游戏与教学游戏与教学
幼儿园游戏和教学关系
幼儿园游戏和教学关系幼儿园的孩子，就可以用“学中玩，玩中学”，来说明。
对于上幼儿园的孩子来说，他们不能像小学，中学的大孩子相比较，幼儿园的孩子在上课的注意力集中是有限的，小班的孩子注意力只有15分钟，中班—大班20分钟：学前班最多可以到30分钟。
所以在看到他们没有的课堂兴趣时，就要让他们动起来，就是带着他们做游戏，韵律，手指操啊，来激发他们的兴趣，你的教学过程就很好了，所以游戏对于幼儿园的孩子说是很重要的上课环节，同时也学会怎么控制课堂。
一、幼儿教育中教学和游戏是包含和被包含的关系幼儿教育中孩子的游戏毕竟不是随意性的，和平时的游戏是有本质的区别的。
既然是教育就会有一定的目的性，幼儿教学就带着幼儿教学的目的性，在幼儿教学中的游戏也就有了目的性。
所以说，游戏是为教学服务的，游戏包含在教学中。
二、幼儿教育中游戏是过程，教学是目的，两者有机统一玩是幼儿的天性，可以说七周岁一下的幼儿的主要的任务就是玩，就是做游戏。
在幼儿教育中一定要将游戏纳入的整个的幼儿教育之中，切不可扼杀孩子的天性，更不能像高级阶段的学校教育那样整天将幼儿关在教室里，这就不符合人的成长发育的规律了。
而在幼儿教育中对孩子撒手不管，让幼儿自由散漫的随意去游戏也是不对的，这样还不如让孩子回家去玩，也就是说要让孩子玩的有目的，有意义。
这就需要将游戏和教学有机的统一起来，让孩子在玩中学，在学中玩，这才是理想的幼儿教育的模式。
三、在幼儿教育的形式中是你中有我，我中有你的关系在幼儿教育中有时教学的形式显得明显些，有时游戏的形式显得明显些，但是不管哪个显得更明显些，幼儿教学离不开游戏，游戏始终渗透着教学的内容。
有人将幼儿教育模式总结为教学游戏化和游戏教学化，这应该是幼儿教育的两种基本的模式。
在教师组织教学中尽可能的使用游戏的形式，将教学的目标有机的融入到游戏当中，比如，在大班教学中欣赏故事《喜洋洋和灰太狼》，就可以采用表演游戏《喜洋洋》的形式来完成。
而在幼儿自发的游戏中，教师要善于捕捉教育契机，灵活的将教学的内容融入到幼儿的游戏当中，这就是游戏教学化。
大班教案精选：趣味游戏与学科教学的完美结合
大班教案精选：趣味游戏与学科教学的完美结合引言在大班教学中，如何让学生在愉快的氛围中学习是每位教师不断探索的课题。
趣味游戏作为一种活跃课堂氛围、提高学生参与度的教学方法，与学科教学相结合，可以更好地吸引学生的注意力，促进他们的学习兴趣。
本期教案精选了几个经典的趣味游戏，结合不同学科的教学内容，为大班教学带来更多灵感和创意。
游戏一：拼图比赛（数学）•教学目标：培养学生团队合作意识，提高数学认知能力。
•游戏规则：将数学题拆分成小块，每组学生获得一个拼图块，通过合作拼凑出完整的数学题。
•游戏过程：学生分组，合作拼图，比赛哪组先完成拼图。
•教学效果：通过游戏，学生在拼图的过程中巩固数学知识，培养团队合作能力，提高对数学概念的理解。
游戏二：科学实验小赛（科学）•教学目标：培养学生实验能力，激发对科学的兴趣。
•游戏规则：准备几个简单的科学实验，分组进行比赛。
•游戏过程：学生按照实验步骤进行实验，观察实验现象，比赛哪组实验效果最好。
•教学效果：通过实验比赛，让学生亲身体验科学知识，激发对科学的好奇心和学习兴趣。
游戏三：表演戏剧（语言）•教学目标：提高学生表达能力，培养学生综合语言能力。
•游戏规则：为学生准备一个简短的戏剧剧本，让学生分组表演。
•游戏过程：学生需积极配合，扮演角色，完成表演。
•教学效果：通过表演戏剧，学生可以在游戏中提高语言表达能力，培养表演能力，增强团队协作意识，使学习更富有趣味性。
通过将趣味游戏与学科教学相结合，大班教学不仅能提升学生的学习积极性和参与度，还能激发他们对知识的兴趣，培养出更加全面的能力。
希望以上精选教案可以给您带来一些启发和帮助，欢迎教师们根据实际情况进行灵活调整，打造出更适合自己班级的趣味教学方案。
幼教中教学与游戏的关系
幼教中教学与游戏的关系在幼儿教育领域，教学与游戏的关系一直是一个备受关注的话题。
很多家长和老师都希望通过游戏的方式来提高孩子的学习兴趣和能力，但是如何将游戏与教学有机地结合起来，却是一件比较困难的事情。
本文将从理论和实践两个方面，对幼教中教学与游戏的关系进行探讨。
一、理论分析1.1 游戏对幼儿认知发展的影响游戏是幼儿最喜欢的活动之一，也是他们获取知识和经验的重要途径。
通过游戏，幼儿可以自由地探索和发现世界，培养自己的观察力、想象力和创造力。
游戏还可以促进幼儿的语言表达能力、社交能力和情感发展。
因此，在幼教中合理地运用游戏，可以帮助幼儿更好地学习和成长。
1.2 教学对幼儿认知发展的影响教学是幼儿获取知识的主要途径之一，也是幼儿认知发展的重要手段。
通过教学，幼儿可以系统地学习各种知识和技能，掌握一定的思维方法和行为规范。
教学还可以帮助幼儿建立自信心和自尊心，培养良好的学习习惯和品德素质。
因此，在幼教中合理地运用教学，对于促进幼儿认知发展具有重要意义。
二、实践探讨2.1 游戏与教学的结合方式在幼教中，游戏与教学的结合方式有很多种。
例如，可以通过游戏的方式来进行知识点的讲解和巩固；也可以通过教学的方式来设计和组织游戏活动。
还可以将游戏和教学相互融合，形成一种全新的教学模式。
这种模式不仅可以提高幼儿的学习兴趣和参与度，还可以促进他们的认知发展和情感交流。
2.2 游戏与教学的平衡问题在实际操作中，幼教工作者往往需要面临一个难题：如何在游戏和教学之间取得平衡。
如果过于注重游戏，可能会导致幼儿学习效果不佳；如果过于注重教学，则可能会让幼儿感到枯燥乏味。
因此，在幼教中，我们需要根据幼儿的年龄特点和发展需求，合理地安排游戏和教学的时间和内容，以达到最佳的教学效果。
2.3 游戏与教学的质量评估为了确保游戏与教学的有效性和安全性，幼教工作者还需要对其进行质量评估。
具体来说，可以从以下几个方面进行评估：一是游戏或教学的设计是否合理、有趣；二是幼儿在游戏中或教学过程中的反应和表现；三是游戏或教学后的效果评估等。
游戏教育如何将游戏融入课堂教学
游戏教育如何将游戏融入课堂教学游戏在孩子们的生活中扮演着重要的角色，它们既能娱乐又能教育。
作为一种有趣且互动性强的学习工具，游戏教育在近年来得到越来越多的关注。
教育工作者们开始探索如何将游戏融入日常的课堂教学中，以提高学生们的学习效果和参与度。
一、游戏教育的概念和意义游戏教育是指将游戏的元素和原理应用于教育中，以达到教学目标的一种方法。
它能够通过激发学生的学习兴趣、培养学生的合作精神、提高学生的问题解决能力等方式，促进教学效果的提升。
游戏教育不仅能够增加学生的参与度，还可以帮助他们在轻松愉快的氛围中进行知识的探索和学习。
二、游戏教育的应用场景和方法游戏教育可以应用于各个学科的教学中。
以下是一些常见的应用场景和方法：1. 模拟游戏：通过模拟游戏，学生们可以在虚拟的环境中进行实际操作和体验。
例如，在历史课堂上，老师可以设计一个模拟战斗的游戏，让学生们在游戏中扮演历史人物，以此来理解历史事件的经过和影响。
2. 角色扮演游戏：角色扮演游戏是指让学生们扮演特定角色，通过与其他角色的互动，来学习和探索知识。
例如，在语言课堂上，老师可以设计一个情景对话的游戏，让学生们扮演不同的角色，通过对话的方式来练习语言表达和交流能力。
3. 多人合作游戏：多人合作游戏可以培养学生的合作精神和团队意识。
例如，在科学课堂上，老师可以设计一个实验室合作的游戏，让学生们在游戏中分工合作，共同完成实验任务。
4. 智力游戏：智力游戏可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
例如，在数学课堂上，老师可以设计一个数独游戏，让学生们通过解答数独谜题来锻炼逻辑思维和数学推理能力。
三、游戏教育的优势和挑战游戏教育的应用给课堂教学带来了许多优势，但同时也面临一些挑战。
1. 优势：(1) 提高学生的参与度：游戏能够吸引学生的兴趣，激发他们积极参与学习的动力。
(2) 引发学生的好奇心：游戏教育能够引发学生对知识的好奇心，让他们主动地去追寻和探索。
(3) 培养学生的合作精神：多人合作游戏能够培养学生的合作意识和团队合作能力。
幼儿园中游戏与教学的失衡
幼儿园中游戏与教学的失衡【摘要】幼儿园中游戏与教学的失衡是一个普遍存在的问题。
在幼儿园教学中，教学内容过于严谨，游戏时间不足，游戏内容缺乏教育性，老师缺乏游戏指导意识，活动缺乏多样性。
这种失衡导致了幼儿在学习过程中缺乏乐趣，影响了他们的学习兴趣和发展。
重视游戏在教学中的作用，加强教师培训，优化幼儿园课程设置至关重要。
只有在游戏与教学的平衡中，才能激发幼儿的学习热情，促进其全面发展。
希望幼儿园能够重视这一问题，努力营造一个既能教育又能娱乐的学习环境，让幼儿在快乐中成长。
【关键词】幼儿园, 游戏, 教学, 失衡, 严谨, 游戏时间, 教育性, 老师, 指导意识, 多样性, 重视, 培训, 课程设置1. 引言1.1 幼儿园中游戏与教学的失衡在幼儿园中，游戏与教学的失衡已经成为一个普遍存在的问题。
幼儿园是孩子们接受教育的第一站，而游戏正是幼儿学习的重要手段之一，可以促进幼儿的身心发展。
在现实中，我们发现游戏与教学之间存在明显的失衡，这种失衡主要表现在教学内容过于严谨、游戏时间不足、游戏内容缺乏教育性、老师缺乏游戏指导意识和活动缺乏多样性等方面。
这些问题严重影响了幼儿的学习乐趣和发展，也限制了他们的创造力和想象力的发展。
我们迫切需要重视游戏在教学中的作用，加强教师培训，培养老师的游戏指导意识，优化幼儿园课程设置，使游戏和教学能够更好地结合起来，为幼儿的全面发展提供更好的支持和帮助。
2. 正文2.1 教学内容过于严谨教学内容过于严谨会导致幼儿园学习环境缺乏趣味性和活力，影响幼儿的学习兴趣和积极性。
在过于严谨的教学环境下，幼儿可能感到压力过大，缺乏自发性的学习动机。
他们可能会变得消极抵制，甚至出现抗拒学习的现象。
过于严谨的教学内容可能会限制幼儿的创造力和想象力发展，使他们缺乏探索和发现的机会。
为了解决这一问题，幼儿园老师可以适当调整教学内容，增加一些富有趣味和创造性的活动，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
老师可以通过绘本故事、手工制作、音乐舞蹈等形式，引导幼儿进行探索和发现，培养他们的综合能力和创造力。
幼儿园游戏与教学相结合案例分析
幼儿园游戏与教学相结合案例分析幼儿园是儿童接受早期教育的重要阶段，而游戏是幼儿成长中不可或缺的一部分。
游戏教育已经成为幼儿园教育的一个重要组成部分，通过游戏，幼儿可以学会与他人合作、培养创造力、提高注意力等。
游戏与教学的结合成为了幼儿园教育的一个重要议题。
本文将通过一个幼儿园游戏与教学相结合的案例，来探讨这一主题。
案例分析1.案例背景某幼儿园引入了一种新的游戏教学方法，旨在通过游戏提高幼儿对数学概念的理解。
教师们利用各种游戏，如积木拼图、数学游戏等，来进行数学教学。
该方法在幼儿园内部进行了试验。
2.游戏与教学相结合在这个案例中，游戏与教学相结合的方式是通过在游戏中融入数学概念来教学。
在积木拼图中，教师引导幼儿们进行简单的计数与比较大小，通过操纵积木的数量和大小来进行数学思维训练。
在数学游戏中，教师设计了一些趣味性的数学游戏，让幼儿们在游戏中学到了数学的基本知识和技能。
3.效果评估通过对学生学习成绩和学习兴趣的调查发现，这种方法取得了良好的效果。
学生们对数学的认识更加深刻，学习兴趣也有了明显提升。
观点和理解在这个案例中，游戏与教学相结合的方式展现了很高的教育价值。
通过游戏教学，不仅可以提高幼儿们学习数学的兴趣，还能培养他们的思维能力和团队合作精神。
这种方法打破了传统的教学模式，使学习变得更加生动有趣。
总结而言，幼儿园游戏与教学相结合是一种有益的教育手段，对于幼儿的成长和发展都具有积极的影响。
希望未来能有更多的幼儿园采用这种教学方式，为幼儿提供更加丰富多彩的学习体验。
，教育专家认为，幼儿期是儿童成长中最关键的阶段之一，因为在这个阶段，儿童的身体、心智和情感都在快速发展。
良好的幼儿园教育对于儿童的全面发展至关重要。
在教育中，游戏被认为是幼儿最自然的学习方式，通过游戏，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习知识、培养技能、发展认知和社交能力。
游戏与教学相结合已成为幼儿园教育的一个重要趋势。
正如上文所述的案例中，游戏与教学相结合的方式不仅可以激发幼儿的学习兴趣，还可以提高幼儿的学习效果。
幼教中教学与游戏的关系
幼教中教学与游戏的关系在幼儿教育中，教学与游戏的关系一直备受。
对于两者之间的关系，不同的教育理念和实践中存在着不同的理解和处理方式。
本文将探讨幼教中教学与游戏的关系，以期为幼儿教育的优化提供一些思路和建议。
一、教学与游戏的融合在幼儿教育中，教学与游戏是相互融合、相互促进的两个重要组成部分。
游戏可以激发幼儿的学习兴趣和主动性，使他们在愉快的氛围中获得知识和技能。
同时，教学也为游戏提供了知识和技能的指导，使游戏更加丰富和有意义。
因此，在教学与游戏的融合中，幼儿教育者应该注重以下几点：1、教学内容的游戏化将教学内容以游戏的形式呈现，可以使幼儿更加乐于接受和参与。
例如，在数学教学中，可以通过“找朋友”、“排队做早操”等游戏形式，使幼儿在玩耍中学习到数学知识。
2、游戏过程中的教学化在游戏中，幼儿教育者应该适时地引入教学元素，使幼儿在游戏中获得知识和技能。
例如，在角色扮演游戏中，幼儿教育者可以引导幼儿学习如何与人交往、如何解决问题等。
二、教学与游戏的平衡尽管教学与游戏在幼儿教育中是相互融合、相互促进的，但也要注意保持二者的平衡。
如果过于强调教学，会使幼儿失去学习的兴趣和主动性；如果过于强调游戏，则会使幼儿无法获得足够的知识和技能。
因此，在幼儿教育中，应该根据幼儿年龄段的特点和个体差异，合理安排教学与游戏的时间和比例。
例如，对于年龄较小的幼儿，可以多安排一些游戏时间，以充分激发他们的学习兴趣和主动性；对于年龄较大的幼儿，可以适当增加教学时间，以帮助他们更好地掌握知识和技能。
三、结论总之，在幼教中教学与游戏是相互融合、相互促进的两个重要组成部分。
通过二者的融合和平衡，可以使幼儿在愉快的氛围中获得知识和技能，同时也可以提高教学质量和效果。
因此，幼儿教育者应该根据实际情况合理安排教学与游戏的时间和比例，使二者相互促进、相得益彰。
走近幼教实践——全国幼儿园游戏与课程、教学关系研讨会综述近年来，随着幼儿教育的不断发展，游戏与课程、教学的关系成为了一个备受的话题。
项目三 幼儿园课程中的游戏与教学
四 游戏在幼儿园课程中的作用
(四) 游戏对幼儿社会性发展的作用 １、游戏提高了幼儿的交往技能 ２、有助于克服幼儿的自我中心意识 ３、培养幼儿的合群行为和遵守规则的能力 ４、游戏锻炼了幼儿的意志力 (五) 游戏有利于幼儿园各学科课程的整合 (六)游戏是课程的内容 (七)游戏是课程实施的途径 (八)在游戏中生成课程
幼儿园课程
项目三 幼儿园课程中的游戏与教学
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目录
0 任务一 幼儿园课程中的游戏 1
02 任务二 幼儿园课程中的教学
03 任务三 幼儿园课程中游戏与教学的优 化结合
学习目标
知识目标:理解游戏的含义与特点;理解游戏对幼儿发展的功能; 掌握游戏在幼儿园课程实践中的地位;理解幼儿园教学的特点;理 解游戏与教学的各种结合方式。
案例
完全结构化的教学:美丽的东西
教学目的: 培养幼儿正确使用同义词。 教学方法: 帮助幼儿在掌握“美丽” 一词的基础上, 掌握“好看” 和“漂亮” 等同义词。 进行活动时, 要准备一些具体的材料, 如三束花、三只蝴蝶(卡片)、三条头巾。 活动开始后, 教师先要求幼儿说出美丽的东西。 教师拿出一束花来, 幼儿要说: “美丽的花。” 拿出一只蝴蝶, 幼儿要说: “美丽的蝴蝶。” 拿出一条头巾, 幼儿要说: “美丽的头巾。” 在幼儿会 说“美丽” 这个词的基础上, 教幼儿使用“漂亮” 等同义词。 一次请三个幼儿出来, 各拿一束花, 用 同义词去形容花的美, 但不能用相同的词。 例如, 幼儿分别说“美丽的花” “这花多好看呀!” “多 漂亮的花!” 并摆出欣赏花的姿态。 说对后, 大家拍手表扬。 然后把花分别送给另外三个幼儿。 接花 的幼儿要说“谢谢”, 同时拿着花出来, 按上边的玩法再进行一次。 然后可换成蝴蝶、头巾等再继续活 动。
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游戏与教学游戏与教学Youxi yu jiaoxue游戏与教学(play and teaching) 幼儿园教学是指教师以各种方式方法(包括言语的和非言语的)对幼儿园一日生活中可能发生和正在发生的幼儿学习活动施加影响，有目的有计划地组织、支持、帮助、促进与引导的过程。
过去人们往往把“教”狭义地理解为知识技能的“传授”，而传授的主要途径是组织幼儿上课，“教”的主要方法是教师的示范、演示与讲解。
受这种传统教学观念的束缚，并没有把上课之外的其他多样化的“教”的方式方法纳入到“教”的途径中去，“教”的策略没有突破言语讲解的藩篱。
“教”的前提是幼儿“怎么学”，“教”的策略与方法应当根据“学”的特点来定。
而幼儿的身心发展水平与学习特点决定了幼儿园教学不应是以上课而应以游戏为基本途径。
①幼儿的身体发展水平决定了幼儿学习的特点是学科前的学习，广泛而浅显。
许多在成人看来微不足道的知识技能，都需要成人的“教”，例如穿衣吃饭。
因此，幼儿园的教学不同于中小学教学的地方在于它要渗透在幼儿园一日生活的各个环节中，不仅是通过上课来进行。
②幼儿的第二信号系统的概括性机能还很差，第一信号系统仍占优势，思维具有直觉行动性、具体形象性，很难脱离具体的材料和直接的感性经验来理解言语陈述的材料。
幼儿活泼好动，身体的发展需要决定他们不能长时间静坐听讲，因此，幼儿需要在实际活动中，通过与成人和伙伴的交往，通过摆弄、操作、观察、实验，动手动脑来主动学习，获得发展。
有效学习的标志首先不应看幼儿是否记住了成人所传授的概念，而应当看他们是否真正理解这些概念，能否运用这些概念去解释他们的实际生活。
具体经验是幼儿理解概念的基础。
游戏不只是玩，在游戏过程中发生着令人兴奋的幼儿的学习活动。
大量研究表明，幼儿在游戏中可以学到许多有益于现在与将来的生活和终身发展的具体经验，这些经验，又往往是成人很难用“语言”去教给他们的。
这种感性的具体经验不仅是在幼儿园对幼儿进行言语讲授教学或上课的必要基础，也是幼儿进入小学以后进一步学习的基础。
学前期是积累大量这种直接到具体的感性经验的时期，而游戏正是幼儿获得各种实际经验、理解经验的意义的过程。
因此，游戏适合幼儿的年龄特点和身心发展特点，是幼儿最好的学习途径与方式。
当然，在游戏过程中幼儿也需要成人的帮助、支持与引导，它可以使在游戏过程中的学习更有意义、更富有成效。
③由于受先天与后天的影响，同一年龄的幼儿在身心发展水平、需要、兴趣、认知结构等方面有明显差异。
有效教学的另一个标志就是看这种教学在多大程度上能够满足每个幼儿对教学的独特需要，在多大程度上能够为每个幼儿创造“最近发展区”。
在幼儿园，游戏是进行个别化教学的最好途径，教师可以针对每个幼儿的特点进行适当的干预。
因此，教师不仅应当关注预先设计的活动中的幼儿的学习，也应当关注幼儿自发的学习活动，幼儿园教学不仅是上课，还包括游戏和生活活动。
游戏与教学是合为一体的，它的关键在于不要把“教”的意义、途径与方式方法理解得过于狭隘。
延伸阅读游戏警察与司机游戏警察与司机教案反思主要包含了活动设计背景，活动目标，教学重点、难点，活动准备，活动过程，教学反思等内容，正确使用反义词，丰富幼儿的反义词词汇，能在游戏中快速地说出反义词，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看警察与司机教案吧。
活动设计背景冬天到了，我们进入了“我们爱运动”主题，语言游戏活动《警察与司机》就是这个主题中的一个活动。
活动目标1.正确使用反义词，丰富幼儿的反义词词汇。
2.能在游戏中快速地说出反义词。
3.学会与同伴友好相处。
4.使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。
5.懂得遵守游戏规则，感受参加集体活动的乐趣。
教学重点、难点重点：正确使用反义词，丰富幼儿的反义词词汇。
难点：培养遵守游戏规则的自觉性，能够服从“警察”的指挥。
活动准备红绿灯指示板活动过程一、英语游戏：Traffic Lights。
二、学习反义词。
1.理解反义词的含义。
2.教师出一个词或一个句子，幼儿说出相反的词或句子。
3.由幼儿代表出题，其他幼儿对反义词。
三、学习游戏：警察与司机1.学习儿歌：警察与司机。
2.与幼儿一起讨论，归纳出游戏的规则。
a.警察说出一个词或一个句子后，司机必须说出相反的词或句子。
b.如果司机回答正确，警察就亮出绿灯，汽车即可通过。
否则反之。
3.引导幼儿游戏。
a.运用游戏对话语言，逐步学习一对对反义词。
b.与全体幼儿进行游戏。
四、幼儿自主游戏。
让幼儿自由结伴，轮流扮演警察和司机，进行独立游戏活动。
教学反思为了激发幼儿的兴趣，我在活动开始就带领幼儿复习了一首小班就学过的英语歌曲：Traffic Lights，正好借助这首歌帮助幼儿回忆一下已掌握的交通规则。
没想到小朋友对这首歌记忆尤深，且饶有兴趣地边唱边做着动作。
这个语言游戏是要求幼儿学会正确使用反义词。
我们平时接触反义词的机会并不多，事先我也没有让小朋友回家做任何准备，我并不了解小朋友究竟有多少有关反义词方面的知识，所以在第二环节学习反义词时，我先请一位幼儿解释了一下“反义词”。
这位小朋友解释得很对，她说：“就是意思相反的词”。
知道了这个意思，我就开始带小朋友来玩对反义词的游戏了，我先出一个词，然后请小朋友对反义词。
小朋友对得很好，而且很感兴趣。
于是我又让小朋友出题，开始也出得很好，小朋友也能对出来。
不久我就发现有的幼儿出的并没有反义词，对的幼儿也索性在他出的词前面加个“不”字，意思不就也相反了吗！发现问题，我立刻纠正，告诉他们意思相反的词并不是就在原来的词前面加个“不”，而是要说出另一个与它相反的词；出题的小朋友也得注意，在给别人出题时，自己得先知道答案。
掌握了这一原则，小朋友出题、对题更欢了，且词汇是越来越多。
于是我引出了第三环节学习游戏《警察与司机》，让小朋友通过这个游戏，从而丰富更多的反义词词汇。
我先是让一两个孩子玩，后来发现游戏过程中冷落了一些孩子，就让一组幼儿做司机、另一组幼儿做警察玩游戏，又发现另两组孩子等的时间太长。
为了能够面向全体，顾及到每个孩子，我就带小朋友到操场上，每人找一个朋友玩游戏，然后交换。
这样每个孩子都有了游戏的机会，且不要作任何的等待。
同时还培养了孩子与同伴交往的能力。
孩子们玩得很开心，每人掌握的反义词词汇也越来越丰富了。
此活动结束后，我在下课和户外活动时间还经常看到小朋友在结伴玩这个游戏。
从这个活动中，我认识到幼儿园课堂教学中，教师首先要以孩子为主体，同时要有驾驭课堂的能力，在引导孩子学习的过程中，不断地发现问题，不断地变换教学手段和方法，从而让每个幼儿都参与到活动中，准确地掌握知识。
带领幼儿游戏时，要顾及到绝大多数的孩子，将个别示范与分组游戏、集体游戏相结合，可以根据幼儿的课堂情况不断地变换游戏形式，从而提高每个幼儿的学习积极性。
游戏与非游戏的区别任何一个儿童天生都是游戏者，都有游戏的冲动与本能。
从法律的角度来看，游戏是幼儿的基本人权，这已经被国际法承认且在全球很多国家和地区得到拥护认可；从幼儿教育的发展历程来看，游戏在正规幼儿教育机构中的地位从一开始就得到尊重并随着心理学对儿童游戏的研究进展而日益得到强化，现今的幼儿教育领域的思想与实践无不将游戏作为建构教育理论和教育实践模型的核心价值取向和基本成分，可以说，游戏已经成为区分幼儿教育阶段和其他教育阶段的基本标志。
游戏具有多方面的发展价值，能满足儿童学习发展的基本需求，为儿童的世界打开了广阔的空间，在他们的生活过程中发挥着非常重要的作用。
-方面游戏让儿童在玩乐中超越现实，使生活的领域无限扩展；另一方面这种扩展又激发出新的需求，促成新的发展可能。
在游戏中，孩子们自由自主地做出选择、判断和决定，没有外在目标的压力，不需要担心错误或失败，无拘无束地沉浸在他们营造的世界里，享受与人、物之间的互动，充满激情和奇思妙想。
游戏是儿童的一种生活方式，是幼儿期和童年期的标志，这也是幼教工作者的共识。
儿童在自发状态下也会游戏，从历史的角度和教育的角度来看，自发状态下的儿童游戏在进入正规教育机构的时候，都被进行了某种程度的改造和筛选。
由于游戏并不是儿童唯一和全部的行为，其他类型的非游戏行为也有独特的发展价值，且不能被游戏取代。
为此，游戏进入幼儿园，带给实践者的难题之一不是认识游戏的发展价值，而是如何区分儿童的游戏行为和非游戏行为。
这个问题解决不好，便会产生将儿童的所有行为都贴上游戏标签，而忽视其他类型行为的儿童发展价值。
一、游戏的概念游戏是一种很容易被意会但很难被定义的概念，著名的游戏学者Garvev自觉很难给游戏下定义，有一天就问她的儿子什么是游戏?她儿子回答：”这个问题这么简单，你怎么不知道?游戏就是好玩的东西；游戏就是我喜欢及所选择的事情；游戏就是我所做的事情。
”牛津字典对游戏至少有116种不同的解释，除了这些外延的游戏定义之外，游戏真正的内涵通常比较模糊。
对游戏下一个抽象的定义对实践者的意义不是很大，于是很多研究者尝试从外显行为的角度来界定游戏，以及区分游戏和非游戏行为。
一般认为典型的游戏行为有： 1．游戏是一种超越现实的行为。
在儿童的世界里，游戏是不会被现实羁绊和局限的，儿童会用假装和想象来构造超越当下现实的自己的世界，从而将现实和假想的世界很好地融为一体，幼小的儿童经常自己都很难分清楚这两个世界。
他们在现实世界与想象世界之间自由穿梭，用自己的语言和内心形象幻想出许多假想性的任务，不断丰富游戏。
例如：儿童可以幻想自己是”女王”“仙女”或者太空战士，将小棍当做魔法棒或者把木马当做太空船让自己点石成金或者遨游太空。
2．游戏是内在动机驱动的行为。
儿童主宰自己的游戏世界，不受别人支配，他们的观点是”我要玩，不是你要我玩”。
他们根据自己的兴趣、欲望、追求、意愿而改变游戏方式、情景和玩物，幼儿只是因为”有趣好玩”而”玩”。
3．游戏是重过程轻结果的行为。
游戏不以强烈的目的性为驱动力量，也不需求做出某种可见或者不可见的作品，它只需要专注于充满不确定性和乐趣的过程中，以享受这种过程为最主要的目的。
4．游戏是具有正向情感的行为。
孩子在游戏时欢欣溢于言表，玩再久也不会厌烦、叫累，难怪人们会说”游戏是儿童的第二生命”。
游戏能够带给儿童欢笑、愉悦及快乐，他们在游戏中因为满足自身需要而获得快乐，在自娱自乐中，全身心投入，身体处于最佳、最自然、最轻松的状态，自由而享受。
5．游戏是注重自我，创造刺激的行为。
儿童在游戏中从不安于现状，也从不考虑走寻常之路在这个过程中，他们会打破日常生活的边界，寻求新的刺激和乐趣，不断形成新的看法、体验新的感觉、产生新的愿望、参与新的冲突，约定新的规则，求变求新在开放的世界里创造可能。
综上所述，游戏是内部存在的自我活动的表现，由内心的需要和冲动而来，它是儿童整个生活中所特有的，因好玩而选择去做的事情。