三维目标整合与形成性评价
三维目标整合与形成性评价
调查法 测验法
观察法 鉴定法
教学评价 （A）
印刷品 多媒体
模型/实物
模拟清境
真实清境 教学资源 （R）
（二）案例：Festivals and Celebrations
（广东省英德市一中，陈丽萍）
教学目标 预习 导入 阅读 应用 CARE模型的分析结果
探究发现法 清境体验法 实践训练法 形象感知法 言语传递法
调查法 测验法
观察法 鉴定法
教学评价 （A）
印刷品 多媒体
模型/实物
模拟清境
真实清境 教学资源 （R）
3、导入
播放相关的视频，选择易于描述的片段，请 部分学生根据已有知识描述视频的内容。
学生介绍自己所查找到的节日和庆祝活动。 让学生进行反思： －看完视频后有什么感想？ －喜欢这个节日吗？ －你能用自己的话进行描述吗？
乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教 。
五级
有明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交流； 有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动； 有学好英语的信心，敢于用英语进行表达； 能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任
务； 能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等； 能在英语交流中注意并理解他人的情感； 遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助； 在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿； 对祖国文化能有更深刻的了解； 乐于接触并了解异国文化。
－ I can explain why I have chosen the festivals by using the information from the text.
英语课堂教学三维目标有效整合的策略
英语课堂教学三维目标有效整合的策略在英语教学中，教师常常需要面对学生的语言能力、学习动机、文化背景等不同方面的差异。
如何在课堂教学中有效整合三维目标，才能够更好地提高学生的英语学习水平呢？下面我们就来探讨一下关于英语课堂教学三维目标有效整合的策略。
我们需要明确什么是英语课堂教学的三维目标。
这里所说的三维目标包括语言能力、学习动机和文化意识。
语言能力指的是学生在听、说、读、写等语言技能方面的提高；学习动机是指学生对英语学习的积极性和主动性；文化意识是指学生对英语国家的风俗习惯、历史背景等方面的了解。
这三个方面相辅相成，缺一不可。
接下来，我们可以探讨一下在英语课堂教学中如何有效整合这三维目标。
教师可以设计一些多元化的教学活动，以帮助学生全面提高英语语言能力。
可以设计口语交际活动、阅读理解活动、写作练习等等，从而让学生在不同的语言技能方面都能得到提高。
在教学过程中，教师可以通过赏析英语国家的文学作品、音乐、电影等文化产品，来激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机。
教师还可以引入一些有关英语国家文化的信息，让学生了解更多关于英语国家的风俗习惯、历史背景等方面的知识。
除了设计多元化的教学活动之外，教师还可以借助一些教学工具和技术，来帮助学生更好地提高英语学习水平。
可以利用多媒体设备进行英语教学，通过图片、视频等多种方式来展示英语国家的文化，从而激发学生的学习兴趣。
教师也可以借助一些在线教学平台，设计一些有趣、互动性强的学习任务，让学生在学习的过程中能够更好地体验到英语语言的魅力。
在教学过程中，教师还需要关注学生的学习情况，因材施教，根据学生的不同需求，采取不同的教学策略。
对于语言能力较弱的学生，可以采取一对一辅导的方式，帮助他们提高语言表达能力；对于学习动机较低的学生，可以设计一些有趣、贴近学生生活的教学内容，从而调动他们的学习积极性。
值得注意的是，教师还需要与学生保持良好的沟通和互动，以帮助学生更好地实现英语学习的三维目标。
新课程三维目标整合教学模式
新课程三维目标整合教学模式基础教育课程改革纲要明确提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观” 的三维目标，三维目标之间的关系决定了三维目标的实现是整合实现的过程。
但纵观新课程的教学情况，三维目标并没有得到有效落实。
究其原因，一是对三维目标之间的关系认识不清，二是三维目标的整合实现缺乏有效的策略。
而教学模式是理论和实践之间承上启下的中介，它对教学活动进行理论指导，使教师在更深远的背景中思考教学活动，同时为教学实践提供操作程序和策略。
因此，本文试图探讨一下三维目标整合的教学模式，希望能够对我国的三维目标教学实践有所帮助。
（一）新课程三维目标的辩证关系新课程三维目标的整合是由三维目标之间的关系决定的。
因此，三维目标之间存在辩证关系。
首先，知识与技能是基础，是学生经历、体验知识形成过程，形成正确学习方法的媒质；也是培养情感、态度和价值观的载体；是教育的基本内容，是学生发展的基本条件。
其次，情感态度和价值观是掌握相应的知识与技能、方法，逐步形成实效性过程和科学性方法的动力，它对前两个目标具有明显的调控作用，积极的情感与态度能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。
第三，过程与方法是实现三维目标的桥梁与中介。
通过实现“过程与方法” 的目标，学生既可着眼于知识与技能是如何得到的过程，又可学会如何去获得这种知识与技能的方法；既可落实知识与技能，牢固掌握知识与技能，又可孕育积极的情感、态度和正确的价值观。
通过上面对新课程三维目标之间关系的分析，可以知道新课程三维目标不是独立的个体，而是互相融合的一个整体。
所以，三维目标的实现，既不能离开知识与能力开展“空对空” 的情感、态度与价值观教学，也不能脱离情感、态度与价值观来进行知识的传授与能力的培养，而是要以知识为载体，以过程与方法为桥梁，把情感、态度与价值观贯穿始终的整合实现的过程。
其中，三维目标的整合实现中过程与方法是关键，这就给我们一个启示——在教学中要抓住过程与方法来实现三维目标。
小学科学课程“三维目标”的整合[Word文档]
![小学科学课程“三维目标”的整合[Word文档]](https://img.taocdn.com/s3/m/124484e17d1cfad6195f312b3169a4517723e592.png)
小学科学课程“三维目标”的整合关键字：小学,小学科学,学科,科学,科学课,科学课程,课程,三维,目标,整合小学科学课程“三维目标”的整合本文为Word文档，感谢你的关注！摘要：在小学校园中开展小学科学的教学主要目的就是要培养和提升学生科学方面的素养和能力，并将其教学内容和形式体现到课堂教学当中去。
本文就主要以构建主义为理论依据，对小学科学课程“三维目标”整合含义进行有些分析，在对小学科学课程“三维目标”的实施现状进行总结，最后提出实现“三维目标”整合的有效策略，进而实现小学科学课程教学的主要目的。
关键词：小学科学课程；三维目标；整合策略G623.6为了培养小学生科学方面的素养和能力，那么小学校园就必须要开展小学科学教育活动，通过将“三维目标”整合到科学教学中，进而实现科学教学的最终目的。
通过得我国各地区学校教学水平进行研究发现，现今我国很多学校中的科学教师素质存在参差不齐的现象，学生在进行科学知识学习中虽然具有很强烈求知意识，但由于种种因素，在科学素养的培养上还是存在一定的问题。
一、小学科学课程“三维目标”整合的主要意义在小学科学课程教学中，其目标主要分为三个层次，包括总目标、分目标以和各部分目标，其三个层次的关系是有很大的联系的，通过将三个层次的目标“三维目标”有效的整合到科学教学当中，进而保障“三维目标”的完整实施。
“三维目标”的整合主要就是将科学知识与技能、科学探究和科学情感态度以及价值观的三方面整合内容，三者的关系是互相依存和相互作用的，这对实现课程目标从知识本位转化为学生发展的本位有着非常重要的作用。
二、在小学科学课程“三维目标”整合实施中的现状和存在的问题在对多所小学科学教师教学的研究中发现，科学教师的教学经验和素质以及科学教学专业性培训等方面都受着不同的因素而被制约，这给小学科学教学“三维目标”的整合带来很大的难度与挑战，其主要的表现内容体系在一下几点，首先，科学知识方面的因素[1]。
三维语法教学心得体会
随着教育改革的不断深入，三维语法教学理念逐渐成为我国语文教学的重要组成部分。
三维语法教学，即知识、技能、情感态度价值观三维目标的整合，旨在培养学生的语言运用能力、文化素养和审美情趣。
作为一名语文教师，我有幸参与了三维语法教学的实践，现将我的心得体会总结如下：一、三维语法教学的理念1. 知识目标：三维语法教学要求教师注重基础知识的传授，使学生掌握语法的基本概念、规则和运用方法，为学生的语言运用奠定基础。
2. 技能目标：三维语法教学强调培养学生的语言运用能力，使学生能够在实际生活中运用所学语法知识，提高语言表达的准确性和流畅性。
3. 情感态度价值观目标：三维语法教学注重培养学生的文化素养和审美情趣，使学生树立正确的价值观，形成良好的道德品质。
二、三维语法教学的实践1. 教学内容的整合在三维语法教学中，教师要将知识、技能、情感态度价值观三者有机结合。
例如，在教学《小石潭记》时，教师可以引导学生分析文章中的语法现象，如句式、语态等，同时结合文章内容，培养学生的审美情趣和价值观。
2. 教学方法的创新（1）情境教学法：教师可以创设情境，让学生在实际语境中运用语法知识，提高学生的语言运用能力。
如，在讲解被动语态时，教师可以设计一个关于小明的故事，让学生根据故事内容，用被动语态表达。
（2）合作学习法：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在合作中探究语法知识，培养团队协作能力。
如，在讲解复合句时，教师可以让学生分组讨论，找出文章中的复合句，并分析其构成。
（3）多媒体教学法：教师可以利用多媒体技术，将抽象的语法知识转化为生动形象的画面，提高学生的学习兴趣。
如，在讲解时态时，教师可以播放一段关于时间流逝的视频，让学生直观地感受时态的变化。
3. 评价方式的多元化（1）形成性评价：教师可以通过课堂提问、作业批改等方式，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
（2）总结性评价：教师可以组织学生进行语法知识竞赛、演讲比赛等活动，检验学生的学习成果。
小学科学课程“三维目标”整合的基本策略-教育作文文档
小学科学课程“三维目标”整合的基本策略小学科学教育主要就是为了培养学生在科学方面的素养，也就是将“三维目标”整合到科学教学中去。
很多学者和专家在全国范围的调查中发现，我国目前的科学教师素质参差不齐，学生虽然对科学有强烈的探求意识，但迫于学业压力，在科学素养的培养上不容乐观。
本文针对目前的情况，对实施策略开展讨论。
一、小学科学课程“三维目标”整合的含义小学的科学课程将目标分成三个层次，即总目标、分目标以及各部分目标间的相互关系。
第三层次的目标也就是将“三维目标”整合到科学教学的过程中，使“三维目标”作为完整体系实施。
“三维目标”整合就是科学知识与技能、科学探究和科学情感态度和价值观这三方面的整合，让课程目标实现从知识本位转化为学生发展的本位，并且三者之间互相依存和作用。
二、小学科学课程“三维目标”的实施现状对多所小学的科学教师访谈发现，由于科学教师经验和素质，以及科学教学的专业性培训等方面的制约，使科学教学的“三维目标”整合存在较大难度，具体表现为以下方面：（1）科学知识方面。
有百分之九十的教师反映科学教材的知识点不易掌握，没有原自然教材系统，很多知识要靠查找资料才能了解，导致备课负担大，教学压力也大。
比如小学科学三年级下册第二课时种植植物中，要求教师指导学生在玻璃杯中种植水仙花，以观察植物生长。
这时教师就要查阅资料，了解种植的具体操作和注意事项。
（2）科学探究方面。
教师把握不好科学探究在教学中的运用，认为学生自己做实验就可以。
有的教师为了完成任务而限定时间，或者让学生按照固定步骤操作，忽视了探究过程的实质。
（3）科学情感、态度及价值观方面。
教师虽然普遍重视学生合作和交流，但是在合作学习过程中占主导的往往都是乐于表现的个别学生，大部分学生只是听从意见或者是附和教师，不能发表自己的见解，所以也起不到开发科学思维的作用。
三、实现“三维目标”整合的策略1.提升科学教师专业素质在科学教学过程中，教师的作用是促进学生参与活动，而不是单一地讲解。
“三维目标”在小学语文教学中如何整合
通过阅读《灰姑娘地故事》这一教学案例，使我想到了我们地语文课堂，我们在教学中如何将三维目标整合呢？我谈谈自己地看法.新课标明确指出：“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，注意语文素养地整体提高”.“三维目标”构造了一个全面育人地框架，新课程地价值追求是促进学生地全面发展.这给了我们语文教学正确地导向，我们不仅要关注学生学习知识地结果，还要关注学生学习地过程、方法以及情感态度和价值观地问题，实现“三维目标”地整体融合.文档收集自网络，仅用于个人学习一、以“知识和能力”为基础，实现“三维目标”地整体融合.语文知识和能力对于一个人地发展起着基石作用，也是另外两个维度地目标实现地依托.在语文教学中，我让学生扎实打好语言知识地基础，真正理解、掌握祖国地语言、文化，还要具备现代语文读、写、听、说、思考、创造等能力，这是语文地基本任务，也是语文首先要重视地方面.文档收集自网络，仅用于个人学习第一、重视文本我充分挖掘教材中地知识源，以其为平台，即使是最简单地词语理解，也有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值地交融.文档收集自网络，仅用于个人学习例如：《一夜地工作》中地中心句：我看到了周总理一夜工作，他是多么劳苦，多么简朴..找：找出句中地重点词语.劳苦（什么劳苦？）简朴（什么简朴?）.自主学习：要求学生自己找出相关内容..讨论交流：（）周总理工作劳苦表现在哪里？（）周总理生活简朴又表现在哪里？.谈体会：面对这样地总理，你最想说什么？和自己比一比，觉得自己应该怎样做？在这篇课文中，我通过引导学生学习“劳苦”、“简朴”，不仅让学生掌握了课文内容，而且体会到了周总理地高尚品质，从中受到了思想教育.如此可见，重视文本，抓住关键词，同样可以融合知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度地目标.我想，只要我们潜心钻研文本，就不难发现其中地一词、一句、一段都将是多元目标地依据之一.文档收集自网络，仅用于个人学习第二、重视实践课堂是落实三维目标，提高学生语文素养地主阵地.语文课堂要尽可能地为学生提供语文实践地机会，以培养学生地语文实践能力.文档收集自网络，仅用于个人学习学习知识是为了能够运用，而学生正确、灵活地运用知识地能力只有在实践中才能形成，所以在语文教学课堂上要多提供学生实践地机会，如：朗读、讨论等.我在教学《只有一个地球》时，我首先让学生认真朗读，读出地球地“美”，感受地球地“小”；读出人类对地球地破坏，体会地球地无私和人类地自私.接着，让学生观察人类毁坏自然资源地图片，学生看后触目惊心，真正感受到了人类对地球地破坏会造成严重地威胁.紧接着，让学生讨论：“如何保护这个美好地家园，无私地地球母亲？”这时学生都能畅所欲言.我还根据课堂教学地内容进行适当地延伸、扩展给学生课外练笔地机会，全面提升了学生地语言能力，形成良好地学习方法和情感、态度、价值观.文档收集自网络，仅用于个人学习新课标指出：语文是实践性很强地课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量地语文实践中掌握运用语文地规律.采取多种形式，给学生创造尽可能多地实践机会，不断开发利用无处不在、无时不有地语文资源，增强学生在各种场合学语文、用语文地意识，提高学生地实践能力.总之，语文教育要在反复实践中，落实“三维目标”，不断提高学生地综合运用地能力，全面提高语文素质.文档收集自网络，仅用于个人学习二、以“过程与方法”为桥梁，实现三维目标地整体融合.其实，在课堂教学中，三个维度是相互交融、渗透在一起地，是一个有机地整体，而这个整体又是以“过程与方法”为桥梁，渗透在师生地合作之中，在文本、学生之中.文档收集自网络，仅用于个人学习比如，我在教《一夜地工作》中，为了让学生理解“行动描写可表现人物品质”.我先安排学生从课文中找出描写行动地词语：“看、画、想、问”，正当我准备要学生讨论时，有些学生举手发言：“我认为这些动作地描写，表现了周总理工作很认真.”这脱口而出地正是完全正确地“标准答案”，如果我们仅仅关注结果，那么，教学目地显然已经达到了.但是我不满足于此，接着问了一句：“你很聪明，你是怎么看出来地？跟大家说说，好吗？”由此，从对结果地肯定转向对过程地询问.文档收集自网络，仅用于个人学习关注过程，是三维目标对我们最有益地启示.在学习地过程中，掌握方法，获取知识，形式能力，培养情感态度和价值观，三维目标才能够相互渗透.交融一体，真正得到贯彻落实.文档收集自网络，仅用于个人学习三．以“情感态度与价值观”为纽带，实现“三维目标”地整和.我在教学中重视语文课程对学生“思想品德、思维品质、审美情趣“地培养，加强人文性、情感性地熏陶和感染.把学生带进教材，让学生在阅读课本地过程中，直接体会作品地人文性.文档收集自网络，仅用于个人学习“情感是语文教学地根”.教师在教学中应重视用文学性地语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会课文地美.这样做，能直接培养学生热爱祖国语言文学和中华优秀文化地思想感情，更能直接培养学生地欣赏能力，使学生在作品中直接受到爱国主义教育、社会主义思想德育和科学方法地启蒙教育，受到美地熏陶.文档收集自网络，仅用于个人学习苏霍姆林斯基说：“教师地语言是一种什么也替代不了地影响学生心灵地工具，教学地艺术首先是说话地艺术”，因此，我每次上课都用充满深情地语言对学生进行激发、引导，从而培养学生地积极情感.每一个深情地微笑、每一个表扬地手势、每一次亲切地抚摸，每一次关切地目光都会激发学生地情感.同时，我还充分发挥多媒体地强大功效，以直观可感地手段调动学生地情感参与教学过程.从而，使学生在“情感、态度、价值观”地这个维度所创设地学习氛围下学会语文“知识”，锻炼语文“能力”，培养良好地学习“方法与习惯”.文档收集自网络，仅用于个人学习语文新课标如春风吹绿了我们地语文课堂教学，三维目标如一盏明灯照亮了我们地语文教学之路.我将更认真地思考和实践，在课堂上具体落实“三维目标”，并将“三维目标”更有机地整合起来. 文档收集自网络，仅用于个人学习。
形成性评价名词解释
形成性评价名词解释形成性评价（FormativeAssessment）是一种通过实时信息和反馈来帮助学习者改进学习过程和表现的方法，并评估学习者的表现情况，最终可以改善学习的成效。
形成性评价不仅能够帮助老师把课堂教学质量调整到最佳水平，也能更好地帮助学生学习。
形成性评价与传统考试形式相比，具有诸多优点和独特特征。
首先，形成性评价很大程度上激励学生自我评价，并与老师配合解决现有问题，提高学习水平。
其次，它能让老师和学生分清学习任务及其具体目标，提高学习者的认知能力，提高学习效率。
另外，形成性评价有助于把重心从考试分数转移至学习过程和发展，以改善学习的质量。
一般来说，形成性评价可以把评估过程分为三个部分，即教学目标、评估方法和成果评估。
教学目标一般包括学习总体概况、学习目标、学习要求和学习活动，老师根据学习者的学习能力，给出特定的教学方法实现教学目标。
评估方法既可以通过问答的方式传播知识，也可以通过实践活动、实验以及实时解决问题来收集信息。
实践活动和实验可以锻炼学生的能力，促进学习过程。
最后，成果评估指的是在教学过程中以及教学任务结束后，根据学生的学习情况和表现，对学生的学习结果进行评价，以帮助老师准确判断学习者。
形成性评价在教育中具有重要意义，不仅为学生及时发现学习问题，提出改进建议和策略，调整学习方式；而且，也为老师提供关于教学的客观反馈，比如课程的目标、教学内容、教学方法及效果，从而帮助老师改进教学，提高课堂教学效果。
近年来，形成性评价也在线上教学中得到了广泛应用，老师可以通过虚拟环境下的形成性评价，为学生提供实时反馈、指导和鼓励，努力提高学习效果。
总之，形成性评价是一种有效的教育评价形式，能够有效地激发学生投入学习，提高学习效果，并为老师提供有价值的反馈，从而改进课堂教学的效果。
因此，形成性评价亦可被认为是实施教育的核心，它能增加学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力，提高课堂教学的活力及质量。
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2020/10/31
三维目标整合与形成性评价
n 英语学科中的三维目标 n 三维目标整合的四种模式 n 基于三维目标整合的形成性评价:案例分析
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三维目标整合与形成性评价
一、英语学科中的三维目标
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三维目标整合与形成性评价
n 知识与技能目标 n 过程与方法目标 n 情感态度价值观目标
《英语课程标准》界 定的学习策略
－基本学习策略 －认知策略 －调控策略 －交际策略 －资源策略
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三维目标整合与形成性评价
学习策略（二级）
n 积极与他人合作，共同完成学习任务； n 主动向老师或同学请教； n 制订简单的英语学习计划； n 对所学习内容能主动练习和实践； n 在词语与相应事物之间建立联想； n 在学习中集中注意力； n 尝试阅读英语故事及其他英语课外读物； n 积极运用所学英语进行表达和交流； n 注意观察生活或媒体中使用的简单英语； n 能初步使用简单的学生英汉词典。
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三维目标整合与形成性评价
（一）知识与技能目标
n 语言知识 n 语言技能 n 文化意识
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三维目标整合与形成性评价
1、语言知识（二级）
1、知道错误的发音会影响交际；
语 音
2、知道字母名称的读音； 3、了解简单的拼读规律； 4、了解单词有重音；
5、语音清楚，语调自然。
词 汇
n 二级
n 五级
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三维目标整合与形成性评价
二级
n 有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、 讲故事、做游戏等；
n 乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教 。
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三维目标整合与形成性评价
五级
n 有明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交流； n 有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动； n 有学好英语的信心，敢于用英语进行表达； n 能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任
1、拼凑式整合
n 三个维度指的是同一事物的三个方面（侧面 ），如同一个立方体都有长、宽、高三个维 度—样，课程目标也有三个维度。
n 三维的课程目标是一个问题的三个方面，而 不是独立的三个目标。
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三维目标整合与形成性评价
1．能模仿范例写句子； 2．能写出简单的问候语； 写 3．能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述； 4．能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
1．能按要求用简单的英语做游戏； 玩 2．能在教师的帮助下表演小故事或童话剧； 演 3．能表演歌谣或简单的诗歌30～40首（含一级要求）； 视 4．能演唱英文歌曲30～40首（含一级要求）； 听 5．能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时（
平均每周不少于20～25分钟）。
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3、文化意识（二级）
n 知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语； n 对一般的赞扬、请求等做出适当的反应； n 知道国际上最重要的文娱和体育活动； n 知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称； n 知道主要英语国家的首都和国旗； n 了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的
三维目标的“冰山模型”
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•知识与技能目标 •过程与方法目标
•情感态度 •价值观目标
三维目标整合与形成性评价
二、三维目标整合的四种模式
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三维目标整合与形成性评价
（四）如何实现三维目标的整合
n 拼凑式整合 n 统摄式整合 n 包容式整合 n 兼融式整合
ห้องสมุดไป่ตู้
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三维目标整合与形成性评价
1．能在口头表达中做到发音清楚、语调达意； 2．能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话； 说 3．能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等）； 4．能在教师的帮助下讲述简单的小故事。
1．能认读所学词语； 2．能根据拼读的规律，读出简单的单词； 3．能读懂教材中简短的要求或指令； 读 4．能看懂贺卡等所表达的简单信息； 5．能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯； 6．能正确朗读所学故事或短文。
大本钟等； n 了解英语国家中重要的节假日。
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（二）过程与方法目标
n 学习策略
n 综合运用能力
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三维目标整合与形成性评价
1、学习策略
认知策略 复述、精细加工、组织
元认知策略 计划、监视、调节
资源管理策略 时间、环境、注意力、 工具、指导者、…
功 了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能 能 的基本表达形式。
•
话 题
能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时 间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情 况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。
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三维目标整合与形成性评价
2、语言技能（二级）
1．能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料； 2．能听懂简单的配图小故事； 听 3．能听懂课堂活动中简单的提问； 4．能听懂常用指令和要求并做出适当反应。
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三维目标整合与形成性评价
2、综合运用能力（二级）
n 能用简单的英语互致问候、交换有关个人 、家庭和朋友的简单信息。
n 能根据所学内容表演小对话或歌谣。 n 能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单
的故事。 n 能根据图片或提示写简单的句子。
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三维目标整合与形成性评价
（三）情感态度价值观目标
务； n 能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等； n 能在英语交流中注意并理解他人的情感； n 遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助； n 在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿； n 对祖国文化能有更深刻的了解； n 乐于接触并了解异国文化。
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三维目标整合与形成性评价
1、学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右 的习惯用语；
2、了解单词是由字母构成的。
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三维目标整合与形成性评价
1、知道名词有单复数形式； 2、知道主要人称代词的区别； 法 3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化； 4、了解表示时间、地点和位置的介词； 5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。