，长出了红的花、绿的草。带领学生仔细品读，不难发现它蕴含的浓浓的情，这情，会引发他们创作的欲望，激发他们对生活、对他人的热爱。 《小熊住山洞》中描写小熊一家为了改善居住环境，想砍点树造房子。“春天，小熊走进森林，见树上长满了绿叶；夏天，他见树上开满了花；秋天，他见树上结满了果子；冬天，他见树上有许多鸟儿。每次他都不舍得砍。小熊一家没有造房子，始终住在山洞里。森林里的动物们很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。” 从文中那诗一般的语言中，孩子们不难体会到小熊一家爱护大自然、尽力保护大自然的健康向上的思想，从而更加喜爱小熊，争做一个新时代的“小熊”，保护环境，保护我们的地球。 三、以实践为源泉，快乐融情 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。不论是学生还是伟大的作家，他们的创作素材都来源于生活，丰富多彩的生活是他们“取之不尽、用之不竭”的资源宝库。 教师在组织学生写作前，应多带他们亲自去观察、去体验，通过眼、鼻、手、口等器官的感知丰富他们对写作对象的认知，这是由感性的认识跨越到理性认识的一个飞跃。比如习作《我们的学校》，虽然学生们对自己的学校很熟悉，但是他们不一定对学校有很深的喜爱之情，这种感情需要启迪与触发。这种启迪与触发是一个支点。“给我一个支点，我能撬起整个地球。”哪怕是摸一摸茁壮成长的小树，闻一闻那花坛中怒放的花朵，说一说在篮球架下曾经历了几次挑战和惊险，在操场跑一跑、追一追，在校门口望一望、眺一眺……学生就会想起那么多深情往事，而这一切，都发生在他可爱的学校，他写起来就有情、含情，能融情入笔，像这类写实的文章也不会显得空洞、乏味。这就是“触景生情”的效果吧。 同时，学生习作要重视修改。可以采取自评、互评，或二者相结合的方式。再好的文章也要锤炼，我常给学生讲“推敲”的故事，它告诉学生写文章和做事一样，要“精益求精”、“锦上添花”。因此，学生们特别愿意修改自己的习作，特别是愿意请同学帮助。多采纳别人意见，为己所用，补己之短，这是写好作文的一条途径。
小学作文教学策略
小学?作文?的教学策略 写作能力是语文素养的综合体现。为了培养学生的写作能力，《语文课程标准》对写作的总目标作出了这样的规定：?能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。?为此，《语文课程标准》构建了?乐意写（一、二）年级→自由些(三、四)年级→学会写（五、六）年级→独立些（七、八）年级的训练序列。其科学性主要表现为：它可以使书面语言运用能力的习得过程与乐于表达自己真情实感需要的过程有机结合起来。 那如何正确把握写作课程目标，推进小学作文教学的改革必须着力把握以下几点： 一、科学安排，有序训练 低年级的作文主要是看图写话，教师稍加点拨，学生基本能说出图意，但是怎样才能将图的内容全面、流畅的写下来，还应当分两部进行训练。第一步，训练学生会写最简单的句子。第二步，训练学生写有修饰成分或限制成分的比较复杂的句子。 三年级为作文启蒙阶段，应以?放胆文?的形式调动学生作文的积极性，引导学生写自己的生活，写自己熟悉的人，经历的事，自己喜爱的小动物、植物、小物件等，写出真情实感，而升入四年级后，就要对学生进行把内容写具体的训练，通过优秀作文和内容空洞作文的对比，使学生明白自己作文中那些内容不具体，指导学生阅读、修改自己的作文，补充内容。 进入高年级后，由于记叙的事物比较复杂，学生常常出现条理不清，
主次不分，缺乏想象等现象。因此，就要具体的指导学生编写作文的提纲，把文章的中心一层一层的表达出来，分清哪些是主要内容，哪些是次要内容，把与表现中心密切相关的内容祥写，使文章主次分明祥略得当，还要引导学生无拘无束地放飞想象，使?放胆文?与命题文相结合，单项训练与综合运用相结合，细水长流与作文强化训练相结合，使学生的写作水平循序渐进，稳步提高 二、激发兴趣、乐于表达 兴趣是最好的老师，兴趣是写作最重要的内驱力。激发学生写作的兴趣调动学生乐于表达的积极性和自信心，是提高学生写作能力的前提条件。正因为如此，《语文课程标准》在第一、二学段写作目标的设定上，特别强调?对写话有兴趣??乐于书面表达，增强习作的自信心?。学生的写作兴趣一旦被激发起来，就会乐意去写。只要写了，就会有收获，写作能力就会有提高，当学生看到自己的写作有收获了，能力提高了，就会产生新的乐于表达的欲望，从而形成?兴趣→写作→兴趣→写作?这样的良性循环的局面一旦形成良性循环的局面，学生的写作将会由外在的需要转化为内在的需要，这正是所要追求的作文教学的最高境界。目前中小学作文教学之所以出现?费时多，效率低?的尴尬局面，其中一个最重要的原因就是现实对写作产生厌倦心理。那么，如何激发学生的写作兴趣，让学生乐于表达呢？ 1.要鼓励学生写自己愿意写的内容 《语文课程标准》在第一、二学段的写作目标中特别强调?写自己想说的话?，?注意表现自己觉得自己新奇有趣的或印象最深、最受感动
浅谈对小学生习作教学的几点见解
儋州市2012年中小学教师各学科教育教学论文评选 语文学科小学学段 浅谈对小学生习作教学的几点见解 儋州市长坡实验小学范丽娟 提起作文，学生害怕，教师头痛。习作教学不仅是小学语文教学中的重点，更是难点。为了写好习作，师生必须付出许多努力，结果却常常收效甚微。在过去的注重分数的应试教育中，需付出多而收效甚微的习作教学，没有人做过多的研究，但在素质教育的今天，我们必须来探讨探讨。近几年的教学生活让我对习作教学有以下几点肤浅的见解： 一、消除学生对习作的畏惧心理，激发学生习作的兴趣 小学生恰恰最怕写作文，每当作文课到来，教室里就嘘声怪气。针对这种现象我和学生交流过，得到的是“写不到”、“不知道怎么写”之类的答案。为什么经过了这么多年的训练，学生仍怕作文呢？其实，学生并非不想写好作文，只是提起笔无从下手，下得手来无话可说，勉为其难写完一篇，又被老师多处指责，弄得灰头土脸。终于，畏难而退。作文教学中，老师对作文的点评是不可缺少的环节，也是教师与学生沟通的桥梁。因此，必须坚持鼓励原则，以情诱情，以情激情。使学生产生愉快的体验，并使这种情感体验对他们的习作行为产生强化作用。 在教学过程中，我们不难发现，由于诸多的原因，导致不同的学生多方面有所不同，所表现出来的阅读和习作水平也不一样。有的孩子天资聪慧，加上语文基础好，各方面能力强，阅读和习作水平自然高。而面对学困生、留守儿童、单亲家庭学生，作为一名教师，稍不注意就会挫伤他们的自尊，让他们从此失去对习作的信心和兴趣。因
此，我在教学实践中，以激励为主，细心呵护他们的自尊，让他们从每一次小练笔中不断获得自信，看到成功的曙光，从而激发他们对习作的热情，让他们在爱的环境中成长。 人人都渴望得到别人的赞美和鼓励，成人尚且如此，又何况是十来岁的孩子呢？或许，他们的文章语言并不优美，或许他们写的诗还太幼稚，但这些都是他们对生活的真实感受。因为，他们也有梦想，也有期盼。老师的一句鼓励，一句赞美，或许真的能化腐朽为神奇，唤醒他们沉睡的潜能，激活他们创作的细胞。 二、让学生习作贴近生活，因生活而美丽 叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流不停息。”语文学习的外延与生活相等，习作也不例外。作文是生活的再现，那么，写作文就需要学生有一定的生活阅历。而小学生由于年龄小，对社会的认识肤浅，生活的接触面窄，作文的题材自然也有限。习作言之无物，内容空洞，没有真情实感，其根本原因是教师让习作的主体——学生远离了文章的源泉——生活。所以在日常的习作教学之前，我带领学生观察校园里的“爬山虎”，墙角爬行的蜗牛，带孩子们到河边欣赏小草吐绿、柳絮纷飞……我鼓励孩子们去福利院看望病残的儿童，去敬老院帮孤寡老人做事；我也经常鼓励学生写生活日志，把一天当中最精彩的事记录下来。这样就能积累许多生活素材，习作起来就可以得心应手。我还组织学生开展生动有趣的活动，有了丰富的生活经历，有了充实的内心感受，学生就有了取之不尽的素材库，还何愁无话可说，无事可写？无情可抒？ 三、让习作因阅读而更精彩
小学作文教学流程
小学作文教学流程 第一课时讨论课 一、创设情境，引入课题。（3分钟） 在上课开始1-3分钟，通过教师创设一定的情境(音乐、画面、声响、故事、谜语等)，引出课题，为学生初步习作做好铺垫。 二、明确目标，激发情感（2分钟） 提出本课的习作要求所要达到的基础性目标，激发学生强烈的习作欲望，在开启学生思维的同时，让学生有主动习作的情 感参与，并稳定于整节课的教学中，为后续的学习打下良好的 心理基础。 三、小组讨论，拓展思路（5分钟） 1.明确习作的方向。 2.同桌或小组尝试讨论解决所要达到的目标。 3.指名汇报。 在教师的组织下，采用同桌、小组等形式，学生自己尝试着解决所要达到的习作目标。教师有目的地加入几个小组或对个 别学生进行指导，解决他们提出的问题，适时调整自己的教学 重点和难点。 四、集体探究，评价指导（20分钟） 1.教师根据课堂需要，确定学习任务，并出示任务。（写什么？怎么写？） 2.小组讨论，教师适时点拨、指导、补充。
3.集体交流。 A．写作内容的指导。（写什么） 审题分析：明确习作类型，选材方向。 题目确定：题目是文章的眼睛，要醒目、恰当。 思路整理：明确内容重点，确定作文思想。 素材展台：精选素材。 B．写作技法的指导。（怎么写） 写作技巧推荐：根据习作类型，选择写作方法。 美文简介:指导习作所运用语言技巧。 精彩片段欣赏：以文章的开头和结尾为主，可学习模仿。 情景再现：可根据习作要求再次指导。 这一过程是整个课堂教学深层次的体现。在小组讨论的基础上汇报他们的收获和疑点，请求老师或同学的帮助，举一反三交流讨论，其目的是让学生思维的火花互相碰撞，师生共同语文，更重要的是激发学生灵感，发表独到见解。这一过程是更为民主化，人性化的学习过程，充分体现了学生习作的发展性。 五、列出提纲，形成腹稿。（10分钟） 通过范文赏析，结合写作方法，列出写作提纲。 1.确定题目. 2.确定中心. 3.用段落或标题安排材料顺序.
小学生个性化作文
小学生个性化作文”课题研究阶段总结 在教师们的共同努力下，我校先后进行了各种级别的课题研究，取得了一定的成绩。师生们在教研教改中受益颇深，也切身体会到了小学进行课题研究的意义与价值。但是，在习作教学中我们却感到一片茫然。当我们望着一张张本该笑容满面的小脸被作文折磨得像霜打的花瓣似的，总有一丝负罪感在心中涌起；当我们重复读着来自学生们的几乎是千人一面，千篇一律的假话、空话、大话的习作时，我们不由得发出一声声叹息。此时，中央教科所启动的十五课题“小学生作文个性化课题研究”使我们看到了小学生习作的曙光。我校五、六年级语文教师特向学校申请，进行“小学生作文个性化研究”的课题实验，旨在针对小学作文教学中普遍存在的“共性化”问题，探索出学生作文个性化的途径与方法，走出作文教学的一片新天地，使作文教学尽最大的努力去树立学生“个性”旗帜，使学生的习作尽可能体现他个性的光芒。 通过一个学期的实验研究，我们进行了认真的总结： 一、学习理论，深化课题研究者的思想。 课题组成员认真组织学习教育科研理论著作和经验文章，统一思想，提高理论和研究水平，确定研究方向，并将课题分解落实，让每一个课题组人员都明确各自承担的职责。 1、深入学习陶行知生活教育理论及其他生活理论，每月有计划地进行陶行知教学思想的学习。其他理论如：马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉。”叶圣陶先生的生活作文思想：“文章必须从真实的生活里产生出来”，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生热爱生活，表达真情实感。 2、认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想的优势。学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，广收博录，为我所用。通过读书看报、外出学习，特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。 3、更新观念，开阔眼界，把作文教学生活化研究置于教育观念的改造的系统中来观照，放到育人的高度来考察（着眼于人的发展，适应于社会的发展），把作文教学生活化研究放到语文教学生活化研究的整体改革的环境中来实践。课题研究促进了教师教育观念的更新，增强了教师的科研意识，教师素质得到全面提高。 二、促进了作文教学的优化。 学校生活、家庭生活、社会生活中处处蕴藏着可供作文表现的真、善、美，关键是要“心入生活”，用心去体会，做生活的有心人。我们教学生“心入生活”，感悟生活，发现真、善、美。教学生阅读，积累语言，提高认识力。对于课内阅读，根据“生活作文”教学的思路进行改革，重点指导读书的方法，并把阅读方法运用到课外大量的读书活动中去。对于课外阅读，则首先激发阅读兴趣，其次保证有适合学生阅读的书籍，保证每天有一定的读书时间，并开展生动活泼
课堂有效教学实施策略
课堂有效教学实施策略 在课堂教学中，教师只有恰当运用教学策略，才能提高教学的有效性有效的教学策略是教师实施有效教学的基本前提。因此，探讨有效教学策略对完成教学目标，提高教学效益有重要意义。 一、备课策略 1.开放性备课策略。教师要从学生的发展需要出发，开放思想，拓宽自己的备课视野，让学生有一个开放的成长空间。具体体现在：从封闭的自我个体备课转变为教师之间的协作备课，这样教师可以取长补短，优化备课；先让学生通过预习提出一些问题，然后教师从这些问题中筛选一些有价值的与教学密切相关的问题，并将这些问题设计到教案中。 2.结构性备课策略。教师将某一知识点放在整个知识结构体系中来备课，这样就能更好把握知识之间的联系，从而便于学生有效地进行知识的建构。 3.反思性备课策略。将备好的课进行实践，把在实践中所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次增删、调整、修改，使其不断地优化。 二、差异教学策略 课堂教学只有立足于学生的个别差异，满足学生个别学习的需要，根据学生的知识基础、兴趣和认识结构的不同实施差异的教学，这样才能提高课堂教学的有效性。 1.运用“最近发展区”理论，实施分层递进的教学。心理学家维果茨基提出，教学只有走在发展的前面，才能促进学生的发展。他把现有的发展水平与最高潜在水平间的区域称为“最近发展区”，是一个尚处于形成状态，正在成熟的认知结构。这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的“最近发展区”相适应，“递进”则是不断地把“最近发展区”变成现有发展水平，从而使学生的认识水平通过教学活动不断向前推动。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是“最近发展区”理论的深化和具体运用，有利于提高教师的教学有效性。 2.根据多元智能的特点因材施教。一般而言，每个人至少有语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、视觉空间智能、肢体-运作智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能等八项智能。这八项智能既相对独立又彼此联系、相互补充。有效教学的关键在于合理运用与学生多元智能相应的课堂教学策略，促进学生的发展。教师要致力于这八种智能的整体发展，根据不同学生的多元智能特点进行个别化教学。另外，教师要尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案。 三、教学优化策略 优化教学是提高教学有效性的关键。课堂教学只有改变少慢、费、差的低效局面，努力创造多快好省的高效教学体系，才能有效促进学生个性全面、和谐的发展。 1.提高教学的有效知识量。教学效果取决于教学给学生带来的有效知识量。教学中有效的知识指对学生实际奏效的、真正理解的知识。如果教学的有效知识量为零，则教学的效果也为零。当前，课堂教学的问题不是内容不科学，数量太少或时间不够，而是要大幅度提高教学的有效知识量，由知识为本的教学向以发展为本的教学转化。 2.促进学生的有意义学习，加强知识结构教学。在课堂教学中要坚持教学的结构性原则，科学地组织教学内容。只有掌握了知识结构，才能巩固和运用知识。在教学中教师要科学地组织教材，不仅要考虑新知识内容的讲解，还要注意新旧知识的衔接，只有科学组织材料，才能使学生既掌握基础知识，又理解知识的内在逻辑性。另外，教师还要启发学生积极思维，即教师可通过创设适当的问题情境，利用学生的好奇心激发其求知欲，还可利用生动、形象的语言激发学生的兴趣。 四、创造和主体教学策略 课堂教学既要传授知识，也要生成学生的创造能力和主体精神。实施创造和主体教学策略对提高课堂教学有效性具有重要意义。科学合理运用引导学生创新学习的教学法具体体现在： 1.体验教学法。即通过学生亲身经历、体验教师预设的具有足够知识性、能激发和满足学生求知欲望的某种情境，引导学生开展创造性的学习活动。 2.潜科学教学法。即指那些尚处于孕育中的属于“科学胚胎”的科学。潜科学教学法是教师在课堂上向学生展示自己探讨疑难问题或尚未定论问题的方式，让他们目睹教师创造性思维和想象活动的实际过程。 3.发展问题教学法。当学生解答了某一问题之后，教师要求学生把原问题的某一部分变化一下，编写出与原问题相关而又有所区别的问题并加以解答。
浅谈小学作文教学的有效策略
浅谈小学作文教学的有效策略论文关键词：小学语文作文教学 论文摘要：小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．如何进行小学语文作文的教学？本文提出了7点建议。 作文教学是语文教学的半壁江山，是听、说、读、写训练中最重要的一环，语文教学的一个重要组成部分。经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。由于部分学生对周围事物缺乏细致的观察，实践又少，写作文兴趣淡薄，视作文为畏途，以此为苦差事。对此，我在教学实践中，发挥主观能动性，有创造性地开展作文教学，摸索出一些提高学生作文水平的有效途径：树立作文教学的新理念，探索作文教学的新途径，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作的自信”，唤起学生对习作的兴趣。因此，在习作教学中我努力从以下几点做起： 1、教给学生，解决问题 首先，要处理好作文和生活的关系，要丰富学生学活、开拓写作源泉。①组织学生开展多种课外活动，指导学生深入观察、教会学生摄取写作材料。②要求学生敏于思考，勤于动笔，教会学生积累写作材料。③教师灵活命题，切合学生实际，鼓励学生自由选取写作材料。 其次，要处理好阅读和写作的关系。学生不能事事实践，通过
阅读掌握间接实践的材料是主要的、大量的。读写结合，读是前提，是写的源泉之一。读的过程，就是认识事物的过程，就是提高思想水平的过程，也是理解和掌握语言的过程，理解和借鉴表达方法的过程。 2、重视积累，丰富语言素材 著名的教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要使学生有东西可写，教师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从日常生活中去挖掘、积累习作素材。根据学生的年龄特征和心理特点，我经常有计划地结合一些有意义的活动，让学生走进生活。如：在校内开展打篮球、拔河、跳绳等比赛；在法定节假日，引导学生在旅游、扫墓、公益宣传等活动中仔细观察、认真体验，并鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭、炒菜、洗衣服等。有了这些丰富的生活素材，习作时，学生就会有话想写，有话可写。 除此之外，在平时的教学过程中，我让每一位学生都准备一本积累本，把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都摘抄下来，并要求熟读或背诵。这样做，一些语言文字就变成了学生自己的储备和财富，等到写作时，一些佳词好句自然涌上笔端。 3、勤练笔，在实践中提高 教师精心组织的课外活动及学生积累为习作准备了丰富的材料，就像是盖楼打好了地基，但“砌楼”的方法也很重要，这就需要学生多练笔。仿写是一种很好的方法。模仿是掌握技能的重要方法之一，是
论个性化作文教学的实践性操作 ——兼谈新“课标”下作文教学的十大有效法则
论个性化作文教学的实践性操作——兼谈新“课标”下作文教学的 十大有效法则 新“课标”给我们提出了新的理念和新的要求，因此，我们在作文教学实践中也应有充分的体现。 根据多年来的作文教学经验，我认为要体现新课程标准的理念，提高学生的作文水平，在作文教学实践中很有必要遵循以下十条实效法则。 一、生活即作文——唯有源头活水来 闭门造车的文章往往苍白无力，要写出有真情实感的好文章，就要把学生的思维带出课堂，鼓励他们多体验生活，多观察，使其明了“处处留心皆学问，事事练达皆文章”。在生活中，积累写作素材，这也是解决“巧妇难为无米之炊”的唯一途径，同时也让学生逐渐懂得苏轼“为学之道在厚积薄发”的道理。 因此，语文教师要树立“语文的外延等于生活的外延”的大语文观，让学生多阅读，宽阔他们的视野。有时，学生的一节课外活动，其收获超过十节课堂讲解。 二、书写真情——是打动读者的灵丹妙药 真情主要是表现在细节的鲜活和体验的独特性上。如，一个学生在《父亲，我会给你买烟》中写道：我因中考失利，父亲听说一老乡在县城有点来头，可以让“我”进入县一中借读，便东拼西凑凑了一二百元钱和“我”来到县城。父亲花了一百四十多元钱买了一条七匹狼香烟，又买了一包放入自己口袋。父亲见到那人后，迅速送上一条烟，又拆了口袋里的那包，恭敬地递上一根，点上。 事后，“我”去车站搭车回家。因人多，父亲口袋里的烟被挤了出来，掉在地上，一根烟滚落在地面。父亲见了迅速拨开他人踩上的腿，捡了起来用力吹吹，点燃，坐在一旁津津有味地吸着，眉舒展着，嘴里不停地说道：“好烟，好烟！”人们见了，有的露出鄙夷的神色。 文最后写道：“看到此时此景，我鼻子酸酸的，我暗自发誓：我一定要好好地努力，一定要有出息，让父亲过上好日子，天天抽上这样的好烟。” 按理说，吸烟有害健康，这位同学这样写是有悖常理的，然而，这是源入生命的真切而独特的体验与感受。这样写，深深地打动了读者的心。此时，人们看到的唯有真挚浓郁的情感了。 三、写作自由化——为学生提供广阔的思维空间 为了达到“但见文之易，不见文之难，必能放言同论，笔端不窘事矣”的目的，教师必须做到少限制，多引导，努力创造一种自由、宽松的习作氛围，让学生自由表达，大胆作文。 尤其是对高一和高二的学生，提倡写自由作文、观察日记、学习体会等，要做到不限题材，不限文体，不限主题，不限时间等，这样对开发学生的写作思维和提高学生的想象力都很有好处。 学生积累了一些写作知识和素材，为高三的专题作文训练提供了有利条件。 四、标新立异——作文个性化的体现 所谓作文个性化，就是在构思立意方面新颖独特，避俗避熟，使自己的文章既巧妙又与众不同，“言人所未言，发人所未发”，达到“人人心中皆有，个个笔下皆无”的境界。一句话就是“请君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝”。 例如，湖北一考生的《三个和尚新传之一：变，变，变！》就是一篇独树一帜的好文章。该文在“三个和尚没水吃”的故事上，续写出一段令人忍俊不禁的故事：正当三个和尚因为谁也不愿意下山挑水而陷入僵局时，恰巧政府为落实宗教政策而为他们送来了自来水；没水吃的问题眼看就要解决了，谁知三个和尚又旧病复发，为谁开水龙头而争执不休。故事似乎
小学习作教学案例
四年级下册第六单元习作教学案例——如何描写田园风光
教材分析 本次习作是人教版小学语文四年级下册第六单元的内容，要求学生们能够通过学习第六单元的几篇课文，学习作者写景状物的方法，然后灵活应用到自己的日常写作当中。本单元的习作继续要求学生们在平时的文本学习和课外阅读中积累好词好句，学生能够在教师平时的授课过程中掌握基本的语言运用技巧，掌握一定的写作方法和修辞手法，并能够在自己的平时习作中加以运用。 本单元的习作重视学生们关注自己的生活环境，注意培养学生的观察力，注重锻炼学生们的语言表达能力。 学情分析 1.四年级学生通过一年多的习作练习和阅读体验，具备了一定的感悟语言的能力，激发学生注重语言积累，更好地运用语言文字，使语言更连贯通顺，成为习作课的当务之急。 2.基于年龄段的原因，学生们习作书写习惯、修改作文的习惯还有待老师的进一步强调训练。 教学目标： 1.积累一些描写田园风光的好词好句，在感悟优美语句的基础上，能够运用恰当通顺的语言表达。 2。锻炼学生们如何更好地锤炼语言文字，观察景物的角度和方法，描写景物时如何恰当地运用修辞手法。 3.养成良好的修改作文的习惯。 教学重难点 选择合适的观察景物的角度和方法，并能够灵活运用多种修辞手法，让文章变得更美，结构安排合理。 教法与学法 发挥学生主体作用，学生将口语交际与书面习作相结合，教师作语言指导教学准备 多媒体课件、第六单元课文及其他描写景物的文章中优美语句 教学课时 第一课时 教学过程 一.回顾课文，感悟语言美 1.本单元我们学习了许多描写田园风光的课文，同学们对哪些优美语句印象最深？请你有感情地朗读一下 2.配乐：教师深情朗读师问：你们觉得这些语句好在什么地方？ （引导学生畅所欲言说出自己的感受，锻炼学生们的语言表达能力） 二.走进田园风光，学生畅所欲言 1.师：我们生活的世界处处充满了美，让我们睁开发现美的眼睛，来看一看这些美妙的图画 教师播放课件，展示众多田园风光图，带给学生们形象直观的美的感受。 2.学生谈一谈自己欣赏过这些图片后的感受 （鼓励学生大胆说，引导学生们能够应用合适的词语和优美语言来表达出自
提高小学生习作能力的策略研究 的研究方案
《提高中年级学生习作能力的策略研究》 方案 一、课题的提出 作文教学是语文教学的难点。长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。 二、实验假设与理论依据 （一）实验假设 几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状
初中英语课堂有效教学策略课题研究方案
初中英语课堂有效教学策略课题研究方案 一、问题的提出 英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用，因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维。因此，当前应该将创新运用到新教材的教学实践中来，在创新这个力点上做文章，下力气，产生推进教学效果的巨大重力，以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一。确保英语教学持续、有效、健康的发展。一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。 二、课题研究的现实意义 课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。本课题的研究主要是要通过教研组活动，找到初中有效教学的共同原则，使之能有效地、有针对性地解决初中英语教学中的一些难点，真正提高课堂教学的有效性，提高洛社初中英语教学的整体质量，提高本组老师的整体素质。 三、课题研究的主要内容 （一）“有效备课”——加强集体备课发挥群体优势 集体备课是一种较好的备课形式，长期进行集体备课能使教师受益很多：首先，它能集众家之长，以研讨的形式提高备课的实效性，而且在集体备课时能够及时发现问题、解决问题，从而为其他教师的备课提供依据，避免了更多的人再走弯路。集体备课的另一优势还在于它有利于教师能够集中不同层面的学生问题或者一个学年段学生的实际进行备课，充分体现出面向全体学生的教学思想。为提高教师备课的有效性，可以把个人备课和集体备课结合起来，进行课前备课和课后备课。 （1）课前备课 和传统备课方式一样，教师在课前备课时也要研究教学目标，钻研教材，落实知识点、重点、难点，广泛收集资料。但与传统备课方式中“孤军作战”相比，我们认为在此过程中可以采取个人备课和集体备课相结合。 在实践中，我们先对此进行了尝试。实践对象七年级备课组，我们备课组有七位老师,从一开始，我们就以集体备课结合个人备课进行了实践。我们先确定每次备课组活动的主讲人，主讲的教师应做事先准备，其他教师也要拟订相应的教学内容和教学方案。而在集体备课的过程中，各教师拿出自己精心准备的方案，以一人主讲，集体讨论的方式进行备课。我们每一位教师在集体备课中，都积极参与讨论，对课堂中学生主体性的凸现、能力的培养、重难点的突出与突破等方面都发表自己的意见。然后再对教案进行修改，整合成比较优秀的教案，同时利用备课组的合力搜集、整理资料，制作课件，为课堂教学做好充分的准备。通过集体备课中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知识结构、教学风格的教师都能互相启发、补充，共同提高。其中，本人的教学风格较为活跃，重视学生思维能力口语能力注重每节课的“导入”环节的设计；黄婷较为擅长语法课的教学，知识点、语言点讲解清晰。同时，在集体备课、多媒体资源共享的基础上，针对自己所带班级的学生的具体情况，加入自己的见解，每位老师制定了各自具体的教案，使自己所任班级的教学质量更有效，从而带动整个年级课堂教学的有效性。总的来说，这一尝试还是较为成功的，整个年级的教学质量也较令