认知语言学视角中的澳大利亚英语词汇研究
认知语境视角下的英语词汇教学策略
认知语境视角下的英语词汇教学策略作者：伍敬芳来源：《当代教育理论与实践》 2012年第8期收稿日期：2012-04-11作者简介：伍敬芳（1975-），女, 湖南湘潭人，硕士，讲师，主要从事理论语言学研究。
伍敬芳(湖南城市学院外国语学院,湖南益阳 413000)摘要：语汇教学是英语学习的必由之路，没有词汇，就谈不上英语学习。
应该从认知语境的视角出发，以《高级英语》第二册第一课为例，详细分析并阐述教师在英语词汇教学中的各项策略。
这些策略视角新颖，操作性强，期望能给广大一线英语教师的词汇教学提供借鉴。
关键词：认知语境；词汇教学；策略中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1674-5884（2012）08-0103-03一认知语境“语境”一词来源于英语中的“context”，最初被用于语音学中，用来分析语音中的音变现象。
后来，这一词语逐渐应用于语言之外的情景领域和文化领域，开启了情景语境和文化语境的研究。
认知语言学家认为，语言使用和话语理解所涉及的已经结构化、系统化和逻辑化的百科知识，就是认知语境的内涵，或者说认知语境是语用人已经内在化、认知化或已经固化在头脑里的概念典型和关系典型［1］。
以这些知识或典型为基础，语言使用者在处理信息时，首先要充实词汇的字面意义，然后对已经充实了的词汇信息作进一步的认知方面的补充和完善。
而在推导不充分的语言表层信息时，语言使用者并不一定需要依赖具体的场合因素（物理语境），因为他们可以有意或无意地运用其内在化、认知化、系统化、图式化了的语用知识，从而完成对语言的解释任务。
也就是说，语言意义(包括词汇意义)的理解不但要以语言知识为基础，还必须结合语言之外的百科知识。
根据Langacker的观点，百科知识可以分成四类：一是规约性知识；二是概括性知识；三是内在性知识；四是典型性知识［2］。
这些百科知识中很多核心概念事实上就是认知语境的具体化表征，如图式、框架、范畴、认知域及脚本等，它们对词汇的理解和运用产生重大的影响。
认知语言学视角下的英语词汇学习策略研究
员为中心 ， 通过家族象似性不断 向外扩展 的 ， 词义也具有这 样 的特点 ， 以中心意义 为基础不 断扩展形 成 了一个意义 链 （ ａｉｇＣ ｍ ） 构成 了一个语 义 网络。４ 因此 ， Ｍｅｎｎ ｈ ｎ ， 【ｌ Ｊ 在英 语
词汇习得中应充分重视基 本范 畴词 汇 的学习 ， 先掌握 简单 的， 一般 的 ， 使用频率高的 ， 便于记忆 的基本词汇 ， 然后才是 复杂的 ， 不规则 的 ， 例外的词汇。因为基本词汇作为范畴的
视为 中心成员 ， 即范畴的原型 ； 非典 型成员则根 据其 与典 型
成员 之间的相似程度被赋 予不 同程 度 的非 中心成 员地位 ，
了 Ｔ ｏ ｉｅ ｈｍｄｋ 词汇表 中词汇 ， 现 ２ ０ ０个词 汇 中有前 缀 发 ０，０
的词 占 了 １４， 且 有 １ ／ 并 ５个 前 缀 占 了 带 前 缀 词 的 ８ ２
林 芸
（ 重庆 师范大学 涉外 商贸学院 ， 重庆 ４ １２ ） ０ ５０ 摘 要 ：词汇一直是 中国学生学习英语 的 巨大障碍 ， 怎样使 学习者在 一个没有二 语语 言环境 下轻松 习得 足
够多的词 汇始终 是学者们苦苦探 索的领域 。随 着认 知语 言 学的发展 ， 人们 对词汇 学 习的认知 研 究也 日趋 关注。 从认知语 言学中的原 型理 论、 隐喻 、 意象图式和英语词素构词 的认 知视 角， 讨词汇 学习策略。 探
出， 把握了英语词素构词 的体验认知性 ， 词的准确率往 往 猜
是非 常高的。
（ ） 一 把握英语词素构词 的体 验认 知性 ， 强对词 汇意 增
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从澳大利亚英语词汇看其国民性格
从澳大利亚英语词汇看其国民性格窦伟莉【摘要】澳大利亚英语是英语的一种重要的地域性变体,它在词汇层面的创新能够体现澳大利亚国民性格.本文结合认知语言学中的范畴层次、隐喻和转喻理论,从词义延伸和构词两方面对囚犯语言和动植物词汇进行研究.分析澳大利亚英语中的词义延伸和构词与澳大利亚国民性格之间的关系可以更好地帮助人们了解澳大利亚国民性格,也益于跨文化交流.【期刊名称】《四川警察学院学报》【年(卷),期】2016(028)005【总页数】7页(P90-96)【关键词】澳大利亚英语词汇;国民性格;词义延伸;构词【作者】窦伟莉【作者单位】西华大学四川成都 610039【正文语种】中文【中图分类】DH0澳大利亚英语是基于18世纪的英国英语而衍生出的一种地域性英语变体。
1788年，“第一船队”载运大批流放犯和英国殖民者到达悉尼湾[1]，由此掀开了澳大利亚历史及澳大利亚英语崭新的一页。
囚犯迁移把英国英语带到了澳大利亚，但英语必须进行适应性的变革才能在一个全新的世界中生存下来。
澳大利亚英语的母体是英国英语，但它在澳洲大陆历经了移植、借用和创新等过程。
澳大利亚英语吸收了土著语，借用了美国英语和其他移民语言，成为了一门“多语源、多元化”的语言[2]，同时，两百多年的锤炼也使得今天的澳大利亚英语在语音、词汇和句法方面独具特色，虽是母体的继承却又呈现出鲜明的民族特点。
据此，本文将从词汇层面，以《澳大利亚英语词汇专论》[2]和《麦夸里英汉双解词典》[3]为语料，选取囚犯语言和动植物词汇作为研究对象，从认知语言学的视角挖掘词义延伸和词汇建构中体现的澳大利亚国民性格。
认知语言学是一种新的语言研究范式，相较于传统语言学而言，它的理论框架更具解释力。
从认知的角度研究词汇不但能够深入地揭示词汇的意义建构及其发展创新，同时，语言使用者的认知能力也在这一过程中得到显现。
笔者将介绍范畴层次、隐喻和转喻理论，从而为从认知视角阐释以囚犯语言和动植物词汇为代表的澳大利亚英语词汇及蕴含于其中的澳大利亚国民性格提供理论依据。
澳大利亚英语的词汇特点
澳大利亚英语的词汇特点作者：闫洪才宋银秋来源：《山东青年》2016年第06期摘要：从社会语言学的角度出发，澳大利亚英语是英语的地域变体之一，澳大利亚英语是在澳洲特定的地域社会、历史条件下演变、发展而形成有别于英式英语和美式英语的一个语言分支，是一种移植的英语。
本文六个方面探讨了澳大利亚英语的词汇特色，同时揭示文化对语言的深刻影响。
关键词：澳大利亚英语；词汇；文化澳语是在澳洲发展历史的不同时期、从不同来源吸收词汇所汇聚而成的语言，这可以说是澳洲文化的一大特色。
由于澳洲特殊的历史和社会环境，澳洲人特别崇尚自由，喜欢无拘无束的生活。
这不仅造就了澳洲特有的国民性格，而且铸成了澳语独具特色的词汇。
澳语因此包融了丰富而有特色的词汇，反映了澳洲人在新环境下应用英语的一些特点。
从canary （囚犯所穿的黑黄相间衣服），paddock（围起来的一片地），billabong（一个水洞，来自土著语言），到fossick（从泥土中挖金子）等，这些词汇都清晰记录了澳洲的演变和发展历程（Ramson， 2001； Butler， 2001）。
然而，概括起来，澳语的词汇特点主要有以下几点：1. 从土著语音中借用词汇/土著语言土著居民住在澳洲已有几千年历史，他们又复杂的宗教制度、法律制度、社会组织既丰富多彩的礼仪、神话、树皮画、雕刻和舞蹈。
每个部落都有自己的语言，但是以口语形式居多，很少有书面语言。
当英国殖民者一踏上澳洲大陆，就遇到了新的自然环境，很多动植物在英国都不曾见过，他们就通过音译直接把土著语言搬过来充塞进英语词汇。
这些词汇涉及好多领域，最有代表性的是动物类的和植物类的，其次是表示地方及涉土著人生活的词汇。
（1）动物词汇：kangaroo（袋鼠）、koala（考拉，树熊）、joey（幼小的袋鼠；有袋动物的幼兽）、wombat（袋熊）、dingo（野狗）、wallab（沙袋鼠）、jerryang（小鹦鹉）。
（2）植物词汇： burrajong（异叶瓶木）、waratah（特洛皮）、boolialla（长叶相思树）、brigalow（镰叶相思树）、bore（垂枝相思树）、cunjevio（海芋）、bunya（大叶南洋杉）、mulga （一种金合欢属植物）。
基于认知语言学理论下的英语词汇教学研究
基于认知语言学理论下的英语词汇教学研究作者：严东来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2015年第13期摘要：词汇教学是英语教育教学中最基本的教学内容，也是学习所有英语语言知识与运用方式的基础条件。
英语作为国际通用语言之一，在国际文化与经济沟通中占据了重要地位，英语语言教学也是我国教育教学中的必修课目。
将对现代我国英语词汇教学进行分析，找出其中出现的问题，并在认知语言学的基础之上对其进行研究，提出新的英语词汇教学方法。
关键词：认知语言学英语词汇教学问题分析方法分析认知语言学涉及的科学领域非常广泛，它包括了人工智能、系统论、心理学等多个学科，并在此基础上提出了语言创建、学习、运用理论，而语言是人类发源历史记录与传承的主要载体，是进行沟通交流和世界历史研究的根本，在该理论下进行英语词汇教学存在一定的必要性。
英语是现代社会较为常用的交流语言，也是语言学习当中较为复杂的一种，由于其词汇独特的构成方式和写作、记忆难点，尤其是在其词汇学习方面存在较大的困难。
一、当下英语词汇教学中所显现出来的问题分析在所有教育的必修科目当中，英语一直是问题与困难比较多的一个科目，随着世界经济与文化的交融，使得英语教学的难度不断地在加深，社会对于学校英语教学的要求越来越高，近年来人们虽然一直在寻求英语词汇教学的新方法，并取得了一定的成就和突破，但是整体水平的提升幅度还是比较小，在英语词汇教学中仍然存在很多问题。
（一）学校对词汇教学的重要性分析不确切词汇教学是英语教学的基础和根本，一切的词性教学、语法教学等都需要在此基础之上才可以进行。
目前学校对于英语词汇教学的重要性分析还不够确切，主要体现在对地位和教学方向不确切方面。
很多的教学老师在开展词汇教学的时候重点对基础词汇和课本中新生词汇表中的内容进行了教学，并没有重点对课本中生词进行教学，词汇教学范围过于狭隘，在学习完基础词汇之后立即开始了其它项目的教学，对词汇教学没有引起重视，导致学生在英语阅读题目和听力题目中常常遭遇生词的阻碍，还有一部分老师着重于增加学生的词汇量，却不重视巩固学生的词汇记忆、运用与读写，很多的学生在听写之后很快就遗忘了。
认知语言学视角下的英语新词构建
认知语言学视角下的英语新词构建新词是英语词汇研究的重要组成部分，新词如同一面镜子，反映了时代和社会的进步、发展和变化，因此新词的研究有着不可小觑的意义。
本文试从认知语言学的视角，谈谈英语新词形式和意义的构建，其中隐喻、转喻、类比等认知机制在新词构建过程中起着至关重要的作用。
1 引言词汇是语言的基石，通过词汇构筑各种语篇。
一位美国语言学家预测2061年的英语与今天的英语大不相同的主要因素是众多新词的出现。
词汇同时也是语言中最活跃的组成部分，是社会发展的见证。
例如，20XX年”脱殴”一词（brexit）是伴随着英国脱离欧洲联盟这一重要历史事件应运而生的。
新词伴随着社会的新现象、新事物、新技术、新观念等的产生而被创造出来，有的新词可能昙花一现，没多久就淡出了人们的记忆，有的新词逐渐被越来越多的人接受和使用并且最后被收录词典。
新词的构建不是盲目的，也不是随意的，其构建形式和意义受到认知规律的认识，隐喻、转喻、类比等认知机制在新词的构建过程中起着重要的作用。
2 英语新词与隐喻隐喻，又称暗喻，一直以来被人们认为是一种修辞手段。
随着认知语言学的不断发展，对隐喻的研究也有了新的突破和认识。
由Lakoff和Johnson出版的《我们赖以生存的隐喻》被认为是关于隐喻研究和认知的具有里程碑意义的著作。
两位作者在此书中提出了很多观点，使得众多语言学家重新认识隐喻这一概念。
Lakoff和Johnson认为，“隐喻是以一种事物来理解和体验另一个事物”;也就是说，隐喻是人类认知的一种重要且基本的方式，是人们头脑中的一种经验归纳，是人类思维和推理的一种过程。
客观事物在人脑中产生感觉、知觉、表象，人脑把形成的感觉、知觉、表象加以概括和抽象，最终形成概念。
之后，用语言把概念固定下来，用于人们之间的交流，这就是有一定意义的词的产生过程。
客观世界及事物是复杂的，任意地创造新词语来表达新现象、新事物、新技术、新观念等是不现实的，于是，人们利用隐喻思维，即把熟悉的、旧的认知域向陌生的、新的认知域投射而形成了词义的变化。
澳大利亚英语词汇探源
98
四川师范学院 学报( 哲学社会科学版 )
1998 年
Anzac 澳大利亚新西兰联合军团 Anzac wafer 硬饼干 bott le bow ler 钢盔 bumbrusher 勤务兵、 军官的侍从 Bushmen/ Cockyolly Birds/ diggers 南非战争中人们对澳大利亚兵的称呼 changer 胆小鬼 dingo 叛变者, 叛徒 done over 受伤了 jockey 飞行员 junker 高级军官 mug gunner 机枪手 N ip 日本人 possie 掩体 shining star 澳大利亚委任的军官 to barrel 开枪打死 to go like a bomb 疾走 to t hrow a seven 牺牲 等都是南非战争和两 次世界大战中诞生的 词汇。 bashee 挨揍的人 beach ranger 海边流浪者 bonzer 好, 妙 comfort stat ion 公厕 dinkum art icle/ 真实 消息 , 真实 情 dinkum oil 报 dog cart 囚车 foreign smoke 鸦片 fruitologist 水果商 g rocet arium 杂货店 homey 英国移民 infantorium 童装专卖店 jimmy 新移民 timothy 妓院 massagee 接受按摩的人 push 流氓集团、 帮社 put tee out 受挫者 , 被抛弃者 ragolog ist 收破烂的人 rubbisholog ist 收垃圾的人 等词是城市生活的产物。 除了新造词之外, 澳洲人还将大量原有 的英语词汇加以改造, 赋予新义以适应新的
参考书目
Baker, S. J. The Aust rali an L angu age , M elbourne:
从认知语言学理论探索英语词汇教学
语言三要素包括语音 、 词汇 和语 法 ， 而词汇是 构成语 言 的“ 建筑材料 ” 。英 国语 言教育 学家 Ｗｉ ｉ ｌｎ ｋ ｓ这样说 过 ： 没 “ 有语 法 ， 人们能说 的话 很少 ； 有词 汇 ， 没 人们 一句 话也 说不 出。 由此可见 ， ” 英语 词 汇教学 的重要 性不 言 而喻 。而 面对 浩瀚无边 的英语词汇 ， 传统 的词汇教学大部分是教师教单词
７ ０年代开始 以英 国 学者 为主推 出的交 际教 学法 ， 以培
养 学生 的交 际能 力 为 目的 。交 际 能 力 最 基 本 的 一 条 就 是 要
“ 有 语 法 和 词 汇知 识 ” 。 交 际 法 理 论 奠 基 人 之 一 Ｆｒ 具 ｉｈ对 ｔ
学是一门认知科 学与语言学相结合 的边缘学科 ， 是基于人类
摘
要： 词汇在英语学习 中承载着 日益重要 的作 用， 词汇教 学是英 语教 学中的基础 、 重点 以及 难点 ， 而
从认 知语 言 学理 论 这 一 新 的 视 角来探 索 英 语 词 汇教 学 不 失 为 一条 有 效 的 途 径 。认 知 语 言 学 包含 范 畴 化 理
Байду номын сангаас
论、 原型理论、 象似性理论和概念隐喻 理论 ， 对促进英语 词汇教 学具有 重大的指导意 义。 关键词 ： 认知语 言学； 英语 词汇教 学； 范畴化理 论； 原型理论 ； 象似性理论 ； 概念隐喻 理论
英语词 汇教学 的历史 回顾
（ ｌ 法 翻 译 法 一 语
范畴化是认知语言学 的核心 内容之一 ， 是人类认识世界
澳大利亚英语词汇探源
澳大利 亚英语词 汇中
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认知语言学对英语词汇教学的启示
认知语言学对英语词汇教学的启示
认知语言学是一种关注人类语言学习和使用过程的学科，它的理论观点对英语词汇教学提供了一些有益的启示。
以下是认知语言学对英语词汇教学的一些启示：
1. 意义导向教学：认知语言学强调语言学习应该以意义为导向。
在词汇教学中，强调学生通过语境和实际语言运用来理解词汇的意义，而不仅仅是死记硬背。
2. 语境的重要性：认知语言学认为学习语言需要将词汇放置在具体的语境中，以帮助学生更好地理解和记忆。
教学中可以通过丰富的语境、情景模拟等方式提供学生更多的实际语言使用机会。
3. 注意力分配：认知语言学强调学习者在学语言时需要有效地分配注意力。
在词汇教学中，教师可以通过各种手段引导学生注意到词汇的形式、用法、语法等方面，帮助学生建立全面的词汇记忆。
4. 语言输入的重要性：认知语言学认为，语言学习主要是通过接触和处理大量的语言输入来实现的。
因此，在词汇教学中，提供丰富、多样的语言输入对学生的词汇积累至关重要。
5. 语言学习的个体差异：认知语言学强调学习者在语言学习过程中存在个体差异。
在词汇教学中，教师应该关注学生的个体需求和学习风格，采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
6. 重视语用学习：认知语言学认为语用学习是语言学习的关键之一。
在词汇教学中，
不仅要教授词汇的语法和词义，还要强调词汇的使用方式，培养学生灵活运用词汇的能力。
总体而言，认知语言学为英语词汇教学提供了更为科学的理论基础，强调学习者的主动参与和语境中的应用。
在实际的词汇教学中，教师可以根据这些理论启示，设计更富有启发性和实践性的教学活动。
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２ ０ １ ３ 年 ３月
宁 波 工程 学 院学 报
Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ ＮＡ Ｌ ＯＦ Ｎ Ｉ Ｎ Ｇ Ｂ Ｏ Ｕ Ｎ Ｉ Ｖ Ｅ Ｒ Ｓ Ｉ Ｔ Ｙ ＯＦ Ｔ Ｅ Ｃ ＨＮ Ｏ Ｌ Ｏ Ｇ Ｙ
Ｖｏ １ ． ２ ５ Ｎ 英 国英语 而 衍生 出的一 种 地域 性 变体 。谈 及其 历 史渊 源 ， 澳大 利亚 语言 学 家 普遍 认 为澳 大利 亚英 语是 由母 国英 国输 入 的 ， 是 一种 “ 输入 的语 言 ” ［ １ ］ ｌ 。始 于 １ ７ ８ ８年 的英 国罪犯 流放 制 度 把大 批 流放犯 人 和英 国殖 民者带 到 澳洲 ， 自然 为英 国英 语 的“ 输入” 做 出了贡献 。 所 以， 澳大 利亚英 语 的母体 是英 国英 语 ， 它是 以英 国英 语为 基础 发展 、 演 变而 来 的 。然而 ， 在澳 大利 亚这 一新 的环境 里 ， 英 国英 语 融人 了 当地 的土 著社 会 与 文化 ， 吸收 了土著 语 和其 它 移 民语 言 ， 所 以， 它 的语 音语 调 、 语 法 和词 汇结 构又 独树 一 帜 。 与 英 国英 语 不尽 相 同 。 本 文将 集 中探讨 澳 大利 亚英语 的词汇 部分 ， 尝试从 认 知语 言
悉的 、 抽象 的概 念 ， 此时， 隐喻就 成 为人 们对 范 畴进行 概 念化 的工 具 。在语 言 表达 方 面 ， 隐 喻 的使 用 满 足 了人们 求 新猎 异 的需求 ， 同时 ， 隐 喻可 使 旧词不 断获 得新 义＿ ２ ３ ４ ６ ８ － ４ ７ ０ 。 转 喻 同样 是语 言 的普 遍 现象 和人 类 的认 知 方 式 ， 它遵 循邻 近 原则 和突显 原 则 。转 喻 的喻体 和本 体 之 间的 映射产 生 于 同一认 知域 ， 它 们通 过 概念 的邻 近关 系 而相互 联 系 。另外 ， 人们 在 选择 喻体 时 ，一 般
概念。 范 畴化 具有 等级 特点 ［ ， ， 可 以分 为上 位 范畴 、 基本 层次 范 畴和下 位范 畴 。 其中， 基本 层次 范 畴是认 知 的基本 点 和参照 点 ， 基本 范畴 成员最 普 遍 。上位 范 畴寄 生于基 本 范畴 之上 ， 往往 依赖 基本 范畴 获得属 性 。下位 范畴 是在 基本 范畴 基础 上进 一 步划分 而成 的 ， 处在 这个 层 次 中的概念 往往 更具 体 、 更 具社 会文
其 加 以分析 。 （ 二） 隐 喻与转 喻
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ — １ ０ — １ ９
第 一作 者 简 介 ： 窦伟莉 ， 女， 西 华 大 学外 国语 学 院讲 师 。
２
宁 波 工 程 学 院 学 报
２ ０ １ ３年 第 １ 期
Ｌ ａ ｋ ｏ ｆ（ １ ９ ８ ０ ） 认为 ： 隐 喻无 处不 在 ４ ］ 。 隐喻 是从 一个 概念 域 到另 一个 概念 域 的映射 ， 使 源域 的特 点被 映射 到 目标域 上 。 后 者 因前 者 而得 到理 解 。人 们总是 依 据他 们所 熟知 的 、 具 体的 概念来 认 识或 思维 不熟
学 的角度分 析 澳大利 亚 英语 词 汇 。
一
、
认 知 语 言 学 的相 关 理 论
作 为一 种 新 的语 言研 究 范式 ， 认 知语 言 学具 有 不 同于 传 统语 言 学 的认 知取 向 、 解 释取 向和 语 义取
向 。从 认 知 的角度 研究 词汇 能够 更加 深刻 地揭 示 词汇 的 内涵及其 发 展创 新 。笔者将 介 绍与词 汇认 知研
化 特 征 。根 据认 知语 言 学 的观 点 ， 范畴 可 根据 原 型建 立起 来 ， 范 畴里所 有 成员 享有 部 分共 同属 性 ， 形成 家 族相 似性 。 作 为认知 语 言学 的主要 内容 。 范畴层 次 可 以应 用 到语 言构 词 中。 澳大利 亚英 语作 为英 国英
语 的地 域变 体 ， 与英 国英 语有 着 千丝 万缕 的联 系 ， 我们 可 以把 它们 放在 不 同 的范 畴 中 ， 运用 范 畴化来 对
究 相关 的理 论 ， 从而 为从 新视 角 阐释澳 大利 亚英 语 词汇 的发 展创 新提 供理 论依 据 。
（ 一） 范 畴层次
范畴 化 是人 类 认识 世 界 的一 种 基本 认 知 方式 ．只有 客观 世界 能 被 范畴 化 或 以范 畴 的形 式 表达 出 来。 我 们才 可能 较好 地认 识 客观世 界 口 。 人类 通 过范 畴化 过程对 客 观事 物的 性质 和关 系进行 概括 ， 形成
ＤＯ Ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８ － ７ １ ０ ９ ． ２ ０ １ ３ ． ０ １ ． ０ ０ １
认知 语言学视角 中的澳大 利亚英语词汇研究
窦伟 莉 ， 李瑛
（ 西 华 大 学 ， 四川 成 都 ６ １ ０ ０ ３ ９ ）
摘 要 ： 澳 大 利 亚 英 语 是 英 语 的 一 种 重 要 的地 域 性 变体 。 笔 者 从 认 知 语 言 学 的 角 度 ， 运用范畴层次 、 隐喻 和 转 喻理 论。 从 词 义 变 化 和 构 词 法 两 方 面 对 澳 大 利 亚 英 语 词 汇进 行 研 究 。研 究澳 大利 亚 英 语 词 汇 的认 知 机 制 是 研 究澳 大 利 亚 英
语 的一个新视角 。 对 于 改进 我 国 的外 语 教 学 和 提 高 学 生 的 跨 文 化 交 际 能 力 具 有 指 导 作 用 。
关键词 ： 澳 大利 亚英 语 词 汇 ； 隐喻； 转喻 ； 词 义 变化 ； 构 词 法 中 图分 类 号 ： Ｈ ３ １ ３ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ８ — ７ １ ０ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ Ｏ ｌ 一 ０ ５