南北气温的差异

《南北气温的差异》
案例背景】
这是一所农村初中校，这是一个活蹦乱跳的班级，这是一堂临时接到通知的公开课，这是一名有十几年教龄的老师，这是一群刚刚接手的学生。

前天，教研组长临时通知我说今天要开一堂学校的公开课，并说要请摄像师随堂拍摄。

完了，只有一天的时间准备，太急了！按照教学计划，我这个堂课要上的应该是八年级上册《第二章中国的自然环境第二节气候多样季风显著》的第一课时——《南北气温的差异》。

公开课倒是上过很多，但面对摄像机还是头一遭，学生们也是如此，并且时间这么急，有点赶鸭子上架的意思。

没办法了，只好抓紧时间搜集资料、备课，制作课件。

【案例描述】
现在老师有个问题需要大家帮帮忙。

这时，学生们满脸疑惑：老师竟然要我们帮忙？于是，我顺势抛出了这样一个问题：寒假来临，刘星的妈妈准备带上刘星去北极村感受北国的风光；夏东海准备带上小雨、小雪到海南旅游“同学们，刚刚我们看到的这几幅图是真的吗？我们能不能来验证一下呢？”学生的胃口被吊了起来，于是，我请同学们打开了“我国1月平均气温图”，指导学生阅读了本图的图例，接着要求学生讨论几个问题：（1）分别读出广州、武汉、北京、哈尔滨的气温值。

（2）找出1月0℃等温线的位置并用彩笔描出。

（3）计算海口和漠河的温差。

经过了各组的讨论之后，我每个小组各抽出一名同学来读出上面4个城市的气温并按照南到北的顺序把这4个城市的气温写在黑板上，学生很容易就得出结论：随着纬度的持续升高，气温逐渐降低。

接着，我又请了一名学生上台指出了1月0℃等温线的位置，并说出这条线最弯曲的部分在哪里，学生调用了上节课的知识指出最弯曲的部分在横断山区，从而复习了地形对气候的影响这个知识点。

最后，我请一名学生上台计算出了海口和漠河的温差是44℃。

最后引导学生得出青藏高原夏季气温低的原因是地势太高造成的“同学们，经过刚才的学习，我们现在能不能初步知道我国冬季最冷和夏季最热的地方在哪里呢？”这时，有学生说冬季最冷地方在黑龙江，夏季最热的地方在海南。

为了验证学生的答案，我引导学生们齐读了书本的阅读材料——“我国冬季最冷和夏季最热的地方”，同时要求学生把阅读材料中出现的地方一一在地图上标出，并且与学生们探讨了夏季气温最高的地方之所以出现在吐鲁番的原因。

不同的温度带对人们生产和生活的影响，老师则在大屏幕上打出了不同形式的建筑、不同的运动方式、不同的水果……，引导学生实行讨论并且得出答案。

至此，本课在老师的引导下，在融洽的气氛中，学生们通过读图、画图、讨论、计算等方法圆满完成了教学任务。

最后，老师又引导学生通过度组抢答的方式完成了本课的随堂练习，巩固了所学的知识。

在抢答的过程中，一位平时被学生们称为“傻子”的同学表现十分积极，所以我又引导学生给予了热烈的掌声，能够看得出这位学生满脸的欢喜，我想，学生的自信比什么都重要！
案例反思】
通过这个堂课的教学也给我留下了深刻的启示：
1、学习生活化的地理，挖掘生活素材，把枯燥的地理知识融入其中。

本课中，“大家帮帮忙”和“猜猜看”这两个环节，学生学习积极性高涨，气氛空前活跃。

我想，难怪新课程要提出“学习对生活有用的地理”这个理念。

2、师生关系的融洽是课堂教学成败的关键。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思
考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，所谓“亲其师，信其道”，学生喜欢你了，学习积极性高了，教学效果自然就好了。

3、学生的读图和作图水平要用心去培养。

新课程倡导“学习对终身发展有用的地理”，而读图和作图以及应用知识解决相关地理问题的水平就是学生非常重要的地理水平，也是对学生终身发展有用的水平，所以值得我们用心去培养。

地图是学习地理的必要手段，在教学中重视地图教学，又是提升学生水平促动终身发展的有效途径。

学生的自信心需要我们去保护和激发。

“傻子”在抢答中的表现让我动容，值得我们去关爱和保护。

我们常说“态度决定一切”，我们常说“为了一切孩子，为了孩子的一切”，我想，这就是了。

一个人有了充足的自信，他将有无穷的力量去面对未来的学习和生活。

四、教学反思：
（一）“地理导学案”的应用让学生易学。

在导学案中设计学生合作探究的环节，而每个环节的设计都围绕本节课的教学的目标来实行，设计的问题也比较有讲究，既让学生容易理解，又突出了学生读图水平的训练，真正促使学生积极思考，变学会为会学。

主要体现在以下几个方面：
1、导学案的设计突出“地图和图表”。

中学地理学科的教学内容，牵涉到方方面，都是以一定空间分布作为基础的。

教学中牵涉到某个地理事实、地点或者地区，无论其大小，应该在落实在地理空间上，也就是地图中。

通过地图，判断其地理位置的特点、周围的环境及其相互影响。

所以，教师事先实行地理导学案设计，设计时始终坚持“以图导学”的原则，比如“请大家观察图7.31、7.34，说出印度的地理位置和邻国位置”等；在课堂教学中也始终要求学生一定要使用地图和地理图表来学习，在实行总结的时候也总是围绕着地图来实行，将读地图、用地图贯穿在地理课堂的始终，紧扣学科特点。

2、导学案的设计时应充分发挥学生的主体作用。

教师事先实行分组，每个小组分层次安排成员，即基础好与基础一般和基础较差的相互搭配。

设计地理导学案时设计相关的学习任务并注意分层次设计问题，让每个学生都明确所要解决的问题，而不是毫无目的。

教学中以学生分小组讨论和小组竞赛的形式充分调动学生的积极性，通过小组成员的合作，小组间的互动，让学生以“主人”的角色融入到课堂中，学生乐学课堂也更高效。

（二）平等和谐的师生关系让学生乐学
“我巡视整个教室，悄悄地走到学生小组中，倾学生的讨论并适时地给予指导”、“鼓励大家说到“同学们，请先别着急，再想想”等看似简单的动作却让课堂氛围变得更和谐，学生在参与讨论时更投入，同时也激发了学生的表现欲望。

教师不再是一副高高在上的模样，而是置身于学生当中，参与学生的讨论，在老师和学生之间搭起平等交流的桥梁，使学生真正投身到地理课堂的学习中来，变被动为主动。