浅析小学科学课堂教学的几种导入方法
小学科学教材教法归纳
小学科学教材教法归纳
概述：
本文档旨在对小学科学教材的教法进行归纳总结，以帮助教师更好地教授科学知识。
一、引入教法：
1. 创设情境：
- 通过引入相关实例、问题或故事，激发学生兴趣，调动研究积极性。
- 以生活经验为基础，建立连接，帮助学生理解科学概念。
2. 提出问题：
- 引导学生形成好奇心和思考的惯。
- 鼓励学生提问，促进思维发展和知识探索。
二、实践教法：
1. 实验探究：
- 提供实际操作的机会，培养学生动手能力和科学精神。
- 引导学生观察、推测、实验、总结，培养科学思维方法。
2. 观察描述：
- 强调学生观察事物的特征和变化，培养细致观察力。
- 引导学生用准确、精细的语言描述观察结果，培养科学表达能力。
三、深化教法：
1. 跨学科融合：
- 教师可以将科学知识与其他学科如语文、数学等进行有机整合。
- 通过多学科的联系，帮助学生理解科学与现实生活的关系。
2. 创设情景：
- 在教学中创设丰富多样的情景，提高研究主动性和趣味性。
- 结合场景、模型、游戏等教学手段，激发学生主动探索和合作研究的能力。
结论：
通过合理运用引入、实践和深化教法，教师可以提高小学科学教学的效果。
这些教法有助于激发学生的研究兴趣，培养他们的科
学精神和综合能力。
同时，教师还可以根据实际情况灵活运用其他有效的教学方法，以满足不同学生的需求。
注意：
本文归纳的教法仅供参考，请教师根据教材和学生特点进行具体教学设计。
浅析小学科学课堂教学的几种导入方法
教 师通常都是在进行新课 教学 常 言道 ， 良好 的开端等于成功 的一 半 。那么课前 导入的重要 法是许 多教师都喜欢的导入方法 ，
经 验 交 流
２ ０ １ ３ 一 Ｏ ８
浅析小学科学课堂 教学的几种导入方法
文， 魏 曲宝
摘
要： 随着科学技术 的不断进步 ， 科技 型人才严重缺乏。对此 ， 为 了切实培养 出越来越 多的科技 的一个部分 。 但是 在很 多小学， 科学课并未受到应 有的重视 ， 学生对于科学课 的学 习毫无兴趣 。 为 了有 效改变
相关 问题 ， 进而在此 过程 中掌握相关 知识点 。由此 ， 在小学科学课 就 随之升 高。通过这样 的方式进行新 课导人 ， 不仅达到温故 知新 堂教 学 中， 教 师要善于 巧妙设计 疑问来进 行新课 导入 ， 顺利 将学 的 目的 ， 还有效 实现 了知识 的拓展与迁移 ， 有 效促 进教 学效率 的 生引入 即将要学 习的知识情境之 中。众所 周知 ， 通过设置疑问 ， 能 提高 。 够有效激起学 生的求知欲望 ， 促使其积极 投入到问题 的探索及解 三、 创设情境 ， 进行导入
一
是教 师们常用的一种温故知新 导人法 。如 ， 教学“ 水位为什么会升 高” 的相关知识 ， 就可以将其 和“ 烧开水 ” 的相关知识进行 类 比， 从
、
巧 设疑 问 ， 进行导入
有 问题才能引起学生 的思考 ， 从而 引导学生积极探 索 以解决 而得 出水会热 胀冷缩的道理 ： 水烧开时 ， 其体积变大 ， 所 以水位 也
小学科学课导入的方法及思考
小学科学课导入的方法及思考小学科学实验论文【摘要】科学课程教学设计的目的是激发学生学习科学的兴趣，而兴趣在科学学习过程中的作用非常重要。
引入生动、有趣、引人入胜的新课程，可以充分激发学生的学习热情和求知欲，促进学生深入思考。
【关键词】小学科学导入【正文】一、我选择导入的方法是：1.开门见山。
教师在新授前，直接向学生出示新的课题，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。
2.巧妙的悬念介绍古希腊哲学家亚里士多德提出：“思维来自惊奇和疑问开始，学生的思维活跃于疑问的交叉点”。
设计悬念，能够激发学生对新知识的求知欲望，只有学生有了疑问时才会去思考、探索，才能有所发现，有所创造。
3.游戏导入现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。
”游戏是儿童喜爱的活动游戏形式，根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点，为体现“课堂教学要为学生创设轻松愉快的学习氛围”的新课程理念，在新课导入时，教师可以通过组织学生做各种新颖有趣的游戏或进行一些别出心裁的小竞赛，融知识、趣味、思想于一体，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中来。
可以更好地培养学生科学的兴趣。
4.实物演示进口通过和教材有关的实物、图片等教具进行实验演示导入新课，直观形象，操作性强，容易吸引学生的注意，小学生的思维特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。
因此，新课的导入可利用实物演示，变抽象概念为具体的实物。
不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用科学能力。
5.联系生活导入当学生的学习内容来自于现实生活时，学生的学习兴趣会更加高涨，有人也说过：“当科学和学生的现实生活密切结合时，科学才是活的、富有生命力的”。
因此，新课程的引入应注重学生的生活体验，“选择学生身边和感兴趣的事物，提出相关的科学问题”，努力为学生创造一个“生活”情境，让学生在生动具体的现实情境中开始学习。
浅谈小学科学课堂教学的导入
专题讲座———-浅谈小学科学课堂教学的导入俗话说：“好的开始等于成功的一半。
”也有人说：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
”导入在一堂课中所占的时间也就是五分钟左右,然而短短的五分钟却关系着整节课的教学效果，在小学科学课堂教学中，如何导入，才能激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？教师要从学生的爱好入手，设计各种各样的导入方式，从而调动学生的学习兴趣。
本文谈一谈在科学课堂教学中导入的一些做法：一、实验导入，吸引学生注意力实验是一项兴趣盎然的活动.科学课原本就有许多的实验要做，然而，如果能把实验运用到导入这一环节之中，教师将会收到预想不到的效果.在课堂教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，通过学生动手、动脑,激发学生的学习兴趣，产生动力,主动探索.例如教三年级《液体的热胀冷缩》时，教师先演示一个“水吹气球”实验，即用一根试管装满冷水，在管口蒙上一块气球皮，然后把试管放到一个装有开水的水槽中，试管口的气球皮就会鼓起。
学生被这一新奇的现象吸引住,激发了学习兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，达到了最好的教学效果。
二、故事导入,激励学生陶冶情操听故事是儿童的一大兴趣爱好。
曾经有一位教育家说过：“故事是儿童的第一需要。
”科学教材中一些著名实验、发现事例,是情境教学的优质素材.在课堂教学中，根据授课内容,采用一些生动有趣的名人轶事、历史故事来导入,能够使学生终身难忘,他们会追踪科学家的思维，去体验创造发明的境界.例如教五年级自然《雷电》时，结合课文讲美国科学家富兰克林在雷雨中用放风筝的实验来捕捉天空中的电的故事；这些丰富的故事，融知识性、趣味性、思想性为一体,能够吸引学生进入教学情境，再现科学家们的忘我探索情境，激励学生陶冶情操，培养发现精神。
三、联系旧知识导入，激发求知欲巴甫洛夫说过：“任何一个新问题的解决，都要利用主体经验中已有的同类题。
”在课堂教学中，根据新旧知识之间的联系，巧妙地设计导入,让学生把原有的知识、经验迁移到新知识中，使学生有尽可能多的机会在新知识中运用所学知识、技能解决实际问题，有利于激发学生对新知识的探求.例如在教学生认识导体、绝缘体、半导体时，教师先出示一个简单的电路板（用电源、导线、开关、灯泡连接而成的）,紧接着设问“有什么方法使小灯泡亮？”学生答：“合上开关。
小学科学课导入艺术探究
小学科学课导入艺术探究导入技能是教师在课堂教学中通过多种途径吸引学生注意、唤起学习兴趣、明确学习方向和建立知识联系的教学行为。
这一行为,被广泛实施于上课伊始。
精心设计的小学科学(自然)的导入,能使学生产生强烈的问题欲望和求知欲望,为他们顺利进入科学探究奠定良好的基础。
因此,我们可以这样说,导入的好坏,在一定程度上决定了一节科学(自然)课的成败。
笔者归纳了以下,比较适应小学科学(自然)课的导入形式有以下几种:一、开宗明义导入这种导入就是在学生真正进入学习状态前开门见山地明确学习任务、途径、方法的教师行为。
例如,在进行《寻找动物和植物》一课时,教师可以直接向学生交代:“同学们,你们想了解更多的动物和植物吗?(想!)那好,这节课我们就一起到校园的植物区(或校外的XXX)去寻找!只是我们怎样观察、带什么观察、小组成员怎样分工才能尽深入了解可多的动物和植物需要我们先来确定以下,小组同学讨论一下吧!在教师简短的交代后,学生很快就进入了“角色”。
二、实验导入实践表明,新鲜、惊奇的实验现象,很容易引起学生的注意和探究兴趣。
例如在进行《空气的成分》一课的教学时,可以首先问学生:“你们说,蜡烛在水中能燃烧吗?”(不能!)“老师有办法让蜡烛在水下燃烧”,教师边说边演示:将一根粘在玻璃片上的蜡烛点燃,然后在上面罩上一个玻璃杯并把这个“装置迅速放入水中。
蜡烛在水中燃烧的现象马上会和他们已有的”蜡烛不能在水中燃烧“的生活体验产生剧烈的碰撞,脑海中肯定会产生“蜡烛为什么会在水中燃烧?”、“这种现象说明什么?”一类的问题,在不知不觉中学生的探究就开始了。
三、利用电教手段导入对于学生从未见过或不常见事物现象,学生很难一下子进入探究过程;这时候,运用电教手段导入就最恰当不过了。
如在教学“日食”时,教师可以边说边播放关于日食的影象资料。
看着太阳由圆到缺又由缺到圆的现象,学生关于“日食究竟是怎样形成的”问题便可油然而生;是太阳本身在一段时间内变黑了还是太阳的光辉被某种天体挡住了的猜想也必定会同时在脑海闪现----学生的探究开始了!四、游戏导入法爱玩是小学生的天性,游戏导入法最容易叫他们接受,在玩中进入科学探究不仅不会增加他们的负担,反而会使他们情趣盎然。
新课导入的方法 [浅谈科学新课导入六法]
![新课导入的方法 [浅谈科学新课导入六法]](https://img.taocdn.com/s3/m/28e1d00d3d1ec5da50e2524de518964bce84d216.png)
新课导入的方法[浅谈科学新课导入六法]“良好的开端等于胜利的一半。
”一堂好的科学课必需一起先就吸引学生的留意力,激发学生的爱好,使学生自觉产生对新学问的迫切须要。
针对不同的教学内容我们可以设计不同的导入方法。
一、情景导入法教学新学问前,创设生动�开心的情境,引发学生的爱好。
如教学《声音是怎样产生的》一课,先让学生静听四周的声音。
在我们课堂的四周你听到那些声音?学生答复后再问:在家里你听到过哪些声音?上下学的路上你们听到过哪些声音?进而提出这些声音是怎样产生的呢?学生感到新颖好玩,急着要了解缘由,于是因势利导,出示课题,顺当地转入新学问的教学。
这样从已有经历或运用已具有的感知事物的实力启程来进展提问,让学生形成求知的“自我须要”,为学习新学问缔造良好的开端。
二、设疑导入法“思源于疑”。
疑,能激发学生的求知欲,疑能促进学生踊跃动脑思索、探究。
引入新课时,设置一些试验让学生在观看中产生疑问。
如在教学《大气压力》一课时,选择“瓶吞鸡蛋”的演示试验,在一个锥形烧瓶里倒进一点开水,用手晃几下后,将瓶里的水倒掉,然后将一个剥了壳的熟鸡蛋放在瓶口,鸡蛋会渐渐地向瓶内移动,“为什么鸡蛋能到瓶子里去?”疑问油然而生,新奇心使学生急着要了解缘由,这样很自然地过度到新课的教学。
三、操作导入法心里学认为:“只有启发学生动手、动脑,自己去发觉问题、解决问题,才能通过手脑并用建立显明、清楚、正确的表象。
”通过对学生多种器官的刺激,能够激发学生的学习爱好,使其产生剧烈的求知欲。
如教学《摩擦起电》一课,老师用一把塑料尺子在一名学生头上轻轻地摩擦几下,然后放在碎纸上,奇迹出现了,尺子把碎纸吸上来了。
在学生惊羡不已时进入新课,此种导入有较好的激发学生求知欲望的效果。
四、竞赛导入法好胜是学生的一大心里特点,依据这一特点,以竞赛的方法导入新课,更能激发学生的爱好,诱发学生踊跃地思索。
如教学《电流》一课,先让学生动手将导线、电池、灯泡等组装起来,比一比看谁能先使小灯泡发亮,使学生带着一种竞争的心态,进入新学问探究的最正确状态。
浅析小学科学课教学导入类型的应用
摘 要 本 文 针 对 初 级 小 学 教 学 中科 学课 程 的 教 学 导 入 类 型进行分析 ， 认 为 不 是 所 有 教 学 导 入 都 适 合 小 学科 学教 学 必 须 针 对 教 学 主体 的年 龄 、 心 理 素质 、 知 识 储 备 等 情 况 进 行 合 理 安 排 。 分 析 能 够 在 小 学 科 学 课 上 使 用 的课 堂 导 入 的利
与弊 ， 同 时对 于 小 学 科 学 课 教 学 导 入 的 深入 思 考 认 为 ， 只 有 好 的 导入 而 没 有起 到教 学效 果 ， 再好 的 导入 也 不 能 用 。
关 键 词 小 学教 学 科 学课 程 教 学 导 入
Ａ Ｂｒ ｉ ｅ ｆ Ｄｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ Ａｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｌｅ ａ ｄ － ｉ ｎ Ｔｙ ｐ ｅ ｓ ｉ ｎ Ｐ ｒ ｉ ｍａ ｒ ｙ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ／ ／ Ｙａ ｎ ｇ Ｄｏ ｎ ｇ Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｚ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｔ ｙ ｐ ｅ ｓ ｏ ｆ ｌ ｅ ａ ｄ － ｉ ｎ ｉ ｎ ｐ ｒ ｉ ｍａ ｒ ｙ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ． ａ ｎ ｄ ｈ ｏ ｌ ｄ ｓ ｔ ｈ ａ ｔ ｎ ｏ ｔ ａ ｌ ｌ ｔ ｙ ｐ ｅ ｓ ｏ ｆ ｌ ｅ ａ ｄ — ｉ ｎ ａ ｒ ｅ ｓ ｕ ｉ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ｆ ｏ ｒ ｐ ｒ ｉ ｍａ ｙ ｒ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ．Ｓ Ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ａ ｒ — ｒ ａ ｎ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｂ ｅ ｃ ａ ｒ ｒ ｉ ｅ ｄ ｏ ｕ ｔ ｉ ｎ ａ ｃ ｃ ｏ ｒ ｄ ａ ｎ ｃ ｅ ｗｉ ｔ ｈ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’
低年级小学科学课堂导入
低年级小学科学课堂导入【摘要】课堂导入环节时间虽短，对于课堂教学的作用却不容小觑。
在科学课堂教学中，可以从多媒体、游戏、微课、直观等四个角度切入，进行有效的课堂导入。
巧妙地课堂导入能激发学生的学习兴趣、有效引起学生的注意力、唤醒学生的求知欲、促进学生的科学思维的养成、提升课堂教学成效。
【关键词】科学教学、课堂导入导入新课的方法多种多样，教师根据教材内容采取灵活多样的导入方法，使课堂充满生机和活力。
一．多媒体导入多媒体课件具有很多功能，可以加工图片、文字、动画、声音、影像等，根据课的内容需求进行加工和编辑，帮助学生直观的接收到各种信息。
如一年级上册起始课《科学家这样做》这一课，关于珍妮.古道尔的故事，孩子们不太了解这位女科学家，教师可以在网上收集有关她的图片制作多媒体课件进行播放。
如一年级上册植物单元第一课《我们知道的植物》可以这样导入，孩子们老师带领你们去到植物园，感受一下那里的风景吧！出示哈尔滨植物园的课件和视频。
二.游戏导入爱玩是孩子们的天性，尤其是低年级学生，通过精彩的游戏导入新课，玩中获取知识，培养了心智，调动了学习积极性和学习兴趣。
如一年级下册我们周围的物体单元第一课《发现物体的特征》，观察教师出示的课件，游戏的规则;只能摸，不能看，猜一猜它是什么物体？让学生通过摸猜一猜物体。
如一年级下册我们周围的物体单元第七课《认识一袋空气》这样导入。
同学们，猜谜语游戏开始了，“看不见、摸不着、动植物离不开它”，这是什么呢？三.微课导入微课导入方法比较多，它具有趣味性，激发学生学习欲望，使学生快速进入学习状态，提升教学效果。
如一年级下册我们周围的物体单元第六课《它们去哪里了》，实验微课进行导入。
学生通过观看微课主要掌握实验的操作方法，同时产生这些物质在水中可能会发生的现象进行猜测。
如二年级下册磁铁单元第七课《磁铁和我们的生活》，进行问题微课导入，“同学们，在生活中哪些地方用到了磁铁？”孩子们回答完以后，播放微课视频进一步了解磁铁在我们生活中的应用。
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浅析小学科学课堂教学的几种导入方法
发表时间：2018-04-02T09:48:50.387Z 来源：《中国教师》2018年2月刊作者：赖显刚
[导读] 随着科学技术的不断进步，科技型人才严重缺乏。
对此，为了切实培养出越来越多的科技人才，学科课程已经成为了我国基础教育课程中必不可少的一个部分。
赖显刚四川省宜宾市江安县铁清镇中心小学校 644200
摘要：随着科学技术的不断进步，科技型人才严重缺乏。
对此，为了切实培养出越来越多的科技人才，学科课程已经成为了我国基础教育课程中必不可少的一个部分。
但是在很多小学，科学课并未受到应有的重视，学生对于科学课的学习毫无兴趣。
为了有效改变这一现状，切实提高小学科学教学效率，激发学生的学习兴趣是关键，而激发学生的学习兴趣要从导入着手。
关键词：小学科学课堂教学几种导入方法
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）02-066-01
小学教学有很多导入方法，但并非所有导入方法都适用于小学科学课，例如，较长应用篇幅的史料不易导入小学科学课程中，因为这样极易让学生产生疲惫、厌烦心理；具有精炼语言的名言名句也不适合导入小学科学课程中，因为这会导致学生出现知其然，而不知其所以然的情况。
由此可见，对小学科学课导入方法的合理选择就显得极为重要。
一、温故知新，进行导入
这里所说的温故知新，其实就是教师在复习旧知识的同时，引出即将学习的新知识。
在小学科学课堂教学中，许多教师都喜欢利用这种方法进行导入。
采用温故知新导入法，既有助于学生巩固旧知识，又能帮助学生在原有知识的基础上学习并掌握新知识，是新课导入的一个极好的途径。
就小学科学而言，其知识点之间的衔接性很强，因而教师在课堂教学中就应该注重新旧知识的衔接，力求让学生由浅入深、由表及里、层层深入地进行学习。
通过温故知新来进行新课导入的具体方法主要有通过复习进行导入和通过类比进行导入。
（1）通过复习进行导入。
复习导入法是许多教师都喜欢的导入方法，教师通常都是在进行新课教学前，先复习之前的旧知识，然后找出新旧知识的衔接点，通过点拨、启发，从而引申出新知识。
通过这样的方式，有助于充分激发学生的求知欲，引导其积极自主地进行学习。
而有旧知识作为基础，学生在探索新知识时难度也就降低了许多。
然后是通过类比来进行导入。
（2）在小学科学课堂教学中，采用类比法进行导入也是教师们常用的一种温故知新导入法。
如，教学“水位为什么会升高”的相关知识，就可以将其和“烧开水”的相关知识进行类比，从而得出水会热胀冷缩的道理：水烧开时，其体积变大，所以水位也就随之升高。
通过这样的方式进行新课导入，不仅达到温故知新的目的，还有效实现了知识的拓展与迁移，有效促进教学效率的提高。
二、游戏导入法
爱玩是学生的天性，科学学应正确利用这一点，使学生在动手、动脑、动口中，自行获得知识，同时也使其好奇心和求知欲得以满足。
要使学生玩得开心，学得透彻，作为教师，首先有计划、有目的地设计“玩”的情境，来引起学生的学习兴趣。
如教第二册《影子》时，让学生首先在幻灯机的光柱上表演狗、兔、鹰、鹤等各种各样的动物手影。
教《太阳和方向》时，教师首先组织学生进行正确指出前、后、左、右的比赛游戏。
又如《变色游戏》一课，教师先给学生变个戏法，边做边解说：“世界真奇妙，不做不知道，一做吓一跳。
”这样，学生在愉快的乐趣中进入游戏，当学生看到自己亲手配制上的各种各样的颜色时，都感到无比喜悦。
通过游戏自然而然地导入了新课。
学生带着浓厚的趣味性和主动性去学习内容，获得的知识是最深刻，记得也是最扎实的。
三、魔术导入
魔术，是一种喜闻乐见的表演形式。
它让人捉摸不透，并能带给观众惊奇体验；看似违反客观规律，但又有依据科学的原理；运用特制的道具，巧妙综合视觉传达。
它融合了心理学、化学、数学、物理学、表演学等不同科学领域的智慧。
如此变幻莫测的魔术，正是抓住学生好奇心、求知心的好道具。
因此，魔术导入是一种很受学生喜欢的导入方式。
下面，是一位教师在市级公开课“磁铁”一课上的课堂导入实录：老师先用一支装有磁铁的笔和一张纸币，为学生表演了一段魔术，顿时吸引学生的注意力。
接着，老师问，喜欢这样的魔术吗？想不想学一段魔术展示给大家？学生纷纷表示赞同。
老师接着又说，在学会变魔术之前，魔术师通常要先熟练掌握其中的科学原理，变起魔术来才会更得心应手。
我想，你们这些将来的魔术师也愿意这样做，对吗？就这样，一个小小的魔术激起了学生探索科学奥秘的欲望，为整节课奠定了良好的心理基础。
教学“溶解”一课时，也可以用一个小魔术导入。
老师先准备一个矿泉水瓶、两只瓶盖、一小杯水。
其中一只瓶盖里先用双面胶固定好高锰酸钾和维生素C，放在不易见到的地方。
然后，请学生检查矿泉水瓶和另一只瓶盖，并喝一喝杯子里的水，以证明瓶子和水里面确实没有其他物质。
等学生回到座位上，老师再取出另一只瓶盖盖上。
当然，这一手法要做得自然，不能被学生识破。
在盖瓶盖的过程中，老师要一边盖一边摇晃瓶子。
在不断摇晃的过程中，水的颜色随之不断发生变化：淡紫色、紫色、深紫色、深咖啡色、浅咖啡色，最后变成了原来无色的样子。
学生观看魔术后，大为震惊，纷纷猜测其中的奥秘。
这时，导入教学正是时候。
以上两个事例，很好地诠释了课程标准前言部分的一句话：通过科学课程的学习，能够使学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的创新人才打下良好的基础。
四、问题式导入法
这是课堂中比较常用的一种导入方法，对各类型的学生都较为适用。
问题式导入法通过问题设置引导学生与科学学习情境相融合，在问题中不仅能够将学习任务巧妙提出来，而且还能将探索知识情境创造出来。
而问题式导入法以设置悬疑为其最高境界。
因为悬疑比较注重问题的逻辑性与系列性，所以学生只有逐层抽丝剥茧，问题才有可能得以解决。
尽管悬疑问题对培养学生逻辑与思考能力较为有利，然而，我们还应该考虑到，小学科学课问题要避免过偏、过难，因为这样会阻碍学生积极探索世界奥秘的信心，因此，应该创设一些难易适中且学生易于接受的问题。
课堂导入这一环节，虽然在整节课中所占的教学时间不多，但并非不足挂齿，而应该把它看成是一门科学。
归根结底，设计课堂导入的目的是为了激活学生的学习兴趣，而兴趣在学生学习过程中的作用是极其重要的。
杜威认为，在学习过程中，兴趣是最好的推动力和催化剂。
我国古代伟大的教育家孔子曾说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，可谓经验之谈。
由此看来，在进行教学研究的过程
中，万万不可忽视对课堂导入的思考，也只有这样才能使科学教学更加绚丽多彩，展示出其特有的魅力，提高学生的学习兴趣，促进学生成长成才。