儿童文学的文本特征
金色花
印度 泰戈尔
假如我变成一朵“金色花”，只为了好玩，长在 那树的高枝上，笑哈哈地在风中摇摆，又在新生的 树叶上跳舞，母亲，你会认识我么？ 你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地 在里笑匿笑，却一声儿不响。 我要悄悄地开放花瓣，看着你工作。 当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过“金色花”的 林荫,走到你做祷告和庭院时，你会嗅到这花的香气， 却不知道这香气是从我身上来的。
二、故事性的构成
（六）几种常见的故事构成方式
1、三迭式结构，又称“三段法”。在故事情节的安排上，重 在 表现人物活动和事件发展前后三次的重叠变化，是中外民间儿 童文学作品常用的故事结构方式 。 2、连环式结构，也叫做多段式的情节反复。情节在三段式反 复的基础上再一环扣一环地向前延伸、发展 。 3、对立式结构。从正反、左右、前后、上下等相互对立的两个 方面来组织情节。
•
长袜子皮皮
（节选） 瑞典 林格伦
（在空中的窄木板上）她一边唱一边越跳越疯，广场 上许多人吓得连眼睛都闭上了。大火已经冲出顶楼 窗口，在火光中大家可以清楚地看到皮皮。她把双 手伸向夜空。当火星落在它头顶上时，她大叫道： “多可爱、多可爱、多可爱的火啊！” 接着她一跳就跳到了绳子上。 “呜-------”她叫着像闪电一样快就滑到了地面。 （夸张手法）
海的女儿
（节选）安徒生
宫殿外面有一个很大的花园，里边生长着许多火红 和深蓝色的树木；树上的果子亮得像黄金，花朵开 得像燃烧着的火，花和叶子在不停地摇动。地上全 是最细的沙子，但是蓝得象硫磺发出的光焰。在那 儿，处处都闪着一种奇异的、蓝色的光彩。你很容 易以为是高高地在空中而不是在海底，你的头上和 脚下全是一片蓝天。当海非常沉静的时候，你可以 瞥见太阳：它像一朵紫色的花，从它的花萼里射出 各种颜色的光。
夜莺
（节选）安徒生
花园是那么广阔，连花匠自己也不知道尽头在什么地 方；如果你不停地走，你就会走进最美妙的树林， 树林里有又高又大的树和很深的湖。树林一直延伸 到海边，海是湛蓝色的，也很深；大船可以一直驶 到岸边树枝下。在树丛中有一只夜莺，它唱得十分 动听，连那位有许多事情要照料的贫苦渔夫夜间去 收渔网听见它歌唱的时候，也会一动不动地躺下倾 听。
下次开船港 （节选）严文井 许多黄莺都唱起来了。黄莺们就像在唱：温暖的 季节来了，明亮的夏天来了！孩子们，你们就生 长吧，跳跃吧，奔跑吧，飞翔吧！地上最好的东 西是你们的，水里最好的东西是你们的，天上最 好的东西是你们的，时间同你们在一起，未来同 你们在一起．．．．．．开始，开始！马上就开 始，不等那个‘下次’！
二、故事性的构成
儿童书籍作者首要的职责，是写这样的书， 它应该是引人入胜的，激动人心的，有趣 的，通畅的和优美的。只要孩子一读到它， 就爱不释手。我发现为儿童写书并不容易。 对我来说，同写给成人看的小说一样难，或 许还要更难些，因为构思一个色彩分明、十 分奇丽而又十分新鲜的情节，是一件苦差事。 我可能不得不花费许多时间，甚至一年才想 出一个情节。我绕着房子、花园、村子和村里的街道溜达， 一次又一次地寻觅那鲜明、独特的新构想。 怎样写好一个满意的开头，这对我太难了……小小的萌芽逐渐长大了， 故事的色彩鲜明起来，一种创造激情慢慢到来。握笔的手也颤抖起来， 这时，写书的工作才真正开始了。 —— 达尔
如果白昼落进
智利 聂鲁达
每个白昼 都要落进黑沉沉的夜 像有那么一口井 锁住了光明。 必须坐在 黑洞洞的井口 要很有耐心 打捞掉落下去的光明。
日出
台湾 林焕彰
早晨， 太阳是一个娃娃， 一睡醒就不停地 踢着蓝被子， 很久很久， 才慢慢慢慢的 露出 一个 圆圆胖胖的/脸儿。
家
台湾 杨唤
树叶是小毛虫的摇篮， 花朵是蝴蝶的眠床， 歌唱的鸟儿都有一个舒适的窠， 辛勤的蚂蚁和蜜蜂都住着漂亮的大宿舍， 螃蟹和小鱼的家在蓝色的小河里， 绿色无际的原野是蚱蜢和蜻蜓的家园。
海的女儿
（节选） 安徒生
„„不过人们千万不要以为那儿只是一片铺满了白 沙的海章底。不是的，那儿生长着最奇异的树木和 植物。他们的枝干和叶子是那么柔软，只要水轻微 地流动一下，它们就摇动起来，很活跃的样子。所 有的大小鱼儿在这些枝子中间游来游去，像是天空 中的飞鸟。海里最深的地方是海王宫殿所在的处所。 它的墙是用珊瑚砌成的。它那些尖顶的高窗子是用 最亮的琥珀做成的。
插秧
詹冰
水田是镜子， 照映着蓝天， 照映着白云， 照映着青山， 照映着绿树。 农夫在插秧， 插在绿树上， 插在青山上， 插在白云上， 插在蓝天上。
（二）、儿童文学语言的简洁性
优秀的儿童文学总是在充分展示语言多 样性的同时力求简洁生动，选取明朗并富有表 现力的语词和句式，使语言丰富多样而又明白 简洁。 例：《阳光》
三迭式故事构成
对比式故事构成
三、故事性在不同文体中的具体体现 （一）儿歌、儿童诗用小小的情节来吸引儿童读者的 注意童话、儿童小说用故事性来加强人物形象的塑 造。 （三）寓言用故事性来荷载思想 例： 《以叶障目》
小熊过桥
蒋应武
小竹桥， 摇摇摇， 有只小熊来过桥。 立不稳，站不牢， 走到桥上心乱跳。 头上乌鸦哇哇叫， 桥下流水哗哗笑。 “ 妈妈，妈妈，你来呀！ 快快把我抱过桥！”
儿童文学的文本特征
一、故事性与儿童阅读
故事性是指文学作品中完整和生动的故事情节所 形成的叙事特质。 故事性与儿童文学 故事性与儿童的阅读心理需求 故事性与儿童思维特点
二、故事性的构成
（一）“故事元” 和叙事技巧中的“矛盾体现物” 1、故事元的内涵和特性 在叙事性作品中故事元是人物在特定环境中活动而产生的 中 心事件。 故事元具有无个性特征的特点。儿童文学作品的故事主要靠 生动的情节和细节来完善，由于作家按自己的创作目标指向安 排作品的情节和细节，使相同的故事元具有不同的个性特征。 结论：同一个故事元，在不同的作家笔下可以创作出不同的作 品。
二、故事性的构成
（五）叙事语言的口语化与生活化
儿童文学的叙事性语言是一种充分儿童化
的文学口语形式，具体体现为用通俗易懂、生
动传神的“故事语言” 进行艺术的表现。 例：《一个唬老虎的小男孩》
一个唬老虎的小男孩
(节选)
英国 唐纳德•比塞特
……“老虎只等沙奇一走近，就“崩”一下蹦了出来，嘴里吼 叫着：“呼尔尔尔尔尔尔尔尔尔！”/沙奇也对着老虎吼叫： “呼尔尔尔尔尔尔尔尔尔！”/老虎生气了。“他把我当成什 么啦？”他寻思道：“当成猫？当成兔子？当成玩熊？唔， 不对，应该叫‘浣熊’？”/过了几天，沙奇又到外面去，他 正在路上走着，被老虎看见了，他一下从大树后头蹦了出来， 这回叫得比前回更响了：“呼尔尔尔尔尔尔尔尔尔尔尔尔尔 尔尔尔尔尔！”/“您好，老虎！”沙奇说着，用手拍了拍老 虎的肩膀。沙奇拍老虎的肩膀，老虎觉得太受不了啦，就撒 腿跑了。它灰溜溜的，尾巴拖在地上。它磨了一阵爪子，学 着吼得更响：“我是老虎呀！”它说。“老虎！老虎虎虎 虎！” ……
摘之。叶落树下，树下先有落叶，不能复分别。扫
取数斗归，一一以叶自障，问其妻曰：“汝见我 不？” 妻始时恒答言：“见。”经日乃厌倦不堪，
绐云：“不见。” 嘿然大喜，赉叶入市，对面取人
物，吏遂缚诣县。县官受辞，自说本末；官大笑，
放而不治。
二、 儿童文学的语言特点
（一）、儿童文学语言的形象性
语言的形象化性对儿童文学作品的重要意义： ◆ 帮助儿童调动自身经验去体会、感悟语言 所传递的信息。 ◆ 引导儿童进行语言的学习和运用 例：安徒生《海的女儿》对海的湛蓝与深广形 象化描绘。
二、故事性的构成
2、叙事技巧中的“矛盾体现物” ——“道具”与故事性： “道具”支撑了儿童文学的故事性情节，是构成故事性不
可
或缺的一个因素。 例：动画片《过猴山》中的草帽， 安徒生 《卖火柴的小女孩》中的火柴 列夫· 托尔斯泰《跳水》中的帽子、枪； 《鲨鱼》中的炮等。
二、故事性的构成
（二）叙事技巧中的传奇性与意外性 传奇性：通过夸张，将生活特异化、漫画化或理想化， 因而能够引人入胜。 传奇性是指在故事发展过程中通过偶然、巧合、夸张乃至 超常的形式来促成情节变化，从而使故事情节的发展既在情理 之中，又出意料之外，产生强烈的艺术效果。 例：《奇异的巧克力工厂》 以大胆的想像、高度的夸 张、营构离奇曲折的故事和 奇特的人物、事件，创造富 有传奇色彩的童话世界
• •
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河里鲤鱼跳出水， 对着小熊大声叫： “小熊，小熊，不要怕， 眼睛向着前面瞧！” 一二三 向前跑， 上熊过桥回头笑， 鲤鱼乐得尾巴摇。
小纽扣
蓝星 徐华
小纽扣， 掉下来。 弯下腰， 拾起来。 带回家， 缝起来， 一二三， 站一排。
以叶障目
楚人贫居，读《淮南方》：“得螳螂伺蝉自障叶，
可以隐形。”遂于树下仰取叶。螳螂执叶伺蝉，以
二、故事性的构成
传奇性是艺术虚构的独特表现： ◆通过营构离奇曲折的情节，表现社会生活中多方面的奇情 异象，准确地表达了人心所向的必然和可能 ，从而体现了作 品的故事性。
《木偶奇遇记》以它变化
无穷的传奇性使虚构的 故事使儿童读者和成人
读者感到真实可信。
二、故事性的构成
（三）叙事技巧中的完整性、连贯性、生动性 与曲折性 儿童文学作品以完整、连贯、生动、曲折 的故事来抓住儿童读者的。
二、故事性的构成
☺完整性指故事反映出一个特定矛盾冲突的发生、发
展、转化的全部过程 。
☺连贯性即指情节节奏紧凑明快，情节的推进一环扣一环，波 波相连。 ☺生动性指情节因其新奇、丰富、曲折、有趣、惊险、动情等 特点而达到的引人入胜的效果。
☺曲折性指情节的起伏和悬念的设置。
二、故事性的构成
（四）叙事技巧中的悬念与气氛控制 悬念是作家在故事情节发展中所铺设的悬而待 解的疑端 。 悬念可以激发读者的阅读兴趣和期待心理，控 制作品情节的气氛，并增强情节的生动性，增强故 事性，从而满足儿童读者的好奇心 。 悬念的安排 ◆贯穿全篇的悬念 ◆情节发展的紧要关头的悬念
第四章 儿童文学的文本特征
第一节 儿童文学的故事性
第二节 儿童文学的语言特点
第三节 儿童文学的插图
第一节 儿童文学的故事性
故事性： 故事性是叙事性文学作品的重要特 性之一，它是指文学作品中完整和生动的故事
情节所造成的叙事特质。
故事性的意义：吻合儿童阅读需求心理。对于 儿童来说，喜爱故事、热衷于了解故事情节是 其阅读的天性。
4、几种常见的故事构成方式
叙事性儿童文学作品的故事构成的一般方式： ①“纵式结构”
按事件发生发展的自然进程和时间的先后顺序
来安排情节。
②“横式结构”
按空间顺序将若干前后并无联系的生活场景或
情节并列安排，从不同的侧面或角度共同表现主题。
特殊构成方式： ①三段法结构（《愿望树》）
也称“三迭式”。在故事情节的安排上，重在表现 人物活动和事件发展前后三次的重叠变化，是中外民间 儿童文学作品常用的传统方式。
下 雨
滴答，滴答，滴答，滴答，下小雨啦！
种子说：“下吧，下吧，我要发芽！”
梨树说：“下吧，下吧，我要开花！” 麦苗说：“下吧，下吧，我要长大！” 小孩子说：“下吧，下吧，我要种瓜！”
那么，如何使语言富于形象性呢？
一是运用丰富的想像和联想，运用比喻、拟人、 夸张等修辞手法，使儿童的生活经验得到有效的、
一、故事性的构成
故事性是依凭故事元和叙事技巧的使用而实现。
1、故事元
指叙事性文学作品的基本故事，是故事发
生的中心，是故事的母体，其他内容和形式都 是为故事元这个中心服务的。
2、故事性的实现——调动相应的叙事技巧：
道具（矛盾体现物）的使用、悬念的设置、
故事的完整、连贯、生动、曲折。
儿童文学完整教学ppt课件
儿童文学的作家队伍
❖ 自发型：没有明确的为儿童创作的目的，因 特殊的心理内驱力写出适合儿童欣赏的作品
童心型：创作心理接近儿童，具有儿童般天性 的作家。
儿童崇拜型： 童年回忆型：难忘的童年构成童年情节，并成
为文学创作的内驱力和动机。《中国少女》
第二节 儿童文学的读者
儿童读者和成人读者
“儿童文学”概念的基本含义应该包括这 样几层意思：
❖ 儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称。 ❖ 儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺
术。 ❖ 儿童文学是适合于儿童接受并为他们所喜闻乐见的
文学作品。 ❖ 儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多
种功能和价值。
结论：
儿童文学是专为儿童提供和创作 并适合他们阅读的、具有独特艺 术性和丰富价值的各类文学作品 的总称。
❖ 叙述人语言：简单句、色彩感、儿童口语
❖ 人物语言： 体现儿童惯用口头语，真 实再现儿童的心理、性格、年龄特点。
例《大头儿子和小头爸爸》
小头爸爸躺在长椅上，呼噜噜，呼噜 噜睡大觉，大头儿子在公园的草地玩， 太没劲了。他走过去推小头爸爸，可小 头爸爸动也不动。哼！气死我了！大头 儿子朝地上看了看，忽然拿起一只大皮 鞋，走到树下，卟，扔进树下的废物箱 里；还有一只拿出来，把它挂在树上。 嘻嘻，大头儿子开心了，他回到爸爸那 里使劲推，这下终于把爸爸弄醒了。
❖ 富于幻想、惊险、神奇是儿童文学常表现特色。
儿童文学与成人 文学的不同之处 还有：有的文学 体裁专属于儿童， 如儿歌、童话、 儿童故事等
目标指向的区别： 儿童文学作家的 创作目标指向将 创作定位于儿童 能够接受并乐于 接受。
❖ 《开直升飞机的小老鼠》 （郑渊洁）。 ❖ 《我可不怕十三岁》（刘心武） ❖ 《随风飘来的玛丽阿姨》，《淘气包艾米
儿童文学的文本特征
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------儿童文学的文本特征儿童文学的文本特征教学目标：掌握儿童文学的文本特征。
教学重点：儿童文学的故事性。
教学时数：6课时教学方法：讲授法教学过程：第一节儿童文学的故事性一、故事性与儿童阅读 1 、故事情节：作品中一系列具有因果关系的生活事件的循序发展、环环相扣形成故事情节。
2、故事性：是指文学作品中完整和生动的故事情节所形成的叙事性质。
（故事一定要有故事情节） 3、儿童的阅读为什么尤其注重故事性？儿童读者的感性认识强于理性认识、形象思维强于抽象思维。
二、故事性的构成（一）故事元与矛盾体现物 1 、故事元：基本故事，是故事发生的中心，是故事的母体。
2、相同故事元可以有不同的故事。
1/ 53、故事元与情节的区别：故事元可以是没有个性特征的，它只不过是叙事性作品中的人物在特定环境中活动而产生的中心事件；而情节却是具有个性特征的，它运用其构成的最小元素细节对中心事件进行演绎。
4、矛盾体现物：即道具，用以推动情节的展开。
（如《卖火柴的小女孩》中火柴，《跳水》中帽子，《风筝在天空飘》中的风筝等。
）（二）传奇性与意外性（离奇曲折、不同寻常）：利用偶然、巧合、夸张、超常的形式、幻想等手段来达到。
（三）完整、连贯、生动、曲折完整：发生、发展、转化全过程（即有头有尾）。
连贯：节奏紧凑，不松散（无大跨度的跳跃性）。
生动：令人难忘，引人入胜。
曲折：情节起伏，有悬念。
（四）悬念与气氛控制悬念：悬而待解的疑端，常出现在紧要处、紧张时刻。
（电视连续剧集与集交结处常有悬念。
）（五）叙事语言的口语化与生活化语言 2、特殊的构成---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 方式（1 ）三迭式（如三打白骨精）（2）连环式（反复至少有四次，如《尾巴》）（3）对立式（如《小白兔和小灰兔》）三、故事性在不同文体中的具体体现（不同体裁的儿童文学作品，对故事性的依赖程度会有所不同。
儿童文学的文本特征教学课件
• （2）传奇性与意外性 • 林格伦《长袜子皮皮》人物形象的奇特性 • 《木偶奇遇记》中皮诺曹在鲸鱼腹中与父亲
相遇
• （3）完整连贯，生动曲折 葛翠琳《野葡萄》三次波涛、三次遇险、三 次考验
• 采用“圆满－缺略－补救”技巧 （4）悬念和气氛控制 • 设悬念。 邱勋的《三色圆珠笔》在关于笔的去向 控制气氛
第三节 儿童文学的插图
一 、插图在儿童文学中的地位
• 以插图帮助儿童从完全读图进入到纯文 学的阅读中，起到培养儿童阅读兴趣的 作用；
• 插图具有对文本进行形象化诠释的意义；
• 激发儿童读者的想象力——插图以夸张、 变形或幽默感呈现出作品的形象，渲染 神奇的气氛。有的插图的内涵已超出了 作品的内容，为读者提供了想象的空间
故事性的构成
• 故事性是依凭故事元和叙事技巧的使用而实 现
• 1.什么是故事元？故事元指叙事性文学作品 的基本故事，也称“故事核”。
• 故事元的意义 ：第一 成作品的故事核心 ； 第二，故事元能否演化出精彩的，富有吸引 力的故事，关系到未来作品的成败。
(二)故事性的构成
• 2、故事性的实现——调动相应的叙事技巧： 道具（矛盾体现物）的使用、悬念的设置、 故事的完整、连贯、生动、曲折。
故事性构成的常用方式：
• “三迭式”；《稻草人》 • 连环式结构；《木偶奇遇记》 • 对立式结构 《大林和小林》 • 横列式 纵列式 • 误会式 递进式 • 设伏式
• 故事性在不同文体中的具体体现 1、儿歌、儿童诗用小小的情节来吸引儿童读者的注
意力 《小蚱蜢》
小蚱猛，学跳高/一跳跳上狗尾草/ 腿一弹，脚一跷/哪个有我跳得高？/ 草一摇，摔一跤/头上跌个大青包// 2、童话、儿童小说用故事性来加强人物形象的塑造 诺索夫的《米什卡煮粥》 3、寓言用故事性来荷载思想
儿童文学的文本特征概要
儿童文学的文本特征概要
其次，儿童文学的情节扣人心弦，充满冒险和惊险氛围。
儿童喜欢看
到主人公面临各种困境和挑战，并通过勇气和智慧解决问题的过程。
这样
的情节安排能够培养儿童的勇敢和探索精神，同时教会他们如何应对困难
和危险。
第三，儿童文学经常以幻想元素为特色。
不同于现实主义文学，儿童
文学常常采用奇幻和童话的元素，创造出一个与现实世界相异的虚构世界。
这些幻想元素可以是神奇的动物、神奇的力量或者是超凡的冒险故事。
这
些元素能够满足儿童对奇幻和想象的需求，也使得故事更加有趣和吸引人。
第四，儿童文学的故事情节往往以教育和启发为目的。
儿童文学不仅
仅是为了娱乐，也是用来教育和引导孩子们的成长。
通过故事中的主题和
情节，儿童可以学到人生道理和价值观念，同时也能够促进他们的思考和
思维能力的发展。
这种教育性的特点是儿童文学的重要特征之一最后，儿童文学还注重表达友爱和乐观的价值观。
故事往往强调友情、家庭关爱和和谐共处的重要性。
通过这些价值观的传递，儿童能够学到如
何与他人建立健康的人际关系，体验到友谊的温暖和家庭的爱。
总的来说，儿童文学的文本特征包括：简洁明快的语言风格、扣人心
弦的冒险情节、幻想元素的运用、教育和启发的目的、独特的人物塑造和
角色描写，以及友爱和乐观的价值观表达。
通过这些特征，儿童文学能够
满足儿童的阅读需求，促进他们的成长和发展。
总结儿童文学概论笔记
第一章儿童文学本质论儿童的概念儿童是指人类社会中18岁以下的公民，（3-18周岁）。
儿童是成人社会对“童年”的普遍假设。
“中世纪没有儿童（时代）”——法国，菲力浦·阿利斯儿童观的几种历史模式1.“白纸”之喻：教育可以随心所欲的改变。
英国约翰·洛克“白板”说2.“植物”之喻：从教育的立场去发现儿童。
法国卢梭著作：18世纪，《爱弥儿》堪称是儿童的福音书3.“成人之父”之喻：浪漫派诗人用文学来发现儿童。
布莱克《天真之歌》，华兹华斯《序曲》被认为是一首自传诗歌，《虹》中将儿童尊奉为成人之父，蒙克梭利“蒙氏教育法”《童年的秘密》。
4.“未完成品”之喻儿童呈现的主要精神特质1.儿童文化的艺术性2.儿童文化的游戏性3.儿童文化的生态性儿童文学的定义是以文字（含图画书中的图画）阅读（包裹读给孩子听）为传播形式的文学作品；是成人为儿童创作的，或成人未必专为儿童创作，但实际上已被儿童广泛接受的文学。
儿童文学=儿童·成人·文学周作人提出“儿童的文学只是儿童本位的，此外更没有什么标准”的儿童观，即“儿童本位”思想。
周作人的“儿童本位“论诞生于五四时期，它通常被认为是儿童文学走向现代化的标志。
儿童文学的三个层次与两大门类三个层次：1．幼年文学（幼儿文学）（3-6、7岁） 2.童年文学（儿童文学）（6-12岁）3．少年文学（12-18岁）两大门类：A儿童本位 B 非儿童本位王泉根定义儿童文学：作文文学大系统中一个相对独立的组成部分的儿童文学，是成年人为吸引，提升3-18岁少年儿童鉴赏文学的需要而创作的一种专门文体。
它既是幼年文学，儿童文学，，又是“儿童本位”的儿童文学与“非儿童本位‘的儿童文学所构成的整一体。
第四章儿童文学的叙事视角与艺术母体儿童文学的叙事视角1.叙事视角文本——世界1.儿童视角2.成人视角3.两代人对话、对比的视角4.少年作者视角儿童艺术的母题1.儿童的母题：顽童的母题、自然母题、爱的母题（刘绪源）2.成长的母题：幻想的母题、动物的母题、自然母题（王泉根）“儿童文学“一词由来1.古已有之2.民间创作的口头文学3.文人著作的书面儿童文学儿童文学的特质1.现代性2. 故事性3.幻想性4.成长性5.趣味性6.朴素性（“成长”：成长小说就是以叙述人物成长为主题的小说，就是讲述人物成长经历的小说。
儿童文学
1、儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。
2、儿童文学的美学特质，主要表现在纯真、稚拙、欢愉、变幻、朴素这几方面。
儿童文学的稚拙美既表现在内容上，也表现在形式上。
从内容上看，儿童文学的稚拙美主要表现为儿童心理、生活中的稚拙美情态和形态。
稚拙美也表现在儿童文学的形式方面。
从广义上说，儿童文学作品的文字、语言组合和叙述方式的变化可以产生一种稚拙感，其情节构成方式的变化也能带来一种稚拙的形式感。
稚拙作为儿童文学的一种美学特质，构成的是大巧若拙、浑然天成的艺术精致，是儿童文学具有的一种很高的美学境界。
3、儿童文学的历史发展：民间文学到现代文学发展历程。
4、新媒介：广义上的新媒介则是与印刷媒介相对的概念，它包括了电视、电影、电脑、手机等出现于印刷媒介之后的各种现代媒介。
对儿童文学来说，包括电视、电影、网络、手机等在内的现代媒介环境共同构成了对传统印刷媒介环境的冲击，进而影响到儿童文学创作、传播和接受的各个层面，使之呈现出与印刷时代完全不同的景观。
5、文本特征：故事性、语言特点、插图。
故事性是指文学作品中完整和生动的故事情节所形成的叙事特质。
悬念是叙事性文学作品的一种特有的创作技巧，是作家在情节发展中所铺设的悬而待解的疑端。
6、语言特点：形象性、间接性、音乐性、叙述性。
7、儿歌与儿童诗的异同：相同点：（1）同属诗歌；（2）都讲究押韵，注重语言的音乐性和情绪上的节奏感。
不同点：（1）儿歌讲究顺口自然“俗味”儿童诗注重炼字，情感的纯度具“雅趣”；（2）儿歌重言押韵，可诵可唱，人称“米格律体”，而儿童诗的语言形式较自由，重情感表现和意境营造，人称“自由体”。
（3）儿歌亲切、幽默、诙谐的风格、而儿童诗则重情。
（4）儿歌直于歌唱嬉戏，具娱乐和游戏的享用功能，儿童诗更适于欣赏，讲求精神性的消费。
8、儿歌是采用韵语形式、适合于低幼孩子聆听吟唱的简短的“歌谣体”诗歌。
9、童话分为传统童话和现代童话。
第四章儿童文学文本特征
第四章儿童文学文本特征第四章文本特征第一节故事性一、故事性是指文学作品中完整和生动的故事情节所形成的叙事特质。
二、故事性的构成：●“故事元”和叙事技巧中的“矛盾体现物”，“故事元”是故事发生的中心，是故事的母体，如徐光耀的儿童小说《小兵张嘎》，故事元是“张嘎子参加八路打日本鬼子”，与人物活动发生直接关系，并串联起故事情节的特定生活物件，就成为故事情节展开的“矛盾体现物”，如安徒生童话《卖火柴的小女孩》中的火柴。
●叙事技巧中的传奇性与意外性，是在故事发展过程中通过偶然、巧合、夸张乃至超长的形式来促成情节变化，从而使故事的情节即在情理之中，又出乎意料之外，产生强烈的艺术效果。
●叙事技巧中的完整性、连贯性、生动性和曲折性，完整性是故事情节的重要特征，指故事要反映出一个特定矛盾冲突的发生、发展、转化的全部过程。
连贯性即指情节节奏紧凑明快，无松散拖沓。
生动性主要指情节因其新奇、丰富、曲折、有趣、惊险、动情等特点而达到的令人难忘、引人入胜的效果。
曲折性要求注意情节的起伏、悬念的设置，采用“圆满—缺陷—补救”的技巧可以达到这一目的。
●叙事技巧中的悬念与气氛控制，悬念是叙事型文学作品的一种特有的创作技巧，是作家在情节发展中所铺设的悬而待解的疑端。
气氛控制是叙事性文学的常用技巧，指作者对作品所展示的具体环境及其所给予人物和故事发展之影响的艺术把握或表现。
●叙事语言的口语化与生活化，创作之时会更理性地使用通俗直观的富有动作性、对话性和表情性的“儿童文学口语”去进行的艺术的表现，也称之为“故事语言”。
●几种常见的故事构成方式：1“纵列式结构”也称“顺叙法”，以时间顺序安排结构，分为按某一事件发生发展的自然进程；按某一人物经历变化的自然进程；按某一事物的来源或产生的自然进程三种程式，有利于满足儿童读者希望从头到尾，有声有色地阅读故事前因后果的愿望，有利于丰富故事的可传性因子。
——德国鲍圭埃特《一封信》2“横列式结构”是按空间顺序将若干前后并无直接联系的生活场景或情节并列安排，从不同的侧面或角度共同表现主题。
儿童文学教学大纲
《儿童文学》教学大纲学时：64课程属性：专业性课程开课单位：人文管理系先修课程：中国古代、现代文学后续课程：中外儿童文学名著选读一、课程的性质《儿童文学》是小学教育专业的一门专业主干课。
此课程主要阐述儿童文学的基本原理，着眼于提高小学教育专业学生分析儿童文学作品的能力，并训练小学教育专业学生学习编写一般的儿童读物。
二、教学目的1．通过本课程的教学，要求学生掌握儿童文学的基本原理，扩大小学教育专业学生儿童文学的知识面和阅读面，为儿童文学的体裁、欣赏、创作教学奠定基础。
2．通过本课程的教学，要求学生全面掌握儿童文学各主要体裁的文体特点，了解儿童文学创作的一般原理及常见文体的创作要求，学会改编和创作儿童文学的几种主要体裁：儿歌、短小的故事、儿童小说和童话。
3．通过本课程的教学，要求学生初步形成阅读欣赏、批评儿童文学的能力。
重点培养分析和鉴赏现当代中外儿童文学作品的能力，掌握独立分析中短篇作品(儿歌、儿童诗、故事、小说、童话、寓言、散文)的思想内容和艺术特色的基本方法，能针对作品内容形式特点，撰写简析(概要评论)。
4．通过本课程的教学，要求学生了解儿童文学史发展规律和中外儿童文学史发展的概况，扩大儿童文学视野，提高儿童文学修养。
三、教学内容第一章儿童文学的概念及美学特征第二章儿童文学的创作主体与接受主体第三章儿童文学的文本特征第四章儿歌儿童诗第五章童话寓言第六章儿童故事儿童小说第七章儿童散文儿童科学文艺第八章儿童戏剧文学儿童影视文学第九章儿童文学的欣赏与批评第十章中外儿童文学史概览四、学时分配五、教学方式根据不同内容，可灵活地采用讲授法、自学辅导法、小组讨论法、作品分析法等多种教学方法，充分运用现代化教学手段，提高教学效率。
同时，在授课过程中特别要注意以下几点：（1）在儿童文学的教学中，要运用正确的文艺观、教育观和儿童观阐释儿童文学基本理论，遵循儿童文学自身发展规律，科学地、辨证地、历史地分析各历史时期的中外儿童文学现象，评价作家作品。
儿童文学复习材料
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------儿童文学复习材料一. 基本原理 1. 含义: 儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。
2. 美学特质: 纯真; 稚拙; 欢愉; 变幻; 质朴3. 美育功能:①儿童文学作品中所蕴含的健康的价值观念可以使小读者获得正确的审美理想的熏陶，让小学生从阅读中培养健康的审美观念和审美情趣。
②优秀的儿童文学作品有助于使他们在欣赏过程中培养、积累起丰富的审美情感。
③感受不同作品带来的不同风格的美，可以初步培养其感受美、理解美、评价美、表现美和创造美的能力，是审美能力得到提高。
4. 在小学语文教学中作用: ①儿童文学为小学语文教育提供了宝贵的教材资源②提升教师自身的素质5. 程允升《幼学琼林》被称为中国古代的百科全书。
二. 历史与今天 1. 历史发展一般特征: ①从自在到自觉②从民间文学到作家创作的文学③审美形态的发展 2. 1697 年贝洛的《鹅妈妈故事集》的出版，看做是西方儿童文学自觉形态的开始。
3. 安徒生的童话创作分为三个阶段: 前期创作多从民间故事中借取题材，风格上受到浪漫主义文学思潮的影响，作品往往在想1 / 11象中充满了乐观和幽默的精神；中期作品中的现实主义因素有所加强；晚期作品开始趋向童话式的短篇小说内容更具有现实批判性。
4. 1909 年中国近现代出版史上最早的一套大型专门性的儿童文学丛书《童话》第一集出版，主编孙毓修。
5. 审美形态拓展：①体裁样式的分化；②题材领域的拓展；③艺术手法和艺术风格的多样化三. 创作主体与接受对象 1. 作家的特殊性：独特的精神气质(与儿童亲缘) ；独特的感受力和生活经验(创作动机：自觉型和自发型；创作的源泉：童年记忆型和深入儿童型) ；有独特的艺术表现力(对想象力、幽默感、诗意、故事叙述等多种文学特质的把握和文学表现手法的掌控能力) 2. 小学教师与儿童文学创作：①优势：其社会职业身份决定了他们能够深入儿童生活、了解儿童的特性。