运用建构主义理 优化英语课堂教学论文
浅论基于建构主义学习理论指导下的大学英语课堂互动的论文
浅论基于建构主义学习理论指导下的大学英语课堂互动的论文论文关键词:建构主义学习理论大学英语课堂教学课堂互动论文摘要:大学英语课堂互动是提高大学生英语运用能力的重要途径。
本文讨论了建构主义学习环境下的大学英语课堂教学的具体实施，详细阐述了师生如何参与和体验互动教学过程，最终目的是促进课堂互动的开展和学生英语交际能力的提高。
一、引言在2004年，国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。
实现这一目标的重要途径就是课堂教学的互动，通过学生积极参与课堂活动，与他人进行各方面的交流，从而提高英语交际能力。
然而，目前我国大学英语课堂教学存在很多问题，影响了课堂互动的开展。
其具体表现在以下几点:第一，传统的教学模式束缚课堂互动的开展。
在传统的教学模式下，教师是教与学的中心，一根粉笔、一块黑板是其传授知识的工具。
学生在学习过程中只是被动地接受教师所传授的知识。
过度依赖教师、以教师为中心的教学模式所导致的后果是学生对学习缺乏兴趣，学习动机不强，因而不愿参与课堂互动。
第二，学生在用英语交流时存在心理障碍。
教师在互动过程中重视的是学生的语言内容而不是学生的语言运用能力。
当学生误用单词或语法时，他们总指出语言差错，甚至责骂学生。
学生害怕被老师责备或其他同学嘲笑，从而阻碍了他们参与课堂互动交流。
二、建构主义学习理论对大学英语教学课堂互动的指导意义建构主义学习理论提倡在学生为主体的思想前提下，教师组织、指导教学过程的实施，“通过情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神”。
按照建构主义学习理论建立的教学系统，教学过程不能忽视学生对学习的能动作用。
它一方面要求提供符合学习需求的外部环境，另一方面要求教师提供帮助与引导。
它是激发学习动机，调动学习者的积极性、自觉性，具有先进性和科学性的学习理论。
建构主义教学理论对英语情境教学优化的启示
建构主义教学理论对英语情境教学优化的启示随着社会的发展，英语已经成为了一门全球通用的语言。
在学习英语的过程中，情境教学是非常重要的一环。
英语情境教学最初的目的是通过自然实际的交流来实现对英语语言的学习。
它通过引入真实生活场景的方式，帮助学习者更好地掌握英语语言的使用方式。
建构主义教学理论则是一种基于学生自主构建知识的教学理论。
它认为学生是通过自己的经验和思考来建构知识的，学习者在不断的交互和探索中逐渐形成自己的知识模型。
在此基础上，建构主义教学理论尤其适用于英语情境教学的优化。
建构主义下的英语情境教学建构主义教学的核心思想是学生必须通过互动和实践来构建知识。
在英语情境教学中，教师需要将学习者置于真实、有意义的英语情境中，通过互动和实践来促进学习者对英语的理解和运用。
更进一步地，学习者可以在实际使用英语的过程中，学习英语语言的同时，建立更深入的语言认知和传播能力。
实践教学英语情境教学的实践教学是建构主义教学的重要组成部分。
在实践教学中，教师需要设置一个互动环境，让学习者在其中自主探索和构建新的知识。
同时，教师在其中也应该注重引导学习者在协作和交互中掌握英语语言，促使学习者积极参与教学活动。
创新教学英语情境教学的创新教学也是建构主义教学的重要组成部分。
在创新教学中，教师要充分了解学习者的语言水平和学习情况，帮助学习者通过各种不同的情境沉浸式学习来掌握英语语言。
同时，教师应该注重培养学生对英语情境的认知，培养学生通过自己的思考和实践来掌握英语语言的能力。
课外活动英语情境教学的课外活动也是建构主义教学的重要组成部分。
通过课外活动，学习者可以在自己的兴趣爱好中深入学习英语，提高对英语语言的认知和运用能力。
在这个过程中，教师应该积极引导学生参加英语情境游戏、听力练习、口语训练等各种可促进英语情境教学的课外活动，帮助学生进一步提高英语语言能力，实现知识的自主建构。
结语建构主义教学理论对于英语情境教学的优化有着重要的启示。
谈建构主义学习理论在英语教学中的应用
谈建构主义学习理论在英语教学中的应用" 论文关键词：建构主义英语教学教学模式论文摘要：建构主义学习理论作为认知学习理论的一个重要分支，强调教学要以学习者为中心，视学习者为认知主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学习者的意义建构起帮助和促进作用。
本文论述了建构主义理论学习思想，从建构主义理论l出发思考了传统英语教学存在的弊端，探索了与建构主义理论相适应的、以学生为主体的英语教学模式。
一、建构主义理论简介建构主义也称结构主义，源于有关儿童认知发展的理论，最早由瑞士心理学家皮亚杰提出。
他通过研究儿童的认知规律，提出了完整的同化——顺化学说。
所谓同化指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己的认知结构中，是认知结构数量的改变。
所谓顺化指同化对外界刺激所提供的信息“无能为力”时引起个体认知结构发生重组和改造，是认知结构性质的改变。
个体通过保持同化与顺化的动态平衡，即“外物同化于认知结构”与“认知结构顺化于外物”这两个对立统一的过程，使个体处于一种“平衡一不平衡一新的平衡”的认知状态的动态循环中，从而使个体的认知结构与内容不断丰富发展起来。
建构主义认为，学习是学习者主动地去建构知识的过程，是原有知识经验与所要建构的知识相互作用，以及由此引起的认知结构的同化与顺应的过程。
学习者不是空着脑袋走进课堂的，他们有自己已形成的对社会各种各样的认识，有自己的知觉经验，有已形成的认知结构。
在学习新知识的过程中，新旧经验相互冲突不断产生问题，学习者要解决问题，就要进行思考分析，综合运用原有的知识经验作出合理的推论，形成自己的假设和方案，进而找到解决问题的路子。
由于这种认知矛盾是学习者内部产生的，问题是自己提出的，所以，学习者更能发挥自己的主动性。
因此，知识的获得过程是一个不断产生问题、分析问题、解决问题，进而不断形成新的认知结构的过程。
与此同时，在教学模式上，教师要设计整体性的、有弹性的任务或问题，帮助学生成为学习活动的主体。
应用建构主义学习,营造快乐英语课堂
应用建构主义学习，营造快乐英语课堂在英语教学中，教师们一直在寻求更加有效的教学方法，以帮助学生更好地学习英语。
而建构主义学习理论为英语教学提供了新的思路和方法。
建构主义是一种认为学习是通过主动参与和思维建构知识的过程的学习理论。
在建构主义学习理论中，学生被视为知识的建构者，他们通过对现实世界的认知和感知来建构和组织知识，而不是 passively receiving information。
这种学习理论强调学生的主动参与和合作，注重学生对知识的理解和运用，对于英语课堂教学具有重要的指导意义。
在应用建构主义学习理论进行英语教学时，教师可以通过营造快乐的学习环境和活动，激发学生主动参与和合作，使他们更加积极地参与学习，提高学习的效果。
下面将探讨如何应用建构主义，营造快乐的英语课堂。
营造积极的学习氛围。
教师可以通过创设轻松、愉快的教学氛围，让学生在快乐的氛围下进行学习。
教师可以运用各种形式的教学手段，如游戏、音乐、戏剧等，调动学生的积极性，提高他们的学习兴趣。
教师可以组织学生进行英语歌曲比赛，让学生在唱歌、合唱的过程中学习英语，这不仅可以使学生在愉快的氛围下学习英语，还可以提高学生的英语听力和口语能力。
通过这些活动，学生可以在轻松、快乐的氛围中进行学习，提高学习效果。
激发学生的主动参与和合作。
在建构主义学习理论中，学生被看作是知识的建构者，他们更加注重知识的理解和运用。
教师应该通过激发学生的主动参与和合作，让他们在学习中充分展示自己的能力和智慧。
教师可以通过小组合作学习、角色扮演等方式，让学生在合作中学习，相互交流和讨论，从而加深对知识的理解和掌握。
教师可以组织学生进行情景对话，让学生在角色扮演的过程中学习并运用英语，通过这种方式，学生可以在合作中学习，提高学习效果。
应用建构主义学习理论进行英语教学，营造快乐的英语课堂，可以使学生在快乐的氛围中进行学习，提高学习效果。
教师可以通过营造积极的学习氛围、激发学生的主动参与和合作、引导学生进行自主学习、倡导探究式学习等方式，让学生在快乐的氛围中进行学习，增强对知识的理解和掌握。
建构主义论文英语教学论文：高中英语课堂教学中建构主义的运用
建构主义论文英语教学论文：高中英语课堂教学中建构主义的运用摘要：建构主义是当今教学领域比较盛行的理论。
本文分析了高中英语状况以及学生的特点，在陈述建构主义学习理论的基础上，讨论了建构主义对高中英语教学的一些运用。
关键词：建构主义；英语教学；任务建构主义学习理论是皮亚杰、布鲁纳等人以所进行的关于儿童发生认识论和有关发现学习的开创性研究为基础发展起来的认知主义理论的一个分支。
建构主义主张，学习不是教师传递知识给学生，而是学生自我建构知识，教师不可以提出一个统一建构的要求。
学习是学习者在原有知识经验基础上，主动对新信息加工处理、建构自己的关于新知识的意义的过程。
建构主义认为，学习者在日常生活中已经形成了丰富的生活经验以及基于这些经验基础之上的一系列的认知结构，对一些问题都有自己的看法，因而在学习过程中，学习者不是被动的在老师指导下进行接受、加工和储存知识，而是根据自己的知识背景，对信息进行主动的选择和加工，在他人协助下，形成自己的信息加工过程，建构自己的意义学习。
建构主义注重学习的主体作用，强调以学生为中心。
其次，他们注重情境的作用。
再次，他们强调协作学习，交互学习，提倡师徒式的传授以及学生之间的相互交流、讨论与学习。
建构主义者强调在教学活动中，所学的知识和一定的任务相联系，学生的活动必须与具体的任务或问题相结合，创造出真实的教学环境，让学生进行知识探索和意义建构。
学生在学习中应当充当主要角色，教师要帮助和鼓舞学生进步，这样才能开拓学生的思维、创新的空间。
在英语教学中，很好地运用建构主义理论可以更好地提升教学质量。
一、传统的英语课堂教学采用的是以教师为中心的教学模式。
课堂上，教师传授知识，学生被动地学习。
教师力求讲得详尽和透彻，学生没有积极思考和质疑的过程，更没有运用所学语言知识进行交际的活动。
这种枯燥的教学模式，使学生逐渐失去了学习英语的兴趣。
学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学的知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化和外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的。
建构主义教育理念下高职英语课堂教学评价论文
建构主义教育理念下的高职英语课堂教学评价课堂教学评价是针对教师在课堂上的教学行为进行调整的并起到规范行为、改进方法、促进其发展的作用的教育实践活动；而建构主义的教育理念则是发源于二十世纪八十年代并于二十世纪末传入我国的国际新型教学理念。
二者之间是相互依存、相互促进的关系。
没有课堂教学评价的实施，则无法将建构主义的教学理念具体深化细化；而没有建构主义教学理念指引的课堂教学评价则会陷入僵化、片面的境地，甚至会成为阻碍教育改革和学生培养的因素。
笔者试图以理论结合自身的高职英语课堂教学评价的实践经验来为建构主义的教育理念下高职英语课堂教学评价提出几点建议。
一、英语课堂教学评价应当采取多元化的价值取向课堂教学评价的目的在于通过对于教师教学行为的观察而得出一定的结论，并以此结论为依据计划性、策略性地调整和改善教师的教学行为，以期能够符合教育的最根本目的。
而教育的目的则随着教育理念的不断变迁而不断重新定位和深化解释。
因而，教育理念的变迁决定了课堂教学评价的取向变化，课堂教学评价的取向应当是植根于教育理念的内核思想之上，并随着具体课堂教学实践的变化而变化的。
在建构主义的教育理念兴起之前，教育界所奉行的是行为主义的教育理念，强调通过对于行为的外在刺激而使得被刺激对象的行为符合预期。
但是行为主义的教学理念忽视了作为被调整对象的行为主体对于外在刺激的内在反应，因而显得僵化和滞后。
在此教育理念基础上的课堂教学评价典型特点就是价值取向过于单一而无法真正发挥其规范教学行为、改进教学方法和促进教育发展的基础作用。
就笔者的课堂教学评价实践经验来看，仍然存在着相当数量的以分数、等级等单一刻板的价值取向来实施课堂教学评价的情形。
而建构主义的教育理念要求强调受教育者的内在认知的能力，因而对于课堂教学评价来说，也应当将其纳入到评价的价值取向中去。
笔者的具体经验就是并不以分数、等级等作为课堂教学评价的唯一标准而是将其作为最终评价结果的一类权重值，在此基础上，加入更多的来自学生的主观评价。
建构主义教学理论的英语教学论文
建构主义教学理论的英语教学论文〔1〕从职业高中自身状况来讲。
在当下，我国职业高中学校大部分缺乏良好的学习气氛。
许多同学学习看法不端正，学习爱好不深厚，而英语课课时是少之又少。
另外，英语教材良莠不齐，许多教材对于职业高中英语课的性质、任务和目标定位都不精确，教材的内容跟不上目前新的形势和改变。
〔2〕从职业高中英语教学来讲。
职业高中目前在英语教学上还是实行传统的授课方式，老师“满堂灌”“一言堂”，同学处于被动地位。
此外职业高中主要是培育职业人才，对于英语学习，教学目标制定相当高，而教学打算和实际教学操作却难以到达教学目标。
在现行的绩效考核下，老师们也一味追求教学目标而不太重视教学过程。
〔3〕从职高生的英语学习来讲。
首先，大部分职高生基础薄弱，词汇量少之又少，部分同学连基本的语法和句法都不清晰，更别提用英语自由对话；其次，由于基础差，同学学习英语学科主动性更差，自信念明显缺乏；最终，一些职高生学习目的不明确，在他们的思想里，只要学好技术，学不学英语无关紧要，能找到工作就是来职业高中读书的唯一目的。
二、建构主义教学理论建构主义观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的，他创立的学派被称为“皮亚杰派”，是认知进展领域中最有影响的'学派。
现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果斯基的智力进展理论。
皮亚杰在1970年发表了《发生熟悉论原理》，其中主要讨论学问的形成和进展。
建构主义教学理论是对传统教学观的批判和进展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要的是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽视。
建构主义的教学理论，包括学问观、学习观、老师观和课程观等。
三、运用建构主义优化英语教学〔1〕建立新的课堂教学模式。
在建构主义学习环境下老师和同学的地位、作用发生了很大改变。
在建构主义理论指导下，老师必需转变陈旧的教育理念，以现代教育理念和思想来灌输，以现代信息技术以及多媒体来引领，在教学中努力探究和讨论出一套适合自己同学的课堂教学模式。
建构主义理论在高中英语教学中的运用
建构主义理论在高中英语教学中的运用【摘要】本文将探讨建构主义理论在高中英语教学中的运用。
首先介绍建构主义理论的基本概念，包括学生在构建知识中的主动性和合作性。
然后探讨如何运用建构主义理论进行教学设计，提倡学生参与、探究和建构知识。
接着详细分析建构主义理论在高中英语教学中的实际操作，如启发式教学、任务型教学等。
探讨建构主义理论对高中生英语学习的影响，包括促进学生思维能力、语言能力和学习动机的提高。
最后对建构主义理论在高中英语教学中的评价进行总结，并提出展望。
通过本文的分析，可以更好地了解建构主义理论在高中英语教学中的重要性和实践意义。
【关键词】建构主义理论、高中英语教学、教学设计、实际操作、学习影响、评价、引言、结论1. 引言1.1 引言建构主义理论是20世纪80年代后半期开始进入教育领域的一个重要理论流派。
它认为知识不是被pass down，而是通过交互和参与构建的，学习者通过自主探索、合作互动等方式主动参与知识的建构和发展。
在高中英语教学中，建构主义理论被广泛运用，为学生提供了更加积极、交互、探索的学习环境，有助于激发学生的学习兴趣、培养他们的批判思维和解决问题的能力。
通过本文的探讨，我们将深入探讨建构主义理论在高中英语教学中的运用，并分析其对学生学习的影响。
通过了解建构主义理论的基本概念，我们可以更好地理解如何运用这一理论指导教学设计，创造出更加有益于学生学习的教学环境。
我们将具体介绍建构主义理论在高中英语教学中的实际操作，包括教学方法和策略，以及如何评价建构主义理论对高中生英语学习的影响。
通过本文的研究，我们可以更全面地认识建构主义理论在高中英语教学中的应用和重要性，为教师提供更多的启示和指导，帮助他们更好地指导学生，促进他们的学习和发展。
2. 正文2.1 建构主义理论在高中英语教学的基本概念建构主义理论在高中英语教学的基本概念是指教学的核心理念是学生的学习过程是建立在他们既有的知识和经验基础上，学习者在学习过程中主动构建新知识和理解。
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运用建构主义理论优化英语课堂教学【摘要】建构主义优化课堂教学
传统的英语教学模式是“讲授——接受”型的“被动传输式”，强调了语言知识的输人却忽视了语言的运用，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性和创造性，违背语言学习规律，更不利于学生英语综合应用能力的培养。
新课标提出教学设计不是为了教师的教学方便，而是有利于学生自主探索协作学习，帮助学生完成知识的构建，这一认识的理论渊源就是建构主义学习理论。
建构主义学习理论针对传统教学体系中的理论性与操作性缺陷提出了解决方法，其核心观点是：给学生提供足够的思维时空，使其主动构建自己的认知结构，培养其自身的创造力。
将建构主义的认识观纳入英语课堂的教学之中，对优化教学过程、促进素质教育有十分重要的意义。
下面，我结合课堂教学中的实例，探讨建构主义学习设计六要素在英语课堂教学中的应用。
(一)情境(situation)
建构主义非常强调学习环境在学习中的作用。
皮亚杰(piaget)认为:人是知识的积极探索者和建构者，知识的建构是通过人与环境的交互作用进行的。
所以，教师在教学设计的整个过程中应全盘考虑如何建立起主题明确的学习环境，让学生清楚自己在做什么，要做什么，怎样做才能实现意义建构，从而达到最终的学习目标。
教师应结合各种各样的教学手段和工具，使学生自始至终处于一个目标清晰的学习环境中。
(二)桥梁(bridge )
建构主义教学观认为，知识是在一定的情境中通过意义建构的方式获得的，学习环境中的情境必须有利于学生所学内容的建构，而学习情境的创设过程就是搭建桥梁的过程。
教师的教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生意义建构的情境创设。
教师应根据所授内容和教学目标创设与当前主题相关的、尽可能真实或接近真实的学习情境，通过情境的创设，搭建起学生已有知识和有待学习知识的桥梁。
搭建桥梁的手段多种多样，教师可通过播放英文原版电影、外语新闻、人物传记、地理风貌等模拟的学习环境来搭建桥梁;也可利用直观教具，如实物、图片和幻灯等，吸引学习者的注意力，激发学生的联想力，调动他们参与学习的积极性，最终使学生有效地实现意义建构。
(三)提问(questions)
如果智慧是创造的源泉，思考是智慧的起点，那么问题就是思考的原动力。
“在解决问题中学习”正是建构主义提倡的一种教学方式，一种互动式启发教学法。
这种方法既能使学生获得知识也能习得思维。
所以，教师应围绕课文主题，精心设计具有探索性和开放性的问题，使他们在发现问题、探索问题及解决问题的过程中，获得更多的意义建构。
从提问到回答问题的过程，是搭建桥梁的过程，也是激活学生原有认知结构，帮助学生建立新的认知结构的过程。
(四)分组(groupings)
建构主义重视学习的协作性，认为理解和学习产生于教师与学生之间，学生与学生之间，教师、学生与教学内容和教学手段之间。
维果茨基曾指出，学生个体先通过独立思考，产生对问题的理解，意义的构建;然后通过与同伴的合作学习，在检验自己的想法的基础上产生对问题的共同构建;最后在更大的学习群体中，在再检验和回顾的基础上产生更大的意义构建。
合作学习提供了一个支持的、安全的学习环境，学生在学习过程中变得积极主动。
这是教师能为学生提供的最好的学习环境。
所以，教师可根据不同的教学目标，将学生分成若干学习小组，采取不同的协作方式，要求他们通过共同合作完成学习任务。
例如，为了节约时间，提高学生的课堂参与性，教师可以经常随意将学生分成2人一组或4一5人一组，还可根据学生的性格、兴趣，将学生分成相对固定的学习小组，进行合作学习。
教师向学生提出任务（task-based activities）及完成任务的步骤和方法。
各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。
此环节是“合作学习”的重头戏。
小组讨论可有以下一些主要内容：
1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。
2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。
3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和
运用语言的能力。
4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。
(五)展示(exhibit)
建构主义反对教师一言堂，认为教师应该给学生充分展示自己的机会。
也就是说，学习小组通过不同的方式，如口头汇报、角色扮演等把他们对问题的思考以及他们所获得的知识展示出来。
教师可通过学生的展示了解学生对知识的掌握情况，评价自己的教学情况并及时调整自己的教学计划。
而且，通过全班的集体交流，学生的知识面扩大了，对课文的理解也加深了，这有利于学生对知识的全面建构。
教师在课堂上要认真倾听各小组的讨论，讨论结束后，至少邀请一至两位小组代表作口头陈述。
定期检查课外学习小组合作学习情况，通过检查学生的发言提纲，建议学生制作ppt课件等。
(六)反思(reflections )
建构主义认为学习不是被动地接受，而是在活动中主动进行知识的建构，通过对学习活动的反思来巩固学习效果。
学生在对自己的学习过程进行反思时就产生了内在的学习需求，学习由外在的压力逐步转向为内在的需求。
在教师的指导下，学生将主动去寻找问题的答案，通过查找资料，或者寻求同学或教师的帮助来解决自己的迷惑等等。
这样的自我反思与自我评价，有利于提高学生学习的主动性。
反思不是简单的回顾和一般的分析，而是从新的层面、新的角度看到自己的不足之处，以高一教材中的非谓语动词做定语的用法为例，我们总结了“十六字经”。
1）the problem being discussed is of great importance. 2）the problem discussed yesterday has been solved. 3）the girl sitting under the tree is my sister. 4）the problem to be discussed tomorrow is about the house.
四个例句中的划线部分分别代表了现在分词被动形式、过去分词、现在分词、不定式被动式做定语的用法，即所谓的“被动进行，被动完成，主动进行，被动将来”十六字经，由教师启迪学生自行概括总结而得。
然后，教师再筛选(转下页)。