建构区论文
幼教论文：小班建构区域环境创设与材料投放的改进策略
小班建构区域环境创设与材料投放的改进策略刘碧琳【摘要】：建构区是幼儿通过操作各种基本元件材料进行结构造型游戏的场所。
主要是利用积木、雪花片、易拉罐、纸盒、等进行的建构游戏活动，是培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力。
根据小班孩子的年龄特点和身心发展规律我们应积极为幼儿创设一个童趣、创意的游戏环境，并投放以幼儿生活经验为基础适合幼儿的特征和需要的材料，让他们在建构区积极快乐探索。
【关键词】：小班建构区环境创设材料投放策略西方教育学家柏拉图提出：“于学习于游戏”。
爱玩是孩子的天性，小班的幼儿本身注意力时间短，他们的思维特点是很简单的并以具体形象为主,所以要让孩子在玩中学学中玩。
而建构区是一个满足孩子各种需求让幼儿获得知识的教育场所，更是为孩子们提供了一个多方面自我能力提高的契机。
但是我们老师却常常把建构区放在一个并不重要甚至忽略的位置上，下面我就本班在开展建构活动中教师环境创设与材料投放的改进策略谈一些自己的小体会。
一、环境的创设：童趣创意温馨《新纲要》中指出：“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用有效的促进幼儿的发展。
”环境是幼儿活动中不可分割的一部分，它在幼儿的生活、教育中起着重要的作用，被誉为“孩子的第三老师”。
所以我们要给孩子创设一个良好的环境让幼儿在潜移默化中得到熏陶。
1.色彩“亮”一点，墙面的环境布置要适应幼儿的年龄特点。
镜头一：镜头二：3—4岁幼儿思维模式是单一而且比较直观，注意力集中短。
小班孩子年龄小，缺乏最起码的生活经验，幼儿的认识最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。
在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。
从上面两个镜头我们可以看出镜头一的墙面虽然有图片的展示，但图片上的造型过于复杂而且图片颜色不够显眼不能引起小班孩子的操作兴趣。
镜头二的墙面教师直接把积木和雪花片等操作材料放到墙面上让孩子一眼就能观察到排序并能动手去摆弄粘贴。
但地面上可以增加一些有颜色的几何图形图案坐垫让孩子坐下来活动。
2024年建构主义情景教学法论文
2024年建构主义情景教学法论文一、建构主义情景教学法的理论基础建构主义情景教学法基于建构主义学习理论，该理论认为学习是学生主动建构知识的过程，而不是被动接受知识的过程。
在建构主义情景教学法中，学生通过参与真实情景中的活动，与周围的环境和他人进行互动，从而建构自己的知识体系。
这种教学方法强调学生的主动性和创造性，鼓励学生在学习中发挥自己的想象力和创造力。
二、建构主义情景教学法的特点以学生为中心：建构主义情景教学法以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，注重学生的个体差异和多样性。
在教学中，教师会根据学生的实际情况和需求来设计教学活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。
强调真实情景：建构主义情景教学法强调真实情景的创设，让学生在真实的环境中进行学习。
这样可以让学生更好地理解知识，提高学习效果。
同时，真实情景的创设还可以培养学生的实践能力和创新思维。
自主学习和合作学习相结合：建构主义情景教学法鼓励学生在自主学习的基础上进行合作学习。
在自主学习阶段，学生可以通过自己的探索和思考来建构知识体系；在合作学习阶段，学生可以通过与他人的交流和合作来完善自己的知识体系。
这种自主学习和合作学习相结合的方式可以提高学生的学习效果和学习质量。
教师的角色转变：在建构主义情景教学法中，教师的角色发生了转变，从传统的知识传授者变成了学生学习的引导者和支持者。
教师需要设计教学活动、提供学习资源、引导学生学习，并在学生遇到困难时给予适当的帮助和支持。
三、建构主义情景教学法的实践应用建构主义情景教学法在实际教学中有着广泛的应用。
例如，在英语教学中，教师可以设计一些真实的语境，如角色扮演、情景对话等，让学生在真实的语境中进行英语学习，提高学生的英语应用能力。
在数学教学中，教师可以设计一些实际问题，如解决实际问题、数学建模等，让学生在解决问题的过程中学习数学，提高学生的数学思维和解决问题的能力。
除了具体的学科教学外，建构主义情景教学法还可以应用于跨学科的学习和项目式学习中。
幼儿园建构论文幼儿园课程论文
幼儿园建构论文幼儿园课程论文关于实施幼儿园建构式课程的调查研究报告一、调查目的为了应对21世纪知识经济时代的机遇和挑战，基础教育的课程改革越来越向纵深发展，人们对基础教育的价值进行了重新定位。
以往的教学主要是以课堂教学为主要形式的学习活动，已不能适应21世纪儿童的发展需要。
新《纲要》所体现的新思想、新观念既反映了社会文化发展的需求，也是教育科学研究成果的集中体现，《幼儿园建构式课程》正是以新《纲要》为依据，指导我们从理论到实践，从观念到行为转换的支撑平台。
《幼儿园建构式课程》在课程目标上，以“儿童发展为本”为主旨，服从于每个幼儿全面地、和谐地、富有个性的学期教育总目标，并将这目标蕴涵于幼儿园的一切活动之中。
建构课程以主题为单元，并将环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动都视为课程的组成部分，充分体现了幼儿园教育的特点：一日活动皆教育，教育活动生活化。
江苏省盐城市建湖县幼儿园起用《幼儿园建构式课程》新版教材已有几年之久，通过对建构论的学习和实施，教师们在重视为儿童提供操作的机会、强调变灌输知识为发展能力、提倡将发挥幼儿积极性、主动性、创造性与教师主导性的相结合等方面究竟做得怎么样？为此，我们组织骨干力量对教师使用新教材的情况进行了深入的调查研究，为今后更合理、科学地使用建构式教材提供有益的经验。
二、调查对象、方法1.对象：全园教师，部分班级小朋友。
2..调查方法：问卷调查法、谈话法。
3.操作方法与步骤：（1）发放调查问卷给全体教师。
（2）召开全体教师座谈会议，并作笔录。
（3）回收问卷，整理资料。
（4）查阅文献，分析资料。
三、结果分析l.生活经验是幼儿主动学习的基础。
教师们一致感受到，幼儿是建构式课程的主体，课程以幼儿发展为本，理解是主动学习的前提。
在设计活动时，选取具体、真切的生活经验，容易被幼儿所理解，能有效地促成幼儿积极、自觉的学习。
从幼儿的理解特点来看学习过程，首先对学习的内容要产生一种认同感，只有与幼儿自己的直接生活经验有联系，幼儿才容易产生认同、理解。
幼教论文：大班建构游戏中投放“设计图”的观察与思考
大班建构游戏中投放“设计图”的观察与思考【主要内容】建构游戏是幼儿喜欢和热衷的游戏，大班建构游戏中投放“设计图”，对幼儿建构水平的提高有作用吗？。
作者从幼儿行为本身出发，经过观察与思考，认为在幼儿群体合作建构时不建议投放，在个体游戏时适时投放，并提出根据个体需要投放，根据游戏阶段投放的原则，这样既能促进幼儿有计划建构的进行，又不会限制幼儿想象力和创造力的发展。
【关键词】建构游戏设计图个体游戏适时投放阶段投放一、案例背景建构游戏是幼儿喜欢和热衷的游戏，幼儿在游戏中可以自主的摆弄、拼搭；运用平铺、垒高、围封等技能，建构出自己喜欢的物体。
在大班幼儿建构活动中，幼儿已经能够根据不同主题的内容进行相应的建构游戏，但并不是所有幼儿能根据预先设定的主题进行建构游戏。
部分幼儿能朝着预设的建构目标努力，部分幼儿在边建构边构想，还有部分幼儿则是搭了再说，期待最后的成果出现，存在着极大的个体差异性。
在一次教研活动中，一位教师讲述了她在建构游戏中观察到的案例：有一位小男孩提出用自己设计平面图来开展建构游戏，紧接着，这组幼儿互相商量设计整体建构，制作平面设计图，他们有分工有合作，完成建构活动并与同伴分享建构成果。
于是，这位老师认为让孩子在搭建之前设计好平面图，即“设计图”，能让幼儿更有目的地去搭建，从而助推幼儿的建构水平。
可是，她提出的这个助推“好方法”引起了其他老师的激烈讨论，大家有以下三种意见：观点一：质疑教师A：“设计图”的出现真的能助推幼儿建构水平的发展吗？孩子会按照“设计图”搭建吗？如果孩子不按照设计图搭建，老师一定要求他遵循吗？观点二：反对教师b:投放“设计图”后，反而会限制幼儿建构过程中的想象力和创造力，从而可能阻碍幼儿建构水平的发展。
观点三：支持教师c ：在建构游戏中投放“设计图”能促使幼儿有计划、有目的地开展建构游戏，促进幼儿建构水平的提高，我认为是好的。
教研组决定进行一次建构游戏的观察与研讨，老师们带着“设计图对幼儿建构水平的提高有作用吗？”的问题，开始了大班建构游戏的观察和思考。
幼儿园户外建构游戏安全与对策的研究-毕业论文
---文档均为word文档，下载后可直接编辑使用亦可打印---摘要户外建构游戏因其自由性、材料玩法的多样性、富有挑战性受到幼儿欢迎，但正因为户外建构游戏的自由性和挑战性，才引起了人们的担忧，怎样保证幼儿在户外建构游戏中的安全？对此，研究者通过对幼儿园教师进行访谈和问卷调查，研究发现当前幼儿园存在户外建构游戏材料清洁频率不高、防护用具不足、教师难以把握介入的“度”、幼儿自身的安全意识不足、教师组织户外建构游戏安全教育的形式单一等问题，对此，研究者也提出了一些解决对策，即提高材料清洁和更换的频率、增加户外建构游戏中的防护用具、加强教师提高自身相关能力的意识、提高幼儿自我保护能力、开展形式多样的户外建构游戏安全教育活动。
关键字户外建构游戏安全幼儿Research on the Safety and Countermeasures of Outdoor ConstructionGames in KindergartensAbstract Outdoor construction games are welcomed by children because of their freedom, diversity of materials and challenges. However, people are worried because of the uniqueness of outdoor construction games. How to ensure children's safety in outdoor construction games? In this regard, the researchers conducted in-depth research through interviews with kindergarten teachers and the issuance of questionnaires. The research found that the current kindergarten has problems such as low frequency of cleaning outdoor construction game materials, insufficient protective equipment, teachers' difficulty in grasping the "degree" of intervention, insufficient safety awareness of children themselves, and single form of safety education for outdoor construction games organized by teachers. In this regard, the researchers also put forward some countermeasures. That is, to improve the frequency of cleaning and replacing materials, to increase the protective equipment in outdoor construction games, to strengthen teachers' awareness of improving their own related abilities, to improve children's self-protection ability, and to carry out various forms of outdoor construction games safety education activities.Key words Outdoor Construction Game Safety Child绪论（一）研究源起户外建构游戏是近年来很多幼儿园都开展的一种游戏形式，相较于室内的建构游戏，户外建构游戏的空间更为广阔，游戏材料的大小、材质、种类等也比室内建构游戏更为多样，游戏方法也更为丰富，具有难度，需要幼儿之间的相互合作。
中班建构区活动中师幼互动行为存在的问题及解决策略论文设计
中班建构区活动中师幼互动行为存在的问题及解决策略摘要幼儿园建构区活动不仅能提高幼儿的逻辑思维能力，更能促进幼儿实践能力的发展，丰富幼儿的生活经验。
在建构区活动中导入师幼互动行为，不仅能增强活动过程的动态性元素，更能在互动的过程中提升师幼之间的情感指数，建立和谐的师幼关系。
但是，通过当前幼儿园建构区活动中师幼互动行为实践观察发现，由于部分教师缺乏科学的教育观与儿童观，在建构区中发生师幼互动行为时无法准确的抓住幼儿的行为特点，加之部分教师无法驾驭师幼互动原则的运用方法，致使在建构区活动中始终难以体现出师幼互动的功能与价值，不利于幼儿在建构区中获取实践经验，更阻碍了师幼之间的情感升华。
介于此，本文以中班幼儿为研究对象，进行建构区活动中师幼互动现状调查，在调查中指出中班建构区活动中师幼互动行为存在的问题，在对问题形成原因解读后，提出解决策略。
旨在通过本文的研究提高教师在建构区中运用师幼互动方法的准确性，为中班幼儿创建适宜的建构区互动环境。
关键词：区域活动；建构区活动；师幼互动；中班幼儿界定目录1绪论 11.1 研究背景 11.2 研究目的及意义 11.2.1 研究目的 11.3 国内外研究现状 21.3.1 国内研究现状 21.3.2 国外研究现状 21.4 研究内容及方法 31.4.2 研究方法 31.5 本文拟解决的问题 4中班建构区活动中师幼互动行为存在的问题及解决策略1绪论1.1 研究背景随着素质教育内容逐步深化，学前教育活动中师幼互动运用频率逐渐的得以提升，尤其在建构区活动中，师幼互动的导入不仅能改善以往建构区秩序混乱的局面，更能在教师的参与下提高活动质量，建立师幼之间的情感沟通桥梁。
但是，由于部分教师不具有师幼互动行为发生意识，致使在建构区活动中长期无法实现师幼互动行为导入，阻碍了活动开展的动态性，不利于师幼之间在建构区活动中建立良好的情感。
以此为背景，提出中班建构区活动中师幼互动行为存在的问题及解决策略，希望能够通过本文的研究，提高教师在建构区活动中运用师幼互动意识，丰富运用方法。
幼教论文 大班建构游戏中投放“设计图”的观察与思考
幼教论文：大班建构游戏中投放“设计图”的观察与思考一、引言游戏是儿童最自然、最有效的学习方式。
在游戏中，孩子们可以自由地探索和发现，同时也能培养各种能力和技能。
建构游戏是一种让孩子们通过堆叠、构建、创造等方式来表达自己想法和感受的游戏，它对孩子们的思维能力和动手能力有很大的促进作用。
而在建构游戏中，投放“设计图”这一元素，则可以引导孩子们更好地发挥自己的想象力和创造力。
本文旨在探讨大班建构游戏中投放“设计图”的观察与思考。
二、研究方法本文选取了某幼儿园大班30名幼儿作为研究对象，将他们分成两组，一组为实验组（15名幼儿），一组为对照组（15名幼儿）。
两组幼儿均进行常规的建构游戏活动，实验组幼儿在游戏中投放了“设计图”。
在游戏过程中，对幼儿的行为、语言、情绪等方面进行观察和记录。
三、结果与分析1、幼儿行为观察在游戏中，我们发现实验组幼儿的建构行为更加有序和有计划。
他们按照“设计图”的指导，逐步完成自己的建筑作品。
而对照组的幼儿则比较随意，缺乏一定的计划性。
通过对比两组幼儿的行为，我们发现投放“设计图”可以引导幼儿形成更好的计划性和条理性。
2、幼儿语言观察在游戏中，实验组幼儿之间的交流更加积极和有序。
他们围绕“设计图”互相讨论、协商，共同完成任务。
而对照组幼儿之间的交流则比较随意，缺乏目的性和组织性。
通过对比两组幼儿的语言交流情况，我们发现投放“设计图”可以促进幼儿之间的合作与交流。
3、幼儿情绪观察在游戏中，实验组幼儿的情绪更加稳定和积极。
他们对自己的作品充满信心和自豪感，乐于与他人分享自己的成果。
而对照组幼儿的情绪则比较波动，容易受到其他因素的影响。
通过对比两组幼儿的情绪表现，我们发现投放“设计图”可以增强幼儿的自信心和成就感。
四、结论与建议通过本次观察与思考，我们发现投放“设计图”对大班建构游戏具有积极的影响。
它可以帮助幼儿更好地发挥想象力和创造力，同时也可以提高幼儿的计划性、条理性、合作能力和情绪稳定性。
合理投放辅助材料,鹰架幼儿建构游戏优秀获奖科研论文
合理投放辅助材料，鹰架幼儿建构游戏优秀获奖科研论文建构游戏是一种幼儿园区域游戏活动，具有自主性、趣味性和实践性等显著特征。
建构游戏既有助于培养幼儿的空间想象能力，也有助于发展幼儿的动手操作能力。
在幼儿建构游戏中，教师往往会投放一些辅助材料，诸如薯片罐、纸杯、废弃的彩笔、各种包装盒等废旧物品，或是石头、树叶、树枝等自然物。
和基础材料一样，辅助材料也是教师鹰架幼儿建构游戏不可或缺的一部分。
然而，在建构游戏中，因为部分教师不分主次、漫无目的、不合时机地投放形形色色的辅助材料，所以导致各种辅助材料在鹰架幼儿建构游戏方面的作用并不明显。
鉴于此，幼儿教师应该通过主次分明、有的放矢、恰逢其时地投放辅助材料，鹰架幼儿建构游戏，更好地发挥建构游戏在促进幼儿空间想象能力、动手操作能力以及创新思维能力等各种能力发展方面的作用。
毋庸置疑，这些辅助材料的合理投放，能让整个建构游戏变得更加趣味盎然、精彩纷呈。
但是，如果幼儿教师在建构游戏中不合理地投放辅助材料，那么，辅助材料又会严重影响建构游戏的效益。
下面笔者将主要围绕在建构游戏中投放辅助材料的意义、困惑和方法三个方面展开详细论述。
一、在建构游戏中投放辅助材料的意义在建构游戏中投放辅助材料，其主要目的是让建构游戏变得更加有趣、更加有效。
辅助材料并不是建构游戏的累赘，而是建构游戏的一种点缀。
辅助材料的合理投放，既能引领幼儿创造性建构，也能启迪幼儿多样性建构。
（一）引领幼儿创造性建构多元的、合理的、丰富的建构区辅助材料，在引领幼儿创造性地建构方面有着至关重要的作用。
在缺乏辅助材料的现实状况下，即便是幼儿产生了创造性建构的想法，但是也会因为缺乏相关辅助材料而将自己的创造性建构想法“束之高阁”。
反之，如果幼儿教师能够在建构游戏中合理投放一些辅助材料，那么，这些辅助材料就会满足幼儿创新的需求。
或者，即便是幼儿在建构游戏中没有产生创新需求，但是如果教师合理投放一些辅助材料，也能引领幼儿创造性建构。
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携手合作共筑梦想筑梦的伊甸园
——浅谈中班“建构区”合作环境创设与情感体验的实践与研究
九峰幼儿园李玉明摘要建构游戏一直是深受幼儿喜爱的一种活动之一;在建构游戏活动中培养幼儿的交往与合作是一条重要的途径..我国着名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境;就得到怎样的刺激;得到怎样的印象..”那么;该如何在建构游戏活动中创设环境;采取有效的措施和方法;让幼儿从中学会共处、学会合作..为幼儿的发展奠定扎实的基础..
关键词中班、建构区域、合作环境创设、材料
一、今之我见——珍视合作环境的教育价值
幼儿园工作规程明确指出：幼儿园要创设与教育相适应的良好环境;为幼儿活动与表现提供机会与条件..瑞士心理学家皮亚杰也认为：儿童发展是在与环境互动中实现的..环境是幼儿活动的凭借;也是幼儿活动的对象;环境的影响伴随幼儿身心成长的全过程;对促进幼儿良好的行为习惯养成和心理素质的形成;对发展幼儿智力和能力有着重要作用..我认为创设具有丰富教育价值的环境;引发幼儿不断与环境积极“对话”;使之成为环境中真正的学习主人对幼儿的发展是非常重要的..指南也提出“要珍视游戏和生活的独特价值”;建构区它不仅是幼儿最喜欢的游戏区之一;同时还促进了幼儿社会性的发展和幼儿动手能力、情感、合作等方面的发展;它对幼儿的影响是多方面的..那么在创设环境时如何让幼儿在游戏中获得全面的发展;就要我们尽可能地挖掘环境的无限潜能与价值..
二、环之我创——让环境“告诉”幼儿如何合作
那么我们该如何创设中班的建构区;创设怎样的环境;该投放什么样材料才
能引发幼儿与环境的的互动、幼儿与幼儿之间的合作;促进幼儿各方面能力的全面发展呢
一大环境、小梦想
首先;建构区的空间应该尽可能的大;不管使用何种材料进行建构;都要留给幼儿尽可能大的空间;让幼儿有充足的空间进行补充、延伸、扩展;而且大的空间也有利于幼儿建构作品的展示..上学期;我们班级的建构区设立在教室的一个角落;实际活动中能容纳4名幼儿进行..在活动中一下子挤进来7、8个小朋友;不一会儿;争吵声、吵闹声就传了出来;这样的空间不利于幼儿合作与交流更使幼儿得不到真正的情感体验..空间不足导致幼儿建构的局限性很大;不仅不利于幼儿扩展自己的思维;而且更不利于幼儿之间进行互动;也不利于幼儿作品的展示与保留;使幼儿得不到成功感与成就的体验..
其次;建构区的环境氛围要和谐并能体现建构区的特色;我班的建构区位置经改变后设置在教室外的大厅上;一面靠墙以用于各种作品的展示和提示;两面用具有建构特色的柜子围拢;以便存放建构作品和材料..空旷的大厅是我们创作的空间;当然为了我们喜爱拼搭雪花片的宝贝们我们还创设了一个精致的小围栏;在一个精致围墙中间孩子们有了自己的拼搭雪花片的空间;这样的环境不仅温馨而和谐;而且增强了幼儿更多的交往机会..
再一次建构活动中;让我惊喜的一幕..这次活动又6名幼儿一起搭建的活动;然而我们的建构区场地大约有40多平方米;六名幼儿充分利用这空间搭起了“保卫家园”的士兵..从图中我们可以看到两名幼儿都充分的利用了活动的空间与场地..并在活动中大家交流着谁来搭建“炮台”、谁来搭建“士兵”等等;结束时我并没有让他们拆除他们搭建的材料;保存着他们的作品供其它幼儿欣赏与下次
建构活动继续搭建..
保卫家园
从上面的照片中我们可以看得出来为幼儿提供足够的建构场地可以更好的发展幼儿与同伴的交流与合作能力..每次建构游戏幼儿所花费的时间相对较长;因此;中班幼儿在搭建结束后应保留幼儿的作品;不仅可以保证幼儿能连续建构;促使主题不断深入;更能有效的满足幼儿的成功感与成就感的情感体验;使幼儿在建构活动中不断激发幼儿的想象力与创造力..
二利用主题环境;给幼儿创造交流机会
建构区墙面的布置可以灵活多样并围绕当前进行的主题教育教学活动..墙面的布置也是为幼儿创造交流机会重要的一部分;因此创建建构墙面布置时可大概分成几部分;1.主题区;结合主题让幼儿对本次主题通过照片形式展示出来;照片不仅可以在建构过程中可以给幼儿一些建构的提示;还可以幼儿学习看图示完整的进行主题建构使幼儿进前期的经验进行搭建..不怕幼儿重复别人搭建的题材但幼儿要有自己的创新和与他人合作的愿望..2.设计区;幼儿与同伴结合主题进行交流创作;因此在建构的过程中;幼儿会与共同创作的同伴共同搭建..这样一来;幼儿要与同伴进行语言交流搭建意图与解决搭建中遇到的问题..通过这样的环境;给幼儿创造了交流的目的就应用到了幼儿身上..3.展示区;对于幼儿搭建的大建筑作品不能够永久保存将用照片的形式展示到墙面上..可以帮助幼儿继续拓展思路;同时可以让教师或家长一目了然的看到我们进行过的和正在进行的主题..因此;这面墙更多的是帮助幼儿建立自信心与幼儿成功感和成就感..
本期主题：房子各种各样的房子
我来设计的房子我们的作品
三提供丰富的材料;发展幼儿的创造能力
游戏的材料是幼儿游戏的物质支柱;幼儿是通过使用玩具在游戏中学习的..幼儿是否对活动感兴趣;是否能够顺利的开展游戏活动;是否能够与同伴进行交流与解决问题;很大程度上依赖于建构材料的提供..记得在投放了单一的木板后我们幼儿就进行了初期的建构;但是过了一段时间后;却发现幼儿没有技能和其他方面的提高;而幼儿对建构的兴趣也减弱了..经观察;单一的材料不容易引发幼儿的创造性行为;而且;不同发展水平的幼儿在活动中使用材料的层次也不同;单一的材料不能满足他们的需求..发现这些原因以后;我们决定提早加入辅助材料;但是在投放辅助材料时要征求不同层次幼儿的意见;同时还要按照主题的需要逐渐增加或减少辅助材料..在征求幼儿意见后;初期我们投放了立体几何三角形、正方形、半圆形、圆柱形等等;在建构的过程中;有些幼儿会惊喜的发现两个三角形可以拼出一个大三角形;两个三角形还可以拼出一个正方形等等..因此在幼儿自主探索游戏中材料提供的丰富与多样性也为数学认知发展深远的影响..最后在进行“漂亮的城堡”建构活动时;我们又增加了一些立体的小人;在幼儿进行建构的同时利用这些小人物;幼儿会在城堡里增添许多保卫城堡的士兵..这样不仅大大提高了幼儿参与游戏的兴趣;而且拓展了幼儿建构的技能;发展了幼儿的想象力与创造力..
三、乐之我感——正视合作环境创设对幼儿情感体验的价值
由于中班幼儿的年龄特点部分幼儿对在建构游戏中建构的目的性不明确;不知道自己想搭什么；有的幼儿虽然按照主题构出物体;但不善于与同伴进行合作一起运用辅助性的材料..记得一次建构活动中;董岳瑶自言自语的说;“我要搭高高的城堡..”可是搭了一会儿什么也没搭建出来;就疑问的说怎么就搭不起来呢..
我听到了后;我没有告诉她应该怎样搭建;我蹲在了她的旁边默默的搭了起来;过了一会儿她跑过来看我搭的并问我;“李老师你搭的是不是城堡呀”我点了点头;她看了一会儿似乎有了灵感;马上跑到旁边自己搭了一起;一层、两层、三层....她开心的跳了起来;高兴的叫着：“李老师李老师;你看你快来看;我搭的城堡比我高”这时候旁边搭建的王雨珩和郭啸宇;他们跑过来后说;“瑶瑶你的城堡好漂亮呀;不过还少了一些士兵;要不要我帮你一起搭呀”瑶瑶说好呀;三个人一起愉快的搭建着..
从上述案例可以看的出来;当瑶瑶小朋友试了多次还没有搭成功她想要的城堡后;我并没有告诉她应该怎样怎样去做才能搭高;然而只是简单的示范..身教胜过言教莫过于此..这样不仅仅激发了幼儿的创作灵感;并在自己亲身操作探索过程中得道成功的喜悦与同伴的肯定..建构区合作环境的创设真正成为幼儿与同伴沟通、合作的桥梁;从而增强了幼儿的自信心..
四、心之我悦——幼儿建构之乐
每一名幼儿的心中都有一个自己的“建构世界”;那是一个多姿多彩的;想让幼儿尽情地建构;必然需要老师为提供一个能支持他们自主游戏、自由创造的合作环境..在建构游戏指导经历中;我们不难发现;幼儿在建构游戏中往往是无目的、无计划的;因而他们的游戏意愿不强;一旦遇到难题就容易放弃;也容易对游戏产生厌倦的情绪..然而通过环境的不断创新与根据幼儿的需要适合的提供符合幼儿年龄阶段的材料;使得区域活动呈现另一幅景象..
每次建构活动刘语轩都是喜欢一个人默默的在角落里玩;当刘雅菁走过来说“刘语轩我可以和你一起玩吗”刘语轩并没有理她..刘雅菁大约十分钟把积木按照形状分类;然后用五块圆柱形积木堆成一座塔..“看;老师;我搭的”;她过来
叫我;我意识到她在学习分类与组合..然而也吸引了独自搭建的刘语轩;她主动参与到同伴的活动中进行搭建起来了..从案例中;我们可以清楚的发现刘语轩与刘雅菁的性格是鲜明的对比;刘雅菁是一个愿意主动与人交往然而刘语轩则是一个比较内向的幼儿;在活动中我并没有介入;但通过她们的对话我们发现;中班比较内向的幼儿已懂得怎么与人交往;教师只要为孩子提供与人交往的环境与机会;不要强迫孩子与人交流;鼓励幼儿自由、广泛地交往与合作;这样才能真正的体验到交往与合作中的快乐..
建构游戏就像犹如打开的一扇巨大而明亮的窗子;源源不断地将有关周围世界的观念和交往技能的湍流;通过这窗子注入孩子的心田..当然环境、材料不仅是支撑幼儿游戏的基础;更是提高幼儿在游戏中得到真正的情感体验..根据美国心理学家埃里克森的人格发展学说提醒我们;4—5岁的幼儿是发展幼儿个性的关键期;中班幼儿符合这个年龄阶段..所以通过以上总总案例描述;我们可以清楚的看到中班的幼儿已经有了发现问题的能力出现;当老师观察到这一现象应该满足幼儿的需要适当的根据幼儿的需要调整环境并鼓励、支持、引导幼儿与同伴合作去解决问题..真正为孩子营造一片自主建构的天空;让建构区成为孩子们的伊甸园..。