新理念下高中化学课堂教学策略
浅谈新理念下高中化学课堂教学策略
1 关注学生情感世界，实施有效化学教学
高中学生承受着来自学校、家庭、社会等多方面的压力，他们非常渴望自己能够在学业上取得优异成绩。
化学课程严谨、抽象，如果教师忽视学生内在的情感需求，就更容易助长这种压力。
因此，化学教学中构建和谐课堂氛围有着重要的意义。
首先，教师必须提高自己的化学专业水平和教学能力，以高效的课堂教学和显著的教学成果，来缓解学生的学习和升学压力。
其次，要形成一种严肃认真的工作习惯：上课前必须精心设计好教案，教案中既要有明确的教学目标、教学内容，又要关注学生的情感，强调课堂教学的有序性。
在教学常规中，教师应尽自己最大的努力提高化学教学水平，尽力满足学生的学习需要，以高效的课堂教学，化解学生所承受的各种学习压力。
2 更新教学理念，尊重学生个性发展
化学教师要想在自己的教学活动中建立与学生的和谐关系，就必须树立这样的工作和教学理念：为学生提供优质的教学服务是教师的职责；学生是成长中的孩子，犯一点错、出一点格都是正常的。
所以教师应宽容地对待学生，正视学生的差异，采用诱导的方法改变学生的不良学习习惯。
只有以学生为本的教师才能得到学生的尊重与信赖。
为了更好地调动高中学生学习化学的积极性，化学教师必须摒弃落后的教学理念，顺应学生自我意识的觉醒，只有这样才能有效地构建和谐高效的化学课堂。
新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程实施的重要课程资源。
因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的运用与开发靠教师去创造。
教师要从“教教材”转变为“用教材”，通过有效的校本教研活动，根据学情融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，使预设尽可能得到精彩的生成。
因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设高水平且能不断生成的课，才算是精彩的。
过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷，使师生生命力得不到充分发挥。
单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和充分的预设，课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划，也不会有良好的生成效果。
因此，教师只有在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，追求动态生成，课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。
3 选择适应课改的教学方法
教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活。
新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习方式，但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等方式，只是以往的教学方式太单一，不能满足不同特点、不同学生发展的要求。
任何教学方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是坏方法，它的功效发挥取决于多种因素的和谐，所以要克服形式主义。
教师的教学方式在新课程教学中是否适用，一要看是否体现了新课程理念；二要看是否有利于实现教学目标；三要看是否与教学内容的性质相符；四要看是否调动了学生学习的积极性；五要看教学技术手段的使用是否得当；六要看是否有利于
教师发挥自己的教学优势。
所以，教师要根据实际情况，将各种教学方式有机融合，要根据教学内容定方法。
4 教学过程要凸现三维目标
理想课堂是我们追求的目标，它以三维目标的达成为归宿，以师生有效参与为载体，以学生学力提高为目的。
（1）创造和谐的学习环境、进行良好的情感教育。
给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。
新课程首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。
这就要求在师生互动时，教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，让学生能够充分地倾述，教师表现出热情、信任，在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励，形成师生“互动流”，并在知识与技能、过程与方法目标的达成中体现情感、态度与价值观目标。
（2）创造有效的学生思维、提倡学生积极参与。
教学过程好不好的标准，笔者认为主要是一看课堂师生互动是否有效、学生是否人人参与、教学流程是否有创意、学生的思维是否产生碰撞和智力是否得到挑战、师生的个性是否张扬等；优良的教学过程是以有效实现“过程与方法”课程目标为前提的，要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是“平等中的首席”；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师教和学生学彼此形成一个“学习的共同体”。
二看学生的智力是否集中在教学重心相关的重要观点上。
吸引的关键是教师启发得当，学生活动积极有效。
三看精彩的回答
是否从学生嘴里表达出来，动人的场面是否在学生身上表现出来，学生是否是生动活泼地学习。
5 运用多媒体辅助、整合教学
化学学科教学媒体主要包括教材、教辅资料、板书、实验、教具、图表、网络等。
教材是很重要的教学媒体，它是新课程标准的具体体现，是学生知识的源泉。
教学前必须认真研究，教学时必须回归教材并指导学生用好教材。
板书是知识的归纳和总结的重要媒体，简单、明了。
多媒体技术具有“微观问题宏观化，静态问题动态化”、容量大、便于修改和保存，可以整合各种教学方法。
化学是以实验为基础的学科，化学实验可以有效创设教学情景。
教辅资料是学生学习的延续，是知识巩固的重要载体，是师生成果交流的主渠道。
总之，我们只有立足于化学学科的特点，充分把握化学教学的规律，及时更新自己的教学理念，灵活地运用教育心理学知识，不断地提高自己的化学教学水平，善用表扬和批评缩短与学生之间的心理距离，才能有效地在化学课堂中营造宽松和谐的教学氛围，才能使高中学生在这种和谐高效的课堂中提高化学成绩及个人素养和
品质。
新课程高中化学教学的难点与解决策略
新课程高中化学教学的难点与解决策略摘要:新教材栏目设置新颖内容丰富;新教材内容内容编排呈螺旋上升的方式,循环往复,关注社会生活、关注实践应用,时代感更强,在教学实施过程中倡导合作学习、探究性学习的学习方式,为学生提供了一个展示自我和与人合作的平台。
关键字:课程特点教学困难教学因素解决方法资源整合一、新高中化学课程的特点及教学上存在的困难经过一年的新高一化学的教学,当我静心对一年的教学进行总结时,在感受到新课程新理念新模式所带给我的喜悦的同时,我也深深感受到了新高中化学教学的诸多困惑。
1.新教材栏目设置新颖内容丰富,图文并茂,具有趣味性、启发性、可探究性,更加注重学习者的学习心理规律.与旧教材相比更具人性化更加注重化学素养的提高。
纵观鲁教版的教材的每一节课程中设置了“联想·质疑” “观察·思考”“活动·探究”“交流·研讨”“迁移·应用”及“概括·整合”等活动性栏目。
这些栏目的设置在激发学生的学习兴趣、提高学生的观察能力和思维能力、培养学生基本的科研素养及促进学生间的合作学习等起到了很大的作用。
可是在真实的教学过程中由于受限于各种教学因素往往很难让各个栏目起到预期的作用。
2.新教材关注社会生活、关注实践应用,时代感更强,无论是作为教学引入,还是作为背景介绍,都引用了大量的社会生活素材,创设了丰富的教学情境,激发了学生学习的兴趣。
3.新教材倡导合作学习、探究性学习的学习方式,为学生提供了一个展示自我和与人合作的平台,培养了学生的合作意识、创新精神和实践能力。
例如教材中的“活动·探究”环节,就能充分调动学生学习的积极性,把学生的思维引向更为广阔的空间,也能让他们从实践与合作获得较大的满足感与成就感。
但在教学组织中这个环节受到最多因素的限制。
首先,器材、药品和教学场所就直接决定了教学活动实施的可能性;其二,教师本身的组织能力及设计实验的能力决定了能否充分调动学生的积极性、思维的活跃度及最终的教学效果;第三,学生个性的差异性会造成学生自身的对活动的参与程度,例如性格外向表现欲望较强学生常会带头参与活动,而性格内向学习能力较差的学生更愿意充当看客。
浅谈新课标理念下的高中化学教学
仅仅 是传授知 识 ． 授学 习技 巧 ． 高解题 能 讲 提 力 ． 重要的是让学生 由单一的接受性学 习方 更 式转 变为主动性的学习方式 ． 掌握科学 的学习 方法 ， 形成主动学习 、 自我提高 的能力 ； 通过探 究 性学习 、 与性学 习 、 参 体验 性学 习和合 作性 学 习． 具备终身学习的能力。 新课程的实施 ． 新 课标理念 的落实 ，促使学生在知识与能力 、 过 程与方法 、 感态度与价值观三维 目 情 标方 面得 到发展 。因此 ， 新课标理念下的化学教学 活动 不 同于传统 的课 堂教学 ． 教师的教学行为必须 在新课程理 念指 导下发生变化 ． 而学生 的学习 方式 的改变则是体现新课改理念的突破 口
（ 责编 张晶Leabharlann 晶） 动参与 、 合作交流的学习方式。 课堂活动中 ， 师 生互动 ． 生生交 往 ． 多方交流 ， 成为教学方式改 革的重要 内容 课堂教学活动是师生的双边活 动 ．教师 的教 和学 生的学是有机的统一体 ． 这 种活动与统一的实质是师生的交流 堂活动 课 的主体是学 生 ． 教师要充分发挥学生 的主体作 用． 促进学生之 间的交 流与合作 主动参与就 是要 引导学生参 与教学 的整个 过程 ．主动思 考， 主动发表 自己的见解。合作学习是交往 的 种重要方式 ．它体现了教师的指导作用 ． 学 生之间的有效结合 ． 是学习方式 的进步 。 因此 ． 我在课堂上根据学 生的成绩 ． 每四人为一个学 习小组 ， 每组 当中化 学成绩分为好 、 差 三个 中、 层次 ． 合作学 习时让 他们能够互相帮助 组建 的合作小组 ．成 为学生获取知识的重要途径 例如 ． 在利用元素周期 表中的第三周期元素分 析总结同周期金属性非金 属性 递变规律 ． 我便 尝试 了小组合作 ： 师对本 章的教学内容进行 教 提示 ． 有针对性 地进行讲 解 。 后让各 小组根 然 据教材内容设计方案 ． 设计过 程中要体现集体 的智慧 ． 最后 由各 组选派代 表进行 交流 ． 其他 成员可 以补充 ．在小组 成员各抒 己见 的基础 上． 教师引导学生归 纳。 学生设计 问题 主要有 ： ①利用钠、 铝与冷水反应证明钠比镁、 镁、 铝金
高一化学下学期教学计划和策略5篇
高一化学下学期教学计划和策略5篇高一化学下学期教学计划和策略1本学期，我担任高一(25)、(26)、(27)、(28)四个班的化学教育教学工作。
为更好的开展工作，特制订教学计划如下：一.指导思想认真学习教育部《基础教育课程改革纲要》和《普通高中研究性学习实施建议》，认真学习《普通高中化学课程标准》，明确当前基础教育课程改革的方向，深刻理解课程改革的理念，全面推进课程改革的进行。
在教学中贯彻基础教育课程改革的改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;改变课程内容'难、繁、偏、旧'和过于重视书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的课程观。
二.教学要求1.认真研究当前教育改革发展趋势，转变传统教学观念，重视学生能力培养，以培养学生创新意识和综合能力为重点，重视科学态度和科学方法的教育，寓思想教育与课堂教学中，推动学生健康发展，深化教育改革。
2.加强教学研究，提升教学质量。
提倡以科研带教学，以教学促科研，使教学工作课题化。
教师要努力提升教科研的意识和能力，积极探讨科学合理、适应性强的实验方案，改革课堂教学方法，积极进行研究性学习的探索，不断提升教学水平和专业知识水平，开拓新的课堂教学模式。
在备课活动中，要把课堂教学改革，德育教育放到首位。
在教学目标、方法、内容的确定、作业的布置与批改、单元的测试与评估、课内外辅导活动中要从有利于培养学生高尚道德情操，创新精神和实践能力去思考设计。
3.做好调查研究，真正了解高一文、理科学生的实际情况。
要认真研究学法，加强对学生学习方法的指导，加强分类指导，正确处理对不同类学校和不同类学生的教学要求，重视提升学生学习化学的兴趣。
新课程理念下高中化学教学
新课程理念下高中化学教学策略摘要新课程改革教学要求和目标发生了改革，在教学过程中教师的教学策略做出了更高的要求。
关键词新课程理念高中化学教学策略一、教学设计应以学生为中心课时教学设计要体现一节课的全过程,但不需要将各个环节一一罗列,时间分配上要留有余地,应突出重点,突出设计理念及思路。
设计时多进行换位思考:如果我是学生,这一课题的学习中我有哪些问题、想法和作为?大致步骤可分为:1、教学分析:教材分析,学生分析,相关课程资源,背景资料等。
2、教学目标:①情感态度目标;②知识技能目标;③过程与方法目标。
目的的确定要从学生、学校、地区的实际出发。
3、教学重点、难点、关键。
4、教学用具:实验器材、课件设计、目标反馈练习、教学媒体等。
5、教学活动设计:情景创设、提问设计、学生活动设计、设计说明、估用时间、总结、拓展、板书设计等。
二、在化学教学中关注三维目标的实现在教学中我们要处理好知识与技能、过程和方法,情感态度与价值观三者的关系,实际教学过程是知、情、意、行交织统一的过程,需要做好整合过程,实现三维目标的和谐统一。
过去由于过分追求知识与能力目标,忽视过程与方法、情感态度与价值观目标,课堂上基本上是以教师讲解为主学生被动接受,缺乏师生之间的交往和感情共鸣,课堂单调、古板、导致知识掌握不牢固。
在新理念驱动下,教学更注重学生的全面发展。
例如:在“水的组成”的探究活动中,教师可设计如下基本思路:①展示水资源的重要性,同时提出“水的组成”,自然地引入本课题的学习;②质疑、猜想,让学生提出有关水的组成的猜想;③学生分组动手实验探究,并记录现象和数据;④数据处理,运用物理、数学的相关知识推算水分子的构成;⑤运用分子、原子、元素等概念解释探究现象;⑥讨论、交流总结形成结论。
实践证明这种设计效果非常好,在整个教学过程中体现了“新课程”的教学理念,注重科学探究的设计和培养,不仅使知识与技能目标得到较好的落实,而且过程与方法目标、情感态度与价值观也得到很好的体现,使课堂活泼而有吸引力、生命力。
探析高中化学教育新理念
探析高中化学教育新理念高中化学教育新理念是指以培养学生的科学素养为核心，遵循科学、规律、创新、人文的教育思想，构建起以探究、实践、思辨为主要特点的教育体系。
新理念旨在从课程设置、教学方式、教育对象等多个方面推进高中化学课程的改革和发展，强化学生的基本化学素养，提升学生的实验和计算分析能力，培养科学素养和思辨能力，以形成具有全球视野和竞争力的创新型人才。
新理念强调探究和实践是教学的核心。
在探究中，学生要通过对实际问题的调查、实验和数据分析，深入了解化学领域的概念、理论和方法，掌握化学的本质和规律，从而培养学生的实践能力和思考能力。
这种教学方式不仅能够激励学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，还能够培养学生的创新意识，激发他们的创新能力，从而为他们今后的发展打下坚实的基础。
新理念注重人文素养和教育的全面性。
高中化学教育已经从传统的知识灌输式到以学生为本位的生动活泼的学习方式。
该理念强调教育的全面性，不仅要求学生具备必要的化学知识和技能，还要求学生具备人文素养，具备人文思考能力，培养学生的道德情感，增强他们对社会责任的认识和责任感，提高其综合素质和各个方面的竞争力。
新理念注重基本化学素质的培养。
基本化学素质不仅包括化学基础理论知识，更包括学生的实验和计算分析能力。
这两种能力是学生创新能力的重要基础。
化学实验是学生完成化学实验和分析的必备技能，同时也是学生发展动手能力和探究能力的重要途径。
通过实验，学生可以观察数据，分析数据，总结规律，从而加深对化学概念和理论的理解。
计算分析能力则需要学生熟练掌握基本的数学和物理知识。
计算分析能力不仅可以帮助学生更好地理解化学知识，而且今后在工程、科研等领域也极为重要。
新理念注重培养学生的科学素质和思辨能力。
高中化学教育新理念强调培养学生的科学素质和思辨能力。
学生在化学学习中不仅是被动接受和记忆化学概念和理论，更是通过探究和实践，主动探索化学领域的本质和规律。
学生在探究和实践过程中，需要不断思考和探究，从而培养其科学素质和思辨能力。
浅谈新理念下高中化学课堂教学策略
既 重知 识 的获 得又 关注 科 学过 程 与方 法 的掌握 ，关注 科学 态 度情 感 与价 值 观 形成转 变 。 《 课标 》中 强调 的教 育观 念 为：教 师是 一个 咨询 者 、引导 者 、 帮助 者 和促 进者 。具体 为 引导 学 生进 行 自主学 习 、探 究学 习 和合 作学 习 ； 帮助 学 生 形成 终身 学 习 的意识 和 能力 ；引 导 学生像 科 学家 那 样去 探 究科 学 的真 谛 ，像 科 学家 那样 去探 究 体验 科 学的 发展 过程 ，像科 学 家那样 去学 习 科 学知 识 ；把 学生 看成 是 一个 个天 生 的探 究者 ， 从而 培养 学 生 的科学 学 习 方法 和创 新 意识 ：把课 堂看 成 是一种 师 生互 动交 流 、积 极探 讨 、共 同发 展 ， 双 边活 动 的场所 ：把课 堂看 成 是一 个学 生发 现 问题 、分 析 问题 、解 决 问题 ， 构建 “ 知 识 与能 力 、过程 与 方法 、情感 态度 与 价值 观” 的场 所 。所 以高 中教 师 教学 的 目的 不只 是让 学 生掌 握摹 本 的知 识 结论 ，其 最 终 目的是 使学 生 将 学 到 的知 识迁 移 到新情 境 中 ，让 学生 学会 创造 性 地解 决 问题 ，以此来 提 高 学 生的 科学 素质 和 创新 能 力 。在平 时 的教 学课 程 中要 鼓励 学 生大 胆发 言 、 表 达 自 己的意 见 、 自己 的观念 ，培 养 起学 生 忠于 科学 、严 谨 求 实 自主 的学 习 态度 。使课 堂教 学 日益 呈现 学生 Ａ主、知识 至 上的 现象 ，实行 由“ 知识 型 课 堂教 育 传播 到 “ 生命 ” 型 课 堂教 育 传播 的 转型 ，实 现 由传 统 的传 播知 识 的 教育 观 念 到现代 的 培养 人 的生命 价值 的教 育 理念 更新 。 ２ 其 次应 转变 教学 角 色 ，向综 合型 教师 发 展。 新 课程 强 调 ：教 学是 教 与学 的交 往和 互 动 ，是师 生之 间的对 话 ，是 交 流 与知 识建 构 的活 动 。在 教 学过程 中师生 应相 互 沟通 、相 互 启发 、相 互 补 充 ，从 而 达成 共 识共 享共 进 ，真 正实 现教 学 相长 共 同发 展 。而作 为课 程 改 革 的参 与 者和 实施 者 ，就 需要教 师 实现 教学 角色 的转 变 。 第一 ，在新 课程 下是一种 平 等合作 的师生关 系 ，一种平 等对话 互动 的教 学过 程 。教师要 从学 生需求 出发 ，注重个 别指 导 ，了解和研 究不 同学生 的需 求及 其发 展 的可 能性 ，尽可 能地 满足每个 学生 的不 同需求 ，充分 尊重他 们的 个 性发展 。为 学生创 设 一个 民主平 等、和 谐融洽 、快 乐有序 的学 习环境 。 第 二 ，教 师是 学 生学 习 的组 织者 、 引导者 、 合作 者 。教 学过 程 是师 生 交 流 ，积 极互 动 ，共 同发 展 的过 程 。学 习活 动 以学 生为 主体 ，以学 生 为中
新理念下的化学教学
的内容动 态化 ， 以便 于 学 生 获 得 准 确 深 刻
的 直 观 感知 ， 从而完成理性认识。 如 物 质 结
够学以致 用。 因此 ， 在教学过程 中， 应 结 合 教学内容 的实际设计一部 分简单的 论题 ，
如《 水 体 的 污 染 及 防 治 Ⅸ 土 壤 ＰＨ值 的 测 定 》
满足于 “ 传道、 授业 、 解惑” 的观 念 已经 不能 机 的 模 拟 功 能 使 抽 象 的 内 容形 象 化 ， 静 止 点 而 设计 习题 ， 有 碍 学 生思 维 的 开 阔 ， 不能 适 应 社 会 发 展 的 需要 ， 教 师 必须 更 新 观念 ， 不 断 提 高 自身 素 质 ， 由教 书 匠向 “ 专 家学 者
全 新的 教育理念 ： 力 图 把 知 识 的 传 授
与能力的培养 结合起来 ， 把 打 基 础 与搞 课 题研 究结合起 来 ： 主 张 以 学生 为 教 学 活动 的 主体 ， 以提 高 自学能 力 为 本位 ， 以培 养 刨
教学与科技接轨 ， 使 学 生 的 视 野 与 思 维 得
以开阔 。
仅靠 书 本 中有 限 的 知 识 是 远 远 不 够 的 ， 这
网， 设 计 和 完 成 实验 ， 进 行社会调查 等 ， 这 样就 可以充分 地调动学生 的主动性 ， 在 完
１营造 情感氛围
德国教育家第斯多惠说 ： “ 我 们 认 为学 醒、 鼓舞 ， 没 有 兴 奋的 情 绪 ， 怎 么 能 激励 人 ；
有 的 反应 速 度 太 慢 ， 学 生注 意 力 不 集 中 ， 教 成 论 题 的 同 时 ，自身 的 综 合 能 力 也 在 不断
新课程理念下高中化学有效学习研究
【 讨论 】 归纳总结金 属钠的物理 和化学性质 、 存在 、 保存 、
用途。
此 设 计 较 好 地 体 现 了 自 主学 习 教 学 新 理 念 ： 以 实 验 、 讨
论、 提问等多种方式 ， 使学生积极地 参与学 习活动 ． 并 通 过 激 发 学 生 内 在 的学 习兴 趣 ，逐 步 培 养 学 生 学 习 的 自主 性 和 主 动 性， 使之不仅会学习 ， 而且爱学 习， 并 养成 良好 的学 习 习惯 ， 同
【 学生 乙】 钠浮在水 面上 ， 也 可 能 是 由于 产 生 的 气 体 使 钠
浮 起来 。
【 学 生丙 】 钠成 球状游 动 ， 是 由于反应放 热 ， 把钠 熔化 成
球状。
【 学生 丁 】 钠 成球 状游 动 ， 可 能 是 由 于 速 度 太 快 让 人 看
上 去 是 圆 的 。但 是 ， 即 便 是 速 度 导 致 的 圆形 ， 也 不 能 说 明 反 应放热 。 实验 （ ４） 结论 ： 钠 与水 反应 产 生 氢 气 。
而变暗。
实验 （ ２ ） 结论 ： 钠 燃烧 时 火 焰 为 黄 色 ， 得 到 黄 色 固体 ， 也 有 少量 黑 色 固体 ， 可 能 是 由杂 质 产生 的 。 实验 （ ３ ） 结论有争 议 ： 学 生均认为钠 与水反应听 到响声 ， 证 明有 气 体 生 成 ， 酚 酞 变 红 证 明产 生 碱 性 物 质 。 但 对 其 他 现 象 争论 如 下 ： 【 学生甲】 钠 浮 在水 面上 ， 说 明钠 的密 度 比水 小 。
■墨
新 课 程 理 念 下 高 中 化 学 有 效 学 习 研 究
王 秋 红
（ 泉 州 市 泉港 第 五 中学 ， 福 建 泉 州 ３ ６ ２ ８ ０ １ ） 高 中化 学 有 效 教 学 包 括 教 师 有 效 地 教 和 学 生 有 效 地 学 ， 也称之为“ 三高 ” 教学： 一是从时空上看应是 高效率 ， 即 花 最 少 的 时 间 取得 最 大 的效 果； 二是从成果上看应 是高效益 ， 即 教 学 结 果 能使 学 生有 较 多 的得 益 ・ ｔ ， － ＝是 从 关 系上 看 应 是 高 效 应 ． 即 教 学 在 师 生 之 间 的心 理 、 人格 、 思维 、 情 感 等 方 面 能 产 生 高 效 应 。我 们 认 为 ， 检 查 教 学 是 否 有 效 的标 准 只有 一 个 ， 那 就 是 学 生 是 否 取 得 了预 期 的 、 应 有 的进 步 和发 展 。在 实 际教 学 中 ， 不 论 教师教得多么认 真 、 多么 生 动 、 多么辛苦 ， 只 要 学 生 没 有 取 得“ 预 期 的 应 有 的 进 步 和发 展 ” ， 就 是 无 效教 学 或 低 效 教 学 。 要 达 到 高 效 的有 效 教 学 ， 既 要 调 整 当 前 老 师 的 教学 方法 ， 又 要 转 变 学 生 的学 习方 式 。 所 谓学 生 的学 习方 式 ， 是 学 习 者 为 掌握 知识 、 提 高 能 力 而 采 取 的 一切 方 法 、 方 式 的 总 和 。 它 包 括 显性 和 隐 性 两个 方 面 。 显性 的学 习方 式 包 含 学 习材 料 、 学习时间 、 学 习环 境 。隐 性 的 学 习方 式 包 括 学 习动 机 、 学习态度 、 人 格 特 点 等 。通 过 调 查 发 现， 当前我校 、 我 区的 高 巾学 生 学 习 方 式 普 遍 存 在 无 意 识 ， 甚 至 麻木 现象 。具 体 表 现 如 下 ： １ ． 升 学 的单 一 做 题 训 练 造成 学 生 学 习方 式 麻 木 。 ２ ． 填鸭式 、 准 填 鸭 式 教 学 摧 毁 学 生 对 学 习 方 式 的 灵 性 感悟 。 ３ ． 挫 败体 验 造 成 学 生 学 习方 式 无 所 适 从 。 ４ ． 教师对 学生学 习方式 的理论不甚 了 了． 使 学 生 学 得 枯 燥无味 。 ５ ． 沉 闷 的 班风 、 学 风 影 响学 习方 式 的 发 展 。 这些直接导致了学生学习效率的低下 、 兴趣下降 ， 形成 了 恶性循环。 所 谓 有 效 学 习 ，是 指 充 分 凸 显 学 生 在 学 习 过 程 中 的 主体 作用 ， 有 明确 的学 习 目标 ， 学 生 能 独 立 自主 地 质 疑 、 调查 、 探 究 的学 习 ， 在 实践 中学 习 ， 富有 个 性 地 学 习 。 具体表现是： １ 。 学 生在 学 习过 程 中有 兴 趣 ， 有惊奇的“ 发现” ： ２ ． 遭 遇 到 理智 的挑 战： ３ ． 发 现 知 识 的个 人 意义 ： ４ ． 被 鼓 舞 和被 信 任 ： ５ ． 有 更 高 的 自我期 待 ： ６ ． 能 够学 以致 用 。 要 达 到 以 上 有 效 学 习 的 目标 ，首 先 需 要 切 实 解 决 学 生 学 习 中的 知识 和 心 理需 求 ， 提 倡 自主 学 习 。自主学 习必 须 建 立 在 学 生 对 知 识 的 需 求 与 心 理 的需 求 之 上 。教 师 的一 个 十 分 重 要 的 任 务 就 是 培 养 和 激 发 学 生 学 习 的 欲 望 。课 堂 教 学 必 须 能 够 真正满足学生对知识的需求 ， 真 正 满 足 学生 对 心 理 的需 求 ． 让 每个学生都能主动参与到学习巾。 例 如《 化 学 必修 １ 》 教 材 中关 于《 金 属 的 化学 性 质 》 的 教 学设 计 ：
新课程背景下高中化学教学的问题与对策
新课程背景下高中化学教学的问题与对策摘要：新课程背景下高中化学教师面临着一系列教学新问题，例如，新课程的内容的改变，学生对新教材的适应能力的挑战，还有教师的恋旧情结，评价体系仍不甚明了等问题。
因此，高中化学教师应采取积极的对策，不断充实完善甚至更新自己的知识结构，将学习列为生活中的不可缺少的部分，这样才能适应新课程的挑战。
关键词：新课程；高中化学教学；问题与对策从2009年走进新课程至今，可以说我对新课程的理解也越来越深刻。
但是最初那种对旧课程的依赖，真是左右了我很长时间，总感觉一开始不顺手，所以总有一种抵触情绪。
心里总想着高考指挥棒不变，一切改革无从谈起，但是经过了多次培训、多次的观摩和交流，我感觉自己需要转变观念，敢于创新。
反思这两年来遇到的问题与困惑，不外乎以下几点。
一、教师的恋旧情结面对新课程，一些年纪稍大的教师总感觉岌岌可危，认为这次改革打破了以往的“师本位”，学生要是自己能学会还要教师干什么？这是他们对新课程理念的一种深深的误解。
这些旧的观念究其根本是教师过于纠结于已有的教学经验不愿改变，总是害怕接受新事物，害怕自己跟不上新时代的发展，从心底抵触和排斥。
再加上传统的“教师中心论”“知识重点论”在许多教师的思想上扎根至深，当这些旧观念已变成了教师不愿更改的教育教学习惯时，就会强烈地控制教师的行为。
殊不知，新课程不是要抹杀教师的作用，恰恰是更需要有经验的教师的恰当指引和必要引导。
学生的自学是有前提的，不是放羊式管理，教师独特的视角和身份的魅力可以让学生在自学的过程中少走弯路，在有限的时间里学习和掌握更多的学习技巧和思维方式。
所以新课程不但不是削弱教师的作用，反而对教师提出了更高的要求，只有教师站得高，才能引导学生看得远。
二、教师的适应能力急需加强新课程改革需要高中化学教师具备革旧创新的精神、意识、能力和方法。
这种改革首先是教师角色变化的适应。
教师由传统的课堂“主宰”变为课堂引导者，由实验的操作者变为实验的组织者、主持人，这就需要我们的教师在心理上适当“退位”，操作上适度放手，方法上适当民主。
2024年“三新”背景下,我们高中化学教师如何教学与教研思考
“三新”背景下，我们高中化学教师如何教学与教研思考新理念、新模式、新技术，这也是化学学科核心素养和学科关键能力的内核。
高考具有服务选才和引导教学的功能，所以我们可以从研究新高考要求入手：无情境不命题、无思维不成题、无价值不入题，将核心价值融入真实情境解决实际问题，考察学生的关键能力和必备知识，培养化学观念、思维方法、实践研究、态度责任等学科素养。
一、基于学科理解的教学之设计而应对新高考的核心关键是课堂教学、教学设计、试题研究。
以教学设计为例，需要抓住教学主线的构建、课堂问题的跟进、教学情境的创设、教学实验的创新这四个关键要素。
我理解的教学主线就是一节课需要解决的主要问题，在《沉淀溶解平衡在工业生产中的应用》一课中解决将铜矿污水转化为达标水的问题、在《煤、石油、天然气的综合利用》一课中解决如何将煤转化为油的问题。
教学主线也可以是在学习元素化合物知识时的价类二维图及科学探究模型的建立。
教学主线是指围绕教学目标铺设的，贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络，是一系列教学活动过程中提纲挈领的中心线索，张校长建议我们通过反复研读教材教参、大量阅读相关教研文章、储备和收集相关媒体知识来建构教学主线。
带动学生思维发展的课堂才是有活力的课堂，善教者，必善问，善问者，必善思。
我们在课堂上可以设置“问题串”，围绕教学目标，按照逻辑结构精心设计一组问题驱动课堂，促进学生深度学习，培养学生高阶思维。
如在《沉淀溶解平衡在工业生产中的应用》设置问题1：怎样使铜矿污水成为达标水？问题2：污水加碱至中性（常温）时，溶液中Cu2+都除尽了吗？问题3:PH=7的水中c（Cu2+）达到排放标准吗？问题4：怎样做才能使铜矿污水中的c（Cu2+）达到排放标准？在解决问题的过程中学生建立了应沉淀的生成、沉淀的溶解平衡、Ksp定量计算、沉淀的转化的思维模型，也培养了他们分析和解决问题的能力。
一堂课中有任务线、情境线、问题线、活动线、评价线、素养线，其中真实、具体的问题情境线是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，教学过程中我们要创设真实的教学情境，通过问题情境的解决构建教学活动。