布鲁纳的学科结构课程理论
布鲁纳结构主义教学理论
布鲁纳认知结构学习理论1.强调学习过程在教学过程中，学生是一个积极的探究者。
教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。
学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。
所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。
2.强调直觉思维布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。
他认为，直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。
直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。
直觉思维的本质是映象或图象性的。
所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。
与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。
3.强调内在动机发现活动有利于激励学生的好奇心。
学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。
所以，布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。
与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。
所以，他提出要形成学生的能力动机，就是使学生有一种求得才能的驱力。
通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。
事实表明，对自己能力是否具有信心，对学生学习的成绩有一定影响。
布鲁纳在强调学生内部动机时，并没有完全否认教师的作用。
在他看来，学生学习的效果，有时取决于教师何时、按何种步调给予学生矫正性反馈，即要适时地让学生知道学习的结果，如果错了，还要让他们知道错在哪里以及如何纠正。
让学生有效地知道学习的结果，取决于：⑴学生在什么时候、什么场合接受到矫正性信息；⑵假定学生接受的矫正性信息的时间、场合都是合适的，那么学生在什么条件下可以使用这些矫正性信息；⑶学生接受的矫正性信息的形式。
布鲁纳还认为，学生利用矫正性信息的能力与他们的内部状态有关。
如果学生因驱力太强而处于焦虑状态，那么，提供矫正性信息不会有多大用处。
布鲁纳的学科基本结构理论
布鲁纳的学科基本结构理论是由德国学者鲁道夫·布鲁纳提出的一种学科基础结构理论，主要探讨如何理解和描述学科的基本结构。
布鲁纳认为，学科的基本结构由三部分组成：学科的问题领域、学科的解决方法和学科的知识体系。
问题领域指的是学科所关注的研究对象和研究问题，它是学科的研究内容。
解决方法指的是学科用来解决问题的方法和工具，它是学科的研究方法。
知识体系指的是学科研究过程中所形成的理论和结论，它是学科的研究结果。
布鲁纳认为学科的基本结构是相互关联的，这三部分相互影响，学科的发展是一个不断进化的过程。
布鲁纳的学科基本结构理论对于理解学科的发展和演变具有重要意义。
根据这一理论，学科的发展不仅受到研究内容、方法和结果的影响，还受到社会、文化、技术等多种因素的影响。
布鲁纳的学科基本结构理论还对于学科教育具有重要意义。
根据这一理论，学科教育应该重视学科研究的内容、方法和结果，使学生能够全面了解学科的基本结构，并能够对学科有深入的理解和掌握。
布鲁纳的结构教学观
布鲁纳的结构教学观布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
对于他的学说，我们从以下四个方面来进行认知。
“一实质”：学习的实质是主动的形成认知结构布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动的形成认知结构。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
“二理论”：结构主义、发现学习①教学的目的在于理解学科的基本结构由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。
而掌握学科的结构，应该是学习知识方面的最低要求。
学生如果掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。
②提倡发现学习布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。
所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。
“三过程”：学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得。
获得了新知识以后，还要对它进行转化：我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。
评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。
“四原则”：动机/结构/程序/强化①动机原则。
在教材难易的安排上，必须考虑学生学习动机的维持;太容易学会的教材，缺少成就感;太难太深难以学会，又易产生失败感;适度的调适才能维持内在的动机。
②结构原则。
教师在从事知识教学时，必先配合学生的经验，将所授教材做适当组织，务必使每个学生都能从中学到知识。
任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。
动作表象是借助动作进行学习，无需语言的帮助;图像表象是借助图像进行学习，以感知材料为基础;符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。
布鲁纳学科结构课程理论
发现学习
a. 选定一个或几个问题 b. 创设发现问题的情境 c. 建立解决问题的假说
d. 对假说进行检验 e. 做出符合科学的结论 f. 转化为能力。
编码系统
概念
➢ 学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。 ➢ 学习就是认知结构的组织和重新组织。 ➢ 知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构。 ➢ 知识结构的结构形式是通过人的编码系统的编码方式构成的，并可通过三种再现模式表现出来。 ➢ 一种知识结构的价值，决定于它简化资料、产生新命题和增强使用一种知识的能力。
螺旋式课程
• 概念 ➢ 所谓螺旋式课程就是以与儿童思维方式相符的形式将学科结构置于课程的中心地位，随着 年级的提升，不断拓广加深学科的基本结构，使之在课程中呈螺旋式上升的态势。
• 理念 ➢ 一个社会所认可的有价值的学习内容应该在任何阶段能够教给何学生
• 课程编制 ➢ 把学科中普遍的、基本的概念和原理作为课程的中心，并且要注重内容编排的连续性； ➢ 使学科的知识结构与儿童的认知水平相统一； ➢ 重视知识的形成过程。
螺旋式课程所谓螺旋式课程就是以与儿童思维方式相符的形式将学科结构置于课程的中心地位随着年级的提升不断拓广加深学科的基本结构使之在课程中呈螺旋式上升的态势
布鲁纳—— 学科结构课程理论
人物生平（杰罗姆布鲁纳1915-2016，美国教育心理学家、认知心理学家）
• 1937 年毕业于杜克大学，1941 年获得哈佛大学心理学博士学位。 • 1952－1972 年任哈佛大学教授。 • 1960 年与 G.米勒一起创建哈佛大学认知研究中心。 • 1962 年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 • 1965 年任美国心理学会主席。 • 1972－1980 年任牛津大学教授。 • 980 年以后任纽约大学教授。
布鲁纳的学科基本结构名词解释
布鲁纳的学科基本结构名词解释
布鲁纳的学科基本结构是指由美国哲学家杰拉德·布鲁纳提出的一种对
于学科分类和组织的理论。
该理论认为，所有学科可以被分为三个基
本结构：形式科学、自然科学和人文科学。
形式科学是指那些主要研究逻辑、数学和计算机科学等抽象概念和符
号系统的领域。
这些领域不依赖于具体的物质实体，而是通过符号和
规则来描述和探究现象。
例如数学中的代数、几何和拓扑等都属于形
式科学范畴。
自然科学则是研究自然界现象及其规律性质的领域。
它包括物理、化学、生物、天文等诸多分支，这些分支都以观察、实验和理论推导为
主要方法，通过研究自然界中各种现象来揭示其规律性质。
人文科学则是研究与人类相关的各种现象及其内在联系的领域。
它包
括历史、文化、语言、哲学等诸多分支，这些分支主要关注人类社会
与文化方面的问题，通过对人类生活和思想的研究来揭示其内在规律。
布鲁纳的学科基本结构理论认为，这三种基本结构代表了人类对于世
界的三种不同认知方式。
它们相互独立，但又相互关联，共同构成了
人类对于世界的全面认知。
同时，这三种基本结构之间也存在着交叉
与重叠，例如生物化学则既属于自然科学范畴，也涉及到形式科学的一些概念和方法。
总之，布鲁纳的学科基本结构理论提供了一种全面而系统的分类和组织学科的方法，有助于我们更好地理解各个领域之间的联系与差异，并促进不同领域之间的交流与合作。
学习理论布鲁纳的认知结构学习理论
基础。
03
培养学生的创新能力和批判性思维
未来的教育应注重培养学生的创新能力和批判性思维，鼓励学生主动探
索和发现问题，培养具有创新精神的人才。
05 布鲁纳认知结构学习理论 的挑战与批评
对理论的挑战
实证支持不足
尽管布鲁纳的认知结构学习理论具有其独特的见解，但在实证研究方面缺乏足够的支持， 其理论的有效性和适用性有待进一步验证。
螺旋式课程设计
布鲁纳认为学生的认知发展是有阶段性的，因此课程内容应该按照学 生的认知发展阶段进行设计，形成螺旋式上升的课程体系。
对教育实践的影响
重视学生的主体性
布鲁纳的认知结构学习理论强调学生的主体性，要求教师在教学过程中关注学生的需求和兴趣，引导 学生主动参与学习过程。
强调学科知识的重要性
布鲁纳认为学科知识是学生学习的基础，因此在教学过程中应注重学科知识的传授和掌握。
该理论认为，学习是获取新知识并将其整合到已有的认知结构中，通过积 极主动的思维活动，促进知识的理解和长期记忆。
布鲁纳的认知结构学习理论对于教育实践、课程设计、教学方法等方面产 生了深远的影响。
布鲁纳的背景和贡献
布鲁纳是一位美国心理学家和教育学家，他在20世纪50年 代提出了认知结构学习理论，成为当时教育心理学领域的 重要突破。
学习理论布鲁纳的认知结构学习理 论
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目 录
• 引言 • 布鲁纳的认知结构学习理论概述 • 布鲁纳认知结构学习理论的核心观点 • 布鲁纳认知结构学习理论的应用 • 布鲁纳认知结构学习理论的挑战与批评 • 结论
01 引言
主题简介
布鲁纳的认知结构学习理论是教育心理学领域的重要理论之一，它强调知 识的学习和认知结构的构建。
布鲁纳学科结构课程理论
布鲁纳主张，不论我们教什么学科， 务必使学生理解学科的基本结构。
结构——指事物之间的关系，就是基本原理、基本观念。
掌握学科的基本结构，就是掌握事物之间的相互关系，掌握
学科的基本原理、基本观念。
学科结构——指学科的基本概念与原理之间的那种具有 内在联系并起普遍作用的知识体系（如代数学上的交换律、 分配律、结合律，英语教学中的英语结构规则句型等） 。
教学方法是什么？ ——
发现学习
发现法——指由教师创设情景，使学生在这种 情景中产生矛盾，进行主动、积极的思考，提
出自己对问题解决的设想，通过分析、运算、
操作等过程，对教材进行加工、改组，最后自
行发现原理、原则，达到掌握知识的目的。
发现学习与传统教学方法的区别
传统教学方法是把学科当作一堆现成的
成果来教，调动学生理解教材、掌握知识； 发现学习是教这一门学科的结构、学科 体系和学习科学家的思考方法和行动程序， 要求学生理解、发现科学形成的过程。
布 鲁 纳
学科结构
—— 12初教2班 第三组： 做ppt：郭婷、稂琴超、张红 收集资料：谢凯、黄丽莉 讲课：刘清清
杰洛姆· 希摩尔· 布鲁纳 （Jerome Seymour Bruner）
美国心理学家、教育家，认知心理学的
先驱，是结构主义教育流派的代表人物
之一，育影响最大的人。
怎样编制课程? 布鲁纳提出了“螺旋式课程”的主张。 所谓螺旋式课程，就是以与儿童的思维方式
相符合的形式尽可能早地将学科的基本结构置
于课程的中心地位，随着年级的提升，使学科 的基本结构不断拓宽与加深。 螺旋式课程的内容：第一，学科的基本原理及
概念的螺旋式组织。第二，学习与探究态度的
螺旋式组织。
布鲁纳的课程结构理论
布鲁纳的课程结构理论(2013-01-12 20:40:33)转载▼分类：学科素材标签：杂谈布鲁纳运用结构主义的方法论原理，借鉴其认知心理学的研究成果，提出学科基本结构理论。
他围绕“教什么”、“什么时候教”、“怎么教”这样几个问题，系统阐述了其学科基本结构的基本观点。
关于教学任务教学的任务是什么：这是教学论必须回答的首要问题，因为它将决定教学过程的内容和方法等要素。
布鲁纳认为，教学的任务就是要使每个学生掌握基本的知识，并获得智力的最大发展。
他说：“我们也足可以把追求优异成绩作为教育的最一般的目标，但是，应该弄清楚追求优异成绩这个说法指的是什么意思。
它在这里指的是，不仅要教育成绩优良的学生，而且要帮助每个学生获得最好的智力发展。
”他强调，教学既要探求向优秀学生挑战的计划，同时也不要“破坏那些不很幸运的学生的信心和学习意志”。
教师的任务除了尽可能使学生牢固地掌握学科内容之外，还应该尽可能使学生在结束正规的学校教育以后能够独立地向前迈进。
布鲁纳指出：“学生学到的观念越是基本，几乎归结为定义，则它对新问题的适用性越宽广。
”他指出：“任何学习行为的首要目的，应该超过和不限于它可能带来的兴趣，而在于它将来为我们服务。
学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们日后再继续前进时更容易。
”关于教学过程：布鲁纳认为，儿童智力的发展可以分为3个阶段。
第一阶段是表演式再现表象阶段或动作表象阶段，也称“前运算阶段”，年龄在一至五六岁。
这一阶段儿童主要是依靠动作对付外部世界，缺乏逻辑思维能力，行动调节主要依赖于直观。
第二阶段是肖像再现表象阶段或形象表象阶段，又称“具体运算阶段”，五六岁至10岁左右。
这一阶段儿童开始借助经验的意向解决问题，开始产生逻辑思维，但仍离不开具体事物的形象支持，其心理运算还处于低级阶段。
第三阶段是象征式再现表象或符号表象阶段，又叫“形式运算阶段”，10岁到十四五岁。
这个阶段的儿童有能力对某些具体观念加以形式化的或公式化的表达，但其心理运算能力还比较薄弱。
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（螺旋式课程）
螺旋式课程
• 螺旋式是指在不同阶段、单元或不同课程门类中 ，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深 知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面 呈现的内容是后面呈现的内容的基础，后面呈现 的内容是前面呈现的内容的不断扩展和加深，层 层递进。 • 理念：一个社会所认可的有价值的学习内容应该 在任何阶段能够教给任何学生
学习就是认知结构的组织和重新组织。 知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结 构。 知识结构的结构形式是通过人的编码系统的编码方式构成 的，并可通过三种再现模式表现出来。 一种知识结构的价值，决定于它简化资料、产生新命题和
增强使用一种知识的能力。
编码系统
• 特点
• 一个人的编码系统就构成一个人的知识结构。 • 一个人的编码系统决定着人们将以什么样的方式 构成知识结构。
，开始产生逻辑思维，但仍离不开具体事物的形象支持，
其心理运算还处于低级阶段。 • 第三阶段：符号表象阶段，又叫“形式运算阶段”，10岁到 十四五岁。这个阶段的儿童有能力对某些具体观念加以形 式化的或公式化的表达，但其心理运算能力还比较薄弱。
怎样改革基础课和修改基础课的教 材？
课程的 编排
怎样把教材分成不同的水平，使之 与不同年级不同水平学生的接受能 力配合起来？
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杰洛姆•西摩尔•布鲁纳 (Jerome Seymour Bruner)
• 美国心理学家、教育家，认知 心理学的先驱，是结构主义教 育流派的代表人物之一，是致 力于将心理学原理实践于教育 的典型代表，被誉为杜威后对 美国教育影响最大的人。
主要著作
• 对假说进行检验 • 做出符合科学的结论
建立解决问题的假说
• 转化为能力。
• 《教育的适合性（The Relevance of Education） 》（1971） • 《超越所给的信息（Beyond the Information Given）》（1973） • 《儿童的谈话：学会使用语言（Child's Talk :Learning to Use Language）》（1983） • 《心的探索（In Searheory of Instruction ）》（1966） • 《论认识（on Knowing）》（1964） • 《思维之研究（A Study of Think ）》（1956， 与人合作） • 《教育过程（The Process of Education）》（ 1960）
• 编码系统是一种不能直接观察到的假设构成物， 但可以推论出来。
• 编码系统并不是一成不变的，它的变化和改组， 标志着一个人理解和掌握知识方式的变化或发展 。
学术性 特征
专业性
儿童智力发展阶段
结构性
儿童智力发展阶段理论
• 第一阶段：动作表象阶段，也称“前运算阶段”，年龄在一 至五六岁。这一阶段儿童主要是依靠动作对付外部世界， 缺乏逻辑思维能力，行动调节主要依赖于直观。 • 第二阶段：形象表象阶段，又称“具体运算阶段”，五六岁 至10岁左右。这一阶段儿童开始借助经验的意向解决问题
• 知识的学习就是在学生的头脑中形成一定 的知识结构。这种知识结构是由学科知识 中的基本概念、基本思想或原理组成的。
知识
为赋予经验中的规律性以意义和结构 而构成的一种模式（编码系统） 为经济和连贯地陈述经验而 发明的
概念
编码系统
学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织
成赋予它们意义的结构。
对实现教育目的作出贡献 课程的 评价
提出质疑并指明方向
要有成效
产生作用
• 发现学习---不把学习内容直接呈现给学习者 ，而是由学习者通过一系列的发现行为而 发现并获得学习内容的过程。
选定一个或几个问题
创设发现问题的情境
强调学习过程 强调信息提取 强调直觉思维 强调内在动机
发现学习