新课标下高中英语合作学习

新课标下高中英语合作学习
发表时间：2011-02-21T15:59:45.010Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第4期供稿作者：李红娇
[导读] 发挥学生的主体性和探究意识；丰富学生想象力，提高获取、处理信息的能力。

李红娇
摘要：本文针对现阶段高中英语教学中存在的问题，结合《英语课程标准》，运用“合作学习理论”进行中学英语读写的教学实践，把以教师为中心的教学方式改变成以学生为中心的教学方式。

通过合作学习，逐渐激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高学生学习效率。

关键词：合作学习；《英语课程标准》；效率
一、问题的提出
高中英语教学的目的是：培养学生用英语交际的能力，培养学生用英语获取信息、处理信息，发现问题的能力，培养学生用英语思维与表达的能力。

然而，目前有部分英语教师不能正确地认识英语教学的目的和任务，结果影响了英语教学质量的全面提高。

笔者通过在学校的听课，与教师座谈及学生的交流中，发现高中英语教学存在的问题较多，特别是高中新教材的教学，概括来说，主要有以下两个方面：
首先，教师的教学理念和知识能力滞后。

高中英语新教材采用交际教学法的思路。

不少教师一方面未能正确理解交际教学的思想，片面地把交际教学法理解为只重视口语，不重视书面语；只重视交际能力，不重视语法知识，因而排斥交际能力。

另一方面，受传统教学思想的影响，认为掌握语言知识、语言技能是英语教学的最终目的。

不少教师教学观念仍停留在传统的“以教师为中心”的层次上。

在这样的教学观念影响下，课堂仍是教师一言堂、填鸭式灌输。

其次，教学方法过于传统。

从整体上看，我国外语教学过于注重对语言现象的记忆，对固定模式的模仿和笔头选择题的训练，而轻视听、说、用这三个学习外语最重要的环节，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向。

部分英语教师仍旧运用传统的教学方法，在课堂上仍以教师的讲解为主体，教学方法机械、呆板，教学模式主要是教师讲、学生听，教师控制课堂过多，没有给学生用英语交流与表达的空间和时间，而忽视了对学生综合语言运用能力的培养。

二、合作学习的概念和理论基础
合作学习是20世纪 70年代美国著名教育家David 首先倡导和实施的。

它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中人的交际合作与互动为基本特征。

它将班级按一定要求组合成学习小组，以学习目标和任务为向导，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究、讨论为基本方式，讲究教师的主导与学生的主体有机结合。

小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。

从学习理论的角度来看，合作学习的理论基础是皮亚杰的建构主义和维果茨基的社会互动理论。

在谈到中学生的一般性发展时，皮亚杰认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。

维果茨基的最近发展区理论也强调高质量的交往互动，如，成人引导下的互动或跟比自己优秀的同龄人的互动至关重要。

由此看来，合作中的互动成为学生建构知识的重要活动形式。

合作学习就是先确立目标，以师生、生生合作为形式,通过责任分工完成共同任务的互助性学习。

合作学习的核心是不同水平的学生在完成任务的过程中进行交流、沟通和合作。

学生通过共同努力，完成指派的学习任务。

合作学习方式的教学优势很多，归纳起来有以下几点：激发学生兴趣，树立信心；培养了学生英语交流合作的能力；发挥学生的主体性和探究意识；丰富学生想象力，提高获取、处理信息的能力。

三、《英语课程标准》的教学理念
《英语课程标准》引导高中英语课程更加注重培养学生学英语和用英语的能力，学用结合，促进积极思维和有效表达，为他们今后更好地学习和工作打下良好的基础。

它把英语课程的设置同提高整个民族的素质联系起来，强调了英语课程对促进对外交往和增强国力具有重要的意义。

变英语教师为英语教育工作者，做一个教育教学上的组织者、设计者和指导者；变以老师为中心为以学生为中心和以活动为中心，突出学生的主体地位；改变过去以教师讲授为主、学生被动接受的课堂教学模式，采用师生互动的课堂教学模式。

在英语教学中教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，特别关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，创设各种合作学习的活动，促使学生主动学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

四、合作学习在高中英语课堂中的应用
1.合作学习在英语阅读教学中的实施
英语学习是一个合作互动的学习过程。

高中英语课文通常词汇量大、语法点繁多、内容复杂，给学生的阅读理解带来了一定的困难。

为此，在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。

在阅读课中，小组合作讨论有利于开拓学生思路，增强学生对文章的理解，训练学生利用课堂所学的内容表达意见的能力。

2.合作学习在语法知识复习课中的运用
当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解、但又缺乏完整的认识时，小组合作学习可以发挥群体的力量，使学生在对相关知识的分类、归类、汇总过程中进一步建构、完善认知图式，对这一知识点有更加清晰的认识。

如在学习名词性从句的有关知识后，学生对定语从句和同位语从句的区别很是混淆，此时教师可开展group work。

3.合作学习在写作教学中的运用
英语写作是一个认知过程，实质上也是整理和发展思维的过程。

学生根据教师和同学们的意见进行构思、写作和修改，这样能充分发展他们的思维能力，有助于他们发现写作中存在的问题。

同时，在写作课中，学生之间的关系是和谐的密切合作关系，这种合作的本质是个人在知识体系的构建中必须依靠的共享与协商。

合作讨论式学习是发散式思维和聚合式思维相结合的最重要的方法。

当各种思维产品在个体脑中形成却未能产生“正确的一个”时，讨论--即共同体的共同决策便可帮助个体确定。

此外，教师通过引导学生探索，帮助学生寻找探索的途径，对学生探索结果进行加工处理(如教师点评)，从而有效地促进学生英语认知结构的发展，培养了学生的英语思维能力。

合作学习写作能够面向全体学生，通过小组活动，每个学生都有机会运用所学语言知识，在讨论中相互交流，取长补短，相互学习，既增加了学生的语言信息，又消除了基础薄弱学生的畏难情绪，为学生营造了宽松的学习环境。

写作教学步骤可以遵循“语篇导读--小组讨
论评价--写作要求导引--分组讨论--独立写作--伙伴编辑--教师点评--作品汇报或展出”的程序进行。

五、合作学习在高中英语教学中的现实意义
1.合作学习有助于课堂的多边互动
在课堂教学中，引进小组合作机制，增加了教学中学生与学生之间的交往，改善教师与学生个体交往的单一模式，形成师生互动、生生互动的追求“问题解决”的思维氛围，达到“在合作中交流，在交流中合作”的理想的课堂教学景观。

2.合作学习有助于培养学生自主学习的能力
合作学习反映了“自主学习”的教学思想。

在一堂短短四十分钟的课堂内，通过小组内讨论、交流、争辩、汇报，学生的自主参与程度增加，使有限的时空增长，不仅使他们的语言习得和应用得到了提升，还使他们由原来的听讲者变成主动的学习者、研究者和参与者，激发了学生内在动力，使学生能主动、积极地进行学习，最终愉快地收获。

3.合作学习有助于增强学生间的合作互助能力
在合作学习策略的实施过程中，学生之间相互学习、共同分享、相互交流、取长补短。

这不仅能培养学生的合作意识和合作精神，也使学生的独特性和社会性得到了充分的发展，能建立、保持与他人相互依赖和合作的关系。

教育学家第斯多惠说：“教学不是传授艺术，课堂教学艺术是激发、启迪和活跃。

”形式多样的合作学习激发了学生的学习热情，充分发挥了学生在英语学习中的主动性和积极性，是一种提高英语教学效果的有效方法。

参考文献：
[1]裴娣娜.发展性教学论[M].沈阳：辽宁人民出版社，1998.
[2]胡春洞.英语阅读论[M]. 南宁：广西教育出版社，2001.
[3]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学，2002(9).
[4]田锐.高中英语小组合作学习的探索与实践[J].基础教育外语教学研究，2003(6).。