基于整体观照的语文教学浅谈
关于高中语文整体阅读教学的思考和探索
关于高中语文整体阅读教学的思考和探索
高中语文整体阅读教学是一项重要的任务，对于学生的语文素养的培养具有很大的影响。
整体阅读教学强调的是全局把握、深度阐释和多元解读。
下面我将从学生、教师和课堂三个方面来思考和探索高中语文整体阅读教学。
从学生的角度来思考整体阅读教学。
对于学生而言，整体阅读教学能够培养他们全面的语文素养。
传统的语文教学注重的是对课文或文章的解读和理解，而整体阅读教学则更加注重学生对于文本的整体把握，以及对相关背景和文本之间的联系的理解。
这样做可以帮助学生培养整体思维的能力，提高他们的文学鉴赏能力和语文综合素养。
从教师的角度来思考整体阅读教学。
对于教师而言，整体阅读教学是一项挑战较大的任务。
传统的语文教学很容易陷入“泛泛而谈”的误区，使得学生对于课文的整体把握能力欠缺。
教师在整体阅读教学中需要具备全局把握和深度解读的能力，并能够将这些能力有效地传授给学生。
教师还需要善于引导学生通过多元解读来理解文本，培养他们主动思考和独立分析的能力。
从课堂的角度来思考整体阅读教学。
整体阅读教学要求教师在课堂上进行一系列的有效组织和指导。
教师应该在教学开始前明确教学目标，帮助学生明确学习重点和难点，激发学生的学习兴趣。
教师需要采用多种教学方法和手段来展开整体阅读教学，如小组合作学习、教师讲解、学生发言等。
教师还需要结合课文的特点和学生的实际情况来设计不同的教学活动，以激发学生的思考和参与。
践行“整体关照”理念提升学生语文素养
◦语文教学与研究践行“整体关照”理念，提升学生语文素养林利利(曲靖市会泽县实验高级中学，云南会泽654200)摘要：高中语文教学要注重整体关照的理念，促进各个学习模块的紧密结合，提高学生综合语文素养。
具体的教学策略包括：在语境范围内进行字词学习，促使学生尝试在语境实践中内化理解；罢脱狭隘词句赏析，从语用迁移的角度赏析句段，融 入实践探究；罢脱人云亦云的标签化解读，促使学生投入情感体验，进行个性化文本解读。
关键词：整体关照；吾文素养；高中语文《语文课程标准》提出在语文教学中要充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养。
在指导高中学生文本阅读的时候教师也要促使学生从整体上把握文本内容，培养他们独立阅读能力。
教师要将教学预设、课堂教授、反 馈练习等环节融合起来，践行整体关照的原则，促使学生在整体化思维的引导下提升语文素养。
一、 语境实践，内化理解教师在分析文本字词的时候，常常将字词学习和语境实践割裂开来，虽然也能使得学生学到新词生字，但是却由于缺乏语境实践而令学生感到难以内化理解。
根据整体关照原则，教师要将字词学习和语境实践结合起来，让学生在阅读文本内容的过程中理解字词。
这样不仅能学到字词的本义，还能促使学生尝试理解字词在特殊语境下的引申、比喻 义，学习效果会更好。
在学习《烛之武退秦师》一文的时候，学生要学习不少文言文词汇和语法，教师并未将这些知识点和文本学习割裂开来，而是让学生尝试在文本的特定语境中进行理解，促使他们更好地完成知识内化。
例如在本文中有不少古今异义词，教师可以让学生尝试在文中找出这些词汇，并尝试解释它在古代的意思。
然后再说出这个词在现代汉语中的意思，最后 尝试用该词汇进行造句，分别用古汉语和现代汉语的不同语义造出不同的句子。
有学生找到了“东道主、行李、夫人”这 三个古今异义词，并分别进行造句。
如对于“东道主”，古汉 语解释为东方道路上的主人，学生造句“中国为古丝绸之路之东道主”，现代汉语解释为设宴的主人，学生尝试造句“我 是这次宴会的东道主。
整体观照,发展语文认知素养
阅读教学５３㊀２０１８１整体观照ꎬ发展语文认知素养徐新园㊀㊀整体观照指的是在阅读过程中关注整篇的内容ꎬ在整体中了解文本内容ꎬ理解人物性格特点ꎬ掌握文本主旨ꎬ形成对文本的全面而深刻的认识ꎮ在初中语文教学中ꎬ教师若能从整体观照的角度入手引导学生阅读课文ꎬ将促使学生全面提高语文认知素养ꎬ在整体和局部的转化认知中发现文本规律ꎬ获得对文本更全面㊁更深刻的认识ꎮ一㊁从散到整ꎬ体会主旨经典的文本每一个语言单位在相互间都具有紧密的联系ꎬ教师在指导学生阅读文本时要注意这一点ꎬ让学生尝试从分析文本字词入手ꎬ进而扩展到对文本的整体感知ꎮ教师要让学生逐步将对文本的割裂认识整合起来ꎬ构筑起对文本的整体认知ꎬ这能让学生对文本的认知更加全面ꎮ«鼎湖山听泉»是一篇优美的散文ꎬ教师在教授这篇文章时ꎬ可以让学生先从分析文章的字词㊁表现手法入手ꎬ然后再整合起来ꎬ尝试理解作者的创作主旨ꎮ例如ꎬ教师可以让学生分析一下作者为了更好地描绘泉水ꎬ采用了哪些修辞手法ꎮ学生很快发现作者运用了拟人㊁比喻等修辞手法来展现泉水ꎮ如将泉水比喻成家中的爱女ꎬ因为泉水如同爱女一样ꎬ当你想要靠近时就会走开ꎬ而你假装不理睬则又会靠近ꎮ这样描写将泉水赋予人性化ꎬ让人感受到泉水和人的亲近ꎮ又如在描写泉水之声时ꎬ作者采用了比喻的手法ꎬ将其比喻成提琴㊁铜管等乐器演奏的声音ꎬ展现出泉水声音的变化性ꎮ在学生分析后ꎬ教师再让学生整体分析ꎬ学生发现不管作者运用了何种表现手法ꎬ其目的都是为了展现泉水的声㊁貌ꎬ体现对泉水的喜爱之情ꎬ由此学生对文章的主旨便有了深刻认识ꎮ«文心雕龙»提出阅读文本包含着从字到句ꎬ从句到章节ꎬ从章节到全篇的过程ꎮ在初中语文阅读教学中ꎬ教师也要引导学生从词句阅读过渡到章节和篇章阅读ꎬ掌握从零散到整体的过程ꎬ更好地掌握文章的主旨ꎬ体会文本的内涵ꎮ二㊁从篇到类ꎬ把握特质在整体观照的阅读观引导下ꎬ教师还要让学生尝试从单篇的文章过渡到整个一类ꎬ把握各种不同类型的文体的特征ꎬ这样在下次阅读同类文章时便能有所启发ꎬ能更快地找到阅读的关键ꎮ教师要注意的是文本分类的角度多种多样ꎬ如按照题材分类ꎬ按照文体分类等ꎬ教师要根据所学文章的特点来指导学生进行类化阅读ꎬ找到更合适的分类角度ꎮ在学习«松树金龟子»一文时ꎬ教师可以让学生将其和«松鼠»«国宝 大熊猫»等说明文放在一起进行类比ꎬ尝试从中找出说明文的特点ꎮ在对比和分析中学生发现说明文虽然和记叙文一样ꎬ都可以描写一种事物ꎬ但是两者的展现风格却截然不同ꎮ说明文更具有科学性和条理性ꎮ虽然说明文也可以像记叙文一样讲究语言生动ꎬ但是其语言更重要的是要准确ꎬ不能运用模棱两可的话语ꎮ如«松树金龟子»在介绍松树金龟子产卵情况时用了列数字的方法ꎬ提出其产卵２０枚左右ꎬ体现了文章的科学性和严谨性ꎮ此外ꎬ说明文还必须根据不同的角度对事物进行描述ꎬ如根据形态㊁性质㊁原因㊁功能等方面进行描述ꎬ而说明文则并不强调这些内容ꎮ如«松鼠»一文介绍了松鼠的形貌特征㊁饮食习惯㊁生活习惯等ꎬ让读者能更清晰地了解松鼠的特点ꎬ做到阅读文字如见 松鼠 ꎮ学者李晓莉提出教师要抓住有典型价值的阅读教学５４㊀２０１８ １文本ꎬ找到其具象特点ꎬ然后让学生尝试总结ꎬ逐步把握该类文本的特点ꎬ从而不断提高学生的整体认识ꎮ若能以整体观照为基础进行类比阅读ꎬ将促使学生更好地区分文本的异同点ꎮ三㊁从外到内ꎬ辨析语言每一篇语言都有其独特的表达风格ꎬ在阅读时初中生往往只注意到了文字的表面ꎬ但是却忽略了其内在情韵ꎮ在整体观照之下ꎬ教师要引导学生尝试从外而内地品味文本语言ꎬ在分析作者表达方式㊁用词技巧的同时ꎬ感受作者文字中渗透的情感ꎬ这可以促使平凡的文字变得更加鲜活ꎬ富有生命气息ꎮ学习«背影»一文时ꎬ教师可以让学生分析文章中描写父亲动作的词句ꎬ并由外到内地感受这些词句中渗透出的情感ꎮ如文章用 蹒跚 表示父亲的体态较为肥胖ꎬ走路已经不易ꎬ这样便衬托出后面穿越铁路买橘子的困难ꎮ作者连续用了多个动词表现父亲的状态ꎬ如探身 爬 攀着 向上缩 等ꎬ这一系列动作体现了一个为了儿子买橘子而不辞劳苦的父亲形象ꎮ学生在品读这些文字时ꎬ从文字的表面渗透下去ꎬ感受到了父亲对儿子的深情ꎬ同时也感受到了儿子对父亲的情感ꎮ又如 我赶紧拭干了泪 怕他看见 ꎬ由于父子之间的微妙感情ꎬ所以 我 不愿意让父亲看见 我 流泪的样子ꎬ因此才会赶紧擦干眼泪ꎬ这更形象地体现了两者之间的关系ꎮ儿子想要表达对父亲的情感ꎬ但是却拙于展现ꎬ因此这份情感被深藏在心底ꎮ也正是因为如此ꎬ所以父子之情才更加深厚ꎮ学者刘吉才在研究阅读教学时提出整体观照能改变语文阅读教学中碎片化㊁功利化的现象ꎬ避免学生将文章肢解开学习ꎬ影响阅读效果ꎮ整体观照能让学生对文本产生整体感知ꎬ不管是在初读环节还是在精读环节ꎬ都可以运用整体观照的方法ꎬ提高学生的阅读能力ꎮ作者单位:江苏省南通市通州湾三余初级中学(２２６３３１)梯度设计ꎬ打造语文个性化朗读课堂刘㊀怡㊀㊀语文教学中ꎬ阅读教学无疑占据重要地位ꎮ良好的阅读习惯能够为学生的阅读学习奠定坚实基础ꎮ初中语文教学对学生的朗读提出了更高的要求ꎮ当前ꎬ语文朗读教学中存在诸多问题ꎬ教学方法千篇一律ꎬ毫无新意ꎬ导致学生难以深入理解文本内容和情感ꎬ学生阅读兴趣不浓ꎮ在实际的阅读教学过程中ꎬ教师必须根据学生学习情况ꎬ以朗读为突破口ꎬ设计梯度化朗读教学ꎬ实现语文阅读教学的个性化ꎬ让学生主动朗读ꎬ正确朗读ꎮ一㊁正确朗读ꎬ夯实学生基础«语文课程标准»指出: 初中语文教学要通过朗读培养学生语感能力ꎬ养成良好的阅读习惯ꎬ实现语文课程工具性与人文性的和谐统一ꎮ 教师要引导学生通过查阅字典的方式ꎬ掌握字词读音ꎬ进而在朗读的过程中读准字音ꎮ教师可以让学习能力较强的学生迅速识记字词ꎬ而对于学习能力不强的学生ꎬ教师可以先让学生识记几个字词ꎮ学生在学习基础㊁认知㊁情感㊁心理等方面都存在个体差异ꎬ教师要承认这种差异性ꎮ在此基础上引导学生认识㊁识记字词ꎬ这样才能夯实学生朗读的基础ꎮ在学习«济南的冬天»时ꎬ教师由话剧«茶馆»导入: 老舍先生不仅话剧写得好ꎬ散文也写得极好ꎬ对于济南ꎬ老舍先生有一种特别的情感ꎬ让我们一同走进这篇文章ꎮ 在出示识字。
整体观照：让单元教学更有力道
整体观照：让单元教学更有力道作者：潘文彬来源：《小学语文教学·会刊》2020年第06期统编本教材以“人文主题”和“语文要素”双线组元的方式进行编写。
这种双线组元的编写教材的理念，定然给语文教学带来崭新的变化，也给教师解读文本、设计教学带来全新的挑战。
那种“只见树木，不见森林”式的教学已经不能适应这种变化的需要了。
语文教师必须要与时俱进，改变习惯，确立“要见树木，更见森林”的思维方式，让语文教学从“一篇”走向“一组”，从“零碎”走向“整体”。
那么，单元整体教学便是一条重要的实施路径。
其实，单元的“人文主题”和“语文要素”的落实并不是孤立地进行的，而是相互依存、同构共生的。
每个单元的整体性都是非常强的，从单元编排来看，单元导读，提出具体的“人文主题”和“语文要素”;课文，学习落实这些“人文主题”和“语文要素”;交流平台，总结提炼“语文要素”;口语交际、习作和词句段运用则是实践运用“语文要素”。
所以，在研读教材的时候，教师就需要用整合的思维来精准把握单元的“人文主题”和“语文要素”，并能以此来审视、解读文本，根据文本课型（精读和略读）、主要内容、篇章结构、语言特色等方面的特征，赋予每篇课文各有侧重而又相互联系的单元整体教学目标“链”。
在此基础上，优化教学内容，精选教学方法，让语文要素在单元整体教学的过程中，在聽说读写的实践中，落地生根。
下面以五年级下册第八单元为例，来谈谈如何进行单元整体教学设计。
一、教学目标确立要体现整合性在解读教材和设计教学的时候，首先要确立的就是教学目标。
对于教学目标的确立，除了要注重人文性和工具性目标的整合之外，我们还要从以下几个维度来考量教学目标的整合：1.语文基础的教学目标“基础不牢，地动山摇”，语文课要上得像语文课，那些识字写字、阅读理解、朗读感悟等最基础的东西不能怠慢，不能丢。
比如，本单元就有26个生字需要学生认识，有18个汉字需要学生书写，这种识字写字的基础性目标也要确保在单元整体教学过程中得以落实。
浅谈语文教学中如何把握整体教学
浅谈语文教学中如何把握整体教学文章摘要：整体教学是符合语言学科的特性和学习语言的规律的教学思想和方法。
教学就是师生之间在交往和对话的独特情境中，对教学文本进行再加工，再建构。
开篇设问不只是一种教学方法，还是一种比较复杂的教学艺术。
文中那些散落的珠贝，我们如何撷取串起那些珠贝的“主线”是决定语文教学成功的关键点。
关键词：整体教学起点问点品点拓点语文整体教学是实现课程标准的最佳方法之一，这是由语文学科的特性和学习语言的规律所决定的。
六十年代，吕敬先生首开教学先河至今，达成一个共识：整体教学是符合语言学科的特性和学习语言的规律的教学思想和方法。
但是现在的语文教学总存在以下问题：①强调统一，忽视个性；②违背语言学习规律，忽视人文素养；③忽视语言的文学性、艺术性。
给予以上教学弊端的存在，浅谈本人在语文教学中对于如何把握整体教学的几点浅薄的思考与认识。
一、量体裁衣，确定起点。
教学就是师生之间在交往和对话的独特情境中，对教学文本进行再加工，再建构。
再次过程中，教师要密切注意与学生交流中的细微表现，不替代学生思考，允许学生标新立异，异想天开，出错误。
但是，如果学生在学习中对于自己已经能够理解的浅薄点，绝对没有任何兴趣与你交流。
所以，有专家指出，语文教学分析起讲点一般是给予60%的学生都不懂的基础上进行知识传授。
这样学生才会积极地参与其中动手动脑，锻炼应对问题的能力，从而体验情感，感悟生命，历练人格，同时，知识与技能上的获得也是水到渠成的必然。
譬如，在学习《地震中的父与子》时，对于地震造成的伤害与伤痛，学生从四川汶川地震、玉树地震和日本地震中就已经获得感官上的认识，所以对于地震造成的状况教师不要多加阐述，而是着眼于文章语言的艺术性上与学生交流，抓住了父亲的语言、动作、神态与学生交流，让他们感受到人物情感的变化，触摸到人物的心灵深处。
二、巧妙构思，找准问点。
一位美国教学法家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题和发问的方法查出来。
小学语文阅读教学中“整体感知”
浅谈小学语文阅读教学中的“整体感知”摘要：“整体—部分—整体”是阅读教学的基本原则。
阅读文章，首先要着眼于整体，立足于全局，引导学生从整体上感知课文，如果缺乏整体意识，劈头就是架空分析，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益。
经过多年的教学实践，对阅读教学的整体感知进行了多方面的尝试，从初读感知，把握文章内容；局部感知，品析文章主旨；归纳感知，明确写作意图等几个教学策略来把握，从整体上引领学生感知课文，达到阅读教学的预期目标。
关键词：阅读教学；整体感知；小学语文一、小学语文阅读教学的现状当前的小学语文教学中，许多教师对“整体感知”的理解不够准确，表现为：（一）教师在阅读教学中为了感知而感知有些教师认为初读感知就是书声琅琅，不在乎学生是否“有口无心”，为了“感知”而“感知”。
（二）注重课文内容，阅读形式单一有些教师认为整体感知“没戏可唱”，只关注课文主要内容，形式单一。
（三）注重过细分析，淡化了整体把握有些教师只注重“精读课文”时的“过细分析”，削弱了课文的整体美感。
种种现象表明，教师引导学生整体把握课文时要有所忽视，有所淡化。
二、小学语文阅读整体感知的教学策略（一）初读感知，把握文章内容在以讲读课为主的阅读教学中，“初读”是一个不可缺少的环节。
这是整体把握文本的第一步，让学生先通读全文，初步把握文章大意。
先对文章的大致内容有个整体了解，有助于学生迅速进入状态，融入文章，对文章各部分内容的把握与理解也就能更迅速、更准确。
通过初读，学生能够明确文章写了什么，能用简练的语言概括出来。
1.反复读文，给予充足的时间在让学生自由读课文这个环节中，初读检查的设计尤为重要。
指名让学生读一遍课文，结合纠谬正误，目的是要检查一下是否真的读通了课文。
但若课课如此，就成下策。
教师可以运用教学机智，让学生读“你最喜欢读的一段课文”，或让学生“自由组阁”：“你喜欢哪几位同学和你一道来分节把课文读一遍”，或者只要学生“挑一个你认为最难读的句子”“挑一个你认为写得最美的句子”等等，把选择权充分交给学生，以激发他们的主体意识。
浅谈“整体感知”在阅读教学中的应用
浅谈“整体感知”在阅读教学中的应用语文新《课标》强调指出“要让学生整体感知课文内容，对课文的整体感知应起到理解内容、明确主旨的作用”。
而在目前普遍的语文教学中，尤其是语文公开课中，我发现教师对引导学生整体感知课文有点忽视。
常有这样的现象，学生才读了一遍课文，教师就让学生说说喜欢哪一句、哪一段，印象最深的是什么，最想解决的问题是什么。
的确，教师在课堂上让学生找喜欢的地方，选择喜欢的句段、喜爱的内容来读，照顾到了学生的兴趣和个性，但对于培养学生提纲挈领地获取文章主要信息的能力是不利的。
整体感知，是指读完一篇文章后产生的心理感触，是对课文的整体领悟，是阅读者通过直觉在较短的时间内对课文要点进行大体上的领会和把握。
它指的是阅读者着眼于全局，通过自己的主观认识，综合运用学过的各种语文知识和语感，对阅读材料进行宏观的理解。
“整体感知”教学模式是对以往的“过细分析”现象的一种批判，也是我们每个语文教师应该让学生掌握的能力。
那么，在语文阅读教学中为何要开展整体阅读呢？一、历史的发展在阅读教学中提倡“整体感知”教学模式不是现在才有。
在我国哲学史上，一直占主导地位的是“天人合一”的哲学思想，它在对事物的认识上，强调对事物整体的直接体验和感受。
人们在视觉过程的最初阶段，视觉信息的检测是一个从局部到大范围的整体过程，还是反过来先检测大范围的视觉特征，然后才有局部特征的知觉呢？中国科学院心理研究所罗春荣等以汉字为材料进行了科学实验，实验结果证明：“视觉信息检测是一个从大范围的整体到局部的过程，即存在整体优先性。
”很显然，这里作为实验材料的汉字不仅仅指一个单独汉字，还包括一大段汉字，甚或一个篇章。
现代阅读教学论研究专家刘守立先生指出：“阅读心理的发展是一个整体认识的心理发展过程，即浏览语言文字，形成整体印象，然后揣摩文章的谋篇布局、遣词造句，最后再回到文章整体上去，获得发展了的整体印象。
”可见中华民族思维方式的优点、中国渊源流长的文学阅读方式，我们必须珍惜和光大，在去伪存真的前提下，语文课程有必要也有义务自觉地做保存和传承的努力。
浅议小学语文阅读教学中的“整体把握”
浅议小学语文阅读教学中的“整体把握”文章是融知识、思维、情感、审美等多方面教育效益的综合体，是作者人生观、审美观的外现。
每篇文章都有整体的内在结构，完整的形象和道理，各因素间有着不可分割的联系，是一个有机整体。
阅读的最初就是感知，感知有其整体性特征。
心理学认为：“人类心理中最基本的特征是在意识经验中显现的整体性，而整体性也是我们直觉思维最显著的特征，直觉思维从认识过程一开始就把对象作为一个整体来观照。
”新课标中指出：“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力。
”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”新课程提倡“整体把握”阅读方式，其意图就是用“整体直觉”的思维方式，提高学生统摄、驾驭全篇的水平，培养学生整体把握的能力。
由上述可见，重视培养学生整体把握能力，是阅读教学的必然内在要求，要从学生直觉思维出发，从整体把握文章入手。
那么该如何正确理解“整体把握”呢？一、“整体把握”不只是把握整篇课文一篇文章之所以能够成立，能够称作文章，是因为构成文章的各个部分相对于文章这个整体而言，起码具有目标的明确性、组合的有序性和系列的完整性等几种要素。
在几种因素的作用下，文章形成了一个科学的系统，环环相扣，互为贯通，臻于完美。
从整体出发去解读文章，能够把局部同整体联系起来，从整体的角度去考虑问题，从上下文的联系中找到解决问题的线索，因而对文章的理解是正确的、全面的、深层次的。
因此，我们认为，整体有不同的层次，即：课标提出的“整体把握”不等于仅仅感知、把握整篇课文，它与对段、句、字词的关注不但没有冲突，相反主要体现在对段、句、字词的关注，除非那些字词等是“非关紧要”（朱熹语）的。
换句话说，提倡“整体把握”的本意是试图用“整体直觉”的传统方式，取代语文教学情境中学生阅读的那种“肢解分析”，从而克服语文教学中零敲碎打的分析和繁琐零碎的题海训练所带来的弊病。
为此，阅读教学中的“整体把握”不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据语境揣摩语句含义，阐发文本内容，研究表达形式，等等。
单元整体教学观照下的单篇教学
单元整体教学观照下的单篇教学一—以《两小儿辩日》为例一、基于单元整体设计，确定单篇教学的目标陆志平老师说：我们以前一直比较习惯于单篇教学，现在要有单元的整体思考、整体设计。
单元整体设计了，需要根据单元整体设计来处理单篇教学问题。
将一个单元看作一个整体，整体规划单元的主题情境、任务设计、活动推进，最大效益地促进学生语文学科核心素养的提升，这样的设计遵循了学生的学习规律，同时也是语文学科学习的需要。
根据单元目标制定单篇课文的学习目标，就要充分考虑本篇课文在单元教学中的价值，思考怎样与单元中的其他课文一起，共同致力于学生核心素养的提升。
切不可依据课文本身和教师的主观经验，随意选取教学内容，制定教学目标，否则就又回到传统的单篇教学中去了。
1 .围绕〃核心大概念〃进行单元整体设计六年级下册第五单元有四篇课文《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》，口语交际〃辩论〃，习作〃插上科学的翅膀飞〃。
结合人文主题"科学发现的机遇,总是等着好奇而又爱思考的人〃，以及单元语文要素〃体会文章是怎样用具体事例说明观点的“和〃展开想象，写科幻故事〃，不难发现本单元的核心大概念是''思辨性阅读与表达〃，旨在通过一系列的言语实践活动，提升学生的思辨能力。
如果按照单篇的方式教学，学生所收获的可能仅仅是一些碎片化知识点，以及对“科学精神〃标签化的理解。
基于此，将本单元的内容进行了如下整合：整合后的单元围绕〃思辨性阅读与表达〃，将本单元的内容转化为三个大任务八个学习活动，学生在充分地讨论、辩论、探究等言语实践活动中，获得思维能力的提升。
这样的单元规划，目标定位与任务设计让单篇教学有了立足点和发力点，而不是各行其是的散点教学。
2 .围绕单元整体规划，制定单篇学习目标基于单元整体规划，在制定本单元中的第一篇课文《文言文二则》中的《两小儿辩日》的教学目标时，结合单元语文要素''体会文章是怎样用具体事例说明观点的〃，充分考虑其在单元学习的开篇，结合学生的实际生活需要，同时也为下面教学活动的开展，奠定一些思维基础。
基于整体阅读观的中学语文论文.docx
基于整体阅读观的中学语文论文一、整体阅读教学的主要特征首先要重视整体感知文章，将文章看作是完整性的艺术，在整体意识上阅读文章，把握文章的形式和内容，能够分析文章局部在整体中的含义和地位，将文章的部分和整体之间进行联系。
其次是强调文章部分和整体之间的有机结合。
整体阅读观就是要将文章当作是一个整体进行分析。
最后加强阅读主体的个性考验。
整体阅读教学需要学生具有重视学生自己的情感体验和对文章的理解，充分体现出学生在教学中的主体地位，让学生能够和文章进行交流对话，激发出学生的情感，培养学生阅读能力，不断在自我完善。
二、整体阅读观在中学语文散文教学中的应用 1 制定目标任务中学语文散文教学要运用整体阅读观时老师必须首先制定好教学目标和教学任务，这样才能提升教学效果。
整体阅读观的教学一般有三个目标一是培养学生自主学习能力；二是培养学生审美情趣；三是提升学生的创造性思维，注重体验式阅读方式。
传统的散文阅读教学主要是对文章的剖析忽视了情境的交流，一般最后学生对文章一些词句段落的理解胜过了对文章整体意义的理解。
在散文教学中要懂得使用整体阅读观，在分析完文章中一些措辞的意义之后还要引导学生把握文章的整体结构和内涵。
比如在学习鲁迅的《秋叶》是，就从单一的词句上分析，文章显得非常的平淡，从整体上进行分析却能感受到一种对生活状态的无可奈何。
老师结合教学内容和学生实际水平制定阅读教学目标有计划的培养学生的思维能力和鉴赏能力。
2 遵循基本原则整体阅读教学观要打破传统教学形式的局限性，发挥其优势，提高中学生散文教学的阅读效率。
整体阅读教学观在实际运用是要遵循以下几项基本原则 1 联系性，在对文章分层进行讲解时不能脱离的文章整体意义，要在文章表现的大背景下进行分析； 2 划分清楚文章的主次结构，对于重点表达的内容要侧重进行分析，对文章中心含义做到正确的把握；3合作性，在教学中不能只是让学生和散文内容进行沟通，老师还要加强和学生之间的互动，老师要深入研究散文内容，在教学中创建和学生之间良好的沟通空间； 4 模糊性，散文本身就具有形散神不散的特点，所以在教学中要培养学生抽象思维能力，提升学生对散文的鉴赏能力； 5 留白性，在教学中要留有一定的空间让学生自己想象，让学生自己对文章情感进行把握，加深学生对文章的理解。
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［摘要］目前，语文课堂教学存在细节精彩、整体欠佳的问题。
在教学中，教师应以新课标理念为指引，根据整体观照的原则，
引导学生在语境中实践、迁移运用语言、多元理解文本，使学生在整体语文中理解、感悟、积累、运用语言，提高他们的语文综合素
养。
［关键词］整体观照；多元理解；语境；语用［中图分类号］G623.2
［文献标识码］A
［文章编号］1007-9068（2018）07-0030-01
目前的小学语文课堂教学，普遍存在着细节精彩、
整体欠佳的状况，这不能不说是一种遗憾。
如何扭转这种教学现状呢？笔者认为，“整体观照”是应对这一问题的有效途径。
“整体观照”是指在语文教学中，教师根据所学内容的特点，把知识、能力、情感、价值观等有机融合，使之成为一个整体进行教学，让学生的语文素养从整体上得到提高。
一、从字词教学走向语境实践传统语文教学中的字词教学，教师在学生初读课文后，一般把字词的音、形、义等方面作为重要的环节展开教学，目的是扫清文字障碍。
由于脱离了具体的语言环境，这样的学习显得枯燥、乏味。
因此，要想提升学生的综合能力，就要从字词音、形、义的单一学习逐渐转向语境实践运用，使学生的语文学习能力逐渐得到提升。
如，苏教版《姥姥的剪纸》一文，有这样一句话：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
”在教学时，许多学生对“拴”字提出了质疑：“一张小小的剪纸怎么能拴住人呢？”为了让学生正确理解它的含义，我结合文本语境进行解析。
结合文本语境，我引导学生从“我是一个调皮蛋”中感受到姥姥用剪纸来拴住“我”，一方面表明了姥姥对“我”的关心，另一方面也表明了姥姥是在用她高超的剪纸技术为“我”营造了一个丰富多彩的剪纸世界。
正因如此，“我”的童年才充满了无限的快乐。
这样教学，使学生站在整体的角度真正走进文本的深处。
该案例中，教师是站在整体的角度上，引领学生在语境中实践，理解、品味词语的深刻内涵，使词语教学更加鲜活，给学生留下深刻的印象。
二、从朗读感悟走向语用迁移阅读教学应以朗读为主，注重学生对文本的理解感悟。
但是，对学生来说，语言的学习仅仅靠朗读还是不行的。
教师还应从整体出发，读思写结合，使学生由单纯的阅读者变成深刻的思考者、写作者，从而整体上提升他们的语文素养。
如，苏教版的《詹天佑》一课，为了突出詹天佑修建铁路遇到的困难，文中有这样一段描写：“哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把坡度铲平，哪里要把弯度改小……”在教学的时候，许多教师都把段话作为学生有感情朗读的对象，使学生感受到詹天佑严谨认真的精神。
笔者认为，为了让学生更深入地理解掌握语言，教师不
妨对这些句子进行深度挖掘，让学生想想如果按照平常的语言表达形式，这些话是怎么说的。
这样结合生活经验，学生觉得按照平常的表达形式就是“有的地方需要开山，有的地方需要……”然后，教师再让学生对比作者这样描写的好处。
这样经过反复朗读品味后，学生自然感受到了文本语言的表达效果。
在此基础上，教师再鼓励学生仿照这样的形式进行写话练习。
如此教学，学生的语言表达能力自然得到了提升。
该案例中，对文本中的精彩句子，教师引领学生从朗读感悟逐渐向语言运用迁移，是读写结合的整体观照，有助于学生语文综合学习能力的提升。
三、从贴标签式走向多元理解新课标强调学生是学习的主体，指出语文教学的出发点和归宿点是为了促进学生的发展。
但是，在实际语文教学中，一些教师总是不由自主地把自己对文本的理解强加给学生。
这种贴标签式的教学很容易使学生失去自我，不会表达自己的观点。
要想改变这种现状，就要尊重学生对文本的多元理解，以逐渐提升学生的理解能力。
如，教学苏教版的《船长》一课，大多数教师都把学习的重点放在对人物精神的感悟上，让学生学习船长哈尔威临危不惧、忠于职守、舍己救人的精神。
这种贴标签式的学习已经不能适应学生的学习需要，因为如今的社会是一个信息的社会，也是一个尊重生命的社会，学生对事物的看法自然与以往不同。
因此，教师在引领学生对课文解读的时候，就不能把自己的思想强加给学生，而要鼓励学生勇于发表自己的观点。
于是，在教师的鼓励下，有的学生说：“我觉得船长在有机会的情况下还是应该离开险境，他不应该选择与船共存亡。
”有的学生说：“我认为他命令开枪的做法不对……”如此教学，尊重学生的阅读感受，教学效果显著。
该案例中，教师改变了传统贴标签的教学方式，尊重学生对课文的多元理解，使他们表达自己的个性化理解，真正从整体出发，提升了学生的语文素养。
总之，在语文教学中，教师应当严格遵循整体观照的原则，使学生在整体语文中理解、感悟、积累、运用语言，提高他们的语文综合素养。
（责编韦雄）
基于整体观照的语文教学浅谈
江苏泰州市姜堰区港口中心小学（225517）周建勇。