如何提高幼儿参与活动的主动性
幼儿活动教案中培养幼儿主动性的策略
幼儿活动教案中培养幼儿主动性的策略引言：幼儿期是人的生命中最为关键的阶段之一，也是思维、语言、行为以及社交能力发展的重要时期。
幼儿主动性的培养对于其全面发展至关重要。
因此，在幼儿园教育中，制定活动教案时的策略就显得尤为重要。
本文将探讨如何在幼儿活动教案中采取策略来培养幼儿的主动性。
一、提供启发性活动通过设计富有启发性的活动，激发幼儿的兴趣与好奇心。
教案中可以设置观察、实验、游戏等活动，让幼儿亲身实践与体验，通过自己的动手操作加深对知识的理解。
同时，活动中的问题引导和讨论也是激发幼儿主动性的有效手段。
二、设置合理的任务在教案中设置合理的任务，帮助幼儿树立成就感和自信心。
任务的设置要适应幼儿的能力水平，既不能过于简单使他们失去兴趣，也不能太难导致他们无法完成。
通过完成任务，幼儿可以逐步建立自信心，进而主动参与更多的活动。
三、提供社交合作机会教案中的活动可以设置团队活动或合作游戏，让幼儿在与他人交流和合作中培养主动性。
团队活动不仅可以促进幼儿之间的互动与合作，还有助于培养幼儿的分享精神和团队意识。
四、引导自主决策在教案中引导幼儿进行自主决策，让他们在限定的环境下做出选择。
教师可以提供一些选择方案，让幼儿根据自己的兴趣和需要做出决策。
这样可以培养幼儿的独立思考和判断能力，激发他们的主动性。
五、培养问题解决能力教案中可以设立问题解决环节，引导幼儿思考和解决问题。
通过自主思考和探索，幼儿可以培养批判性思维和创造性思维能力，并逐渐形成主动学习的意识和习惯。
六、结合实际情境在教案中尽量贴近幼儿的生活实际情境，增加活动的真实性和可操作性，激发幼儿的主动性。
这样的教学设计可以帮助幼儿更好地理解和体验所学知识，从而更主动地参与到活动中来。
七、加强交流与反馈及时与幼儿进行交流并给予反馈是培养幼儿主动性的重要策略。
教师可以通过与幼儿的亲密互动，及时了解他们的需求和兴趣，针对性地调整教学策略，增加幼儿的参与度。
八、创设情感环境在教学活动中创设积极的情感环境，为幼儿建立起安全、信任和亲近的关系，尊重幼儿的价值观念和意见。
一日活动中提高幼儿自主性的策略
一日活动中提高幼儿自主性的策略提高幼儿自主性的策略有很多种，以下是一些常见的方法：1.给予选择权：幼儿在一日活动中给予一定的选择权，例如选择自己想玩的游戏、选择自己喜欢的颜色等。
这样可以让幼儿充分发挥自己的主动性，培养他们做决策的能力。
2.提供自由活动时间：在一日活动中，安排一定的自由活动时间，让幼儿自由选择想做的事情，可以是绘画、阅读或者玩具等。
这样可以激发幼儿的兴趣，培养他们自己安排时间与进行活动的能力。
3.鼓励自主解决问题：在幼儿遇到问题的时候，可以先引导他们思考解决的办法，而不是立刻给与答案。
通过鼓励他们自己解决问题，可以培养幼儿的独立思考和解决问题的能力。
4.给予合理的责任：在一日活动中，可以给予幼儿一些合理的责任，例如整理玩具、帮助准备餐具等。
适当的责任能够让幼儿感受到成长和责任，增强他们对自己能力的信心。
5.倾听幼儿的意见：在一日活动中，倾听幼儿的意见和建议，鼓励他们表达自己的想法和意见。
这样可以增强幼儿对自己意见的认同感，培养他们主动参与和思考的能力。
6.培养自主学习能力：通过设计一些探究性的学习活动，鼓励幼儿自主学习。
例如提供一些有趣的问题，让幼儿自己去发现和探索答案。
这样可以激发幼儿的好奇心和主动学习的欲望，培养他们独立学习的能力。
7.给予适当的赞赏和鼓励：在幼儿充分展示自主性时，给予适当的赞赏和鼓励，让幼儿感受到自己付出的价值和成就。
这样可以增强幼儿的自信心和积极性，激发他们更多的主动性。
提高幼儿自主性的策略有很多种，可以通过给予选择权、提供自由活动时间、鼓励自主解决问题等方法来培养幼儿的自主性和主动性。
要给予适当的赞赏和鼓励，让幼儿感受到自己的成长和成就。
这样可以帮助幼儿树立正确的人生观和价值观，为他们的未来发展打下坚实的基础。
体育活动中如何激发幼儿的主动性
体育活动中如何激发幼儿的主动性体育活动对幼儿的全面发展具有重要意义，而激发幼儿的主动性则是体育活动中至关重要的一点。
以下将针对如何激发幼儿的主动性在体育活动中进行详细论述。
首先，提供良好的体育环境和设施。
幼儿在体育活动中能够主动参与的前提是有一个良好的体育环境和设施。
学校或幼儿园可以提供适合幼儿参与的体育场地和器材，如室内外运动场、迷你篮球架和足球门等。
同时，还可以设计一些创新的体育设施，增加幼儿参与的兴趣和主动性。
其次，创造积极的氛围和体验。
幼儿在体育活动中能够主动参与的关键在于他们对活动的兴趣和乐趣。
教师可以通过创造积极的氛围，增加幼儿参与体育活动的积极性。
例如，可以设计一些有趣的游戏规则，提供多样化的运动项目，让幼儿在运动中获得成功和快乐的体验。
同时，教师还可以鼓励幼儿间的合作和竞争，激发他们对体育活动的兴趣和热情。
其三，提供适合幼儿发展水平的活动内容。
体育活动的内容应该符合幼儿的发展水平和特点。
过于困难的活动会使幼儿感到挫败和无力，而过于简单的活动又缺乏足够的挑战性。
因此，教师需要根据幼儿的实际情况，制定相应的活动内容和难度，激发幼儿的积极性。
例如，在幼儿体育活动中可以设计一些轻松愉快的活动，如跳绳、踢球、玩游戏等，让幼儿在玩中学，激发他们主动参与的兴趣。
其四，注重个体差异和个性发展。
每个幼儿都具有不同的个体差异和个性发展，教师需要根据不同幼儿的特点和需求，采取个别化的教学方法，激发他们的主动性。
例如，一些幼儿可能对其中一种运动项目特别感兴趣，教师可以根据幼儿的需求，为他们提供更多的机会和资源，让他们更好地发展自己的特长和兴趣。
此外，教师还可以设立小组活动或合作项目，让幼儿在团队中相互学习和协作，激发他们的主动性和积极性。
最后，及时给予肯定和鼓励。
幼儿的主动性在很大程度上受到教师的肯定和鼓励的影响。
教师需要及时观察幼儿的表现，并给予积极的评价和鼓励，激发幼儿继续参与体育活动的动力。
例如，当幼儿在体育活动中表现出色时，教师可以给予及时的表扬和奖励，让幼儿感受到自己的进步和成就，增强他们的自信心和主动性。
营造积极氛围培养孩子的主动性
营造积极氛围培养孩子的主动性在孩子的成长过程中，家庭和学校起着至关重要的作用。
家长和老师们都希望看到孩子能够自信、积极、主动地面对生活中的挑战，这就需要营造积极的氛围来培养孩子的主动性。
本文将探讨如何在家庭和学校中营造积极的氛围，帮助孩子培养主动性。
家庭篇1. 亲子沟通亲子沟通是营造积极氛围的基础。
家长应该倾听孩子的想法和感受，尊重他们的选择，给予他们足够的支持和鼓励。
在家庭中，可以通过定期举行家庭会议或者谈心时间，让孩子分享自己的所思所想，增进亲子之间的理解和信任。
2. 榜样示范家长是孩子最好的榜样。
家长们应该以身作则，积极向上，展现出对生活的热情和对工作学习的认真态度，引导孩子从自己身上学习到正能量。
只有家长自己有积极向上的态度，才能激励孩子也拥有同样的心态。
3. 创设学习环境在家庭中创设良好的学习环境也是培养孩子主动性的重要一环。
为孩子提供安静、整洁、舒适的学习空间，让他们能够专心致志地完成作业和阅读。
同时，鼓励孩子参加各种课外活动，培养他们的兴趣爱好，拓宽视野。
学校篇1. 鼓励自主学习学校是孩子学习成长的重要场所，老师们应该鼓励学生进行自主学习。
给予学生一定的自主权，让他们在学习中能够有更多选择和决策权。
老师可以设计一些启发性问题或者项目任务，激发学生思考和探索的欲望。
2. 培养团队合作精神除了个人主动性，团队合作精神也是非常重要的素质之一。
学校可以组织各种团队活动，让学生在合作中学会倾听、尊重他人意见、协调分工合作等技能。
通过团队合作，培养孩子们的领导能力和团队意识。
3. 提供奖励激励在学校中，老师可以设立各种奖励机制来激励学生展现主动性。
比如表扬制度、奖状奖励、优秀学生推荐等方式，让表现优异、积极向上的学生得到应有的认可和奖励。
这不仅可以激发他们更多地参与到学习和活动中去，也能够树立正面榜样。
结语营造积极氛围培养孩子的主动性是一个长期而持续的过程，在家庭和学校共同努力下才能取得良好效果。
解决幼儿园教学中的缺乏参与和主动性问题的方法和建议
解决幼儿园教学中的缺乏参与和主动性问题的方法和建议教学价值幼儿园教学中缺乏参与和主动性问题是当前教育领域中亟待解决的问题之一。
这个问题的存在不仅影响了孩子们的学习效果，还可能对他们的综合素质发展产生负面影响。
因此，解决幼儿园教学中缺乏参与和主动性问题具有重要的教育价值。
教学目标解决幼儿园教学中缺乏参与和主动性问题的目标是通过创设积极、互动的学习环境，激发幼儿的学习兴趣和主动性，提高他们的学习动力，促进他们全面发展。
教学区域为了解决幼儿园教学中缺乏参与和主动性问题，首先需要创设一个积极、互动的学习区域。
这个学习区域应该充满着多样的教育资源和活动材料，可以激发孩子们的探索欲望和动手能力。
同时，这个学习区域还应该具备一定的安全性，以确保孩子们在参与学习活动时的安全。
教学准备针对解决幼儿园教学中缺乏参与和主动性问题，教师需要做好一些准备工作。
首先，教师需要熟悉教材和教学目标，明确教学重点和难点，确保教学内容具有足够的吸引力。
其次，教师还需要准备一些助教工具，如教具、图片、幻灯片等，以便在教学过程中使用。
教学介绍在解决幼儿园教学中缺乏参与和主动性问题的教学过程中，教师需要通过一系列的引导和激励措施，让孩子们积极参与到学习中来。
教师可以通过游戏、故事、音乐等多种形式，创设富有趣味性的教学环境，激发幼儿的主动学习兴趣。
教学重点在解决幼儿园教学中缺乏参与和主动性问题的过程中，教师需要重点关注以下几个方面。
首先，教师需要引导幼儿积极参与课堂活动，鼓励他们提问、思考、表达自己的观点。
其次，教师还应该注重培养幼儿的自主学习能力，让他们能够主动探索和解决问题。
最后，教师需要注重培养幼儿的团队合作意识，让他们在小组活动中互相合作，共同完成任务。
教学方法为了解决幼儿园教学中缺乏参与和主动性问题，可以采用一些有效的教学方法。
例如，可以采用问题导入的方式，激发幼儿的思维，引发他们的学习兴趣。
同时，教师还可以运用多媒体技术，以图像、声音、动画等形式，呈现教学内容，增加孩子们对学习的兴趣和参与度。
提高孩子主动性的策略有哪些
提高孩子主动性的策略有哪些在孩子的成长过程中，培养其主动性是非常重要的。
主动性不仅可以帮助孩子更好地适应社会环境，还可以培养其解决问题的能力和创造力。
那么，家长和教育者应该采取哪些策略来提高孩子的主动性呢？本文将从几个方面进行探讨。
1. 建立积极的家庭氛围家庭是孩子成长的第一课堂，家庭氛围对孩子的成长起着至关重要的作用。
家长可以通过以下方式来建立积极的家庭氛围：榜样示范：家长要做孩子的榜样，积极向上、乐观进取，这样孩子才会受到良好影响，自然而然地变得更加主动。
鼓励表扬：及时给予孩子肯定和鼓励，让他们感受到成功的喜悦，从而激发他们的内在动力。
尊重孩子：尊重孩子的选择和决定，给予他们适当的自主权，让他们学会独立思考和自我管理。
2. 提供适当的挑战和机会为了激发孩子的主动性，家长和教育者需要给予他们适当的挑战和机会。
这样可以帮助孩子建立自信心，培养解决问题的能力。
设定目标：帮助孩子设定具体、可衡量的目标，并引导他们制定实现目标的计划。
提供挑战：让孩子接触一些新颖、有趣且具有一定难度的任务，激发他们克服困难的欲望。
创造机会：为孩子提供参与决策、解决问题、表达意见等方面的机会，让他们参与其中，培养其责任感和主动性。
3. 培养自我管理能力自我管理能力是提高孩子主动性的重要因素之一。
只有具备了自我管理能力，孩子才能更好地控制自己的行为和情绪，更好地应对各种挑战。
时间管理：教导孩子如何合理安排时间，制定学习计划和生活规划，培养他们按时完成任务的习惯。
情绪管理：引导孩子认识自己的情绪，并学会有效地处理负面情绪，保持积极乐观的心态。
目标管理：帮助孩子设立明确的目标，并学会分解目标、制定计划、持之以恒地去实现。
4. 鼓励多元发展除了学业之外，多元化发展也是提高孩子主动性的重要途径。
让孩子接触不同领域的知识和技能，培养其全面发展。
兴趣拓展：鼓励孩子参加各种兴趣班或社团活动，培养其特长和爱好。
体验多样性：让孩子接触不同类型的书籍、电影、音乐等文化产品，开阔视野，激发创造力。
体育活动中如何激发幼儿的主动性
体育活动中如何激发幼儿的主动性激发幼儿的主动性在体育活动中非常重要，它能够培养幼儿对运动的兴趣和热爱，并促进他们主动参与运动的意愿。
以下是一些建议，帮助教师激发幼儿的主动性。
1.创建有趣的课程环境：教师应该精心设计课程，使其有趣和吸引力。
通过利用幼儿喜欢的游戏、玩具或角色扮演等方法，在体育课中创造出一个与常规学习活动不同的环境。
幼儿可以参与制定规则、选择游戏和活动的方式，从而主动参与到课程中。
2.赋予幼儿决策的权力：教师应该给予幼儿一定的决策权力，让他们有机会在课程中做出选择。
例如，让幼儿在几个不同的活动中选择一个他们喜欢的，并给予他们对这个活动的决策权。
这样可以增加幼儿的自信心和主动性，同时激发他们的积极参与。
3.提供挑战和奖励机制：教师可以通过设置一些挑战和目标来激发幼儿的主动性。
例如，设置一个达成目标的挑战，如在一定时间内完成一定数量的跳绳或俯卧撑。
同时，为幼儿设立一些奖励机制，如给予表扬或小礼物，以激发他们的积极性和主动性。
4.鼓励幼儿自我监督：教师应该鼓励幼儿学会自我监督，让他们在活动中意识到自己的表现，并设立一些目标来提高自己的运动技能。
在提高自我意识的同时，幼儿可以通过设定目标和追求进步的乐趣来增强自己的自信心和动力。
5.引导幼儿自主学习：教师应该充当引导者的角色，帮助幼儿树立自主学习的意识。
例如，教师可以提出一些问题或给出启发，让幼儿思考问题并找到解决方法。
通过这样的引导，幼儿可以主动参与并体验到学习的乐趣。
6.鼓励幼儿团队合作与合理竞争：体育活动中的团队合作和合理竞争可以激发幼儿的主动性。
教师可以通过组织小组游戏或比赛来培养幼儿的团队意识和竞争意识。
同时，教师应该强调合理竞争的重要性，让幼儿明白争取胜利与保持友谊的平衡。
总之，激发幼儿的主动性在体育活动中起着关键作用。
通过创造有趣的课程环境、赋予幼儿决策权力、提供挑战和奖励机制、鼓励自我监督、引导自主学习以及鼓励团队合作和合理竞争，教师能够激发幼儿的兴趣和积极性，培养他们对体育活动的热爱和参与意愿。
一日活动中提高幼儿自主性的策略
一日活动中提高幼儿自主性的策略
在幼儿园的教育中，幼儿的自主性是十分重要的。
只有让幼儿在活动中充分发挥自己
的主动性，才能更好地发现问题、解决问题。
从而能够让幼儿更好地发展自己的思考能力、创造能力和批判性思维。
因此，以下是一些提高幼儿自主性的策略。
1. 给予选择权
在活动中，给幼儿提供尽可能多的选择。
可以在玩具、游戏、和其他活动上给予选择
的权利。
让幼儿自己决定下一步做什么，提供这样的选择可以让幼儿感到自己的决策具有
影响，从而可以提高幼儿的兴趣和自信心。
2. 鼓励幼儿提出建议
鼓励幼儿提出自己的想法和建议，以提高他们的自主性。
在活动中，让幼儿有机会分
享他们的想法和建议，并正视每个想法，让幼儿感到自己的意见被尊重。
也可以鼓励幼儿
在日常生活中提出建议，例如如何完成某项任务或是如何选择适合自己的玩具。
3. 制定规则并让幼儿参与其中
制定全组规则的时候，让幼儿参与其中，例如让幼儿一起讨论规则的制定、实施和维护。
这样做可以让幼儿感到自己的参与度和责任感增强，同时也可以让孩子们更好地了解
规则的制定和执行的必要性。
4. 注重鼓励和赞扬
当幼儿在活动中表现出优秀的自主性，一定要及时给予他们鼓励和赞扬。
这种鼓励可
以是通过表扬、奖励或其他方式进行，这可以让幼儿更加自信，并坚信自己的努力得到了
认可。
5. 创造合适的环境
在活动中，可以为幼儿创造一个有序的、稳定的和安全的环境，同时也要留出一些空间，让孩子们可以尽情地玩耍和探索。
这样可以让孩子们感到自由和自主，并有助于培养
他们的创造性和判断力。
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如何提高幼儿参与活动的主动性如何提高幼儿参与活动的主动性——“我的活动我做主”区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。
它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。
它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”自主性是幼儿游戏活动的内在特征。
区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“做中学”。
大班是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期，也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期，如何帮助孩子能够更好地渡过这样的一个转型，首先就要了解大班孩子的年龄特点。
1、自我评价能力逐步发展：例如；大班儿童在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不行。
”2、合作意识逐渐增强：比如，在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现，并有一定的合作水平。
3、规则意识逐步形成例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。
对在活动中违背规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。
但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。
规则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心。
4、动作灵活’、控制能力明显增强：例如，灵活地使用剪刀，会用橡皮泥等材料捏出各种造型等，还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。
5能根据周围事物的属性进行概括和分类：随着抽象逻辑思维的发展，有的儿童只能把家畜、家禽概括为动物，而把昆虫排斥在动物之外。
在了解幼儿的年龄特点后，我又针对本班的区域活动情况作出以下总结：1活动区划分不合理：安静的活动和活跃的活动安排比较近，活动之间会相互打扰。
2活动区的目标不明确。
3活动区材料不丰富。
当看到问题的存在时，我们决定将活动区根据幼儿的年龄特点，幼儿的兴趣点和幼儿的发展需要，从新划分排和安排区域活动帮助幼儿更好的自我选择活动区成为区域活动真正的主人。
在有限的空间里充分利用，要让每一个孩子都找到想参加的活动。
大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等。
在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。
这是因为，幼儿刚刚脱离婴儿期，他们最接近于人的自然本性，没有生存和学习的压力，对周围的一切都充满了好奇、探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们去游戏、去追求、去探索。
另一方面，他们借助于游戏这样一种类同于社会氛围来解决需要与现实矛盾，以达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。
通过观察，我发现，区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。
一、区角活动的开展为孩子交往提供了良好的心理环境区角活动的设置是自由的，开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区角进行活动，丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。
在娃娃家这个区角中，孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择角色，在扮演角色的过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。
在没有任何约束的和负担的情况下孩子们自由交往，还可以进行自我调节需求，他们一会儿做妈妈哄娃娃睡觉，一会儿带娃娃去理发店剪头发，高兴时还可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、温馨的环境中尽情活动，游戏的积极性越来越高，也就越投入。
我们班的洋洋一直比较孤僻，平时不爱与人交往，话也很少，开展区角活动后，他非常喜欢当菜场服务员，每次都会选择在菜场里当服务员，当有顾客来买菜时，他总是积极地介绍，不仅提高了口语表达能力，性格得到了很大的改变，家长反映在家也愿意和周围的小伙伴交流了，变得开朗了。
二、区域活动为孩子提供了协商、合作的机会现在的独生子女都是家里的掌上明珠，在家里说一不二，都是以“自我为中心”的，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。
如在理发店游戏中，有三个孩子都想当理发师，可是理发师只能有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商量，或者改变角色，当理发师的小助手等；或者采用轮流的方法解决矛盾，在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。
三、区域活动为孩子提供了广泛的范围“小菜场”等等区域是孩子们自己的天地，孩子们在属于自己的空间里感受、发现和创新，自由自在地交往。
孩子们一会儿是娃娃的妈妈，带着娃娃去买菜，一会儿又变成了菜场服务员，为大家称菜，一会儿又变成了顾客去光临理发店，孩子们你来我往，十分忙碌，孩子的双手和头脑始终处于积极的状态，孩子们在自己的小天地里探索、操作，获得了更宽广的交往天地，精神得到了愉悦。
四、区域活动有利于孩子社会性的培养，为孩子适应社会提供了良好的学习环境孩子们在区域活动中扮演着各种角色，孩子们在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系，他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感，在照顾娃娃时想象表现并体验父母对孩子的呵护；做医生时细心照顾病人，做服务员时耐心热情地接待顾客，做爸爸时礼貌接待客人，学习做菜打扫卫生等等，这些区角活动中角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识。
我们班的毛毛小朋友是奶奶的心肝宝贝，家里的小皇帝，自理能力相当差，老师有意识地引导他去做娃娃家的爸爸，在娃娃家给娃娃穿衣服，穿鞋子，喂娃娃喝水、吃饭，通过一次次的尝试，毛毛变得能干了，自己的事情自己抢着做，奶奶笑得乐开了花，这不能不说这是区域活动的功劳。
所以说，区域活动在一定程度上喂孩子将来参与社会独立活动奠定了基础。
时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础，许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用，做为老师要利用挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮大班是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期，也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期，如何帮助孩子能够更好地渡过这样的一个转型，首先就要了解大班孩子的年龄特点。
1、自我评价能力逐步发展5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。
这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。
儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩。
同时，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，例如；大班儿童在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不行。
”2、情感的稳定性和有意性增长5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。
儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现，例如，摔痛了能忍着不哭。
此时，由社会需要而产生的情感也开始发展；例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。
而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。
3、自理能力和劳动能力明显提高．这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了，他们能选择喜欢的、适合自己的衣服，能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安静地入睡。
学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果，也能初步理解一些劳动的社会意义：他们喜欢参与成人的劳动，在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。
在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等：在劳动中表现出一定的责任感。
4、合作意识逐渐增强在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。
他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。
他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。
比如，在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现，并有一定的合作水平。
5、规则意识逐步形成大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。
大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等。
对在活动中违背规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。
但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。
规则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心6、动作灵活’、控制能力明显增强5岁儿童的走路速度基本与成人相同，平衡能力明显增强，可以用比较复杂的运动技巧进行活动，并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈。
手指小肌肉快速发展，已能自如地控制手腕；运用手指活动，例如，灵活地使用剪刀，会用橡皮泥等材料捏出各种造型等，还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。
7、爱学、好问，有极强的求知欲望学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度，他们不但爱问：“是什么?”还想知道：“怎么来的?”“什么做的?”儿童还常常会提出这样的问题：“为什么月亮会跟着我走?鱼儿为什么能在水里游?”“电视机里的人怎么会走路、说话?”有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘。
儿童开始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣，渴望得到科学的答案。
8、初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系5、6岁的儿童开始能从内在的隐蔽的原因来理解各种现象的产生。
例如，在解释乒乓球从倾斜的积木上滚落时说：“乒乓球是圆的。
积木是斜的，球放上去就会滚。
”说明儿童已能从客体的形状与客体的位置之间的关系，即“圆”与斜”的关系中寻找乒乓球滚落的原因。
但由于周围现象中的因果关系比较复杂，即使到了5、6岁，儿童对不同现象中因果关系的理解水平也不可能一致，而且对日常生活中所不熟悉的复杂的因果关系也还很难理解。
9、能根据周围事物的属性进行概括和分类随着抽象逻辑思维的发展，5、6岁儿童开始能根据事物的本质属性进行初步的概括分类，如把人们饲养的身上有皮毛、四条腿的猫、兔、猪归为家畜类。
然而，由于受知识、语言、抽象概括水平的制约，这一阶段的儿童对类概念的掌握还是比较初级的、简单的，还不能掌握概念全部的精确含义，缺乏进行高一级抽象概括的能力。
因此，儿童在概括归类时难免会出现一些概念外延上的错误，例如，有的儿童只能把家畜、家禽概括为动物，而把昆虫排斥在动物之外。
10、能生动、有表情地描述事物5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，他们不但能系统地叙述生活中的见闻，而且能生动有感情地描述事物。
在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。
看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动。
语言表达灵活多样；并力求与别人不同。