小学英语单词教学方法初探
城区小学英语词汇教学方法初探
课程教 育研 究
城区小学英语词汇教学方法初探
周 瑾 玉
（ 重庆 市 忠县 忠 州镇 第二 小学校
重庆 ４ ０ ４ ３ ０ ０）
【 摘要 １ ｉ ． ７ 汇是 英语 最 小 的语 言记 忆 量 的 大 小 ， 词 汇 掌握 的 多 寡 ， 将 直 接 影 响 英语 的 学 习。 本 文结合 自己多年从事英语教学的经验 ， 对小学荚语词汇教学法进行总结。 【 关键词 】 新课 标； 小 学英语 ； 词汇 ； 教 学方法 【 中图分 类号 】Ｇ ６ ２ ３ ． ３ １ 【 文 献标 识码 】Ａ 【 文 章编 号 】２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ４）０ １ ． ０ １ ４ ９ ． ０ １
新 课 标 背景 下小 学 英 语教 学 方法 多 种 多样 ， 常 见 的有 直 观教 学 出一 个 ， 便 会 联 想和 回忆 出 与之 接 近 的一 种 印象 来 。 如想 法、 对 比教 学法 、 词汇组织法 、 游戏 竞 赛 法 、 探索法等 ， 下面 分 类 谈 到天 体 ，就 会 想到ｓ ｔ ａ ｒ 、 ｓ ｔ ｌ ｎ 、 ｅ ａ ｒ ｔ ｈ 、 ｍｏ ｏ ｎ ， 进而 想 到ｐ ｌ ａ ｎ ｅ ， ｓ ｐ ａ ｃ ｅ ｓ ｉｐ ｈ ， 谈 ： 再联想ｇ １ ］ ａ ｓ ｔ ｒ ｏ ｎ ａ ｕ ｔ 、 ａ ｉ ｒ ｍａ ｎ 等等 。 直 观 教 学 法 四 、游 戏 竞 赛 法 直 观 教 学 法 主要 是 通 过 实 物 、 图片、 手势、 动作 、 表 情 等 使 学 生 青少年活泼、 好强、 好表现， 教师 应 充分 利 用学 生 这 一特 点 ， 努 建 立 形象 思 维 ， 可 大大 提 高 记忆 效 果 ， 这 也是 最 常 用 的一 种 教学 手 力 在 英 语 课 堂 上 为 学 生创 造说 和 做 的机 会 ， 使 他 们 处 于 学 习 的 主 段。 人地位 。 把竞 争 机 制 引 入 课 堂 ， 把游 戏 搬 进 课 堂 ， 不 仅 拉近 了师 生 １ ． 利 用 实 物进 行 教 学 。 主 要用 于 实 物名 称 教 学 ， 如 钟表 、 杯子、 间的距离 ， 而且能使学生整个身心处于积极主动的学 习状态 。 词汇 苹果 、 桔子 等， 这 些 都是 日常 生 活 中常 见 的东 西 ， 极容 易准 备 且 面 教学 中常 用 的游 戏 方法 有 “ 找朋友” ， “ 猜测游戏” 、 “ 单词接龙” 等； 积不大， 便 于 携带 。 上课 时 ， 教 师 可一 边 呈 现物 品 一边 将 单 词读 出 、 竞赛的形式也有多种， 如“ 看谁 举 例 多 ” 、 “ 看谁最快完成” 等等。 游 板书 ， 将单词的音、 形、 义 一 次性 完 成 ， 既生 动 又 形 象 。 接 着 按 照 词 戏 、 竞 赛 可 用 于 词汇 教 学 的各 个环 节 ， 前面 所 介绍 的 几种 教 法 中也 不 离句 、 句 不 离文 的方 法 套入 一 些句 型 “ Ｗｈ ａ ｔ ‘ Ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ？Ｉ ｔ ’ ｓ ａ ／ ａ ｎ … 可将游戏 或竞赛渗透其 中， 但教师要注意合理控制时间， 且要避免 ” 或“ Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ …ｖ ｅ ｒ ｙ ｍｕ ｃ ｈ ” 引导学 生 进 行操 练 ， 强化 学 生对 单 词音 、 只追 求 趣 味 而忽 略效 果 。 五 、 探 索 法 形、 义 的 统 一意 识 。 ２ ． 利用挂图、 简笔画、 课件 等 多媒 体手 段 进 行词 汇 教学 。 对 于 那 直 接 出示 单 词 教 学 生 发 音 是 大 多 数 教 师 过去 常 用 的方 法 ， 它 些 不便 于 通 过 实物 来 进 行 教学 的 词 汇 ， 如家庭成员、 日期 、 天气、 动 只注 重 传授 知 识 本 身 ， 也就 是 我们 常 说 的“ 认读 法 ” 。 在词 汇 教学 中 物等 ， 可 利 用 挂 图、 简笔 画或 电教媒 体 ， 如 何 运 用 视学 校 实 际条 件 也 可 以 将它 变 为 “ 探索法” ， 让 学生 自己去 发 现 知识 的 规律 。 下面 是 而行。 在条件较差的学校， 可 利 用 简 笔 画 或挂 图来 进 行 ； 在 条 件 较 个词 汇 “ ｂ ｒ ｅ ａ ｄ ” 的教 学实 例 。 好的学校 ， 则 可 运 用 多媒 体 。 通 过 这 些教 具 ， 教师 能轻 易 地 将 词 汇 Ｔ （ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ） ：Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗｈ ｏ ｗｔ ｏ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ？（ 的意 、 形、 义呈现给学生 。 Ｓ ｈ ｏ ｗｉ ｎ ｇ ａ ｐ ｉ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ｏ ｆ ｂ ｒ ｅ ａ ｄ ． ） ３ ． 借 助手 势 、 动 作 或表情 进 行 教学 。 英 语 中有 许 多动 词 ， 我 们 可 Ｓ （ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ） ：Ｎ ｏ ． 通过 手势 、 动作、 表情， 使 学生 易 于领会 。 如： ｓ ｉ ｎ ｇ 、 ｒ ｕ ｎ 、 ｊ ｕ ｍｐ 、 ｓ ｗｉ ｍ等 ， Ｔ：Ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｆ ｉ ｎ ｄ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｗｏ ｒ ｄ ｓ（ ｔ ｈ ａ ｔ ｗ ｅ ｈ ａ ｖ ｅ ｌ ｅ ａ ｍｅ ｄ ） ｉｔ ｗ ｈ＂ ｅ ａ ” ． Ｓ：（ ＡⅡ ｔ ｈｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｂ ｅ ｇ ｉ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ａ ｎ ｄ ｆ ｎｄ ｉ ｏ ｕ ｔ ｈｅ ｔ ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗｉ ｎ ｇ 教 师 可 以边做 动 作 边 说 出 英语 单 词 ， 也 可 以请 一 些 英语 较 好 、 领 悟 能力 较强 的 学生 按 教 师所 示 做 动作 ， 教师 可 先叙 述 ， 接着 要 求学 生 ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：ｔ ｅ ａ ，ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ，ｈ ｅ ａ ｄ ，ｐ ｌ ｅ ａ ｅ，ｍｅ ｓ ａ ｔ ，－ － ・ ） Ｔ：Ｎｏ ｗ ｐ ｌ ｅ ａ ｅ ｓ ｅａ ｒ ｄ ｔ ｈ ｅ ｍ ｎｄ ａ ｔ ｅ ｌ ｌ ｍｅ ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｐ ｒ ｏ ｎ ｏ ｕ ｎ ｃ ｅ “ ａ” ｅ 跟着 单 词及 句 型 ：ｒ ｕｎ —Ｈ ｅ ｉ ｓ ｕｎ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ； ｊ ｕ ｍｐ —Ｈ ｅ ｉ ｓ ｊ ｕ ｍ ｐ ｉ ｎ ｇ 等 ｉ ｎ ｅ ａ ｃ ｈ ｗｏ ｒ ｄ． 等， 教师 并将 动 词 及 相 关句 型 板 书 ， 带领 学 生 操 练 熟 悉 词 汇 。 二 、 对 比教 学 法 Ｓ ：ｔ ｅ ａ ［ ｔ ｉ ： 】 ，ｐ ｉｅ ａｓ ｅ ［ ｐ ｌ ｉ ： ｚ ｌ ，ｍｅ ａ ｔ ［ ｍｉ ： ｔ ｌ ， ｈ ｅ ａ ｄ ［ ｈ ｅ ｄ ｌ ， … 词 汇 教学 的对 比教 学 法 可分 为 三 种 ： 一 种 是 近（ 同） 义词 对 比 ， Ｔ： Ｏｈ， ｗｏ ｎ ｄ ｅ ｒ ｆ ｕ ｌ ！ Ｎｏ ｗ，ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ ，ｓ ｏ ｍｅ ｉ ｔ ｍｅ ｓ ｗｅ ｍａ ｙ
小学英语词汇教学方法初探
学习中， 词 汇好 比建 筑工 地 的水 泥 、 石头 、 沙子 、 木 材 等建
筑 材料 。古人 说 ： “ 夫 人之 立 言 ， 因字而 生 句 ， 积 句而 成 章 ， 积 章而 成篇 。 ” 著名语 言 学家 弗 （ Ｒ ｉ ｖ ｅ ｒ ） 认为， 掌握 足够 的 词 汇是 成 功运 用外 语 的关键 。掌 握大量 的词 汇 ， 特 别是 常 用 词汇， 是学 好语 言 的重要 基 础 。 然 而 在小 学英 语学 习 中 ， 词 汇 的积 累是 学生 的一 个 薄弱 环节 。 学生 对于 英语 词 汇的 学 习， 必 须建 立 在一定 的兴趣 基础 之上 。 在 日常 词 汇教学 中 ， 如何 激 发学 生学 习 和记忆 单 词 的兴 趣 ， 值 得 每一 位教 师 认
德 国心 理学 家艾 宾 浩斯 的实 验证 明 ： 遗 忘 的规 律是 先 快后 慢 ， 刚记住 的材料 ， 最初 几个 小 时 内遗 忘 的速度 最快 。 如果 四至七 天 内不 复现 ， 记 忆将 受 到抑 制 ， 甚 至 完全 消失 。 帮助 学生 防止遗忘 最有效 的方 法就 是组织 好 复习 。有 效 的 重复可 以强化短 时记忆 ， 维持长 时记忆 。教师应对 学生记忆
、
直 观 教 学
记 忆是 靠外 界 环境 对 大脑 进行 刺 激并 形成 痕 迹 的 ， 大 脑 神经受到 的刺激越深 ，记忆 的持久性 越强 。斯波斯 克 （ Ｂ ． Ｓ ｐ ｏ ｌ ｓ ｋ ｙ ） 认为 ． 外 语 对待 学
习 外 语 的 态 度 、学 习这 种 语 言 的 愿 望 和 为 学 习 这 种 语 言 而
图片 同简笔 画 、 实 物演 示 、 角 色动 作 表演 等 配合 使用 ， 可 明
小学三年级英语单词记忆方法探索
小学三年级英语单词记忆方法探索在探索小学三年级英语单词记忆方法时，我们需要理解学生的学习需求和心理特点。
三年级的学生正处在语言学习的关键阶段，他们对于新事物有着强烈的好奇心和学习动机，同时也面临着记忆能力和注意力集中的挑战。
首先，让我们想象一下，每个单词就像是一位来到新学校的小朋友。
这些单词小朋友们需要在学生的大脑中找到一个适合他们的“家”，就像是找到了一个舒适的寄宿家庭一样。
这个“家”可以是一个有趣的故事、一个形象生动的图片或者是一个与学生日常生活相关联的场景。
例如，对于单词“apple”（苹果），可以通过让学生想象自己在果园里摘苹果的场景来帮助他们记忆这个单词。
将这个单词与一个真实而生动的经历联系起来，会使学习过程更加有趣和深刻。
其次，记忆方法的多样性对于三年级的学生尤为重要。
每个学生都有着自己的学习偏好和记忆风格。
有些学生可能更喜欢通过听觉方式学习，他们可以通过朗读和录音来加深记忆；而另一些学生则可能更喜欢通过视觉方式学习，他们可以通过观看图片、图表或者动画来记忆单词。
在教学中，教师可以结合多种教学资源和工具，例如卡片游戏、互动课件和语言学习应用程序，来丰富学生的学习体验。
通过这些工具，学生可以在轻松愉快的氛围中与单词“玩耍”，从而更加自然地掌握英语单词的拼写和意义。
此外，及时的反馈和激励对于学生的学习进步至关重要。
当学生在记忆和使用单词时，教师可以及时给予肯定和鼓励，激发他们继续学习的动力。
同时，教师还应该关注学生的学习进度，根据实际情况调整教学策略，确保每个学生都能够在适合自己的节奏下学习和进步。
最后，记忆单词不仅仅是为了应付考试或者完成作业，更重要的是为了将来的语言交流能力奠定坚实的基础。
通过创造性和有效的记忆方法，我们可以帮助三年级的学生建立起自信心，增强他们学习英语的兴趣和动机，为他们未来的语言学习之路打下坚实的基础。
总之，小学三年级的英语单词记忆方法需要兼顾学生的学习特点和多样化的学习风格。
小学英语单词的教学方法
浅谈小学英语单词的教学方法《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点,以交际为目的,以任务为基础,充分体现了学生的主体性和语言的交际本质,强化了语言交际运用的过程。
以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。
学生在教师设计的教学活动中,通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。
因此,要提高教学效果,必须将科学理论与实际需要相结合。
在单词教学中,我们应该根据教材中单词反映的不同内容,根据学生的年龄特点精心组织教学,使学生学得快、记得牢。
在训练中做到词不离句、句不离义。
一般而言,单词教学可采用以下几种方式进行。
一、运用实物教学英语单词小学生年龄小,活泼好动,反应灵敏,模仿性强,生动具体形象的事物,容易引起他们的兴趣。
因为小学英语中,大部分单词表示具体的事物,抽象的甚少。
这样我就可以通过实物、卡片或粉笔简笔画把要学单词的实物展示在学生面前,使学生有一种直观感受。
如学习用品、交通工具、动物等单词,可以用实物或玩具进行直观教学,既生动又形象。
再如教apple,banana,pear,orange等实物单词时,虽然这些实物都是日常生活中经常接触的,但把它们带入课堂,学生往往会产生一种新鲜感,注意力马上被吸引,在英语单词与实物之间建立直接的联系,有关的生词也会在几分钟内就记住并说出。
二、运用游戏法教学英语单词游戏式教学的方法多种多样,比如字母排序、单词接力、单词配对等游戏。
字母排序游戏主要适用于学生已了解单词读音但对拼写无把握的阶段,通过字母的排序,可以帮助学生熟悉单词的拼写。
例如:“whatismissing?”例如:教学what’syourfavouritefruit?这一课时,为了让学生愉悦地轻轻松松地掌握水果类单词,在操练这一环节我设计了摘水果的游戏。
课前,我准备了一盒郁郁葱葱的盆景,并画了一些apples,bananas,pears,oranges,peaches,mangoes,pineapples,w atermelons等的图片,挂在了这盆盆景上,在课堂操练时,把它搬到了讲台上,学生看到这栩栩如生的“水果”,兴致非常高涨,这时我发给学生一些写着所挂图片的单词卡片,指导学生看单词,想意思,摘水果,最后把自己摘到的水果与卡片举起来,并且正确地用英语读出,学生们个个跃跃欲试,都想采摘这诱人的水果,收到了很好的效果。
【英语教学论文】以旧带新,自主学习 ――小学英语词汇教学初探
以旧带新，自主学习――小学英语词汇教学初探摘要：词汇教学是小学英语教学的基础。
学生掌握的英语词汇量多少将决定学生英语语言综合能力水平。
本文将从词汇教学课堂中存在的一些问题以及解决的策略入手，探讨词汇教学课中如何通过已学的旧知识来帮助学生学习、巩固新知识；以及词汇教学中对一些教学步骤的合理处理来提高教学实效。
关键词：重要性基本原则以旧带新一、小学英语词汇教学的重要性英语词汇是英语交流的基础，没有词汇就无法实现语言交流，所以词汇教学是小学英语教学的一个重要内容。
词汇的积累是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。
没有词汇人们则无法表达任何事物，因此词汇教学的重要性在小学英语教学中可见一斑。
二、词汇教学现状分析词汇教学在小学英语教学中有着重要的地位。
但在教学中由于教师所采用的词汇教学方法不科学，导致课堂教学的时效性大打折扣。
影响了学生的英语综合能力水平的提高，打击了学生学习英语的积极性。
（一）死记硬背，枯燥乏味【教学片断】教师在示范领读了单词bread后要求学生进行如下拼读记忆。
T:Readafterme.b-r-e-a-dbread.Ss:b-r-e-a-dbreadT:Again.b-r-e-a-dbread.Ss:…这种拼读记忆的方法在课堂教学中随处可见。
学生虽然通过多次的拼读可以把单词暂时记忆下来，但这种死记硬背的方法效率低下。
死记硬背只会让学生变成了留声机，变成了传声筒。
苏霍姆林斯基反对让小孩子通过专门的反复的机械记忆去熟记什么东西。
“死记硬背的产物和不良后果之一，就是书呆子气”。
缺乏有效的学习策略的指导，学生很难掌握单词，特别是单词的拼写。
今天记住，明天忘记的现象屡见不鲜。
教师应该指导学生根据字母的发音规律来记忆单词。
只有经过学生大脑加工、理解了的东西才能记得牢，并能灵活运用。
（二）脱离语境，机械操练。
【教学片断】四年级上册Unit4MyhomeBLet'slearn。
本课内容主要是phone,bed,sofa,shelf,fridge,table。
浅谈小学英语词汇教学方法
浅谈小学英语词汇教学方法【摘要】一个句子是由多个词汇组成的，词汇的重要性犹如砖块之于摩天大楼。
再者，小学生刚接触英语时处于懵懂状态，犹如一张白纸。
小学老师应因材施教，积极寻找适合学生终身发展的教学方法，让学生对英语产生兴趣，从而学得更加得心应手，事半功倍。
【关键词】小学生词汇教学方法词汇学习【引言】小学英语开课时间少，师资力量不足，加之没有真实的语言环境，因而，学生们只能一味的“哑学”，即使语法、语感有越于常人，但每当碰到听力与口语时，却陷入十分尴尬的境地。
并不是学生们胆小，不敢开口说，而是他们的词汇量没有得到扩充，仍停留在刚学英语时的迷茫阶段。
词汇量不大，写作时也没能用上华丽的词藻，写作得分不高，甚至出现中式英语。
因此，教师应着手研究小学英语词汇教学方法。
【正文】小学生玩味儿重，如果单纯一味的反复拼读单词，如：word，w-o-r-d……可能他们一时记住了，可是不出一天，他们就忘记了。
这种死记硬背的方法枯燥无味，且毫无规律可寻，不能引起学生的兴趣。
那么，作为小学老师，如何能让学生轻松的接受你上课时所传授的知识，又能够有效的记英语单词呢？一、直观教学法“直观教学是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。
”（余德敏，2002）。
”直观教学法使用最多的是图片演示、实物以及借助肢体语言。
1、图片演示在上课前将所需的图片准备好，再将相应的英语单词、音标和该单词的词义写在图片下方，上课时将其粘贴在黑板上或用手拿着展示。
图文并茂的展示，学生一目了然，认知更加简单，更加难忘。
2、利用肢体语言英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情,使学生易于领会。
如：run、swim、sleep、call、fly、dance，讲解此类动词时，教师配以相应的动作或叫学生做相应的动作，反复练习，学生在轻松愉悦的环境下不知不觉的就把这些单词刻在脑海里了。
3、实物演示把生活中的实物搬进课堂里，一边欣赏，一边学习，这样更能吸引学生的眼球。
自然拼读法在小学英语词汇教学中的实践探索
自然拼读法在小学英语词汇教学中的实践探索自然拼读法是一种先学音素再拼词的方法，它将英语单词的发音规律按规律分类，通过音素的发音让学生轻松领会单词发音的技巧，进而提高词汇学习的速度和效果。
在小学英语教学中，自然拼读法的应用可以起到事半功倍的效果。
一、自然拼读法的基本原理自然拼读法通过归纳总结英语单词的读音规律，将音素的发音按规律分类，让学生从音素出发，理解单词拼读规律，提高他们的拼写能力和发音准确性。
例如，在自然拼读法中，鼻音/m/和/n/被归为一类，因为它们在音标上是相似的，都没有发生嘴唇的动作，发音时是通过鼻子发出的。
学生只要掌握好了类似的音素的发音规律，就可以轻松地识记单词，快速提高英语语感。
1.协同教学法在小学英语教学中，自然拼读法与协同教学法多种教学方法相结合，能够取得良好的效果。
在课堂上，老师可以先介绍单词的音素分析法，让学生掌握发音的方法和技巧，然后通过看图识字、拼音游戏等多种寓教于乐的方式，使学生能够更好地理解和掌握单词的拼写和发音规律。
2.音素运用法在自然拼读法中，音素是抽象的，需要通过实际的单词运用来加深巩固。
因此，在课堂中，老师可以通过多种形式来进行单词的吸收和运用，例如让学生用所学音素，拼一些新的单词，或者去识别一些生字，通过不断的练习和反复记忆，让学生能够轻松掌握。
3.活动与游戏法在小学英语教学中，自然拼读法要想取得好的效果，运用大量的活动和游戏来激发学生的兴趣，提高他们的学习热情。
例如，在课堂上，可以设置相应的课题或者要求，让学生通过游戏或者比赛的形式来进行单词记忆、发音和拼写的练习，进而提高他们的自信心和学习能力，同时增加学生的与众不同的气质。
三、自然拼读法的优势与不足1.优势既能培养学生的发音和拼写能力，又能提高他们对语言的理解和应用能力，因此自然拼读法对于小学英语词汇教学有着独特的优势。
通过学习音素，学生能够从规则出发，快速有效地进行单词记忆，同时激发学生的兴趣，提高他们的学习热情，保证了课程的实效性和生动性。
小学英语词汇教学方法初探
小学英语词汇教学方法初探在小学英语词汇教学中，学生由于年龄小，思维能力有限，缺乏学习策略，以及缺少一定的语言环境，经常孤立地、机械地去学习记忆单词。
记住一个单词对他们来说需要花很多的精力，大大影响了学生对英语学习的兴趣。
为此，我探索并总结了一些词汇教学方法。
一、激发兴趣为首，消除词汇学习中的心理障碍心理因素对英语学习效果的影响极大。
调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。
所以，教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发学习兴趣，培养勤奋学习的品质和毅力。
在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如vcd、tv、wc、e-mail、t-shirt、kfc、m（macdonald）等等，让学生体会到英语就在我们身边，消除其学习过程中可能形成的心理障碍。
根据需要理论，儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成，其中兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。
因此在教学单词时，要从实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。
二、选择最佳的理解词义方法有些教师教单词时喜欢要求学生多次重复朗读以加深记忆。
其实，死记硬背或机械记忆单词特别枯燥乏味，久而久之，这种低效率的记忆方法将大大降低学生学习外语的兴趣和信心。
日本学者上冈光雄研究的“英语单词保持率曲线”表明，背过的英语单词如果不加以复习，时隔一天就会被忘记10%；如果学后3天不复习巩固，就会忘掉40%；如果4～7天不复习，就会忘掉60%；时隔三周，所记的单词就所剩无几，留在脑海中的只是模糊的印象。
小学英语的词汇教学具有多维性特点，每个词汇都有一个或多个含义，因此呈现新词后教师还要让学生理解词的意义。
我们可以采用结合句型，解释词义；充分利用实物解释词义；加强视听结合，精心设计各种情境，调动学生视觉、动觉、听觉等器官的作用，帮助理解、记忆词义；同时，不完全排斥用汉语解释词义，如some、please、smart、often等词可以直接用汉语解释，便于理解。
浅谈小学英语单词教学方法
浅谈小学英语单词教学方法随着全球化的发展和国际交流的增加，英语已经成为了全球通用的语言。
在未来的竞争中，掌握好英语会成为一个人非常重要的素质。
而教育始终是培养人才的重要途径，小学英语教育是培养英语意识和语感的重要阶段。
英语单词是英语学习的基础，掌握好单词是学好英语的必要先决条件。
因此，如何有效的教授英语单词成为小学英语教育过程中一个十分重要的问题。
本文将从教育心理学的角度出发，探讨小学英语单词教学方法。
一、认知理论认知理论指出，认知不仅仅是获取新知识，还包括我们对所学知识的存储、组合，以及将接受到的知识与之前掌握过的知识的相互作用。
当学习者掌握过的知识和新知识结合在一起时，可以快速深入的掌握新知识。
在英语单词教学过程中，告诉学生这个单词可能与其他单词具有相同的词缀或可以被分成各自的基本单元，从而让学生可以更加容易地学习和掌握单词。
二、记忆理论记忆理论认为，学生学习新知识需要长时间的重复练习。
在学习英语单词时，老师应该通过复述和反复练习来强化学生的记忆。
在新单词教学过程中，老师可以采用多种多样的教学方法，例如歌曲、拼图，以及可视化工具等来帮助学生更好的记忆新单词。
三、情境理论情境理论认为，学生在学习中所学到的内容与所处的环境密切相关。
在教学过程中，我们应该创造出能让学生学到新单词的情境，例如：在商店中学习购物用语，或者在小区里学习社交用语等。
利用情境可以让学生更好的融入到学习中，提高英语单词的学习效果。
四、反思理论反思理论认为，教育的核心应该是培养学生反思自我学习的能力，带领学生设计自己的学习过程。
在英语单词教学过程中，老师应该通过提出问题，激发学生的学习动力，引导学生参与到学习中。
教师不能单方面的宣讲东西，而是应该开发学生的学习潜能，让学生发挥自己的创造力和独立思考的能力。
五、总结小学英语单词教学是英语学习的基础，也是学生英语学习的必要先决条件。
在单词教学的过程中，教师要采用多种教学方法，让学生参与进来，特别要注意情境创设和反思思考的教学。
浅谈小学英语单词教学方法
随着国家的快速发展，科学技术的不断进步，先进科学技术已经 融入在人们日常生产生活以及学校当中。所以，在小学英语单词课堂 教学中，老师需要充分利用多媒体等先进技术，向学生传授知识。利用 多媒体激发学生学习兴趣，从而提升教学质量与教学效率，为学生未 来更好发展奠定基础。例如，在学习“dog、cat”时，老师可以利用多媒 体向学生展示该单词，同时可以为学生播放小猫、小狗的视频或者图 片等，先调动学生积极性，然后告诉学生该怎样记住单词。这样利用多 媒体能够吸引学生，使学生积极主动参与到课堂当中，配合老师讲课， 从而进一步提升自身英语素养与英语能力。
元化的课堂情境，给学生构建一个活动的舞台。 例如：在教学数字单词的过程当中，教学的重点就是学生对于数
字单词的听说反应，如果用传统的教学方式让学生进行读和背，渐渐 地学生就会感觉到英语学习比较枯燥，产生一种厌倦的情绪，这样不 能够达到教学的目的，反而会渐渐地降低学生对于学习的兴趣。因此， 在教学的过程当中，教师可以为学生创设相应的体态情境，通过体态 情境的创设，促使学生能够更好地说、更好的练。
6 重视新旧单词的联系，对比记忆
要想使小学生更快速地牢记一个单词，就需要教师向学生呈现英 语单词之间的联系，从而使学生能够清晰地认识到英语单词变化的规 律，将枯燥的记忆转变为深层次的记忆。例如，在开心学英语“My toys” 一课中教“toy”这个单词时，我们可以把之前学过的“boy”这一单词提 取出来，随后让学生说出这两个新词的记忆，并且对其含义也能够深刻理解。
2 了解单词构词方法
英语单词的并不是突然就出现的，而是先辈通过一定的规律来创 造出来的，因此它的构成具有一定的章程，而这种章程又被称为构词 法。在英语知识中构词法主要有三种：派生法、合成法、转化法。教师如 果想讓学生更好的、更多的记忆单词，那么让学生了解单词构成的方 法就很有必要。
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小学英语单词教学方法初探
【摘要】英国语言学家威尔金斯（d.a.wilkins）曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”由此可见，掌握一定数量的词汇是学好英语的基础。
【关键词】小学英语单词教学方法
在小学英语学习阶段，由于小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了，可过几天又忘了。
如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事。
要解决这一问题，教师就要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来调动学生的积极性。
在长期的教学实践中，笔者摸索出了一条如何使单词教学更形象、生动、富有趣味的路子，在此与大家共享。
1 多种形式呈现单词
加强感官识记在英语教学中，把抽象的语言与具体的形象、情景联系起来，才能使学生更容易记忆、掌握单词。
教师可根据实际情况，采用多种形式呈现单词，引起学生的好奇心，留下深刻印象，下面介绍几种单词的呈现方法：
1.1 直观呈现。
①利用实物直接呈现方式进行单词教学。
主要用于那些实物性质单词的教学，如水果、学习用品、球类等。
对于
这些日常生活中常见的而且便于携带的东西，上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词音、形、义的教学一次性完成，既生动又形象。
接着，按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型，引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。
②利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段演绎呈现方式进行单词教学。
对于那些不便于通过实物演示来进行教学的单词，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体来辅助教学。
通过这些方式，教师能轻松地将单词的音、形、义教授给学生，学生也很容易接受并且掌握。
1.2 通过语境呈现。
通过呈现语境，猜测词义。
学习单词，要在语境中联系上下文仔细推敲，才能正确把握词义，掌握用法。
应尽量用英语讲解，以培养学生直接用英语思维的能力。
如教新词favorite 时，教师可创设如下语境帮助教学：
t：lily，what fruit do you like best lily：i like apples best.
t： oh， good ！so apples are lily’ s favoritefruit.
t：mike，what sport do you like best mike：i like basketb —all best.
t：so basketball is mike’s favorite sport.
然后，请学生说说favorite的含义，并引出新句型what isyour favorite……接着，学生分组调查，了解小组成员各自喜欢的事物，
以练习favorite的用法。
学生在这样的语境中，从猜测词义开始，到学习新句型，最后用所学句型完成调查任务，不仅正确地掌握了新词的用法，还锻炼了思维能力。
2 运用各种手段巩固单词
寓教于乐在呈现了单词，学生掌握了单词的读音后，我们就要进一步强化学生的记忆，运用各种方式操练巩固单词。
通过游戏、诵读、比较、分类等活动促进理解，发挥潜在记忆力的作用，这样的做法往往比“死记硬背”的效果好得多。
以下几种方法可以借鉴：
2.1 游戏，寓教于乐。
①看口型猜单词。
教师不发音，只做口型，要求学生仅通过口型来判断教师说的是什么单词，比一比谁的反应最快。
②who’s missing。
让学生快速看几张图片，然后迅速抽去一张，看谁最先判断出抽去的是什么，判断得又快又准的同学获胜。
2.2 歌谣说唱法。
我们可以把这些零散的单词编成节奏感强的歌谣，使之合辙押韵，朗朗上口，还可配上一些动作，增加单词记忆的趣味性。
①如歌谣帮助记忆动物：cat小猫真可爱，dog小狗跑得快，fish鱼儿水中游，母鸡hen 前面走，小鸡chicken 跟后头，rooster公鸡打鸣早，fox狐狸真狡猾，熊猫panda是国宝，tiger老虎兽中王。
如歌谣帮助记忆三餐：早饭break要吃好，午饭lunch要吃饱，晚饭supper要吃少。
这样同时也渗透了健康的饮食观教育。
②通过唱歌，来复习，巩固词汇。
如学习了家庭成员
father、mother、brother、sister，可套用中文歌曲“两只老虎”的曲子教学生唱：“this is myfather，this is my mother.i love you，i love you！”不仅加强了句子的情景性，而且渗透了热爱父母和热爱家庭的情感教育，真正实现了寓教于乐。
3 传授学生巧记单词的方法
教师在教给学生知识的时候，也应该教给学生正确的学习知识的方法。
既然学生们普遍觉得背诵记忆单词是一件令人头疼的事，那么教师必须通过教授一些辅助记忆的方法来加以适当引导。
3.1 多诵读，熟能生巧。
如读诗歌一样，将要背诵的单词反复诵读，加强语感识记。
3.2 形象记忆。
如教：“tree”，把tr看成树干和树枝，把ee
看成树叶。
教“eye”，把两个e看成两个眼，中间的y是鼻子。
教“banana”，把b看成香蕉柄，后面的anana就像一个香蕉横躺着。
教“bird”，把b和d看成两个翅膀等等。
3.3 以旧带新。
学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词时，我们可以用学过的单词引出新单词。
如在教授at时，用cat 来引出；在教授late时，用chocolate来引出；在教授breakfast 时，用bread引出break，再引出breakfast等等。
在加减，变换字母的同时，学生已经记住了单词的拼写。
3.4 读音记忆。
英语是一种拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”，单词的读音与单词的拼写之间客观存在一种相对应关
系。
根据这用关系，同时运用字母组合、读音规则进行记忆。
学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音写词”。
能较容易区分拼写相似的单词，即能“听音选词”。
3.5 构词法记忆。
根词记忆。
如教过use后，在学它形容词useful，反义词useless和名词user。
前缀法记忆。
如教retell，rewrite，学生已掌握tell，write，在明白前缀re—的含义是“again”的意思后，就能推测出retell，rewrite的意思来。
后缀法记忆。
如在学生已学过china，japan的基础上，教师指出后缀ese的含义，学生就很容易推测出chinese，japanese的意思来。
总之，我们在记忆单词时，要尽可能地用多个感官，耳听、嘴读、手写、眼看、心记等，才能记得更牢，更持久。
英语词汇的教学方法多种多样，以上所述只是在教学中最常用的几种。
教学有法，但无定法。
教师必须结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点遵循语言学习规律的教学方法，以满足时代发展及学生的学习需要，从而激发学生学习兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育理论，收集和汲取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。