电工基础 第二版 周绍敏主编 《叠加定理》 说课 PPT.
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3电工基础周绍敏PPT
图 3-11 求开路电压 Uab
Uab = E2 + R2I1 = （6.2 + 0.4）V = 6.6 V = E0
(2) 将电压源短路去掉，如图 3-12 所示，求等效电阻 Rab：
Rab = R1∥R2 = 0.1 = R0
(3) 画出戴维宁等效电路，如 图 3-13 所示，求电阻 R 中的电流 I ：
代入已知数据，解得：I1 = 4 A，I2 = 5 A，I3 = -1 A。 电流 I1 与 I2 均为正数，表明它们的实际方向与图中所标定的 参考方向相同，I3 为负数，表明它们的实际方向与图中所标定的参 考方向相反。
第三节 叠加定理
一、叠加定理的内容 二、应用举例
一、叠加定理的内容
动画 M3-1 叠加定理
通常所说的电压源一般是指理想电压源，其基本特性是其 电动势(或两端电压) US 保持固定不变 或是一定的时间函数 e(t)，但电压源输出的电流却与外电路有关。
R1I1 - R2I2 + R3I3 = - E1 + E2 对于电阻电路来说，任何时刻，在任一闭合回路中，各段电 阻上的电压降代数和等于各电源电动势的代数和，即
RIE
2．利用 RI = E 列回路电压方程的原则
(1) 标出各支路电流的参考方向并选择回路绕行方向(既可沿 着顺时针方向绕行，也可沿着逆时针方向绕行)；
第三章 复杂直流电路
第三章 复杂直流电路
教学重点：
1．掌握基尔霍夫定律及其应用，学会运用支路电流法分析计 算复杂直流电路。
2．掌握叠加定理及其应用。
3．掌握戴维宁定理及其应用。
4．掌握两种实际电源模型之间的等效变换方法并应用于解决 复杂电路问题。
教学难点：
叠加定理的验证 ——定稿PPT课件
10
数值
测量结果
E1单独作用时 E2单独作用时
I1’
I1’’
E1、E2同时作 用时
I1
方向
数值 I2’
I２’’
I2
方向
数值 I3’ 方向
I３’’
I3
11
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
六、结果分析
分析 分析
分析下列等式是否成立：
I1=I1’+ I1” I2=I２’+ I２” I3 =I３’+ I３”
分析误差原因
元件和仪表的误差 人为误差（读数，连接线路等）
F
E
D
7
2020/1/3
8
三
E1、 E2共同作 用时按实验图
A
E1 10V
连接好电路，
测量通过各电 阻的电流及方
R1
I1 300 Ω
向并记录数据 F
B
R2
I2
300 Ω
E2 15V
C
R3
200 Ω
I3
E
D
9
六、注意事项
1、请不要带电操作 2、测量过程中要特别注意电流 的方向，如果发现指针反偏，要 立即交换表笔的位置（可以采用 表笔试触的方法来判断电流表的 接线柱） 3、E1=10V，E2=15V在实验过 程中要保持不变。
A E1 10V
R1
I1 300 Ω
B
R2
I2
300 Ω
E2 15V
C
R3
200 Ω
I3
E1=10V E2=15V R1=300Ω R2=300Ω R3=200Ω
F
E
D
4
四、实验仪器与设备
直流稳压电源 ２台
数值
测量结果
E1单独作用时 E2单独作用时
I1’
I1’’
E1、E2同时作 用时
I1
方向
数值 I2’
I２’’
I2
方向
数值 I3’ 方向
I３’’
I3
11
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
六、结果分析
分析 分析
分析下列等式是否成立：
I1=I1’+ I1” I2=I２’+ I２” I3 =I３’+ I３”
分析误差原因
元件和仪表的误差 人为误差（读数，连接线路等）
F
E
D
7
2020/1/3
8
三
E1、 E2共同作 用时按实验图
A
E1 10V
连接好电路，
测量通过各电 阻的电流及方
R1
I1 300 Ω
向并记录数据 F
B
R2
I2
300 Ω
E2 15V
C
R3
200 Ω
I3
E
D
9
六、注意事项
1、请不要带电操作 2、测量过程中要特别注意电流 的方向，如果发现指针反偏，要 立即交换表笔的位置（可以采用 表笔试触的方法来判断电流表的 接线柱） 3、E1=10V，E2=15V在实验过 程中要保持不变。
A E1 10V
R1
I1 300 Ω
B
R2
I2
300 Ω
E2 15V
C
R3
200 Ω
I3
E1=10V E2=15V R1=300Ω R2=300Ω R3=200Ω
F
E
D
4
四、实验仪器与设备
直流稳压电源 ２台
电路原理-叠加定理ppt课件.ppt
– 8
12V + 2
6
+
+
3 U
-
8 3A
6
+
2
3 U
-
(2)对各分电路进行求解 U 12 3 4V 9
U 6 3 3 6V 36
例2 求电压U，电流I
2
1
2
1
I ＋
＋
＋
I＋
10V
－
3A
＋＋
U 2I －－
10V －
2
U
－
＋ 1
2I
－
解: (1)画出分电路图
I
＋
＋
(2)对各分电路进行求解
3. 叠加定理适用范围及要点说明
叠加定理只适用于线性电路， 不适用于非线性电路。
一个独立电源单独作用，其余 独立电源置零。
电压源置零—短路 电流源置零—开路
1
i2
i3
G1
G2
+
is1
us2
–
G3
+= us3
–
1
i2 (1)
i3 (1)
G1
G2
G3
is1
三个电源共同作用
is1单独作用
1
i2 (2)
1
+
u1 R1
i2
–
i3
iS
i2
un1 R2
uS R1 R2
R1iS R1 R2
+ us –
R2
R1
1
R2
uS
R1 R1 R2
iS
i(1)
2
i(2)
2
i (1)
2
R1
电工基础周绍敏ppt课件
第一章 电路的基本概念和基本定律
第一章 电路的基本概念和基本定律
教学难点：
1．了解电路的三种工作状态特点。 2．理解理想元件与电路模型、线性电阻与非线性电阻的 概念。
教学重点：
1. 了解电路的基本组成、电路的三种工作状态和额定电压、 电流、功率等概念。
2．掌握电流、电压、电功率、电能等基本概念。 3．掌握电阻定律、欧姆定律、焦耳定律，了解电阻与温 度的关系。
第一节 电 路
一、电路的基本组成 二、电路模型(电路图)
一、电路的基本组成
1．什ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ是电路
电路是由各种元器件(或电工设备)按一定方式连接起来 的总体，为电流的流通提供了路径。
动画 M1-1 电路的状态
2．电路的基本组成
电路的基本组成包括以下四个部分： (1)电源(供能元件)：
为电路提供电能的设备和器件 (如电池、发电机等)。
设在 t = t2－t1 时间内，通过导体横截面的电荷量为 q = q2－q1，则在 t 时间内的电流强度可用数学公式表示为
i (t) q t
式中，t 为很小的时间间隔，时间的国际单位制为 秒(s)，电量 q 的国际单位制为库仑 (C)。电流 i(t) 的国际单 位制为安培 (A) 。
常用的电流单位还有毫安 （mA）、微安（ A）、千安 （kA） 等，它们与安培的换算关系为
到 t2 时电阻值为 R2 ，则该电阻在 t1 ~ t2 温度范围内的(平均)温度
第三节 电 阻
一、电阻元件 二、电阻与温度的关系
一、电阻元件
电阻元件是对电流呈现阻碍作用的耗能元件，例如灯泡、
电热炉等电器。
电阻定律
R l S
——制成电阻的材料电阻率，国际单位制为欧姆·米 ( ·m) ；
第一章 电路的基本概念和基本定律
教学难点：
1．了解电路的三种工作状态特点。 2．理解理想元件与电路模型、线性电阻与非线性电阻的 概念。
教学重点：
1. 了解电路的基本组成、电路的三种工作状态和额定电压、 电流、功率等概念。
2．掌握电流、电压、电功率、电能等基本概念。 3．掌握电阻定律、欧姆定律、焦耳定律，了解电阻与温 度的关系。
第一节 电 路
一、电路的基本组成 二、电路模型(电路图)
一、电路的基本组成
1．什ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ是电路
电路是由各种元器件(或电工设备)按一定方式连接起来 的总体，为电流的流通提供了路径。
动画 M1-1 电路的状态
2．电路的基本组成
电路的基本组成包括以下四个部分： (1)电源(供能元件)：
为电路提供电能的设备和器件 (如电池、发电机等)。
设在 t = t2－t1 时间内，通过导体横截面的电荷量为 q = q2－q1，则在 t 时间内的电流强度可用数学公式表示为
i (t) q t
式中，t 为很小的时间间隔，时间的国际单位制为 秒(s)，电量 q 的国际单位制为库仑 (C)。电流 i(t) 的国际单 位制为安培 (A) 。
常用的电流单位还有毫安 （mA）、微安（ A）、千安 （kA） 等，它们与安培的换算关系为
到 t2 时电阻值为 R2 ，则该电阻在 t1 ~ t2 温度范围内的(平均)温度
第三节 电 阻
一、电阻元件 二、电阻与温度的关系
一、电阻元件
电阻元件是对电流呈现阻碍作用的耗能元件，例如灯泡、
电热炉等电器。
电阻定律
R l S
——制成电阻的材料电阻率，国际单位制为欧姆·米 ( ·m) ；
电工基础ppt课件叠加定理
在线性电路中, 当有两个或两个以 上的独立电源作用时, 则任意支路的电 流或电压, 都可以认为是电路中各个电 源单独作用而其他电源不作用时, 在该 支路中产生的各电流分量或电压分量的 代数和。
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
讲授新课
叠加定理的内容图示
E1和E2同时作用时
=
+
思考
结论：Ｉ=Ｉ'+Ｉ"
假设电源E2极性相反，电流Ｉ、Ｉ'、Ｉ" 之间的关系是怎样的?
例题分析
解 (1) 当电压源单独作用时, 电流源开路, 如 图（b）所示, 各支路电流分别为
I1'
I 3'
Us R1 R3
4.5 23
0.9 A
I
' 2
I
' 4
Us R2 R4
4.5 1 0.5
3A
I'
I1'
I
' 2
(0.9
3)
3.9 A
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
讲授新课
叠加定理的内容图示
E1和E2同时作用时
=
+
思考
结论：Ｉ=Ｉ'+Ｉ"
假设电源E2极性相反，电流Ｉ、Ｉ'、Ｉ" 之间的关系是怎样的?
例题分析
解 (1) 当电压源单独作用时, 电流源开路, 如 图（b）所示, 各支路电流分别为
I1'
I 3'
Us R1 R3
4.5 23
0.9 A
I
' 2
I
' 4
Us R2 R4
4.5 1 0.5
3A
I'
I1'
I
' 2
(0.9
3)
3.9 A
“雪亮工程"是以区（县）、乡（镇） 、村（ 社区） 三级综 治中心 为指挥 平台、 以综治 信息化 为支撑 、以网 格化管 理为基 础、以 公共安 全视频 监控联 网应用 为重点 的“群 众性治 安防控 工程” 。
《叠加原理》课件
R2 +
U2 _
B
R1
I3'
+ R3
R2
_ U1
B
+
R1 R3
I3'' R2
+
U2 _
B
原电路
U1单独作用
U2单独作用
I1 = I1' + I1" I2 = I2' + I2" I3 = I3' + I3"
一定不要改变电路的结构。将其中不作用的恒压源短路,不 主返目回录 作用的恒流源开路。
吉林大学
解：
10
10
I´ 4A
I'=2A
10 10
+
10 10 -
I " 20V +
I"= -1A
返回
吉林大学
电工技术
例4、用叠加原理求图中电流I。
1Ω
7A
2Ω +-
电流源单独作用时 I′= 7×3／(3＋4) = 3A
3Ω
35V
电压源单独作用时
4Ω I
I″ = 35／（3＋4）
= 5A
I ＝ 5＋3＝8A
B
B
B
已知：U1=12V， U2=7.2V， R1=2， R2=6， R3=3
根据叠加原理，I2 = I2´ + I2
解： I2´= 1A
I2"= –1A
I2 = I2´ + I2 = 0A
返回
吉林大学
例2：
10
4A
10 10
-
I
20V
+
电工技术
中职电子电工对口升学《电工基础》重难点ppt课件第二节 叠加定理
恒压源 的电路。已知
试求
和 的值。
课堂全程导学
训练4:如图3-2-10所示电路，试用叠加定理计算:(设三个分图中的 一致)
(1)画出15 V电压源单独作用时的分图，并求 (2)画出6V电压源单独作用时的分图，并求 (3)画出2A电流源单独作用时的分图，并求 (4)求图3 -2-10中的电流l。
【答案】训练1：1.5训练2：（1）2A （2）-1A （3）3A 训练3：10Ω 15V 15V 训练4：
参数未知，此时测得电阻R的电流I=
1 A，试用叠加定理计算:
(1)当电流源 单独作用时电阻R上的电流 (要求画出等效电路)
(2)当
共同作用时(去除Is)电阻R上的电流I"。
(3)若要使电阻R上的电流I为零，应调整 至何值?
课堂全程导学
训练3:如图3-2-9所示，图(b)是图(a)电路除去恒压源
的电路，图(c)是图(a)电路除去
第三章 复杂直流电路
第二节 叠加定理
课前知识准备
【考纲要求】 1.熟练掌握叠加定理的内容及适用场合，并了解验证叠加定理的实验方法。 2.熟练运用叠加定理来分析和计算复杂直流电路。 【考点解读】
必考点：叠加定理的内容及其综合应用。 重难点：叠加定理的综合应用。
课前知识准备
【知识清单】 1.叠加定理的内容 由线性电阻和多个电源组成的线性电路中，任何一条支路的电压(电流)都等于各个电源
【分析】本题考查的是叠加定理。 【解答】18 V电压源单独作用时的分图如图3-2-4(a)所示，可得 独作用时的分图如图3-2-4(b)所示，可得 所以
6V电压源单
课堂全程导学
例题4：(2017年高考题)如图3-2-5所示电路，试用叠加定理计算: (1)当10 V电压源单独作用时的电流。 (2)当2.5 A电流源单独作用时的电流。 (3)若仅改变10 V电压源的电动势大小，使得电流I为零时的电压源电动势。
叠加定理的验证PPT课件
2、按图1接线，分别令US1、 US2电源单独作用及US1、US2电源 共同作用，用直流电压表和电流表测量各支路电流及各电阻元
件两端的电压，数据记入表1中；
2020/10/13
5Leabharlann 表1I1US1单独作用 US2单独作用
US1、US2共同作用
叠加结果
I2 I3 UAB UDE
2020/10/13
6
3、在GH之间加一个非线性电阻(非线性电阻正负极任意 接,如图2所示)，重复2的测量过程。（选做）
图2
2020/10/13
7
四、注意事项
1、用电流插头测量各支路电流时，应注意仪表的极性（即插 头的红线接电流表的正，黑接负），及数据表格中“＋、 －”号的记录。
2、 用电压表测量电压降时，应注意仪表的极性，正确判断 测得值的“＋、－”号后，记入数据表格（以字母的前 后顺序为准）。
3、注意仪表量程的及时更换。
4、实验结束后自己先检测一下数据。
2020/10/13
8
五、实验报告要求
(1)根据实验数据表格，进行分析、比较、归纳、总 结实验结论，即验证线性电路的叠加性.
(2)心得体会及其他
2020/10/13
9
谢谢您的指导
THANK YOU FOR YOUR GUIDANCE.
感谢阅读！为了方便学习和使用，本文档的内容可以在下载后随意修改，调整和打印。欢迎下载！
叠加定理的验证
2020/10/13
1
一、实验目的
1、验证线性电路叠加定理的正确性。 2、加深对线性网络基本性质的理解。
2020/10/13
2
二、实验原理
叠加定理是线性电路普遍适用的一个原理，其内 容为：在线性电路中，任意支路电流（或电压）都是 电路中各个电源（独立源）单独作用时在该支路中产 生的电流（或电压）的代数和。所谓一个电源单独作 用，是指除了该电源外在其他所有电源的作用都去掉， 即理想电压源所在处用短路代替，理想电流源所在处 用开路代替，但保留它们的内阻，电路结构也不作改 变。
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提出设想：如果我们能把复杂直流电路拆分成多
个单独电源作用的简单直流电路，求解后再把各个 结果合成，是不是达到求解的目的呢？
设计意图
在导入部分 提出设想，放置 疑问，引出叠加 定理的内容，并 激发学生的求知 欲望。
实验验证
学生分组实验，通过实验， 验证在导入部分的设想。
1.提出设想，设计实验
将一个复杂的电路分为几个比较简单的电路， 然后对这些比较简单的电路进行分析计算，再把结 果合成，就可以求出原有电路中的电压、电流，避 免了对联立方程的求解 。
答：说明所提出的设想是可行的 。
总教师提问设想所提出的，正是叠加定理。 结引导学生 在线性电路中，如果有多个线性独立电源同时作用时，
实验
媒体
资源
资源
实验是检 验真理的唯一 标准。相对于 单纯的教师讲 授，由学生自 己动手实验， 得出的数据更 具有说服力。
教师课前 制作多媒体课 件，并充分利 用教学视频和 音频展示叠加 原理的内容。
五 、教 学 设 计
任务驱动法
情境教学法 实验探究法 启发引导法
创情激趣 实验验证 解题归纳 巩固反馈
第三节 叠加定理
第四节 戴维宁定理
第五节 两种电源模型 的等效变换
是本章节的一个重点内容之一。 是分析和计算复杂直流电路的支路电流或电压的一种重要方法。 有利于帮助学生简洁快速的求出某一支路的电流或电压。 培养学生的探索精神、逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。
根据以上对教材和学生的分析，决定实施以“任务”为线索，
实验要求：
根据实验电路图1，变 换开关S1、S2，形成三个 电路：电源E1单独工作， 测R1、R2、R3支路电流， 用I1’、I2’、I3’表示；电源 E2单独工作，测R1、R2、 R3支路电流，用I1’’、I2’’、 I3’’表示；两电源E1、E2共 同工作，测R1、R2、R3支 路电流，用I1、I2、I3表示。
能力 目标
① 培养学生利用已学知识分析计算复杂电路的能力。
② 通过探究从而引出叠加定理的过程培养学生的观察能 力以及运用所学知识对结果进行分析、归纳的能力。
情感 目标
① 从探究中获得积极的情感体验和认真、严谨的科学态度。 ② 能与同学互相协作、友好相处。 ③ 善于应用叠加和分解的思维方法，即把复杂变为简单，
主编：周绍敏 版本：2006年第二版 出版：高等教育出版社
葛争光 东海中等专业学校
3.3 叠加定理
教案提纲
一 、目标确立 二 、学情分析 三 、教材处理 四 、资源整合 五 、教学设计 六 、 教学实施
七 、 教学反思
一 、目 标 确 立
知识 目标
① 掌握叠加定理的具体内容。 ② 掌握叠加定理的解题方法。
以“学生”为主体，以“教师”为主导的任务驱动法
11
复习提问，巩固上节课所学知识。
2
提出任务。设置三个任务。在任务中穿插如下环节。
3
提出设想，实验验证，对比计算，得出定理内容。
4
演示例题，总结解题步骤。
5
课堂练习，巩固定理。
四 、教 学 资 本，以及 学生已具备的 知识基础。
把多元变为单元，以此为桥梁，最终了解复杂的事物。
教学重难点
重点
(1) 叠加定理的内 容；
(2) 运用叠加定理 求解复杂直流电路 的五大步骤。
难点
(1) 叠加定理的说 明；
(2)应用叠加原理 求代数和时各电流 的正负取值。
二 、学 情 分 析
原有 知识基础
当前 学习能力
需要 改进的
当前
学生在本节 学习能力 之前已经学习过 基尔霍夫定律和 支路电流法，在 此基础上继续探 究复杂直流电路 的求解方法。
请学生根据如下的实验连接图，按照实验的要求， 测出实验数据，并填写在给定的表格中。E1＝E2＝ 17V，R1＝1，R2＝5 ，R3＝2 。
教师讲授， 提出实验设计 目的与依据。
通过实验，让 学生验证导入部分 的设想。为叠加定 理的学习提供实验 依据
2 . 学生根据下面的电路图进行实验。
实验 电路
多数学生没 有养成良好的学 习习惯，分析问 题解决问题的能 力较弱，学习的 学习兴趣还是不 高。
注意培养学 生分析问题解决 问题的思路和方 法，提高他们的 学习兴趣，培养 他们探索的精神 和科学的态度。
三 、教 材 处 理
教材的地位 和作用
第三章 复杂直流电路
第一节 基尔霍夫定律
第二节 支路电流法
3 . 学生将最终的实验结果填写在表格中。
E1=17V单独作用
I1’
7A
I2’
-2A
I3’
5A
E2=17V单独作用
I1’’
-2A
I2’’
3A
I3’’
1A
E1、E2共同作用
I1
5A
I2
1A
I3
6A
4 .运用支路电流法求解实验电路图中的I1、I2、I3。
如图，E1＝E2＝17V，R1＝1，R2＝5 ， R3＝2 ,用支路电流法求I1、I2、
自主探究法 合作学习法 分析法
复习提问(3分钟)
教
提出设想(1分钟)
学
程
序
新课任务(37分钟)
设
计
课堂总结(1分钟)
作业布置(1分钟)
巩固上节课所学知识。 创设问题情境，激发学生求知欲。 任务一：实验验证,对比计算,总结定理(12’) 任务二：演示例题,总结解题步骤(15’) 任务三：课堂练习,巩固定理(10’) 整理与归纳，系统掌握知识。 进一步巩固叠加定理的解题步骤。
六、教 学 实 施 过 程
巩固练习 总结归纳 解题示范 实验验证 提出设想
问题1：简单直流电路 中电阻的串联分压公 式和并联时的分流公 式？
问题2：应用支路电 流法的解题步骤？
问题1、2 的提出，让学生 总结之前学过的 内容，达到复习 的目的，并为本 堂课的学习做铺 垫。
通过前面几节课的学习，我们知道基尔霍夫 定律和支路电流法及回路电流法，这些方法都可 以求解复杂的直流电路。但是我们看到，每种方 法都有它的适用范围。如果题目中电源数量不多， 但是支路数和回路数较多的话，我们还有没有其 他较为简便的方法来求解呢？
I3 。
学生应用之前学过的 支路电流法求解，得 出结果。小组代表起 来发言。 教师给出最后的答案。 解：I1＝5A，I2＝1A， I3＝6A。
1
请大家比较，用实验得出的三条支路
电流的数据与用支路电流法计算得出
的数据有什么关系？
答：是一样的。
2
两组数据相同，说明了什么问题？请 思考。（给出时间，让学生思考）
个单独电源作用的简单直流电路，求解后再把各个 结果合成，是不是达到求解的目的呢？
设计意图
在导入部分 提出设想，放置 疑问，引出叠加 定理的内容，并 激发学生的求知 欲望。
实验验证
学生分组实验，通过实验， 验证在导入部分的设想。
1.提出设想，设计实验
将一个复杂的电路分为几个比较简单的电路， 然后对这些比较简单的电路进行分析计算，再把结 果合成，就可以求出原有电路中的电压、电流，避 免了对联立方程的求解 。
答：说明所提出的设想是可行的 。
总教师提问设想所提出的，正是叠加定理。 结引导学生 在线性电路中，如果有多个线性独立电源同时作用时，
实验
媒体
资源
资源
实验是检 验真理的唯一 标准。相对于 单纯的教师讲 授，由学生自 己动手实验， 得出的数据更 具有说服力。
教师课前 制作多媒体课 件，并充分利 用教学视频和 音频展示叠加 原理的内容。
五 、教 学 设 计
任务驱动法
情境教学法 实验探究法 启发引导法
创情激趣 实验验证 解题归纳 巩固反馈
第三节 叠加定理
第四节 戴维宁定理
第五节 两种电源模型 的等效变换
是本章节的一个重点内容之一。 是分析和计算复杂直流电路的支路电流或电压的一种重要方法。 有利于帮助学生简洁快速的求出某一支路的电流或电压。 培养学生的探索精神、逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。
根据以上对教材和学生的分析，决定实施以“任务”为线索，
实验要求：
根据实验电路图1，变 换开关S1、S2，形成三个 电路：电源E1单独工作， 测R1、R2、R3支路电流， 用I1’、I2’、I3’表示；电源 E2单独工作，测R1、R2、 R3支路电流，用I1’’、I2’’、 I3’’表示；两电源E1、E2共 同工作，测R1、R2、R3支 路电流，用I1、I2、I3表示。
能力 目标
① 培养学生利用已学知识分析计算复杂电路的能力。
② 通过探究从而引出叠加定理的过程培养学生的观察能 力以及运用所学知识对结果进行分析、归纳的能力。
情感 目标
① 从探究中获得积极的情感体验和认真、严谨的科学态度。 ② 能与同学互相协作、友好相处。 ③ 善于应用叠加和分解的思维方法，即把复杂变为简单，
主编：周绍敏 版本：2006年第二版 出版：高等教育出版社
葛争光 东海中等专业学校
3.3 叠加定理
教案提纲
一 、目标确立 二 、学情分析 三 、教材处理 四 、资源整合 五 、教学设计 六 、 教学实施
七 、 教学反思
一 、目 标 确 立
知识 目标
① 掌握叠加定理的具体内容。 ② 掌握叠加定理的解题方法。
以“学生”为主体，以“教师”为主导的任务驱动法
11
复习提问，巩固上节课所学知识。
2
提出任务。设置三个任务。在任务中穿插如下环节。
3
提出设想，实验验证，对比计算，得出定理内容。
4
演示例题，总结解题步骤。
5
课堂练习，巩固定理。
四 、教 学 资 本，以及 学生已具备的 知识基础。
把多元变为单元，以此为桥梁，最终了解复杂的事物。
教学重难点
重点
(1) 叠加定理的内 容；
(2) 运用叠加定理 求解复杂直流电路 的五大步骤。
难点
(1) 叠加定理的说 明；
(2)应用叠加原理 求代数和时各电流 的正负取值。
二 、学 情 分 析
原有 知识基础
当前 学习能力
需要 改进的
当前
学生在本节 学习能力 之前已经学习过 基尔霍夫定律和 支路电流法，在 此基础上继续探 究复杂直流电路 的求解方法。
请学生根据如下的实验连接图，按照实验的要求， 测出实验数据，并填写在给定的表格中。E1＝E2＝ 17V，R1＝1，R2＝5 ，R3＝2 。
教师讲授， 提出实验设计 目的与依据。
通过实验，让 学生验证导入部分 的设想。为叠加定 理的学习提供实验 依据
2 . 学生根据下面的电路图进行实验。
实验 电路
多数学生没 有养成良好的学 习习惯，分析问 题解决问题的能 力较弱，学习的 学习兴趣还是不 高。
注意培养学 生分析问题解决 问题的思路和方 法，提高他们的 学习兴趣，培养 他们探索的精神 和科学的态度。
三 、教 材 处 理
教材的地位 和作用
第三章 复杂直流电路
第一节 基尔霍夫定律
第二节 支路电流法
3 . 学生将最终的实验结果填写在表格中。
E1=17V单独作用
I1’
7A
I2’
-2A
I3’
5A
E2=17V单独作用
I1’’
-2A
I2’’
3A
I3’’
1A
E1、E2共同作用
I1
5A
I2
1A
I3
6A
4 .运用支路电流法求解实验电路图中的I1、I2、I3。
如图，E1＝E2＝17V，R1＝1，R2＝5 ， R3＝2 ,用支路电流法求I1、I2、
自主探究法 合作学习法 分析法
复习提问(3分钟)
教
提出设想(1分钟)
学
程
序
新课任务(37分钟)
设
计
课堂总结(1分钟)
作业布置(1分钟)
巩固上节课所学知识。 创设问题情境，激发学生求知欲。 任务一：实验验证,对比计算,总结定理(12’) 任务二：演示例题,总结解题步骤(15’) 任务三：课堂练习,巩固定理(10’) 整理与归纳，系统掌握知识。 进一步巩固叠加定理的解题步骤。
六、教 学 实 施 过 程
巩固练习 总结归纳 解题示范 实验验证 提出设想
问题1：简单直流电路 中电阻的串联分压公 式和并联时的分流公 式？
问题2：应用支路电 流法的解题步骤？
问题1、2 的提出，让学生 总结之前学过的 内容，达到复习 的目的，并为本 堂课的学习做铺 垫。
通过前面几节课的学习，我们知道基尔霍夫 定律和支路电流法及回路电流法，这些方法都可 以求解复杂的直流电路。但是我们看到，每种方 法都有它的适用范围。如果题目中电源数量不多， 但是支路数和回路数较多的话，我们还有没有其 他较为简便的方法来求解呢？
I3 。
学生应用之前学过的 支路电流法求解，得 出结果。小组代表起 来发言。 教师给出最后的答案。 解：I1＝5A，I2＝1A， I3＝6A。
1
请大家比较，用实验得出的三条支路
电流的数据与用支路电流法计算得出
的数据有什么关系？
答：是一样的。
2
两组数据相同，说明了什么问题？请 思考。（给出时间，让学生思考）