以就业为导向 改革高职高专考核评价方法

关键词 ： 高职 高专； 就业 ； 考核评价
近年来 ， 国的高 职教 育得到 了飞速 的发展 ， 育部部长周 济提出 我 教 了“ 以就业为导 向” 的办学指导思想。高职生能否达到培养 目 的要求 ， 标 顺利就业 ， 需要通过考核来进行 评价 ， 可见 考核评价这个 指挥棒 的作用 是十分重要 的。 因此建立科学合理的考核评 价方法 是十分必要的。 １ 高职高专考核评价的类型 仍 以闭卷笔试 为主 ， 侧重考 核学生对传 授知识 的掌 握度 和继承度 ； 对职 业技能与能力考核 缺少系统 研究 ， 关考试程序不严谨 ， 有 组织实施不严 密， 命题及 评分标准欠科 学 ， 技能和能力考核没有 成型有效 的经验。 ２ 重结果性考试 ， ． ４ 轻过程 性考试 。考试 以结果性 考试 为主， 每学期课 程结束 后主要 以期末考试成绩 评价 和区分 学生知识和技能的高低 ， 在教 学过程 中缺少其他过 程性考试 ， 学生学 习成绩 的评价 “ 一锤定 音”考 试 ， 类型单 一。学生的技 能考核 主要 采用职业技 能和职业能力 的鉴定性 考
文化教育
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以就业为导向 改革高职高专考核评价方法
屈 波
（ 凌职 业技术 学院公共课教学部 ， 杨 陕西 杨 凌 ７ ２ ０ ） １ １０
摘 要 ： Βιβλιοθήκη 前 高职高专考核评价的 类型、 从 存在的主要 问题 、 改进 的方法三个方面进行 了论述 ， 出以就业为导 向是考核评 价今后发展 的方向 提 和基础 。
１ 考试课考试 ． １ 考试课成绩采用百分记分制 ， 一般依据期末 成绩 和平时成绩评定 ， 试 。
２ 考试 的激励导向功能没有体 现。学生的素质测评主要是为 了评定 ． ５ 奖学金等 的需要 ， 仅仅是为评而评 ， 没有给学生以激励的作用 。 在进行综 合测评时很少征求和综合任课教师的意见 ，考核 内容和要求不规范 ， 具 有 主观随意性 ， 对学生素质培养的引导 、 激励作用不强 ， 目 是 前学生素质 １ 考查课考试 ． ２ 综合测评中存 在的明显 缺陷。 考查课成绩采用五级记分制或百分记分制 ， 主要依据各种平 时考查 ２ 考试反馈调节功 能远远 没有得 到发挥 。仅仅是为了考试而考试 ， ． ６ 不 成绩 和阶段性考试成绩综合评定。 考查课或选修课采用的考试方法灵活 能通过考试对学 生在学习方 面和教师在 教学方面存在 的差距 与不足进 多样 ， 一般阶段性考试采用闭卷考试 ， 除此之外 还有开卷 、 口试 、 论文 、 报 行认 真和系统地分析 ， 缺少考试评价总结 ， 改进措施 。 无 告、 答辩等考试方法。 ２ 有 很多东西考试是考不 出来 的。什么样的教学方法决定 了培养 了 ． ７ ｌ３ 实习成绩考核 ＿ 什么样 的学生 ， 并不是通过考试去 区分每 一个 学生的问题。就是说什 么 实习成绩 一般 采用五级记 分制 ，个别采用 百分记分制或 两级记分 样 的教育方法使学生养成一种什么素质 。学 习能力 或者 说是创新精神 、 制。实习成绩考核方式采用 日 常观察考核 、 笔试 、 试 、 口 报告 、 现场操作 、 实践能力 ， 考试是考不出来 的， 有很多通过探究性 、 研究性学 习所得到 的 答辩、 厂方鉴定等多种方式或几种方式相结合 的综合考试方式 。 收获无法体现在考试的结果上 。在学 习过程 当中有很 多情感体验 、 直接 １ 课程设计和毕业设计成绩考核 ． ４ 经 验的收获等 等 ， 这不是 一种间接经 验和书本知识 的收获 ， 很难通过考 成 绩基本 上采用 五级记分制 。 课程设计和毕业设计成绩一般 由设计 试来测量 。 成果（ 说明书及 图纸 、 品、 设计 样 装置 、 论文 、 调查报告 等） 和答辩成 绩组 ３ 对高职高专考核评 价方法改革的建议 成， 其中设计成果成绩 占总成绩 的 ７ ％左右 ， 辩成绩 占 ３ ％左 右 。工 ３１ 更新考试观念 ， 习教育心理学 、 ０ 答 ０ ． 学 高等 学校 管理学、 教育测量 学、 教 科专业 毕业 设计多采用设计形式 ， 其它类专 业多采用论 文形式 ， 亦有 少 育评价学、 育统计学 、 息技 术等学科 基本原理和技术方法 ， 教 信 构建高职 数采用调查报告形式 。 高专考核评价方法 ， 强理论 对实践 的指导作用 。 加 １ 职业技能考核成绩采用两级记分制或百分记分制 ． ５ ３ 提倡 多元化 的考核评价方 法， ． ２ 重视实践考核 。如闭卷 、 开卷 、 现场实 考试主要采用笔试与操作 考试相 结合 的综合考 核方法进行 。 笔试 主 际操作 、 辩论 、 课题研究与论文写作 、 制作作 品、 长或任务表演 、 特 情景测 要考核“ 应知” 内容 。 操作考试考 核“ 应会 ” 内容。成绩 由政府劳动部 门的 验等方式或几种方式综合运用 的考核方法 ， 同时考核评 价应提供 多次考 专 门机构聘请 的职业鉴定师评 定。 试机会 ， 还可分类分项进行考试 。 不论运用 哪些考核方式 ， 高职高专教育 １ 综合素质考核 ． ６ 都应 以就业为导向 ， 重视实践考试 ， 重视能力考核。 单凭一张考卷考核学 综合素质考核是根据学生 品行 、 习成绩 以及在 各项 活动中的表现 生 的实践动手能力显然不符合实际 ， 学 只有通过现场操作才能客观地做 出 对学生做出定性的综合评价 ， 出差别 ， 分 作为 奖学金评定等的依据 。 主要 评价 。 由学生 管理部门和辅导 员评价 。一般每学年评价一次。 ３ 象高职高专人才培养模 式 、 － ３ 教学 内容 、 教学 方法改革那样 重视考试 ２ 高职高专考 核存在 的主要问题 改革 ， 教改与考试在 目标上相一致。把考试改革真正融入学校整体教育 ２ 考试观念落后陈 旧，与高职高专人 才观 、质量 观和教学观不 相适 教学改革中 ， ． １ 使其成 为教育 教学改革的有机组成部分 。调动教师探索考 应。考试 缺乏测 量学等现代科学教育理论指导 ， 考试实践有很大程 度上 试改革的积极性 ， 鼓励灵 活多样的考核评 价方法。 的盲 目性 、 主观性 、 随意性。 ３ 选择某个专业作为考核评价方法改革试点 。以就业为导 向， 试 ． ４ 制定 ２ 考试 方法简单 ， ． ２ 考试只能考共性 的 、 一的东西 ， 统 而学生 的个性 是 点专业考核评价方案 ， 加强考 核过程 的规范 化、 科学 化 ， 突出高职高专 培 很难得到体现 的。考试不能根据课程的性 质和特点 、 学生的个性 与差 异 养具有社会责任感 的高技 能人 才这一 主题 ，注重过程考核与能力测评 ， 来进行 ， 不利 于调动和发挥教师 进行 考试研究 和探索的积极性 ， 不利 于 发挥考试 的指挥棒作用 。 全面 、 真实考核学生知识、 能与能力 。 技 ３ 实践 性较 强的课 程的考核 与职业 资格 和技术等级鉴定接轨 ，提高 ． ５ ２ 考试 的测量鉴定 功能运用得不够科学 ，考试指挥棒 的指 向偏离 了 考核评价 的社会可信度 ， － ３ 同时得到相应 岗位 的资格证书。 高职高专人才培养的正确方 向。 ３ 重视学生素质 的考 核与评价工作 ，将学 生素质的培养纳人到人才 ． ６ 我们 目前 的考试 与社会的需要相脱 离 ， 与学 习相脱节 ， 内 培养方案 中， 考试 考试 按照课程对待 ， 并制定学生素质培养教学大纲 ， 设计学生素 容和方法与培养 目 相脱节 。教改与考试在 目 标 标上不一致 ， 现在要强化 质考核与评价方 案 ， 有助于 培养学生 的科 学精神 、 人文精神 、 协作意识 ， 的不是 教考分 离 ， 而是教考合一 。 培养学生的创新精 神和实 践能力。加强素质教育过程评价 ， 发挥考核评 考试 改革远不及高 职高专人才培养模 式 、 教学 内容、 教学方法 改革 价的导向和激励作 用。 那样受 到重视 。通过多年教学改革探索 ， 高职高专 已形成 了以培养 职业 ３ 充分发挥考试 的反馈 调节功能。重视考核后信息的分析与处理 、 ． ７ 意 能力和基本素质为宗 旨的教育教学模 式 ， 理论教学与实践教学 比例 达到 见的反馈 ， 提出今后教学或学 习中的改进措施 ， 指导教学工作 ， 教学 促进 １ 。但多数学 校技 能、 ： ｌ 能力的考核 比重仅 占考试 内容的 ２ ％ ０ 左右 ； 考试 质量的提高。