区域推进讲义校本教研制度的建设与实施研究
校本教研工作实施方案范文
校本教研工作实施方案范文
教研工作是学校教师不可或缺的重要工作之一，对于提高教育教学质量起着至关重要的作用。
为了更好地推动和落实校本教研工作，制定实施方案是至关重要的。
本文将提出一个校本教研工作实施方案，以期帮助学校更好地组织和实施教研活动。
一、建立教研激励机制
学校可通过设立奖励机制，鼓励教师积极参与教研活动，提升教研意识和积极性。
同时，激励机制也可以通过评优评先的方式，为教师的教研成果提供更多的展示和推广机会。
二、制定明确的教研课题
根据学校教学实际和发展需求，确定具体的教研课题，确保教研活动能够符合学校的发展方向和目标。
同时，也要注重与教学实际结合，并关注教师在教学中遇到的问题和困难。
三、建立教研平台
学校可建立专门的教研平台，为教师提供交流和合作的机会。
通过定期组织教研活动和研讨会，促进教师之间的交流与分享，提高教师的专业水平和教学能力。
四、加强教研成果的推广与应用
对于教研成果需要及时进行总结和推广，促进其在实际教学中的应用。
整合和分享教研成果，可以帮助更多的教师受益，并推动学校整体教学水平的提升。
五、建立有效的教研评估机制
为了确保教研活动的质量和效果，学校可以建立科学的评估机制，对教研活动进行及时的评价和跟踪。
通过评估结果，及时调整和改进教研工作，保证其顺利进行和落实。
综上所述，校本教研工作实施方案的制定和落实是学校教育教学工作的重要一环。
通过建立激励机制、明确教研课题、建立教研平台、推广与应用教研成果和建立评估机制，可以更好地促进教研工作的开展和发展，提高学校教育教学质量，为学生成长和发展提供更好的教育服务。
关于加强校本教研制度建设的意见
关于加强校本教研制度建设的意见校本教研是从学校实际出发，依托学校自身的资源优势，以新课程理念为导向，以教师为研究主体，以学校为研究基地，以课程实施过程中学校与教师所面临的具体问题为研究对象，以改进学校的教育教学工作、提高学校的教育教学质量为基本研究目的的实践性研究。
随着课程改革的深化，基础教育事业的发展，校本教研将成为促进学生主动发展、教师专业成长、学校特色建设的一种迫切需要的发展策略。
为加强校本教研制度建设，规范校本教研活动，提升校本教研活动质量，保障校本教研活动有序开展，特制定本意见。
一、提高教师自身的思想认识和专业素质，推进校本教研的自主发展⒈教师的专业化，已经成为时代发展的必然趋势。
广大教师必须转变思想，适应新时期对教师职业多重角色的要求，牢固树立教师既是文化知识的传播者，学生发展的促进者，也是教育教学问题的研究者的观念，不断增强研究意识，使日常教学工作与教学研究、自身的专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。
⒉终身学习是教师专业化的现实要求。
教师要养成自觉学习的习惯，不断积累学科专业知识、教育教学理论和实践经验，从而提升思想认识，提高教学和研究的能力，促进自身发展。
⒊自我反思是校本教研的基础。
教师要养成对自己教育教学各种现象和问题独立思考并提出创新性见解的习惯。
尤其应注意将自我反思贯穿于教学实践的全过程，成为个人自觉的行为。
在实施课程前要对以往的教学行为进行反思，在此基础上形成教学设计；在教学过程中，进行自我监控性的及时反思；在课程实施后对教学活动加以回顾，做好课后小记。
在实践研究中，通过撰写教学札记、案例、课例、论文等形式，理论与实践相结合，总结提升教育教学实践经验，改进教育教学行为。
⒋教师要充分认识到自己不是校本教研活动及制度建设被动的参与者和管理对象，而是真正的主人，要打破教学工作各自为战的传统思想束缚，以积极、主动、开放的姿态参与到各种形式的校本教研活动中，与同事坦诚交流、精诚合作；向专家名师虚心求教；为本校的校本教研制度建设进言献策，将自己的专业发展与学校的持续发展紧密地联系在一起。
校本教研工作方案11篇
校本教研工作方案11篇校本教研工作方案1一、指导思想全面贯彻党的教育方针，牢固树立以科研带教研，以教研促教育质量提升的观念，开展群众性校本教研活动，促进课程改革，推进素质教育，提升我校教研科研水平，努力开创我校教研工作新局面。
二、工作目标1、更新教育观念，树立正确的人才观、质量观、学生观。
2、拓宽校本培训的内容和形式，加大年轻教师的培养力度，打造骨干教师工程。
3、认真实施校本课程，加强校本课程研讨，形成我校课程特色。
4、加强“两优”课题研究、学科教研及主题队会研究，深入开展课题研究，确保语文课题、数学课题、取得阶段性进展。
三、工作重点及措施（一）完善四项制度，保障校本教研进程1、完善理论学习制度语文、数学组按定内容、定时间、定要求、定交流、定考核“五定”要求开展活动。
（1）定内容：每位教师根据自己所教科目自觉学习各科新课程标准或观看远程教育资源里的《课标解读》、示范课等，同时有选择地阅读一些教改前沿的理论__，指导自己的教学实践。
（2）定时间：学校统一安排的理论学习时间外，每位教师自己每周要安排一定的理论学习时间。
（3）定要求：经常撰写教学反思、教学论文、案例分析，要求每位教师每学期1篇较高质量的论文，并积极组织投稿，力争县级以上报刊杂志上发表。
（4）定交流：每位教师每月作一次交流，两个教研组每学期举行一次读书交流活动。
（5）定考核：每月由教导处组织人员全面检查考核理论学习情况。
在完善理论学习制度的同时，同时采取“走出去，请进来”的形式，为广大教师提供各种学习、交流的平台，并邀请专家老师来校指导，组织专题报告会，以帮助教师洗脑、充电。
2、完善定期的研讨制度进一步建立教研的研讨制度。
学期初制定研究计划，确立学期目标，定期研讨。
每周三的第一、二节课为研究教学开放日，每周三的下午业务学习为研究教学评课研讨日，每周五为教师送教下乡时间。
3、完善校本培训制度为提高教师的现代教育技术水平、专业研究能力等，除了每周三的业务学习外，周一的政治学习组织教师进行教师职业道德培训、班主任基本功培训、书法培训等。
区域推进互联网+校本研修NEST模式构建——以梅州市教师全员轮训项目改革为例
教育界/ JIAOYUJIE2023年第24期（总第536期）▲教育智库区域推进互联网+校本研修NEST模式构建—以梅州市教师全员轮训项目改革为例李文贞 罗茹静【摘要】广东省梅州市在教育信息化2.0行动计划背景下，从2018年开始进行教师培训模式改革，构建基于网络的个人自主学习与团队研修相结合的…NEST…模式（Network…Education、…Evaluate、Self-learning…and…Teamwork），此模式具有集教研训一体、基于教学现场、多元评价、有系统规划、有专业引领、有资源支持、有组织推进等特点，有利于建立系统、协同的教师专业发展新机制，促进教师培训效果从低层次向高层次转化。
…【关键词】互联网+；校本研修；NEST模式作者简介： 李文贞（1974—），女，广东省梅州市教师发展中心。
…罗茹静（1976—），女，广东省梅州市梅江区教师发展中心。
随着信息技术的快速发展，教育领域已经广泛应用互联网。
为了适应这一变革，越来越多的地区开始探索互联网与教育教学相结合的新模式。
广东省梅州市自2018年起开始实施教师全员轮训项目改革，构建了基于网络的个人自主学习与团队研修相结合的NEST模式。
文章以梅州市教师全员轮训项目改革为例，探讨区域推进互联网+校本研修NEST模式构建的实践与成效。
一、教师培训现状与需求笔者成功申报2018年广东省基础教育信息化融合创新应用培育项目，自项目启动以来，项目组通过发放调查问卷、实地走访、书面调研、正式和非正式座谈交流等形式，对梅州市教师队伍建设情况和教师职务培训实效进行深入调研。
在教师专业能力发展模式方面，远程网络学习仍是当前阶段普通教师获得专业能力发展的主要模式。
在教育教学专业能力方面，教师缺乏先进的教育经验，信息技术教学能力有待提高。
在职务培训需求方面，教师希望学习有关信息技术应用、教育教学技能提升、师德师风建设、指导性和可操作性强的教学案例、学科核心素养与课堂有效教学、学科教育科研和课题研究等方面的内容。
《以园为本教研制度建设项目的研究》
《以园为本教研制度建设项目的研究》简报二OO六年第三期（总第3期）2006年11月上海市教委基教处主办上海市教委教研室上海市园本教研项目组承办上海市虹口区“以园为本教研制度建设”项目研究的行动计划一、问题提出虹口区是个文教老区，1996年和2003年曾先后两次被评为“全国幼儿教育先进区”，加之近几年“纲要在行动”的研究与实践，更是得到同行的认可和社会的欢迎、信任。
与此同时，随着新课程的全面实调研我们发现存在以下问题：1、园本教研只是个别骨干教师或年轻教师的表现舞台，教师之间的互助、合作的文化氛围尚未形成。
2、注重园本教研的形式更新，忽视引导教师发现教育实践中的具体而真实的问题。
教研跟风普遍，缺乏园本思考。
3、园本教研缺乏专业引领，抓问题的敏锐性、分析问题的透彻性、提供解决问题方案的可选性等方面难以到位。
致使参研人员得益不多，提高不快。
4、区域大，层次多，园本教研质量差异大。
忽视教研成果获得的内在机制的揭示与解读，缺乏有针对性地个性化指导机制。
针对我区园本教研现状，我们本着“以园为本，区域推进，专业引领，全员参与，上下联动，工作与研究互动，精耕基地，辐射全区，全体共进。
”的宗旨，创建有效的、具有园本个性的、为全体教师专业发展提供有力支撑的园本教研制度和模式。
二、研究目标1、探索由教育行政、教育研究部门和基层幼儿园三位一体联合行动的园本教研制度建设的区域推进机制形成及其内在规律。
2、寻求建立不同层级幼儿园园本教研制度和模式，总结各类模式的经验。
3、研究以园为本的教研质量保障因素，归纳园本教研质量保障策略。
4、探索网络技术应用对园本教研和教师专业发展的支持方略。
5、探索园本教研中教研员的地位作用及引领策略。
三、研究内容及方法（一）研究内容1、由教育行政、教育研究部门和基层幼儿园三位一体联合行动的园本教研制度建设的区域推进机制的内涵是什么？包含哪些内容？怎样建立推进机制？运作该机制要注意哪些问题？该机制的成功处在哪些方面？2、不同层级幼儿园是怎样开展园本教研的？她们的园本教研有哪些个性特点？（在形式、内容、活动质量等方面的特点）用这样的教研模式对改进教师的教育行为带来哪些帮助？存在哪些不足？3、以园为本的教研要提高质量需要哪些方面提供保障？保证园本教研质量决定性因素是什么？怎样解决质量保障问题？4、教师专业发展最需要哪些方面的支持？网络技术能提供哪些方便？怎样方便教师掌握和应用？在教师的发展中发挥哪些作用？5、园本教研中教研员可以发挥哪些作用？教研员的专业引领要具备哪些条件？怎样的引领有利于教师的发展？教研员在园本教研中有哪些好的引领方法、策略？我们会遵循行动研究的准则，在探索中明析，逐步准确寻找并确立适合本区园本教研个性化的研究方向，使行动研究接近、直至符合本区广大教师专业成长的实际需求。
对“区域教研一体化”的一些思考
对“区域教研一体化”的一些思考在追求教育均衡的背景下，寻找一种新的协作机制，实现区域内各学校“资源共享，优势互补，互助发展，共同提高”，促进区域教育均衡发展，是校本教研实践与发展的方向。
鉴于这种认识，我们积极尝试“区域教研一体化”的教研模式，通过联校成片，将教研、科研、培训融为一化，整合同一区域内各学校相关教研组的力量，来改善教研品质，改进培训质量，提高区域一体化教研训的整体水平。
促进本区域学校教学质量的均衡化、优质化。
一、区域教研一体化的认识区域教研一体化，是一种资源共享，优势互补，分工合作的教研训运作机制和活动方式。
它不是哪所学校带哪所学校。
同区域学校之间是种平等、共享、共进的关系。
它是整体协调区域内教学资源，充分发挥校本教研的规模效益，加快教研活动由“小作坊式”向“大兵团式”的过渡。
改善耗散型的教研结构，形成区域内教学教研的开放意识，建立学校间灵活有效的沟通机制。
同区域学科教研活动作为一个有机的整体，从而推进课改，促进区域内学校的均衡化发展。
二、区域教研一体化的主要思路区域教研一体化的主要工作思路是，以课程背景下教师专业成长为中心，以课堂教学为重点，以校际教研组的合作教研为载体，以教师教学过程中所产生的真实问题为研究对象，以课堂教学研讨为平台，以两校教师间共同学习与研讨为主要形式。
坚持在行动中研究，在研究中实践。
切实提升校本教研的水平，促进教师专业成长，实现课程改革的均衡推进。
三、“区域教研一体化”运行模式“一体化”运行模式包含有教研、科研、培训三者的预设，生成与发展。
它发挥各校资源优势，创造互动合作的教研条件，以研促教，以训促教，让教学理念转化为全体教师的教学实践成为可能。
在实践中已形成的行动研究模式是：组建教研共同体----发现问题，确立主题----专题学习，提高认识-----以课例为载体，研究实践---- 集体评议，反思教学---- 归纳共识，引领提高。
我们对这个运行模式作了一些尝试。
校本教研：支撑每个教师的学习和发展——区域推进校本教研制度建设的行动案例
第 二 ， 力 整合 教研 、 研 、 训 部 门 的 优 势 资 源 ， 努 科 培
努 力实 现教科 研训 一 体化 。实 现协 调统 一 、 势互 补 ． 优 是 校本 教 研 制 度建 设 的 必然 趋 势 。我 们 通过 发 文 ， 规定 由
学 校教 科 室 负责 学 校 “ 本 培训 工 作 ” 把 原 来 三块 工 作 校 ，
式
调 查 分 析 。 定 规 划 制
二 、 善 讥 制 ， 他 策 略 完 优
第 一 ． 全 校 本 教 研 的 组 织 和 领 导 ． 区 域 推 进 校 健 为
几 年 来 ， 区通 过 听 课 、 卷 、 谈 等 形 式 ， ８ 我 问 访 对 ０ 所 镇 （ ） 街 道 中心 小 学 、 级 中学 的课 改 实验 情 况 进 乡 、 初
教研 室 力量 为 主。
较 强 外 ． 数 学 校 反 映 新 课 程 教 学 资 源不 足 ． 程 培 训 多 课
很 少 能 解 决 课 堂 的 实 际 问 题 ，课 程 理 念 与 课 改 目标 难
以实 现 ， 师教 学 负 担 太 重 ， 师 的 专 业 素 养 短期 内很 教 教 难 满 足 新 课 程 的需 要 等 问 题 。调 查 使 教 育 行 政 部 门认 识 到 ． 师 的专 业 水 平 已经 制 约 着新 课 程 的推 进 ， 使 教 要 课 改 持 续 健 康 地 发 展 ， 须 依 托 校本 教研 ． 必 促进 教 师专
行 了调 研 。在 调 研 中发 现 ， 一部 分 基 础 较 好 、 校 教 除 学 研 工 作 比 较 落 实 的 学 校 ．对 新 课 程 的 认 同 感 和 适 应 性
本教研 提供 组织 保 障 。成立 了由教 育局 局长 为组 长 的区 校 本 教研 制 度 建设 领 导小 组 ， 设 专 家 指 导 小 组 、 本 下 校 教研 工 作小 组 ， 中专 家 指 导小 组 由华 东 师 大 专家 和 省 其 市教 研 、 研 专 家共 同构 成 ， 科 以华 东 师 大专 家 力量 为 主 ， 邀请 崔 允 都教 授 担 任专 家 指 导小 组 组 长 ． 作小 组 以区 工
区域教研与校本教研一体化推进实践研究课题阶段小结
区域教研与校本教研一体化推进实践研究课题阶段小结一、引言在教育改革不断深化的背景下，区域教研和校本教研的一体化推进成为了提升教育质量的重要途径。
本阶段的实践研究旨在探索如何有效地整合区域教研和校本教研资源，促进教师专业发展，提高教学质量。
二、研究背景区域教研和校本教研是教育教学研究的两个重要层面。
区域教研关注区域内教育教学的共性问题，而校本教研则关注学校内部的教育教学问题。
一体化推进实践研究旨在实现两者的有效整合，形成优势互补，提升教育教学研究的整体水平。
三、研究目标1. 探索区域教研与校本教研一体化推进的有效模式。
2. 提高教师的专业素养和教学能力。
3. 提升教学质量，促进学生全面发展。
四、研究方法本阶段的研究采用了行动研究法，通过实践、观察、反思和调整，不断优化一体化推进的实践策略。
五、研究过程1. 确定研究主题：根据区域教育发展的需求和学校的实际情况，确定了研究主题。
2. 制定研究计划：明确了研究目标、研究方法、研究步骤和时间安排等。
3. 实施研究行动：按照研究计划，开展了一系列的实践活动，包括区域教研活动、校本教研活动、教师培训等。
4. 观察与反思：在研究过程中，对实践活动进行了观察和记录，并及时进行反思，总结经验教训。
5. 调整与改进：根据观察和反思的结果，对研究计划和实践策略进行了调整和改进。
六、研究成果1. 形成了区域教研与校本教研一体化推进的实践模式。
2. 提高了教师的专业素养和教学能力，促进了教师的专业成长。
3. 提升了教学质量，促进了学生的全面发展。
七、结论通过本阶段的实践研究，我们初步探索了区域教研与校本教研一体化推进的有效模式，取得了一定的成果。
然而，在实践过程中还存在一些问题和挑战，需要我们在今后的研究中继续探索和解决。
我们将进一步加强区域教研与校本教研的协同合作，不断创新实践策略，为提升教育教学质量做出更大的贡献。