学生标准化病人在护理专科《健康评估》教学中的应用

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标准化病人在高职护理临床教学中的应用

标准化病人在高职护理临床教学中的应用标准化病人（Standardized Patient，SP）是指通过专业培训，扮演特定病种或病例的病人角色，协助医学教育、护理教育、临床技能培训等专业教学实践的专业人士。

在高职护理临床教学中，标准化病人的应用已经成为一种常见的教学方法。

本文将从标准化病人的概念、特点和优势出发，探讨标准化病人在高职护理临床教学中的应用，并探讨其对学生的学习效果和教学质量的影响。

一、标准化病人的概念标准化病人是指经过专业培训，扮演特定病种或病例的病人角色，可以重复使用，用于医学教育、护理教育、临床技能培训等专业教学实践的专业人士。

他们可以模拟真实的病人情况，包括病史、症状、体征等，同时可以根据教学目的进行角色扮演，提供学生所需的学习和练习环境。

1. 角色扮演：标准化病人可以根据教学需要，扮演不同的病例或病情，模拟真实的临床情况，例如心脏病、糖尿病、创伤等，以满足不同学习和练习的需求。

2. 可重复使用：标准化病人可以通过专业培训，掌握特定角色的表演技巧，可以重复使用，确保教学的一致性和标准化。

3. 提供反馈：标准化病人可以根据学生的表现，提供及时的反馈和评价，帮助学生发现和改正不足，提高临床操作和沟通能力。

4. 安全可控：标准化病人可以模拟真实情况，但是在教学过程中，可以保证学生和患者的安全，减少因实习操作不当而带来的风险。

1. 提供真实的临床情境：在高职护理临床教学中，标准化病人可以模拟真实的病情和临床情境，帮助学生将课堂学习的理论知识与实际临床操作相结合，培养学生的临床思维和问题解决能力。

2. 提供高质量的教学体验：标准化病人经过专业培训，具有丰富的临床经验和表演技巧，可以提供高质量的教学体验，使学生在模拟临床中获得真实感和成就感。

3. 提高学生的临床操作能力：通过与标准化病人的互动，学生可以进行实际的临床操作练习，包括体格检查、病史采集、医嘱执行等，帮助学生熟练掌握临床技能，提高操作水平。

标准化病人在护理教学中的应用及进展

标准化病人在护理教学中的应用及进展内干周玲护理教学现状护理理念的不断转变，护理教育的模式也在不断地发生着改革，临床教学中应当更加重视培养学生在临床情境中运用知识和技能的能力护理教学现状相关卫生政策、法律、法规的出台实施,病人自我保护意识和法律意识不断增强,对护理服务水平有了更高要求,对护生的服务易产生抵触情绪,使护生难以在临床上开展各种护理实践训练,最终导致教学任务难以保质、保量完成。

标准化病人（SP）⏹作为一种客观、有效的教学资源,为适应和解决以上矛盾提供了新的思路。

⏹作为教学媒介在我国护理教学与评估领域中的应用尚属起步阶段。

SP的概念标准化病人（SP）是指经过标准化、系统化培训后，能以复制方式准确表现同真实病人近似情形的健康人，发挥模拟病人、评估者和指导者多种功能，具有一致性、反复使用性和良好依从性等特点。

SP具体要求：①具有较好的护理专业知识和技能；②具有丰富临床护理工作经验，熟悉病人的症状、心理特点及感受，能模拟病人的言行；③熟悉护理实验教学内容、方法、技巧和教学过程；④具有良好的沟通能力和语言表达能力；⑤具有充足的时间和精力完成备课和实验教学。

SP的分类：⏹①职业SP⏹②教师SP（TSP）⏹③简易SP（SSP）和学生SP（SSP）⏹④电子SP职业SP：从事非医疗工作的正常人或病人，经过培训后扮演病人，充当评估者和教师。

教师SP（TSP）：由具有丰富的工作经验和教学经验的临床护理教师作为模拟病人、考核者和指导者进行施教。

TSP是由掌握丰富医学、护理学知识并具备多年教学经验的本校教师或临床护士作为SP。

教师SP（TSP）优势：⏹熟练掌握特定的典型病例,不需另外投入资金、设备和进行专门培训。

⏹在教学实施过程中根据护生的评估和反馈结果, 了解到教学中存在的问题和不足而随时调整内容、改进方法。

简易SP（SSP）和学生SP（SSP）：由在校护生经严格训练考核合格后扮演病人，对护生进行系统化整体护理的多种能力及技能的训练、指导及考核。

电子标准化病人在《健康评估》教学中的应用

对照组采用传统教学法，即理论课内容采用讲授法，辅以多媒体教学。习。这在学生之间相互练习是不可能做到的。软件中的呼吸音、心音系利身体评估实训课让学生配合示教，同学之间相互练习。
实验组采用传统教学法和电子标准化病人教学法配合。在对照组所
３讨论
１对象与方法
１．１对象
本研究显示，电子标准化病人教学配合传统教学法应用于《健康评估》的教学能明显提高教学效果。电子标准化病人教学系统主要由仿真人体
选取２０１１级大专护理专业２个班级共１２０名学生为研究对象，全部为模型和多媒体教学软件两部分组成，通过软件编写的控制程序。对模拟人女生。其中甲班６０名为实验组，采用电子标准化病人教学法和传统教学实行智能化操作控制。该设备具有教师控制台和学生试验台，教师可根据法；乙班６０名为对照组，采用传统教学法，即讲授法、多媒体教学、学生相教学需要灵活采用分组教学、全体教学和个别辅导等多种教学方式，可反互练习。由同一老师带教，按同一教学大纲、教学进度教学。２组学生在年复让学生进行训练，弥补了教学资源的不足。龄、基础成绩方面无统计学差异。
计数资料采用Ｘ检验，Ｐ＜０．０５为差异有显著性。
２结果
当然。电子标准化病人也存在一些缺陷，比如，手感与真实人体存有一定的差距。故在教学中。仍然要配合传统教学法。扬长避短，才能收到较好

标准化病人在高职护理临床教学中的应用

标准化病人在高职护理临床教学中的应用标准化病人是指通过严格的训练，演练和指导，以逼真地模拟真实病情和临床环境的人工模型。

在高职护理临床教学中，标准化病人的应用是非常重要的。

本文将从以下几个方面探讨标准化病人在高职护理临床教学中的应用。

标准化病人提供了一种安全的实践环境。

在真实临床环境中，学生面对的是真实的病人，需要进行护理操作和处理不同的病情。

由于学生的缺乏经验和技能，可能会对病人造成伤害或不适。

标准化病人可以提供一个安全的环境，让学生在模拟病情下进行实践和演练，减少对真实病人的影响。

标准化病人可以提供多样化的病例和情境。

在真实临床环境中，学生有限的时间和机会接触到不同类型的疾病和病情。

而标准化病人可以模拟各种病情，包括急性病、慢性病以及各种年龄段的病人，使学生能够充分了解和处理不同病情的护理需求。

标准化病人可以提供即时反馈和评估。

在真实临床环境中，学生可能无法获得及时的反馈和评估，以了解自己的表现和进步。

而标准化病人可以通过模拟病情和模拟病人的反应，及时提供学生的表现和技能的评估，帮助学生及时调整和改进自己的护理技能。

标准化病人可以培养学生的团队合作能力。

在真实临床环境中，学生需要与其他医护人员合作，并协调完成护理工作。

标准化病人可以模拟不同的护理场景，让学生在模拟环境中体验真实临床团队的协作和合作，培养学生的团队合作能力和沟通技巧。

标准化病人在高职护理临床教学中具有重要的应用价值。

通过模拟真实临床环境和各种病情，提供安全的实践环境、多样化的病例和情境，以及即时的反馈和评估，帮助学生提高护理技能和团队合作能力。

标准化病人的应用将对高职护理教育的质量和效果有积极的促进作用。

学生标准化病人在临床护理实践教学中的应用

学生标准化病人在临床护理实践教学中的应用学生标准化病人（Standardized Patients，简称SPs）是一种在临床护理实践教学中广泛应用的教学方法。

它通过模拟真实病情和情景，使学生能够在真实的环境中进行实践操作、决策和沟通技巧的练习。

下面将从四个方面介绍学生标准化病人在临床护理实践教学中的应用。

首先，学生标准化病人可以帮助学生应用理论知识。

在临床护理实践教学中，学生需要将在课堂上学到的理论知识应用到实践中。

通过与学生标准化病人进行互动，学生可以更好地理解和应用护理知识，例如病情评估、疾病管理和护理干预等。

学生可以通过与标准化病人进行模拟病情分析，制定护理计划，并实践护理技能，从而提高应用理论知识的能力。

其次，学生标准化病人可以提供真实的临床经验。

在临床护理实践教学中，学生因为缺乏实际的临床经验而无法应对各种复杂的病情。

学生标准化病人的模拟病情和情景可以提供真实的练习场景，使学生能够在实践中学习并熟悉各种护理技能和决策。

通过与标准化病人进行模拟护理操作，学生可以获得与真实临床环境相似的体验，并更好地适应未来的实习和工作。

第三，学生标准化病人可以提高学生的沟通能力。

在临床护理实践中，护士需要与患者、家属和其他卫生保健团队成员进行有效沟通。

学生标准化病人可以扮演不同的病人角色，以及与之相对应的情境和沟通需求。

通过与标准化病人的交流，学生可以练习和改进各种沟通技巧，包括倾听、表达和解释等。

这样能够帮助学生在未来的实践中更好地与患者和团队合作，提供更好的护理服务。

最后，学生标准化病人可以提供实时的反馈和评估。

在临床护理实践教学中，学生需要不断改进和提高自己的护理技能。

学生标准化病人可以通过观察和模拟对学生的表现进行及时反馈，并提供专业评估和建议。

学生可以通过与标准化病人的互动来了解自己的不足之处，并改进相应的护理技能。

这样可以帮助学生在实践中不断提高自己的护理水平，增强自信心和职业素养。

总结起来，学生标准化病人在临床护理实践教学中的应用具有重要的意义。

“标准化病人”在健康评估中应用的效果评价及问题探讨

ＤｉＳＣＵＳＳｉＯＮ　ｌ大家谈　‘‘　标准化病人＂在健康评估中　应用的效果评价及问题探讨　

郭金达　摘要：对标准化病人在学校健康评估教学中应用的效果进行统计学分析，得出实验组学生较对照组学生成绩优异，　并通过问卷调查对标准化病人的应用进行评价，同时提出在实践中存在的问题。　关键词：标准化病人学生ｓＰ临床教学　临床实际综合能力　实践技能　

标准化病人（ＳｔａｎｄａｒｄｉＺｅｄ　ＰａｔｉｅｎｔＳ，简称ＳＰ），　又称为模拟病人（Ｓｉｍｕｌａｔｅ　Ｐａｔｉｅｎｔｓ），指那些经过标准　化、系统化培训后，能准确表现病人的实际临床问题的正　常人或病人。　标准化病人是加拿大ＭｃＭａｓｔｅｒ大学的Ｂａｒｒｏｗｓ教授１９６４　年开发设计的一种医学教学模式，起始阶段主要是模拟神　经性疾病，考查学生的诊断能力。１９８０年以后，美国患者　提出希望与医生有进一步交流的要求，以便把在诊疗过程　中对医生形成的感想以及自己想知道的内容反馈给医生。　于是标准化病人模拟“病人”的内容也随之发展，增添了　模拟“病人”对医务人员反馈的功能。在北美以及其他一　些欧美国家的医学教学中，标准化病人最初大多是接受过　专业训练的人员担当，作为一种临床教学方式以提高学生　观察问题和诊断疾病的能力。我国正式引进标准化病人技　术始于１９９１年，当年在美国纽约中华医学基金会（ＣＭＢ）的　资助下，华西医科大学、浙江医科大学、九江大学医学　院共同进行了以标准化病人为基础的临床技能评估项目　教学研究，主要运用在客观结构化临床考试（ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ　ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｄ　Ｃｌｉｎｉｃａｌ　ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ，ＯＳＣＥ）中，取得较好　的效果。　健康评估是护理专业学生从基础课程过渡到临床课　程的一门主要课程，是今后从事临床护理工作的基础。传　生涯规划，按照既定目标行驶，必然不会承受选择或改变　的煎熬。　三、车工专业教学渗透ＱＶ德育的具体措施　１．３０７Ｓ的引入　在车工实训课中，学校可引入“３Ｑ７Ｓ”精细化管理理　念，即学校的建设目标——优秀教师、优美学校、优质学　生；学校品质管理的抓手——整理、整顿、清扫、清洁、安　全、节约、素养。这是提高课堂教学效果的突破口，学生从　车工这个职业角色的规范中，被要求工作中必须穿好工作　服，戴好工作帽、防护眼镜等，让学生真正扮演企业工人角　色。学校还应设立相应的实践基地——职业化素养拓展营、　ＣＡＤ／ＣＡＭ俱乐部等一体化学习情境。国家示范性数控职业教　育实训基地、省先进制造业综合性公共实训基地等，一批与　社会经济紧密结合，系统培养学生良好职业意识、职业道　德、职业技能和创业精神的实训基地拔地而起，既为学生的　技能教学提供了有利条件，也为合作企业提供了公益性、高　水平的高技能实训和技能鉴定等服务平台。　２．ＯＶ德育渗透的实践案例　在教学过程中教师需要针对学生在操作过程中存在的　不足及时讲评，进行针对性的训练。针对某些难点，笔者　运用本专业优秀毕业生在企业实际的经验来鼓励学生不断　克服困难，迎难而上。比如，车工中级工中，普通螺纹的　车削对于学生来说，绝对属于难点，操作中容易出现以下　几个问题：　（１）啃刀。车刀安装过高或过低都可能出现此　衄　ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ　Ｉ　２０１３　０４现象。（２）乱扣。开合螺母被打开，在闭合时，丝杠转　时，工件转数没有达到整数倍，都会发生此现象。（３）螺　纹表面粗糙度较难掌握。主要是因为车刀的刃口磨的不到　位，切削液使用不适当，在切削时有不规则的振动等。对　应的解决方法有：　（１）要避免啃刀现象，就必须严格将刀　具的刀尖高度和工件轴线高度控制一致。　（２）要避免发　生乱扣现象，可以用正反车方法进行退刀。如果更换刀具　后，安装刀具除了对刀之外，还要将刀具放在闭合开合螺　母后，在前进的过程中，将刀尖对在螺纹槽里面，这样才　能避免乱扣。（３）表面粗糙度的控制方法有，保持刀具　的锋利和持续使用切削液。学生只要掌握了要点，加强练　习，一定可以完成零件的加工。个别实习生在实习期间由　于能够适应企业生产活动，得到企业和同事的认可，证实　ＱＶ德育在专业教学中的有效性。　总之，ＱＶ德育在车工专业教学中的渗透是车工企业提　升员工的职业能力、职业素养以及职业技能的需要。只有　不断地从职业化的角度来渗透学生真正所需的必备知识，　才能提升学生对车工专业的认同感和投入职业活动的热　情，降低学生在企业的适应期，实现和企业的无缝对接。　参考文献：　【Ｉ】郑桂年，贺湘辉，洪源洲．职业规划与成功就业【Ｍ］．广　州：广东经济出版社，２００６．　【２】肖建中．职业规划与就业指导【Ｍ】．北京：北京大学出　版社，２００６．　

学生标准化病人在护理教学实践中的培训与应用

学生标准化病人在护理教学实践中的培训与应用随着医疗技术的不断发展和医疗需求的增加，护理教育也越来越受到重视。

在护理教学中，学生的实践能力培养是非常重要的一环。

为了提高学生的实践能力，学校往往会引入标准化病人（Standardized Patient，SP）的概念，通过模拟真实场景，帮助学生更好地理解和掌握临床护理技能。

那么，学生标准化病人在护理教学实践中的培训与应用是如何进行的呢？一、学生标准化病人的基本概念学生标准化病人是由学校或相关机构培训的演员或模特，他们扮演患有特定疾病或症状的病人。

通过这些模拟病人，学生可以在模拟真实的医疗环境中进行临床实践，提高他们的护理技能和应对复杂情况的能力。

相比于真实病人，标准化病人更容易控制，可以模拟各种疾病症状，为学生提供更丰富的实践经验。

学生标准化病人的培训是非常关键的，只有经过系统的培训，他们才能更好地扮演病人角色，为学生提供更真实的模拟体验。

培训内容主要包括病情表演、临床技能模拟、案例训练等方面。

还需要对学生标准化病人进行心理素质测试和专业知识考核，确保他们在扮演病人时能够胜任。

1. 病情表演学生标准化病人需要学会模拟各种疾病症状，比如咳嗽、呕吐、胸痛、昏迷等。

在培训中，需要有专业的教师或医护人员进行指导，让他们了解不同病情下的表现特点和临床表现，掌握逼真的表演技巧。

2. 临床技能模拟除了病情表演，学生标准化病人还需要学会模拟各种临床操作，比如测量血压、护理伤口、插尿管等。

这需要他们熟练掌握相关的临床技能，确保在模拟实践中能够为学生提供真实的实践环境。

3. 案例训练学生标准化病人还需要学会模拟各种病例，比如糖尿病患者、心脏病患者、中风患者等。

在培训中，需要为他们提供丰富的案例训练，让他们了解不同病例的特点和应对方法，确保在模拟实践中能够胜任各种情况。

学生标准化病人在护理教学实践中的应用非常广泛，可以应用于临床技能训练、临床决策训练、团队合作训练等多个方面。

学生标准化病人在护理教学实践中的培训与应用

学生标准化病人在护理教学实践中的培训与应用
学生标准化病人（Student Standardized Patients，SSP）是指为了培训和评估护理学生的临床技能而雇佣的专业表演者。

SSP的使用已经得到了广泛的应用，并取得了显著的成果。

在护理教学实践中，SSP的培训与应用对学生的学习和实践具有重要意义。

SSP可以提供一个真实的临床环境，让学生能够在模拟的情境下接触和处理真实的护理问题，从而提高其实际操作能力和处理实际问题的能力。

SSP可以模拟各种不同的病情和病例，让学生能够接触到更广泛的病例，提高其处理各种疾病和情况的能力。

SSP可以帮助学生了解并熟悉与患者沟通的技巧，提高学生的沟通能力和与患者建立良好关系的能力。

SSP的培训过程包括以下几个环节。

需要对SSP进行专业技能和知识的培训，让其能够准确地模拟出各种疾病和情况，并了解相应的临床表现和处理方法。

需要对SSP进行演技培训，让其能够真实、生动地表演出患者的情感和痛苦，使学生能够有更强的情感共鸣和理解。

需要对SSP进行实际操作的培训，让其能够模拟各种临床场景，与学生进行真实的互动，提供反馈和指导。

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有通过反复实践才能熟练掌握问诊技巧和身体评估操作技能，以适应临床护理ｌ作的岗位需要。过去传统的教学方式是通过丁
临床见习和病人进行交流采集病史并进行体格检查，有学校也通过学生间分组进行问诊和体格检查，这些方式存在以下问但题：学生数量多，见习医院病人少，以满足教学的需要； ① 而难 ② 医疗纠纷管理条例的出台、人自我保护意识的增强也限制了病学生的实践机会；学生初次面对病人往往自信心不足，维易 ③ 思
１２２研究工具．．
出现混乱，问诊条理不清，格检查不系统、查方法不规范。体检
针对以上问题，多院校开始采用 “ 准化病人（Ｐ［ｌ对学生许标Ｓ）１， ’
进行临床技能的培养，果显著。但是对于专科院校护理系的效
ＣＨＩＥＳＥＮＮＵＲＳＩＧＥＳＥＡＲＣＨＳｅｅｂ，ＮＲｐｔｍｅｒ２０１ｏ．ｏＢ２Ｖ１２６Ｎ．９
・
护理教育研究・
学生标准化病人在护理专科《康评估健教学中的应用。
Ａｐａｉｎｏｔｄｎｓｓａｄｄｉｅａｉｎｓｆｒ“ ａｌｐｌｔｏｆｓｕｅｔｔｎａｒｚｄｐｔｅｔｏＨｅｔｉｃｈＡｓｅｓｎ ” ｔａｈｉｇｆｒｓｅｉｅｕｓｎｔｄｅｔｓｓｍｅｔｅｃｎｏｐｃａｌｄｎｒｉｇｓｕｎｓｉｚ申丽静。任凯
统和泌尿系统等在内的５个标准化病例。该手册主要用于训练
和指导ＳＰ也用于评估学生护理问诊及身体评估操作技能的Ｓ，标准。ＳＰ可辅助教师进行考核。Ｓ
１２２２自编学生问诊和身体评估调查问卷此部分包括１．．．５
核前再次接受培训并符合ＳＰ要求。⑥ 授课和实训地点：媒多体示教室和健康评估实训室。⑦ 期末考试：诊及体格检查利问用ＳＰ考核。⑧ 教学反馈：专科护理二年级学生的教学过程Ｓ在
文章编号：０９４３２１）Ｂ一４８—０１０ —６９（０２９２８２
《康评估》护理专业一门具有桥梁和枢纽作用的主干课健是
程，护理专业学生培养职业能力的原基石。其实践性很强，是只
１１研究对象在邢台医学高等专科学校２１．００级护理专业抽
取４个班，１男８人，４２；龄（１３ ±２１），１班和女０人年２．２．７岁将３班设为对照组，２０人；２班和４班设为干预组，２Ｏ共１将共１人。在２班和４班中选取学生标准化病人共计２１人。纳入标准：生自愿参加本研究，一定的表演及表达能力，体健康，学有身心理健康，际关系和谐；出标准：人排自制力差，愿参加本研究不的学生。组学生一般资料比较差异无统计学意义（两Ｐ＞
项目自我评价得分为（．４１１），核成绩（２９ ± ２４）３５± ．２分考９．０．１分；末成绩（５６ ± ４３）。９以上掌握评分标准，为期８．８．５分５均优秀。说明ＳＰ经培训后能较好地掌握所需技能，备模拟病Ｓ具人、导者、助考核者的素质。指辅２３两组学生护理评估能力自我评价比较（表１．见）
采用ｔ检验。
２结果
极主动性，为下学期开展内科护理教学奠定了扎实的基础。
由表２可知，预组问诊成绩和身体评估成绩明显高于对干
照组。在本研究中ＳＰ占干预组总人数的１．，们对学生ＳＯ１她护理评估中出现的问题给予指导，以使学生发现自己的不足可并及时弥补，时起到了Ｓ或教师都难以起到的作用嘲。及ＰＳＰ可以很好地辅助教师提高学生的问诊和身体评估能力，Ｓ
个条目，中１其Ｏ个条目用于评估学生问诊的能力，５个条目用
１２方法．
于评估学生身体评估的能力。每个条目评分从０分～５分，表示能力的逐渐递增，表示完全不具备这方面的能力，０分５分表
０５）。．０
１２２１编制ＳＰ培养、用手册 ① 护理问诊的具体内容．．．Ｓ应
与评分标准及注意事项；身体评估（格检查）步骤与评分 ② 体的
标准及注意事项；包括呼吸系统、环系统、化系统、 ③ 循消神经系
示完全拥有这方面的能力。１２３评价指标及方法．．采用自编的调查问卷评估学生的问
１２１教学方法干预组实施ＳＰ教学模式。 ① 学习项目：．．Ｓ
将问诊和身体评估的内容分为两大工作项目，问诊再分为８将
知识的缺乏，求学生联系所学知识给予针对性、性化护理。要人
２２２位ＳＰ掌握各项护理技能的成绩问诊项目自我评价．１Ｓ得分为（．１１０），核成绩（３１ ± ３０）；体评估３７ ± ．４分考９．０．７分身
ＳＰ其他学生可扮演护士、属模见习：由专任老师和附属医院的兼任老师分别带队组织每组学
生到医院临床科室见习。要求每位学生收集１份病例资料。⑤ ＳＰ培训：问诊和身体评估授课前１周让ＳＰ到医院见习并Ｓ在Ｓ结合临床典型病例接受培训６学时，问诊和体格检查技能考在
Ｓｅｊｎ，ｎＫａ（ｎｔｉＭｅｉａｇｐｃａｉｅｃｏｌＨｅｅ５００Ｃｈｎ）ｈｎＬｉｉｇＲｅｉＸｉｇａｄｃｌＨｉｈＳｅｉｌｄＳｈｏ，ｂｉ４０ｉａｚ０
摘要：目的］讨学生标准化病人（Ｓ）专科护理《康评估》学中的应用效果。［法］取４个班级学生随机分组，中１班［探ＳＰ在健教方抽其
提前１周布置。② 招募ＳＰ：专科护理学生中招募志愿者，Ｓ在并给予学分奖励和一定的生活补助，极调动学生的积极性。 ③ 积学生分组：班学生分１每Ｏ组～ｌ１组，组１每Ｏ人，组有１名每
个工作任务，体评估分为４个具体工作任务。每一工作项目身
１为河北省教育科学研究 “ ）十二五规划 ” 题，号：１５０７课编１００５。
护理研究２１年９０２月第２卷第９中旬版（６期总第４６０期）
中，用自行设计的调查问卷让学生在问诊体格检查教学后对采自己的问诊及体格检查技能进行自我评价，对教学过程进行并评价。对照组实施常规的健康评估教学模式，按大纲要求进即行理论和实践教学。
诊能力和身体评估能力。采用期末操作考核来判断学生对整个健康评估实训操作方面知识的掌握情况。
１２４统计学方法．．采用Ｓ．ＡＳＶ８０统计软件进行数据输入和分析。计量资料采用均数 ±标准差（Ｓ表示，样本比较 ± ）两
学生人数多、费量大，施起来有些困难。鉴此，教研室在经实我教学过程中尝试使用学生标准化病人（Ｓ）］取得了与ＳＳＰ［，２Ｐ相近的满意效果。现将结果报告如下。