构建自主学习历史课堂的教学模式
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。
为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。
这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。
以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。
第一，开放性。
主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。
另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。
第二，参与性。
主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。
第三，主体性。
重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。
第四，探究性。
主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。
第五，互动性。
在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。
教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。
此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。
因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。
中学历史课堂教学如何引导学生自主学习
中学历史课堂教学如何引导学生自主学习摘要：随着我国的教育不断发展变革，新课改的要求也渐渐深入落实，对当前中学历史教学中学生的自主学习能力这一方面采取多重措施展开了调查研究，借助问卷调查、官方文献阐述以及专家座谈会等手段进行了探索，目的是要全面深入贯彻提高学生的自主学习能力这一目标，提升中学历史课堂教学效率，为历史教学提供些有效的理论参考。
关键词：中学历史课堂教学自主学习如今的新课标将学生的主动学习能力培养放在重中之重，怎样可以在课堂仅仅45分钟时间里让学生学会学习，是教育工作者面临的一个艰难的工程。
就自主学习而言就是在教师的引导下学生可以主动积极地学习，营造一个愿学、乐学、会学的学习氛围，让学生不知不觉地快乐主动学习。
之所以要提升学生的自主积极学习能力是为了达到打破学生长时间被动固化的吸取教师教授知识的学习方式，创新让学生自主学习探究并发掘实际问题的学习模式，因而可以造就学生自主学习的自我意识。
一、创新课堂教授过程中一成不变的师生关系，提升学生主体地位课堂教育要以良好的师生关系为根基作为强有力的教学方法，教师与学生之间一定要构建平稳友谊的桥梁才会对教学起到助力的作用。
以往的传统教学模式固化地将教师放在课堂中最高的位置，将知识古板地传授给学生，而学生也只能被动地吸取教学内容。
如今想要改革创新传统固有的师生关系，教师首先将爱学生、关怀学生、鼓舞学生勇敢地挑战权威的思想根深固化，将一种新型的敢想、敢提、敢做的通达的学习氛围引入课堂之中。
就这样新型的教学方式过程中，学生处于开放式的、互动式的学习方式之中，可以大力发掘他们的主动性、积极性，充分让学生创新立意，无限激发开发思维和好的实践能力，师生之间自由、平等、友善的融洽关系完美地融合在这种教学模式之中。
将学生与教师之间的沟通放在首位，在学生遇到困难时，教师应发挥其引路人的作用，敲打、引导学生的过程之中还要激发学生的主动性、积极性，引导学生主动地去发掘和解决问题。
如何构建良好的中学历史自主学习课堂教学
如何构建良好的中学历史自主学习课堂教学摘要】：中学历史教学过程中体现学生的学习主体地位显得格外重要，培养学生的自主学习能力已经成为中学历史教学的重要任务。
本文从激发学生的学习兴趣、营造和谐的课堂气氛、建立平等的师生关系、建立多元化的学生学习评价体系等方面培养学生自主学习能力的几点见解与做法。
【关键词】：中学历史、自主课堂、一、建立平等民主的师生关系如美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系”。
苏霍姆林斯基也说过：“对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师”。
只有当我们老师做到这些，真正用一颗真诚的心，理解、信任每一位学生，把每一位学生都看着朋友，热情爱护、平等对待，对每一位学生自始至终都要充满期望，充分相信，对学习困难者更要倍加关心，适时启发点拨，才能通过学习的过程让每一位学生都相信自己、感到自己能行。
在这样的平等民主的师生关系下，构建历史自主学习模式才能具有可行性。
现阶段，中学历史教学的课程安排，一般为每周2－3课时，这与语文、数学、英语等学科相比，相去甚远，这使历史老师与学生接触沟通的时间较少。
另一方面，一般历史老师任教班级又较多，多者甚至同时任教8－9个班级，这与语文、数学、英语等学科的老师相比，又超之甚多。
时间少，要接触的对象又多，要建立一个平等民主的师生关系好像就更加困难了。
其实不然，师生关系的建立并不在于接触的时间多少，当然更不在于那些说服教育。
每个学生心中都有一杆秤，当老师在学生心中那杆秤上的分量达到一定程度时，建立一个平等民主的师生关系就变得容易多了。
所以，我们老师应努力增加自己在学生心中那杆秤上的分量，尤其是我们历史老师，更不能忽视每一个与学生接触沟通的机会。
我们要及早的摒弃传统教育观念，放弃“师道尊严”，用一颗真诚的心，就像对待朋友一样，理解和信任每一位学生。
二、增加中学生好奇心、求知欲的培养首先应创设适宜的问题情境。
历史教学中“自主学习”课堂模式的构建
程； ２ ． 学生角色转变为思考者 ； ３ ． 教 师角色 积极 向上 的学 习环境 ， 让学生敢 于学 、 乐 问题得到了集 中 ， 学生可 以带着 问题进入 是学习环境的营造者、学生的问题及见解 于学 全身心学。
、
自主学 习模式的理论依据
《 北美 大陆 上 的新体 制 》这 一课 的教 学 来解决。 通过集思广益 ， 互相合作 ，引导
“ 建构 主义 ” 理论 认为 ： 学 生必须主动 “ 投入学习” 。死记硬背的知识是 “ 无用知 能真正理解问题。 学生必须积极建构意义 ， 通过内在对话与思考过程 ， 与他人互动 ， 来
为新课程重要的课程 目标而备受瞩 目。
一
成 为当今教 育研究 的一个 主要课题 ，作 引 出历 史问题 ，会 极大地 激发学 生的求 有解决。 这时候教 师先不要讲解 ，可 以让
知欲 ， 使学生 自觉地进入 自主学 习。如在 时， 我先投 影 ２ ０ ０ ４年美 国总统竞选 候选 人克 里和 布什 电视 辩论 的新 闻图 片 ， 要 问题 ： “ 从这则新 闻图 片中 ，同学 们可 以 知道美 国总统是 怎样产 生的吗？ 美国总
新提供 了广阔的空间，对广大一线教师来
机遇。 它深深地冲击着传统的教学方式、 教 学理念和教学手段。 在此背景下 ， 教师的教
自主学习模式一般包括 情境 弓 ｌ 入、 自 提 纲的指 引下 ， 充分发挥 自己的主观能动
自主学习模式在初中历史课堂教学改革中的尝试
பைடு நூலகம்
自 主学 模 式在 韧 巾 史 课 堂 教 学改 革 巾的 尝试
文 ／武 秀芹
随着社会 发展和教育发展需要 ，历史知识 已经成 为一 个社会 公民所不可或缺的知识组成部分 。我 国一直很重视 历史知识教育 ， 而历史 知识有其 自身 的特 点 ， 传统历史 教育 中忽视 了内容而只重视历史课 的思想性 ，把历史课 一 ｓ Ｉ ． 成了 政治课 ， 枯燥 而乏 味 ， 也因之注重历史 内容而忽视历史 课的 思想性 ， 把 历史课上成 了故事课 ， 最终没有 达到教 育 目的。 在历史课堂教学 中应用 自主学 习模式 ，是要 在发挥 教师的 丰导作用基础上 ， 发挥学生 的主体性 ， 让学生 充分 参与到历 史知识探究过程 中 ，在学 习历史知识 的同时获得思想教育 的一种模式。 引导学生掌握学习课本知识的方法 自主学习是基于对课本知识 的学习而进行的 ，教材 巾 的基础知识是 自幸学 习的基础 。通 过 自主学 习掌握课本 巾 的基础 知识 ， 是学生 自丰学习能力的体现 ， 而因学生学习方 法和技巧 的不同 ， 自主学习效率也就各有不同。教师所要做 的就是 引导学生 找到最好 的 ， 最快的 ， 适 合学生 自丰的学 习 方法。 首先 ，要注重 引导学 生探 索识记的知识点 、概念 的方 法 。初 中历 史 中涉 及 大 量 需 要 学 生 识 记 的 知 识 点 、 概念 等 ， 如果单纯地靠机械 的记忆 ， 很难达到预期效果 。因此 ， 教学 中教师要注重引导学生掌握 不同的记忆方法 ，注重根据不 同的知识点 ｆ 『 『 『 采用不 同的方法 ， 在不 同中找到相 同 ， 寻找 到
历史教 材中设计大量 的文字材料 、 图片资料 、 图标 等信息 ， 在这些信息后都包含了重要的历史事件 ，通过对这些材料 的分析 ， 能引导学生 更好地掌握历 史事 件 ， 挖掘 出其 中所隐 含 的知识点。 如在《 第一次世界大战及其后果》 的教学中， 对萨 拉热窝事什一 大战的导火线的学 习， 展示 《 第一次世 界大 战前的 巴尔干半岛形势图》 ， 引导学生思考 ２ ０世纪的巴尔干 半 岛是不是 已成为火药库？播放斐迪南大公夫妇被刺杀 的资 料 片后总结萨拉热窝事件的时间、 地点 、 与一战的关 系。 其次 ，要注重引导学生学会将探究历史事物 的本质和 规律 ， 在探究 中建立起线索 ， 根据 线索而理 清知识点 ， 建守 起知识 体系。如《 文艺复兴与新航 路的开辟 》 的教学 中对文 艺复兴 的本质 ， 人文 主义的 内涵的理解 ， 文艺复兴兴起 于资 本丰义萌芽已经 出现的背景下 ， 是资本乇义发展要打破 封建 神学束缚在思想一 ｌ － ． 的要求 。是反封建 、 反神学 的资产阶级文 化运动 。在教权大于王权 的巾世纪， 反封建首先体现为反神 学， 反对神学世界观是文艺复兴的重要特点。抓住 了这一点 ， 再结合美术作 品“ 蒙娜丽莎” 来理解人本主 义的内涵也 就容 易多了。同时 ， 要 引导学生在学习过程 中建立起知识体 系。 如 住《 新 文化 运动 》 的教学 巾 ， 要 引导学 生 围绕“ 背 景——标 忠——代表 人物——基本 内容—— 斗争锋 芒——发展—— 历史意义” 的线索对 “ 新文化运动” 的内容进行有机的整合 ， 以 提高梳硼知识 、 驾驶知识的能力。
历史自主创新学习课堂教学论文
浅谈历史自主创新学习的课堂教学学习是一种快乐，创新是一种享受。
创新已成为当今世界关注的焦点。
江泽民同志指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
创新学习课堂教学相对于传统课堂教学而言的。
为改变这种传统教学模式，进一步推进我校的历史课堂改革。
实施”自主创新学习课堂教学”的基本要求是：教师着眼于为学生自主创新学习努力搭建好平台，为学生自主创造条件，只有有了自主创造的条件才有可能创新，自主的条件越优越，引导激发的越恰当，创新的内力爆发也会越强，以有效促进学生的进步和发展。
我的主要思路和做法是：1、动手实践，让学生有创新感多给学生动手实践的机会，是新课程改革赋予广大教师的职责，我国古代、现代的思想家，教育家对学习中多动手，都有很多精辟的论断。
如荀子的”闻之”不若见之；见之，不若知之；知之，不若行之......行之，明也。
毛泽东说：”读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习”。
他们都把实践作为获取知识、发展知识的重要源泉，在实践活动中应用知识，也是学习知识，而且是创新的必要途径，这是符合”实践-认识-再实践”认识规律的，知识越用则飞跃越快，上升也越高。
在实践中学习知识，易于遇到新情况，产生新问题，这就是创新的过程。
如：让学生多动手，体会”祖冲之研究圆周率”时锲而不舍的科学精神。
让学生用透明胶带做计算圆周率的实验。
具体的做法为：（1）在胶带开始剥下处做记号。
（2）将胶带剥下一整圈，贴在课桌上。
（3）用直尺测量出胶带的直径和剥下来胶带的长度。
（4）用周长除以直径得出结果。
八个学习小组的学生代表都报出了他们的实验结果，基本都在3、1-3、2之间。
在这个实验中学生解决了以下问题：（1）圆周率是什么？（圆周率是一个常数，是代表圆周和直径的比例）。
（2）圆周率有什么用？（是精确计算圆周长、圆面积、球体积等几何形状的关键值）。
（3）通过这种办法计算的圆周率有什么缺陷？让学生思考还可以用什么办法计算圆周率，使它更为精确？2、师生互动，让学生有主人感教学是教师的教与学的统一。
学生自主学习的历史课堂教学模式
《 新课程 》
学 生 自主学 习的历史课 堂教 学模 式
◎福建省泉州现代 中学 涂
我国古人早就说过 ：授人以鱼 ， 如授人 “ 不 （ ）９ ２年经济恢复及其原 因；２ １ ５— １ １５ （ ）９ ６
文
三、 合作学 习是学生自主学习的重要途径
以渔。” 教育家陶行知先生 曾说 ：先 生的责任 １５ “ ９ ７年 ，经济发展呈上 升趋势及其原 因；３ （） 培养学生 自主学习的能力。而《 新课标 》 的新理 （ ）９ １ ９ ５年 ， ４ １６ １６ 国民经济得 以恢复发展及其 念倡导教师“ 教学理念 的更新” 教学方式 的转 原 因；５ １６ ～ ９ ６年 ， “ （ ）９ ６ ｉ７ 经济下跌及其原因 。
不开人类的合作 。在传统教育模式下 ， 学生 的
自我奋 斗 ， 合作意识难 以 其 上述教学设计 中 ， 我将探索二十多年来经 学 习呈个 体状态 、 萌发 。而缺乏合作意识 的人是发展欠缺的人 ， 为学生 的 自主学习创造必要 的前 提。” 作为 中 济建设状况转化为一幅坐标 图， 用坐标图创造 这样的人难 以适应社会发展的需要 。 认知心理 学历史教师 ， 要从根本上革新历史课堂教学模 了一个 直观 、 形象 的教 学情境 ， 起到 了化繁为 学理论认 为 ， 合作学习可以促进学生 高水平 的 式， 构建历史课堂 自主学习的教学模式 。即 ： 在 简 ， 化难为易 的效果 ； 又通过层层设疑 ， 为学生 思维和学 习活动。 历史教学过程中， 正确发挥教师的主导作用 ， 尊 自主、 合作、 探究式学习提供 了平台。 以学生 所 合作学 习是 自主学习的一个重要环 节 ， 这 重学习的主体地位 ， 激发他们主动学习， 鼓励他 上课 发言非 常积极 。 一定程度上 激发 了学 生学 种学 习模式是在个人思考探索的基础上 ， 开展 们积极参 与 ， 着力培养 学生独立思考 、 分析 、 表 习的主动性 。 同伴合作 ， 小组讨论 ， 解决个人思考 探索 中尚 达、 合作能力和创造能力的课堂教学模式 ， 以真 二、 培养问题意识是学生 自主学习的基础 未解决的疑难问题 。 它为学生提供了有利于人 正实现历史教学 目的 ， 达到历史教学效果 。 这体 问题 的生成 和解决 ， 是生 发新思想 、 新方 际沟通 、 合作的 良好空 间。 ： 如 讲述中国近代企 现了基础教育课程改革的核心理念——“ 以学 法 、 新知识的种子 。 在传统历史教学中， 问题的 业 主要分布在 长江下游 和沿 海大城市 的原 因 生的发展为本” 历史教师是学生 自主学习的组 提 出与解决都是由教师操纵 ， 。 学生缺乏问题意 时 ， 提前将学生分成历史、 地理 、 语文 和生物 四 织者 、 指导者 、 帮助者和促进者 ， 应通过一 系列 识， 学生 的求异思维长期得不到发展 。因此 ， 在 个小组 ， 确立 不同的学 习 目标 ， 指导他们分头 方式构建历史课堂 自主学习的教学模式。 中学历史教学 中， 必须重视学习过程 中问题 的 去搜集资料。然后 ， 各小组 根据 自己的学 习 目 变“ 权威教学” 共同探讨” 为“ 发现与解决。 标， 完成相关的发言 。四个小组分别介绍 ： 从地 新课 程倡导建 立 自主合作 探究 的学 习方 地形 、 气候 、 交通等 自然 孔 子曾说 ：不愤不启 ， “ 不悱不发” 这就要 理的角度——水资源 、 。 式 ， 统的居高临下的教师地位在课堂教学 即传 条件优越 ； 从历史的角度——资本主义较早萌 求教 师在设 计 问题 时 应 围绕教 材 的重点 、 难 中将逐渐消失 ， 取而代之的是 教师与学生的平 列强最早在这 些地区开放 通商 口岸 ； 从政 点， 由浅入深地启迪学生智慧 ， 激发学生思考 。 芽 ， 等对话与交 流 ； 师生交往互 动 、 同发展 的 是 共 治的角度——人 口密集 ， 劳动力市场和消费市 苏霍姆 林斯基说过 ：在人的心灵深处 ， “ 都有一 真诚和激情。因而 ， 在教学中 ， 我大胆放手 ， 给 从教育的角度——文化教育发达， 劳动者 种根深蒂固的需要 ， 这就是 希望感 到 自己是一 场大； 学生充足的时间，让学生成为学习 的主角 ， 成 素质较高 ， 技术工人 较集 中。在 自主学习 中， 学 个 发现 者、 研究者、 探究者 。” 自主学 习课堂 在 为知识 的主动探 索者 。 我经常告诉学生 ：课堂 “ 生 学 会交 流 和分 享 学 习 的信 息 、方 法 和 成 中， 我根 据历史学 科的特点 ， 用各 种原始材料 是你们 的， 历史课 本是你们 的 ， 节课的学 习 这 果， 既激发了学 习兴趣 ， 又活跃 了课堂气氛 ， 还 有意识地创没“ 问题情境” 使学生将所学 的历 ， 任务也是你们 的。老师 和同学都是你 们的助 增进 了团结互助的合作精神 ； 学生养成互相学
初中历史课堂教学中学生自主学习能力的培养
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为了寻求 培ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学生 自主学 习能力 满足 ， 增添对 自己才智认可的愉悦感 和 了学 生 对 学 习过 程 的 认 识 和把 这 种 认 的最佳途径 和方法 ，在历 史教学过 程 投入 学习的热情 。 识运用于组织 自己独立学 习的实践 ， 有 中 ， 笔 者边实践 边摸索 ， 主要采 取如下 ４ ． 引导学生求异思维 求异思 维表现 为学 生敢 于打破 习 利于养成 良好 的学 习习惯 。阅读能力 ， 策略 ：
初 中历史课 堂教学 中学 生 自主学 习能力 的培 养
甘 肃省 定西 市安 定 区红 堡 学校 李 向峰
提供必要 的资料 和条件 ， 不 断进行 真正理解这些结论仍有 困难 。 因此我依 【 摘 要】 培 养 学生 自主 学习的能 计 、 力， 就是要 养成他们在 学习过程 中运用 引导 ， 最终 完成学 习任务 ， 经历 一次再 据学生求知心向 ，创设如下 问题情景 ， 历 史 思 维 方 法提 出 问题 、分析 问题 、 解 发 现 的 过 程 。 激 发 学 生 自主 参 与 。 笔者 在教学过程 中摸索 出了这样 教 师 引 导 学 生 用 自 己所 学 的知 识 套教学 模式 ： 步骤 一、 由学生 自己阅 对 教 材 的 观 点 或 进 行再 思维 ， 或 加 以 印 或探 究 创 新 。 既深化 、 巩 固了 学生 对 反 三， 融会贯通。历史教 学中对学生 读课文 ，以便对历史 内容有所了解 ， 但 证 ， 能力培 养的着眼 点应是 自主 学习能力 对阅读速度有适 当要求 。步骤二、 利用 这些历史结论的卯解和记忆 ， 又使学 生 获 得 了学 习 历 史 的 基本 方法 。 的培 养 。 各种手段 放映一些 与本课 内容 有关 的
考 核 学 习 效 果 等 四 项基 本能 力 。 它 反 映 惯 的 思维 程 序 ， 尝 试用 不 同 的方 法 和 思 思维 的诱 发总是在特 定的情境 下 路去思考 、 解 决问题 ， 是思维 活动积极 教 学 中如 果 教 师 采用 自己 的思 教材 中 找 到 问题 的答 案 ， 并 能对 问题 进 产生 的。 斯托利亚尔认 为： “ 知识当它靠 的象 征 。 行 比较、 分析 、 综合 、 评 价。 积极 的思维得来 ， 而不是凭记忆 得来 的 维方法把历史知识灌输给学生 ， 使学生 时候 ， 才是真 正的知识。 ” 我们依 据教学 的思维模式化 ， 就不利 于学生创造性思 搜集 和使 用资料 能力 ， 包括： 通过 目录 、 图书 、 索引 、 手册选 择参考书 ； 使 内容 ， 常 常通过 设 疑问 、 设障碍， 布迷 维 能 力 的培 养 。 参考书 和参考资料 ； 根据 问题搜集资 局 ， 揭矛盾 ， 创 设认 知冲突 ， 激发学生质 总之 ， 培养学生 自主学 习能力的方 但必须是教师在明确教学 料， 能 根据需要 对资料进行 分类 ， 能用 询兴趣 ， 使 学生在教 师的引导下 ， 对知 式多种多样 ， 包 括 能 自己 看 书 ， 学 会全面阅读 ， 初 步 熟悉资料 ， 抓 住书本 中主要 内容 ； 能从
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构建自主学习历史课堂的教学模式姜堰四中树峰青摘要：现代教育理论认为,教师和学生是教育活动中的两个基本要素,学生是受教育者,但不完全是被动接受教育的,具有主观能动性,一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。
因此,教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点,使学生具有充分的动力,主动学习,善于学习。
本文浅谈构建自主学习的历史课堂模式的必要性和实施的要点。
关键词：自主学习;教学模式;主动性；创造性；世纪之交,科学技术突飞猛进,知识经济已初见端倪,知识的创新和技术的创新乃是知识经济的两大特征。
新世纪对教育提出了新的更高要求,如何培养学生自主学习、自我探索和创新能力,成为学校教育的重大课题。
尊重学生的主体地位,着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于应试教育最显着、最根本的特征。
这要求我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位,努力使学生做为发现者和探索者,充分发掘自己的最大潜力。
为此,我们提出在历史教学中构建以学生自主学习为主的课堂教学模式。
以学生自主学习为中心来组织课堂教学活动是现代课堂教学的一种模式。
所谓教学模式,它是根据一定的教育思想来制定的教学基本策略及其实施步骤的样式,是指导教师组织教学过程的范型,其实是思考课堂教学的一种工具。
它是用一组主要的变量来解释课堂教学过程中的师生活动。
美国着名的教育心理学家乔依斯和韦尔的经典教学研究,把教学结构(教学活动的阶段顺序)、社会系统(学生和教师在课堂教学过程中的角色以及相互关系)、反应原则(教师在教学过程中对学生的态度)、辅助系统(教学模式的辅助条件),作为教学模式的四大变量,或者称支撑模式的支柱。
现代教育理论认为,学校教育应着眼于教学生学会学习,培养学生的自主学习能力,夯实学生“终身学习”的基础,这已成为具有时代特征的教育口号。
实行教师指导下学生自主学习的教学模式要根据历史学科、教材的情况和学生的特点灵活运用,在形式上不宜千篇一律,但必须体现以下三个要点:1 .在教学中激发学生主动学习的内驱力,调动学生的学习历史的积极性和主动性,使学生的学习具有持久的内在动力。
比如:利用多媒体教学手段,展示原始图片资料。
把一些考古学史学界新的发现以及科研成果信息告诉学生,培养对历史的兴趣。
2 .在教学中创造条件,引导学生自主学习。
设置历史事件发生的简单场景,模仿历史背景,展开讨论或辩论。
以充分展现个体的能力和群体合作水平。
3 .指导帮助学生逐步学会学习。
史海无边,史料如山引导学生选择相关史书,查找相关史料,阅读人物传记。
利用剪报上网查寻收集历史资料。
从学的一方面来看,学生的自主学习是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责,能自我操纵学习,具有如下特点:1.主体性。
即学生处于教学的主体地位,能自始至终地参与有关教学的决策,能自觉地对学习实施自我检查和评价,并实施符合自我发展可能性的调整,成为学习的主人。
2.独立性。
学生在学习过程中,能够根据自己的学习特点选择独特的学习方法,独立地、策略性地解决学习中的问题。
3.超前性。
学生主动参与到教学中,而且能为自己寻到新的学习模式,以适应现在及未来社会发展的学习活动,使自己能迎接学习中产生的新问题的挑战。
学生的自主学习是一个综合体,既有认知心理系统,又有情意系统。
包括学习历史态度和动机。
这是自主学习的内在动力与前提。
还有基本历史知识掌握的程度以及符合自主学习要求的相应的知识和经验储备。
这是自主学习的基础。
还有观察力、思考力、联想、记忆力等智力因素。
这既是自主学习能力构成的重要组成部分, 又是发展的潜在要素。
最后,自主学习的方法技巧也非常重要。
掌握历史学科学习的特点与规律,独立地选择学习的步骤与方式,具有良好的学习习惯,策略性地学习,这是自主学习的技能。
从教的方面来看,既强调学生是主体,又强调教师的作用。
我认为,在教学中教师不仅向学生传授知识,而且起主导作用,即导趣:激发动机、引起兴趣;导向:揭示目标、引导方向;导疑:激起疑问,引发思维;导法:指导方法、授以技能;导馈:引导反馈,及时矫等,从而使学生主体作用与教师主导作用得以最优组合。
下面我们谈谈与自主学习模式有关的几个策略。
1. 问题导引的策略。
教师把教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题,以问题来引发学生的动机与行为,这样教师备课的重点应转到备问题上来。
2.为认知而活动的策略。
以问题来引发学生的学习动机和行为,是促进学生为认知而展开自主学习的活动,如查阅有关背景材料、比较分析、紧张思考等,都是自主学习中常见的方式。
3. 学生自主学习为主与教师讲授为辅的策略。
学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析,自主学习教学模式接纳所有的教学方法来促使学生自主地学习。
学生在认知活动中,由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时,教师就必须给以讲解点拨。
但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动,课堂教学必须以学生的自主学习为中心,教师的讲解对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。
4.个人思考与同伴合作学习相结合的策略。
个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础,开展合作学习的活动不仅仅是为了认知,还为了培养训练学生的合作意识和技能。
5.学习信息及时反馈的策略。
在教学活动中,教师应及时了解学生学习活动情况,以便及时给予必要的辅导点拨,这就要求我们建立相应的信息反馈系统。
上述教学策略的综合运用就构成了该模式的教学结构序列。
以《世界近代现代史》下册《资本主义世界的经济危机和政治危机》一节教学为例:导入新课后,揭示教学目标,展示自学提纲,让学生带着问题看书:(1)20世纪20年代美国经济繁荣的背后,隐藏哪些危机?(2)简述1929—1933年资本主义世界经济危机的原因和特点。
(3)罗斯福新政的内容有哪些?新政的实质是什么?有何影响?(4)两次世界大战之间苏联和美国的经济政策发生了哪些重大变化?说明其原因。
问题的设计统揽全节内容,既有对重要基础知识的概括,又有分析评价的能力要求,难易适当,因而能诱使学生认真阅读教材,积极寻找问题的答案,使学生的思维十分活跃,有利于学科能力的培养。
在个人思考的基础上,进行同伴合作,组织小组讨论,这是自主学习为主的课堂模式的重要策略。
这一阶段,学生难以解答的问题和在阅读中发现的新问题是小组讨论的主要内容,如罗斯福新政的“新”在何处?1929—1933年经济危机有何影响?学生围绕这些问题在讨论中畅所欲言,各抒己见,相互切磋,纠错改误,既增加了学习兴趣,又活跃了课堂气氛,培养了团结协作攻关的精神。
这是一个充分发挥学生主体地位的最佳时机。
质疑、释疑阶段是学生与教师信息交流、师生平等民主讨论的过程,教师要根据反馈信息有针对性地进行分析讲解,把学生阅读阶段得到的感性认识上升到理性认识,不断拓宽思路。
对小组代表提出的质疑,教师可让其他小组的代表解答、补充,在全班学生的讨论下得出正确的结论。
仍以《资本主义世界的经济危机和政治危机》一课为例,有学生提问:罗斯福新政为什么会取得成功?对这一质疑,我没有直接作答,而是启发引导学生从资本主义经济发展的要求、美国的国情(世界经济霸主地位及民主传统),以及借鉴苏联计划经济成功的经验等方面进行讨论。
经过共同努力,使问题得到圆满解答。
在学生阅读讨论、质疑问难、师生民主讨论的基础上,根据教学内容,教师应不失时机地总结归纳概括成完整的知识结构,并巧妙地转化为板书提纲,使学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识,形成知识点——知识链(线)——知识板块(面)。
至于检测评价,重在提高学生的应用能力,教师要精心设计新颖灵活的题目,力求题型多样,难易适度,即要注重基础知识的巩固,又要培养学生的知识应用迁移能力和创造性思维能力。
综上所述,学生自主学习为主的课堂教学模式的基本操作程序应是:揭示教学目标、展示问题——学生带着问题自学探究——小组讨论、同伴合作——师生质疑、释疑——检测评价——总结概括、构建知识板块。
自主学习为主的历史课堂教学模式的运用还应注意以下几个问题。
首先,教师应认同这种教学模式的教学思想和教学策略,并内化为较为规范程序化的教学行为。
它要求教师摒弃传统的教学观,破除教师中心论,凸现学生的主体性和能动作用,引导学生自觉动脑、动口、动手,大胆探索,充分调动每一个学生的学习积极性。
也许会有人担心这样做会削弱教师的主导作用。
相反,我们认为教师主导作用的最终结果就是体现在学生主体地位与作用上,换言之,学生主体地位与作用的充分发挥也就体现了教师的主导作用。
只有这样,教师的主导作用与学生主体作用有机地结合起来,课堂教学的师生双方才能进入“谐振”状态。
其次,要施行课堂教学民主化。
苏霍姆林斯基说过,对学生来讲,最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师,而把学生视为自己朋友的那种教师。
如此,就需要施行课堂教学民主化,营造宽松和谐的课堂氛围,热情爱护、平等对待每一个学生,对学生自始至终都充满期望,要充分相信学生,使每一个学生都感到自己能行,对学习困难者则备加关心,适时加以启发点拨,而不能损害其自信心和自尊心。
总之,在教学过程中,师生关系是完全平等的,这也是这一模式反应原则的内涵所在。
再次,注意鼓励学生质疑问难,畅所欲言。
学生提出问题,开始往往是肤浅的,甚至幼稚可笑,这说明他们的思维还处于低级状态,需要教师加以引导。
在启发学生提出问题的同时,还要注意引导学生各抒己见,畅所欲言,解答问题。
这样做不仅对学生理解教材开拓了思路,而且为学生明天走向社会,研究新情况,发现、解决新问题,开创新局面打下良好的基础。
这是值得注意的一个问题,也是培养学生创新精神和创新能力的一个重要环节。
最后,要培养学生的自学方法和能力,这是实施自主学习模式的基础。
首先要教给学生阅读方法,主要是教会学生“粗读、细读、精读”教材。
所谓“粗读”就是浏览教材,抓住章节子目,知其大意;所谓“细读”,就是对教材要逐字逐句地读,掌握时间、人物、地点等历史基础知识;所谓“精读”就是对背景、影响等重点内容进行分析概括,归纳成要点。
通过阅读思考,将教材内容问题化,答案内容要点化,要点内容条理化。
掌握历史知识结构也是培养学生学习能力的重要途径。
众所周知,任何一门学科都有其特有的知识结构,掌握了知识结构就从整体上掌握了这门学科的线索,学习起来就会驾轻就熟,起到事半功倍之效。
历史学科同样如此。
这就要求我们进行结构教学,展示教材结构,勾勒教材线索,揭示知识点之间的联系,以增强学生对历史知识的整体认识,让学生掌握方法,学会学习,以达到“可持续发展”的目的,这也是自主学习历史课堂教学模式的目标和归宿。