幼儿主动性培养 ——幼儿核心能力—主动
基于幼儿核心经验设计幼儿园科学区活动的策略
基于幼儿核心经验设计幼儿园科学区活动的策略基于幼儿核心经验设计幼儿园科学区活动的策略摘要：本文根据幼儿园科学区建设的需要，在幼儿核心经验的基础上，提出了一套基于幼儿核心经验设计幼儿园科学区活动的策略，旨在培养幼儿的科学兴趣，提高幼儿的科学素养。
一、幼儿园科学区建设的意义幼儿园是幼儿科学兴趣的萌芽地，科学区的建设可以为幼儿提供一个专门的科学学习环境，让幼儿在游戏中探索科学的乐趣，培养科学思维和科学探索的能力。
二、幼儿核心经验的特点幼儿核心经验是幼儿通过生活体验、游戏活动等方式所获得的一系列经验。
幼儿的核心经验主要表现为好奇、探索、主动性等特点，这些经验对幼儿的成长和发展起到了重要的作用。
三、基于幼儿核心经验设计幼儿园科学区活动的策略1. 创设丰富多样的科学区环境为幼儿创设一个丰富多样的科学区环境，包括有趣的实验器材、立体模型、图表等，能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的科学兴趣。
2. 设计针对性的活动根据幼儿的兴趣和发展需求，设计多种有针对性的科学区活动。
比如，按照幼儿的认知水平，设计适合幼儿参与的科学实验活动，让幼儿亲身体验科学的奥妙。
3. 营造宽松的学习氛围科学区应该是一个宽松、放松的学习环境，鼓励幼儿主动发现和探索，激发幼儿提问的欲望，培养幼儿的探究精神。
4. 引导幼儿进行小组合作鼓励幼儿进行小组合作，可以培养幼儿的社会交往能力和合作精神。
在科学区活动中，通过分工合作，鼓励幼儿在小组中共同探索和解决问题。
5. 整合科学区活动和其他学科科学区活动不应该孤立地存在，可以将科学区活动与其他学科进行整合，比如与语言、数学等学科进行跨学科融合，促进幼儿的全面发展。
四、幼儿园科学区活动的实施效果通过基于幼儿核心经验设计的幼儿园科学区活动，可以达到以下效果：1. 提高幼儿的科学素养和科学思维能力。
2. 培养幼儿的科学兴趣和探索精神。
3. 促进幼儿的认知发展和语言表达能力。
4. 培养幼儿的合作意识和社会交往能力。
《指南》背景下提高幼儿探究主动性的有效策略
《指南》背景下提高幼儿探究主动性的有效策略【摘要】随着幼教改革不断深化，幼儿的探究主动性在幼儿园科学活动中也日益被重视。
笔者试图通过对幼儿教师在组织科学活动中的策略分析以及幼儿的行为表现进行归纳和反思，总结出教师在科学活动中提高幼儿探究主动性的策略，从而引导幼儿自主参与科学探究。
【关键词】探究主动性；幼儿园科学活动；策略《3——6岁儿童学习与发展指南》提出：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。
因此，我们在日常的教育教学活动组织实施各类科学活动时，着力从环节设置、材料提供、实施过程这几个方面来培养幼儿的科学探究能力。
这充分说了自主参与科学探究的重要性。
那么如何才能让幼儿在科学活动中进行自主的探究呢，在研究中，我们发现可以从内容选择、环节设置、教师的支持策略这几个方面来引导幼儿自主参与科学探究。
1 适合而兴趣的内容，吸引幼儿自主参与科学探究1.1 幼儿感兴趣的科学活动内容是幼儿自主参与科学探究的主要保证兴趣是一个人自主学习和发展的动机，也是一个人敢于冒险，维持某项活动的力量。
而作为学龄前幼儿，受年龄特征的影响，他们所进行的任何一项活动都与自身的兴趣有着密不可分的关系，因此，在幼儿园的科学活动中，选择兴趣的内容是引导幼儿自主参与科学探究的先决条件。
《指南》中明确指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
”在选择活动内容的过程中，我们要充分的观察孩子，看看他们在日常活动中对哪些食物、哪些现象比较感兴趣。
例如：在种植活动中，孩子们高兴地到幼儿园的菜地里种菜，在种植的过程中，一位小朋友发现了一只蚯蚓，他就召唤同伴来看，不一会儿，我就看到一大群孩子围成一个圈，非常认真地看着那只蚯蚓，而且叽叽喳喳地开始讨论“它在干什么呀？”“蚯蚓有没有脚啊？它爬的可真奇怪啊”……这个话题孩子们一直延续到了班级，还在激烈的讨论着。
看着孩子们如此高涨的兴趣，我们生成了科学活动《蚯蚓》。
幼儿教育中的主体性
幼儿教育中的主体性《幼儿教育中的主体性》幼儿教育是教育体系中的重要组成部分，它对于儿童的成长和发展具有至关重要的作用。
在幼儿教育中，主体性是一个非常重要的概念，它强调了儿童在教育过程中的主体地位，以及儿童的自主性、主动性和创造性。
本文将从幼儿教育中的主体性的内涵、重要性、实现途径等方面进行探讨。
一、幼儿教育中的主体性的内涵幼儿教育中的主体性是指儿童在教育过程中的主体地位，以及儿童的自主性、主动性和创造性。
主体性是儿童发展的核心，它是儿童成为独立、自主、有责任感的个体的基础。
在幼儿教育中，主体性的内涵包括以下几个方面：自主性 自主性是指儿童在教育过程中能够自主地选择、决策和行动。
自主性是儿童发展的重要标志，它是儿童成为独立个体的基础。
在幼儿教育中，教师应该尊重儿童的自主性，给予儿童足够的自由和空间，让儿童能够自主地探索和学习。
主动性 主动性是指儿童在教育过程中能够积极主动地参与学习和活动。
主动性是儿童发展的重要动力，它是儿童成为有责任感的个体的基础。
在幼儿教育中，教师应该激发儿童的主动性，让儿童能够积极主动地参与学习和活动，培养儿童的责任感和自信心。
创造性 创造性是指儿童在教育过程中能够创造性地思考和解决问题。
创造性是儿童发展的重要品质，它是儿童成为有创新精神的个体的基础。
在幼儿教育中，教师应该鼓励儿童的创造性，让儿童能够创造性地思考和解决问题，培养儿童的创新精神和实践能力。
二、幼儿教育中的主体性的重要性幼儿教育中的主体性对于儿童的成长和发展具有至关重要的作用。
主体性是儿童发展的核心，它是儿童成为独立、自主、有责任感、有创新精神的个体的基础。
具体来说，幼儿教育中的主体性的重要性体现在以下几个方面：促进儿童的全面发展 主体性是儿童发展的核心，它是儿童成为独立、自主、有责任感、有创新精神的个体的基础。
在幼儿教育中，尊重儿童的主体性，能够促进儿童的全面发展，包括身体、智力、情感、社会等方面的发展。
培养儿童的自主学习能力 主体性是儿童发展的核心，它是儿童成为独立、自主、有责任感、有创新精神的个体的基础。
核心素养下的幼儿教育
核心素养下的幼儿教育近年来，随着社会的发展和教育理念的更新，核心素养已成为教育领域的新热点。
核心素养不仅强调知识的传授，更注重能力、态度和价值观的培养。
在幼儿教育阶段，核心素养的培养尤为重要，因为这一时期是孩子身心发展的关键阶段。
一、核心素养的内涵核心素养是指个人为适应终身发展和社会发展需要所应具备的必备品格和关键能力。
核心素养强调的是综合能力的培养，包括知识、技能、态度和价值观。
对于幼儿而言，核心素养的培养不仅仅是知识的积累，更是对其思维能力、情感态度和社会适应能力的全面发展。
1.1 知识与技能知识与技能是核心素养的基础。
幼儿通过学习基础知识，掌握基本技能，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
然而，知识与技能只是核心素养的一部分，更重要的是通过这些知识和技能的发展，培养幼儿的思维能力和创新能力。
1.2 情感态度情感态度是核心素养的重要组成部分。
幼儿的情感态度对其性格的形成和社会适应能力的发展有着重要影响。
通过培养幼儿的积极情感态度，如自信心、好奇心、合作精神等，帮助他们形成健康的心理和良好的社会适应能力。
1.3 价值观价值观是核心素养的灵魂。
幼儿的价值观直接影响其行为和决策。
通过培养幼儿的正确价值观，如诚实、责任感、尊重他人等，帮助他们形成正确的道德观念和行为规范，为未来的健康成长奠定基础。
二、核心素养下的幼儿教育现状2.1 教育观念的转变在核心素养理念的推动下，幼儿教育的观念发生了深刻变化。
传统的幼儿教育注重知识的传授和技能的培养，而如今更强调综合能力的培养。
教育者开始认识到，幼儿教育不仅仅是传授知识，更是培养孩子的综合素质和能力。
2.2 教育内容的丰富随着核心素养理念的推广，幼儿教育的内容也变得更加丰富和多样化。
除了传统的语文、数学等学科知识，还增加了许多新兴课程，如科学探索、艺术创作、社会实践等。
这些课程不仅丰富了幼儿的知识结构，更培养了他们的创新精神和实践能力。
2.3 教育方法的创新核心素养的培养需要采用多样化的教育方法。
以幼儿为本,发挥幼儿主体性
幼 儿 教 育223 都市家教以幼儿为本，发挥幼儿主体性553000 贵州省六盘水市第三实验幼儿园 余 茜【摘 要】幼儿主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。
发挥幼儿主体性是教育活动及时代发展的需要，实践中不能发挥幼儿主体性的成因及表现形式多样。
转变教育观念，以幼儿为本，立足幼儿的终身发展，从课程设计策略、活动组织策略等方面入手实现幼儿主体性的发挥。
【关键词】主体性；幼儿为本；发挥主体性策略幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。
它包括幼儿在教育活动中的特点、权益、需要、发展等各方面的体现。
自主性是幼儿自我表达的灵魂，幼儿是自己行为的主人，他们有权对自己的活动作出自我选择和自我决定。
一、为什么要发挥幼儿主体性1.是教育活动的需要皮亚杰认为：幼儿的发展是在与客体交互作用过程中获得的，幼儿与客体环境的交互作用越积极、主动发展就越快。
我们的教育如果无视幼儿的主体地位，不考虑幼儿的内在需要及其内部结构特点和发展水平，是不成功的。
主体性是人全面发展的核心，促进幼儿主体性发展是教育的出发点、基础、依据和目的。
幼儿的主体性必须从教育计划、教育教学准备到具体实践的全部过程中体现出来，具体来说就是在对幼儿认识、理解的基础上，研究幼儿的需要、兴趣、能力和个性特点等，并以此作为依据来制定教学计划，在研究幼儿如何学习、获取信息的基础上，再研究教师如何教，在教学活动具体实施的过程中，充分发挥出幼儿的积极性、主动性和创造性使教学活动获得更大成效。
2.时代背景及社会发展的需求当今中国，受多年传统教育模式的影响，学生一味被动接受，靠给与与传输，培养出来的人科学探究精神、解决问题的能力和创造力极差，导致“中国人热衷于买外国产品”、“山寨货中国造”等现象普遍。
发挥幼儿主体性看似个小小的课程观念，而落实这样的课程观对培养幼儿的科学探究精神、解决问题的能力和创造力作用深远而重大，它不仅关乎课程的实施成效，更是关乎培养什么样的人的问题。
教育活动过程中幼儿主体性的特征及其培养
谈教育活动过程中幼儿主体性的特征及其培养主体性是人作为主体与客体相互作用的活动中表现和发展出来的功能性。
它直观地表现为人的主动性、独立性和创造性，是人的发展的核心和基本要求。
发展幼儿的主体性是多途径的，而研究教育活动过程中幼儿主体性的特征，是培养幼儿主体性的切入口，只有了解幼儿在教育活动过程中的主体性特征，才能有的放矢地培养。
下面谈几点的我的体验：一、教育活动过程中幼儿主体性的特征。
从3~6岁幼儿的意志发展、自我意志发展方面来看，幼儿期已具有培养幼儿主体性的可能，但与其他年龄段相比，这时期的主体性水平很低，其独立性、能动性和创造性均处于萌芽状态。
（一）幼儿的独立性具有受暗示性特征。
独立性是指不受他人影响，不随波逐流，根据自己的认识和信念，独立的采取决定、执行决决定。
其行为表现为：有独立见解，自己解决遇到的问题等。
但由于3~6岁幼儿的生理、心理特点，学习过程中独立性程度较弱，容易受暗示。
幼儿在学习过程中，由于能力还非常有限，知识经验还非常缺乏，还不能很好地控制自己，使自己的行为服从于预定的目的。
此时，教师恰当、正确的语言、动作、表情对幼儿的行为起积极的作用。
所以，幼儿期的独立性更多地需要在教师的（暗示）指导帮助下实现。
如科学小实验“磁铁的穿透本领”，教师让幼儿玩磁性玩具“熊猫溜冰”后提出问题：“为什么磁铁能在塑料板下面吸引着熊猫溜冰？”幼儿用已有的经验（磁铁能吸铁）解决这个问题，回答说：“熊猫脚上别着回形针，磁铁可以吸住回形针，熊猫就跟着磁铁动。
”此时的幼儿只知其一，不知其二。
需要教师的暗示，才能进行深层次的探索。
如果这时教师直接告诉幼儿磁力的穿透力，那么幼儿学习探索的独立性就不能得到发展；如果教师不进行适当的暗示，幼儿也无法继续探索。
这时，教师说：“你们边玩边想，为什么磁铁隔着板还能吸住板上面的回形针？”在教师的暗示下，幼儿继续探索，终于体会到：“磁铁的力气像妈妈缝衣服的针一样，会穿过板吸住回形针。
在教学活动中如何发挥幼儿的主体性
在教学活动中如何发挥幼儿的主体性幼儿园教育是基础教育的奠基阶段，它往往能为幼儿一生的发展奠定良好的基础，学前教育前辈陈鹤琴曾经说过“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子”，这不仅强调了幼儿教育的重要性，也包含了幼儿主体性的思想。
在幼儿教育中，能否正确认识幼儿的主体性，树立幼儿主体性观念，并在具体教学工作中充分贯彻实施，关系到幼儿的发展权利能否得到实现，关系到幼儿的特点、地位能否得到体现，关系到幼儿的积极性、主动性和创造性能否得到发挥等一系列有关问题。
一、正确认识幼儿主体性什么叫幼儿的主体性？幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。
它包括幼儿在教育活动中的特点、权益、需要、发展等各方面的体现。
从客观上来说，幼儿是教育的主体。
在幼儿教育活动中，幼儿不仅仅是教育的对象，更是教育的主体，这是一种不以人们的意志为转移的客观存在。
我们的教育如果无视幼儿的主体地位，不考虑幼儿的内在需要及其内部结构特点和发展水平，是不成功的。
在教育活动中，每个幼儿都以他自己的方式去理解和接受教师对他们的影响并作出反应。
例如：教师在组织教育活动时，有的幼儿在认真参与，有的是不认真参与，尽管反应和表现方式各异，但这并不能就说他们不是教育的主体。
相反，这是他们能动性的表现。
幼儿能否成为教师所期望的“好孩子”那都是幼儿主体性的一种表现形式。
幼儿的主体性是幼儿教育的必然要求，也只能在幼儿教育的实践活动中实现。
现代教育思潮不断兴起，主体教育的观念也已逐步形成共识，幼儿主体性教育已是幼儿教育的必然要求。
同时，幼儿主体性也必须而且只能在教育实践中体现出来，它必须从教育计划、教育教学准备到具体实践的全部过程中体现出来，具体来说就是在对幼儿认识、理解的基础上，研究幼儿的需要、兴趣、能力和个性特点等，并以此作为依据来制定教学计划，在研究幼儿如何学习、获取信息的基础上，再研究教师如何教，使教学活动获得更大成效，在教学活动具体实施的过程中，充分发挥出幼儿的积极性、主动性和创造性。
《幼儿园课程实施中幼儿自主性培养的实践研究》中期报告.
《幼儿园课程实施中幼儿自主性培养的实践研究》中期报告俞文珺幼教工作室课题组一、研究背景国际二十一世纪教育委员会提出：自主、创造是新世纪人才必须具备的核心元素.现代社会是一个开放的社会,它为人的发展和价值的实现提供了前所未有的可能，同时，现代社会也是一个充满竞争、不断变革的社会,每个人都时时面临选择和压力,在这样的社会环境中,只有具备较高的自主性素质，才能更好地把握人生的机遇，实现人生的价值。
培养幼儿的自主性，能使幼儿成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断向自己挑战的人。
德过教育家福禄贝尔提出儿童通过自我的活动实现内部的发展；著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童是一个"独立的变量”，儿童并不只受教于成人,而是独立的进行学习,得让儿童自发地和主动地进行探索，最好是儿童自己找到和发明他自己的答案。
皮亚杰关于儿童心理发展阶段的理论：幼儿阶段儿童的活动有着明显的目的性和意识性，并且其坚持性和自制力也明显得到发展，在自我意识方面，幼儿能够意识到自己的外部行为和内心活动，并且能够恰当地评价和支配自己的认识能力、情感态度和动作行为。
联合国教科文组织国际教育发展委员会在其调查报告《学会生存》中明确指出自主创新教育是教育的核心和方向.我国著名教育家陈鹤琴先生提出的“活教育”原则，倡导“做中学”.都是鼓励幼儿通过活动和操作自主性去发现、改造、创造他们自己的世界；陶行知先生在《创造儿童的教育》一文中呼吁要“解放孩子的头脑”，“解放孩子的双手”，让孩子自主的活动。
近年来，幼儿园教学目标也正经历着从以基本知识的传授为中心转向以自主创新能力的培养为中心的巨大变革。
南京市实验幼儿园对幼儿自主创新学习也作了研究尝试，在幼儿具有此潜能和引导幼儿创新学习方面取得了初步的成果,但在幼儿自主性的体现方面表现还不突出.如此众多的理论都号召:让幼儿主动参与活动，自主的寻找和探索活动，促进幼儿个体的发展。
这些理论对我们的研究提供了有力的依据和研究的基础。
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3 现代生活让孩子变得懒惰
我们对200名小学生进行的一个随机调查表明，95%的孩子业余时间的主要活动是“看电视”，而动 画片是最喜欢的节目。这些孩子中有时间读课外书的不到20%，有听广播习惯的不到1%。在调查中， 只有不到10%的孩子经常有户外活动，大多数孩子的主要游戏项目是电子产品游戏。而在家庭生活中， 能帮助家长做家务的孩子有50%以上，但90%以上的孩子使用洗衣机、微波炉、吸尘器等等设备，所 以，孩子们觉得做家务很简单，不用动脑筋。而孩子自己的生活中也早已实现了“全自动”，就连削 铅笔也是“自动化”的。在这样的生活环境中，需要孩子动脑筋解决问题的机会确实不多。 （俄罗斯的一个家庭放弃都市生活，住到郊区，拒绝电子产品）
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多鼓励孩子
孩子做什么事，家长都不应限制过多（不包括那些 危险的事情和错误的事情）。如果孩子失败了，家 长应该鼓励他，帮助他找出失败的原因，鼓励孩子 克服困难，避免失败。
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长期表扬会让孩子寻求认可上瘾，抗挫折能力差。
鼓励能增加孩子的信心、勇气、乐于接受挑战的能力， 激发孩子的内在驱动力。
容易损害家长在孩子心目中无所不知的形象。 在这个年龄段的孩子眼中，他的崇拜对象。如果就 因为一个“为什么”而颜面尽失，有点不划算哦。
长时间纠结在这些表面化的问题，容易导致孩 子不会深入思考。
家长怎么做？
陪孩子成长的过程中，真的需要家长具备一定 的智慧。面对孩子不断地“为什么”，最重要的 或许不是给出答案，而是教会孩子在观察之后， 还要用心思考。
成长型思维
固定型思维
人类四大天赋潜能
四大潜能
自我意识
定义
理解
客观检讨自己的思想、 从自己和他人的经验中吸取教训，
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培养和改善习性
良知
明辨是非、坚持原则 是为人处世的指引
想象力
超越现实及经验进行创 造的能力
突破局限，发挥潜能的工具
独立意志
不受外力影响的行动力 是执行想象力的决心
讨论：
是什么原因让孩子不主动？
如果让孩子独自生活，你觉得孩子要到多大才行？
方法落地
训练孩子主动能力的六种方法
方法
一
多让孩子面对问题，自己分析
无论遇到什么事家长都要让孩子思考。孩子做错事 时，不要一味地指责训斥，可以让他自己想一想什 么地方做错了，为什么做错了，应该怎样做。
为什么要让孩子自己分析问题？
让孩子自己分析问题8个步骤
敢向家长多提意见
使“会议”不流于形式 享受民主权利 鼓励孩子提意见 家长要及时用一些诸如“如果 你提的意见使得我们口服心服，我们才更喜欢你呢”的话进行鼓励，打消孩子的顾虑。
召开民主生活会的好处
一是可以培养孩子的观察和思维能力，提高他们的口头表达能力， 二是可以融洽关系，加深父母与孩子之间的感情，有助于消除家长和孩子之间的“代沟”。
例如，一天，我带着孩子去幼儿园。孩子看见飘落的树叶， 突然说：“小树叶离开了妈妈的怀抱。”这应该是幼儿园里 讲解秋天落叶的时候，使用的句子，孩子看见了，就自然地 说了出来。
我赶紧追问：“为什么？” 孩子回答：“因为有风，所以树叶落下来了。” 我继续追问：“为什么树叶往下落，却没有往上飘呢？” 孩子反驳：“不，爸爸，你看，那片树叶也往上飘了。” 我一愣，好在这树叶比较帮忙，往上飘一会，还是落下去了。 孩子看着落下来的树叶，不知道了。 我赶紧科普：“是因为地球有重力啊！昨晚我们一起学得 《量子物理》不就讲了这个问题吗？” 孩子点点头，若有所思地走了。我知道，让他明白地球重 力这个知识，还需要很长的时间，不过既然他没有继续追问 “为什么”，我也省得解释了。
方法
三
给孩子提供民主的气氛
家长不能压抑孩子，应该为孩子提供宽松的环境， 激发孩子的创造性和思考欲望。如果过于压抑孩子， 只会造成孩子懦弱、惟命是从的性格。
家长怎么做？
家庭民主生活会
主要内容
提意见 总结现象 指出问题 重要问题公布
平等的身份
家长必须放下架子，做家庭中普通一员的身份，与孩子的地位就拉平了
什么原因让孩子不主动
2
高科技让孩子懒于思考
都市人成长杂志通过调查发现，造成孩子们懒得动脑筋的一大原因，是高科技时代的 生活让一切都变得轻松，减少了孩子们动手动脑的机会。而充斥在孩子生活中的动画 与电子游戏，也因为声、光、色彩、图像的越来越完美而挤占了孩子们想象的空间。
幼儿园为什么让孩子和家长一起动手做手工？ 我们为什么一定要到大自然去看看？ 主动思考 表达能力 交往能力 视觉空间感知能力
孩子总问为什么好不好？
孩子总问为什么好不好
现象
结果
孩子习惯从家长那里得到答案
家长给出了一个错误的答案
孩子以为家长无所不知 孩子的“为什么”很多时候是
漫无目的、表面化的
导致孩子非常依赖家长，渴望家长把知识喂到他 的嘴里，却不愿意自己主动寻找答案了。
会给孩子误导。毕竟孩子的问题中，涉及很多 物理、化学、生物、地理、历史等等常识，并不是 每一个家长都能做到包容万千的。
什么原因让孩子不主动
1 家长过于控制孩子
现在很多家长，习惯于给孩子指路，事事替孩子包办，包括学习、包括生活，这样大 人就剥夺了孩子独立思考的权利。孩子养成了依赖家长的习惯后，就不知道什么是思 考，也不会去想如何解决问题，一切只等待着家长给自己出主意、想办法。这样的孩 子长大后，没有创新精神，只会人云亦云，不会有什么大的作为。 （视频 包子的故事）
1、发生了什么事？ 2、你的感受如何？ 3、你想怎么样？ 4、你觉得有什么办法呢？ 5、这些方法的后果是什么呢？ 6、你决定怎么做？ 7、你希望我做什么？ 8、下次碰到类似的问题，你会怎么做？
方法
二
多问孩子为什么
家长可以多用疑问的语句问孩子，使孩子养成独立 思考的习惯。如果孩子不能立刻回答出来，家长不 要着急，要耐心地引导、启发他。