英语写作教学模式新探
大学英语写作教学模式探析
大学英语写作教学模式探析摘要：本文分析了大学英语写作的教学现状及学生在大学英语写作中存在的主要问题，并针对问题提出了相应的教学策略以促进学生更好地掌握必要的写作技巧，提高学生综合运用语言的能力。
关键词：大学英语；写作；问题；教学中图分类号：g648文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0014-011.引言写作是一项语言输出技能。
大学英语写作不仅是大学英语教学的一个重要环节，而且是全面衡量学生语言能力的重要标准，它能客观地反映学生的英语水平，反映学生的思维组织能力和语言表达能力。
我国《大学英语教学大纲》中明确规定写作是学生应该掌握的技能之一。
在外语写作的过程中，学生不仅必须掌握拼写、标点等写作基本知识并具有用外语遣词造句的能力，而且需要以外语思维方式创造性地合乎逻辑地表达思想。
2.大学英语写作教学现状大学英语课一般在大学的前两年开设，每周4～6学时，每学期17～18周。
根据传统的教学规律，大学对精读课尤其重视，它占据了大部分的学时。
随着近年来社会发展对学生英语听说能力有了更高的要求，很多高校也加强了对学生听说能力的训练。
但写作所占的学时很少。
教师一般利用给定题目留课外作业的形式对学生进行写作训练，随后在课堂上评讲。
其次，由于大学英语四、六级考试，部分教师在教学过程中片面强调应试技巧，影响了学生英语实际应用能力的提高。
而长期的题海战术使得学生只注重客观题的训练，忽视了主观题的练习，不能全面提高英语的实际应用水平。
3.学生在大学英语写作中存在的主要问题按照大学英语教学大纲在写作方面的基本要求，学生应能运用所学的词汇、语法结构和功能意思，按规定题目和提示在半小时内写出120词左右的短文，基本上能表达思想，无重大语法错误。
但在实际的英语写作中，学生运用英语表达自己见解的语言能力远不能令人乐观。
目前，我国大学生英语写作水平普遍低下，对于写作基本没有明确的动机和积极的态度，写作过程中思维僵化，内容空洞，”中国式英语”现象严重。
探讨高中英语写作教学新模式
探讨高中英语写作教学新模式摘要：英语写作教学已经成为我国英语教学中的一个不可缺少的环节，但由于对读写训练的不够重视，写作能力一直是高中学生的一个弱项。
如何提高学生的英语写作能力一直是许多教师潜心钻研的课题，同时也是比较棘手的问题。
针对高中英语写作教学的现状，以《普通高中英语课程标准》和英语教学理论为依据，结合教学实践，探讨高中英语写作的新模式。
关键词：高中英语；写作教学；现状；新模式写作能力是英语综合运用能力中的一个重要方面，它并非是简单地对学生所掌握的语法和词汇进行考查，而更关注学生对英语的融会贯通和实际运用能力。
本文针对目前我国高中英语写作教学过程中存在的问题进行探讨，并提出相应的解决措施，希望能对提高高中学生的英语写作水平提供一点帮助。
一、高中英语写作教学的现状分析在英语听、说、读、写四种技能中，人们越来越认识到写作技能的重要性。
高中学生的英语写作能力与英语写作教学现状有直接关系，现有的高中英语教学存在着许多的不足之处，主要表现在以下几个方面：1.学生对英语写作的积极性不高很多学生未能意识到写作的重要性，对写作的感觉很不好，态度消极，部分同学甚至产生厌烦和恐惧的情绪。
2.学生对写作教学的满意度不高不少学生反应在写作的教学中师生的互动性不强，师生间缺乏就写作目的和内容进行必要的协商，写作教学内容或话题由教师决定后强加给学生，以致无法激发学生的表达欲望和兴趣。
3.教师很少对学生的写作过程和步骤进行详细的指导4.批阅和点评学生写作的有效性及全面性有待提高三、高中英语写作教学新模式针对上述问题，笔者以《普通高中英语课程标准》和英语教学理论为依据，结合教学实践，试图探讨高中英语写作的新模式。
1.环环相扣的写作教学方式高中生特别是高一的学生对写作的把握度是比较低的，对写作知识的掌握也比较薄弱。
如果只是一味地给学生布置一篇篇的文章，而不对其过程和策略进行培训，循环反复，其结果也只能是量的积累，难以达到质的飞跃。
一种新的英语写作教学模式的探索
一种新的英语写作教学模式的探索——CAI在高中英语写作教学中的应用〔摘要〕英语写作教学是英语教学中的重要一环。
如何提高英语写作教学的效率一直是教学实践中急需解决的问题。
计算机辅助语言教学技术的发展为这个课题的解决提供了一个新的途径。
笔者立足于克拉申的“输入假设”理论、建构主义理论、动机理论和过程写作教学理论基础之上，探索出一种新的英语写作教学模式,即将CAI应用于中学英语写作教学中，将写作教学分成导入话题、短文改错、分析结构、完成文章、批改文章和学习范文几个明确的教学步骤。
通过理论分析和实验研究，笔者发现多媒体辅助教学对学生英语写作能力的提高有很好的促进作用。
〔关键词〕计算机辅助语言教学；英语写作教学一、引言1．中学英语写作教学的重要性。
随着全球化的进展，每个国家，包括中国在内，必须和其他国家建立联系。
在此过程中，一项重要的技能便是能够互相理解、明白对方。
英语，作为一门国际性的语言，在被人们广泛地使用着。
使用英语，不仅意味着能阅读英语材料和听英语，而且意味着要用英语提供信息，所以说和写就显得十分重要了。
国家教育部2002年制定的《新课程标准》对高中英语写作教学提出了更高的要求；全国大学入学考试英语学科对于学生的英语书面表达的评卷方式的规定也更加规范，这在一定程度上影响着高中英语写作教学的教学活动和教学方法，也暗示着高中英语写作教学的重要性。
2．目前国内英语写作教学的现状。
多年以来，高中英语教学因为受到“应试教育”的影响，在高一和高二年级期间，很多英语教师没有真正把英语写作作为一项重要技能进行培养，学生书面表达能力的提高主要是靠进入高三年级以后进行所谓有“针对性”地强化训练，学生英文写作能力距离新课程标准的要求还相差甚远；其次，很多学生的英文写作只局限于“给材料作文”，在很大程度上类似于汉译英；学生难以就自己的观点进行自由表述，而且很多实用性的写作也远远不符合要求。
学生的想象力、创造力、发散思维能力等不能得到发展，不利于学生综合素质的提高。
对新课改下中学英语写作教学的探索
ａｌｕｄ， ｎｄ ｔ ｔａ ｏ ａ ｈａ ｇａｉ ｄ ｇａｉ ｉ ｙ ｎｏ ｔ ｅ ａｓ ａｇ ｂ ｎ ａｎ ａ ｎ ｔｌ ｏｕ ｋ ｗ ｈ ｐ ｓ ｅ ｙ ｌ
三、 由仿写入手 。 提高英语 写作能 力
学生是教 学的主体 ，要想教 学有效果 。必须 发挥学 生的主 动 性。 因此 在写作教 学 中， 多用鼓励 性的语言 ， 要 切忌。 写得不行 ” 你 ， 而是 应该 说 “ ， 好 这个句 子用 得好 ” “ 或 有点进 步 了 ， 续 努力 ！ 继 ” 教 师对 学生的肯 定 ， 会使他 们更有信 心去 写、 去练。 了这 种主动性 。 有
、
教学时做 到 由点到 面 ， 逐步培 养学生 的能力
文的毛 病 。 注意 哪些 问题 ， 须 该如何 改进 等 ， 而对 于教 师可 以使 我 们深入 学生的 内心 世界 ， 了解学生 的思维过程 ， 针对每个 学生 的不 同程度 对症下 药 ， 从而收 到立竿见 影的效果 。 如学 生 作文 中有 “ ｈｕｄｄ ｒ ｒｃｉ ．” 句话 。 Ｗｅ ｓ ｏ ｌ ｏｍｏｅｐａ ｔｅ 这 ｓ 对于程 度较差 的学生 ， 师只需要 告诉他 ｐａ ｔｅ 动词 。 里需 教 ｒｃｉ 是 ｓ 这 要用 它的名词形式 ｐａｔ ｅ不可 数 名词）因此这 句话 应该 为“ ｒｃｉ （ ｃ 。 Ｗｅ ｓｏ ｌ ｄ ｏｅｐａ ｔ ｅ ｈ ｕ ｏｍ ｒ ｒｃｉ ．”而对于 程度较 好 的学生教 师还 可 以 ｄ ｃ 告诉 他 这句 话也 还可 以改成 “ ｅｓｏ ｌ ｐａ ｔｅｍｏｅ 这 样 。 ｗ ｈ ｕ ｒｃｉ ｒ．” ｄ ｓ
新课程理念下中学英语写作教学的探索
规则 动 词 过 去 式 、 去 分 同 ， 容 词 、 词 不 规 则 变 化 ， 殊 形 过 形 副 特 式 的名 词 复 数 ， 、 、 、 期 等 ， 专 项 默 写 ． 学 生 高 考 书 年 月 日 星 作 为 面表 达 打 下 坚 实 的 拼 写 基 础 其 次 ， 熟悉 运用 句 型 。句 型 是 英 语 表 达 的重 要 方 式 ， 要 也 是 英 语 写 作 中极 其 常 用 的工 具 。句 型运 用 恰 当 可使 英语 表达 简 洁 利 落 且 符 合 英 语 表 达 习惯 。在 中考 书 面表 达 中运 用 相天 句 型 可 以 提 高 作 文 质 量 ， 加 得 分 点 ， 分 展示 考 生 的英 语 水 增 充 平 。这 充 分 表 明 句 型在 英 语 书 面 表 达 中的 重 要性 。可是 ． 多 很 教 师 在 批 改 作 文 时 却 发 现 学 生 总 用 一 些 不 符 合 英 语 表 达 习惯 的句子甚至“ 中式 英 语 ” 。这 并 非 表 明学 生 不 知 这 些 句 型 的含 义 或 其 存 在 。 如果 教 师提 出 “ｔａ ｅ ｓｍ ｂ ｄ ｍ ｔ ｅｔ ｄ Ｉ ｔ ｓ ｏ ｅ ｏ ｖｓ ｅ ｍ ｏ ｋ ｏ ｉ ｏ ｓｍｅｈｎ ；ｔｉ ｎ ｃ ｓａｙ （ｏ ｏ ｂ ｄ ｔ ｏｓ ｍｅｈｎ 或 ｈ ｄ ｏ ｔｉｇ Ｉ ｓ ｅｅ ｓｒ ｆｒｓｍｅ ｏ ｙ） ｄ ｏ ｔｉｇ ｏ ａ ｂ ｔ ｒ ｏｓｍ ｔｉｇ 等 问 题 时 ， 大 多 数 学 生 都 知 道 其 含 义 ， ｅ ｅ ｅｈｎ ” ｔ ｄ ｏ 绝 这 说 明学 生对 这 些 句 型 只 是 达 到 了 感 性 表 层 的 了 解 ．并 未 真 止 将 其 消 化 吸 收 。 对 这 些情 况 ， 师 可 以把 所学 的句 型 分 类 整 针 教 理 ， 附 加 例 句 让 学 生 诵 读 ， 后 引 导学 生 造 句 。 渐 地 ． 生 再 然 逐 学 就 能灵 活运 用 所 学 句 型 ， 就 能 达 到学 以致 用 的 目的 。 也 三 、 视 仿 写 ， 高能 力 重 提 仿 写是 一种 最基 本 而 且 十 分 有 效 的 写 作 训 练 形 式 英 国 著 名作 家斯 蒂文 森谈 学 习 写 作 的 经 验 时 说 过 ．学 习 写 作 除 多 练 以外 ， 要 多模 仿 。 行 中学 英 语 教 材 中 有很 多是 从 英 文 原 还 现 著改编 而来 的 ， 童话 、 言 、 剧故 事 、 说 节选 、 信 、 有 寓 短 小 书 日 记 ； 有名人轶事 、 地知识 、 普文章 ： 有应用文 、 叙文 、 也 史 科 还 记 论 说 文 等 。总 之 题 材 广 泛 ， 裁 多 样 ， 可 作 为 练 习 写 作 的 范 体 都 例 。 师 要 注 重仿 写 的针 对 性 和 目 的性 ， 引导 学 生 模 仿 课 文 教 要 思 路 、 文结 构 、 文 情 景 、 文 句 式 等 进 行 仿 写 。 写 范 文 的 课 课 课 仿 选 取 和 分 析 是 非 常 重 要 的 。 目前 我 国 中 学 英 语 教 材 中 所 选 编 的英 语 课 文 都 是 难 得 的英 语 写 作 范 文 ．如 记 叙 文 有 贯 穿 全 篇 的线 索 ； 写 文 有 合 理 的逻 辑 顺 序 ， 含 着 由 具 体 到抽 象 、 描 包 由 浅 到深 的思 维 过 程 ； 明 文 按 照 一 定 的 时 空 顺 序 来 说 明 事 物 。 说 在 学 习 课 文 后 让 学 生 按熙 课 文 写 作 思 路 进行 仿 写 ，有 助 于 学 生 理 清 写 作 思 路 ， 到 层 次 分 明 。 写 主要 在 初 中初 学 写 作 阶 做 仿 段 进 行 ．高 一 时 也 能 通 过 仿 写 训 练 进 一 步 强 化 学 生 的 写作 能 力。 我们 每讲 到或 复 习 到 不 同类 型 的 课 文 时 ， 要 求 学 生 写 一 就 篇 类 似 的短 文 ， 对 短 文 内容 提 出 具 体 要 求 。 时 还 可 以 找 一 并 有 些 不 同的 内 容 、 同应 用 范 围 、 同格 式 的 短 文让 学生 进 行 模 不 不 仿 写 作 。 课 文 、 文作 为模 样 来 模 仿 ， 生有 规 可 循 ， 有 范 学 可取 得 立 竿 见 影 的 效 果 四、 重视 教 法 。 法 多 样 方 “ 人 以鱼 ， 如 授 之 以渔 。授 人 以 鱼 ， 供 一 饭 之 需 ， 授 不 只 授 人 以渔 ， 可 终 身 受用 无 穷 ” 则 。我 总 结 出 如下 一些 有用 的 写 作 教学方式 ， 大家参考 。 供 １Ｌ、 、 Ｐ（ ｅｔｒＷｏｄ， ｅ ｔｎ ｅ Ｐ ｓａ ｅ 渐 进 式 ． Ｗ Ｓ、 Ｌ ｔ ， ｒ Ｓ ｎｅ ｃ ， ａ ｓｇ ） ｅ Ｌｔ ｒ ｅｔ 的训 练 旨在 规 范 学 生 书 写 时 的 大 小 写 、 点 符 号 和 ｅ 标 整 洁 的 卷 面 。 是 培 养 学 生 严谨 的 学 习态 度 的一 个 方 法 。 词 这 单 （ ｒ ） 构 成 句 子 的 基 本 单 位 。单 词 的 拼写 和用 法 是 学 生 学 Ｗｏｄ 是 习 的 重 点 在 学 生 的 写 作 作 业 中 ， 词 拼 写 和 动 词 用 法错 误 最 单 多 ， 占错 误 中的 百 分 之 二 十 左 右 。短 文 由句 子 构 成
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索高中英语写作教学是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重中之重。
在现代英语教学中，越来越多的学者开始关注学习活动的观点，将学习视为一种社会实践，强调学生参与到真实语境中去，通过实际操作和交流来提高写作能力。
基于这一观点，本文将探索一种基于英语学习活动观的高中英语写作教学模式。
高中英语写作教学应该强调学生的参与与合作。
学生应该充分参与到写作活动中去，与他人进行合作，共同解决写作问题。
这样可以激发学生的学习兴趣和写作潜力，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
教师可以组织学生进行小组合作写作，让学生共同讨论、策划和修改写作内容。
通过合作学习，学生能够借鉴他人的经验和思路，提高写作技巧和水平。
高中英语写作教学应该注重创新与实践。
写作是一种实践活动，学生需要通过实际动手操作来提高写作能力。
在教学中应该注重培养学生的实际操作能力，让他们亲自动手写作，不断尝试和改进。
教师可以设计一些创新的写作任务和活动，如写作比赛、写作展示等，让学生有机会展示自己的写作成果。
教师应该积极引导学生运用新的写作技巧和方法，提高写作质量和效果。
高中英语写作教学应该注重情感与文化的培养。
写作是一种表达思想和情感的方式，学生在写作过程中应该注重情感的表达和情感的体验。
教师可以引导学生通过写作表达内心的思想和感受，培养学生的情感表达能力和文化意识。
教师应该注重引导学生关注当代社会和文化问题，让他们在写作中体验和思考社会和文化的变化与发展。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学应该注重学生的参与与合作，强调创新与实践，并注重情感与文化的培养。
只有这样，才能激发学生的学习兴趣，培养他们的写作能力，达到提高英语写作水平的目标。
教师应该充当学生的指导者和启发者，为学生提供适宜的学习环境和资源，帮助他们成长和发展。
学生也要积极参与到写作活动中去，努力提高自己的写作技能和水平。
只有共同努力，才能取得更好的写作成果。
新课程下高中英语写作教学的探索
新课程下高中英语写作教学的探索摘要：在高中英语教学中，写作教学毫无疑问是教学工作中极为重要的一个组成部分。
学生对英语写作练习付出了很大的努力，但是收到的效果却并不尽如人意，因为既往的英语写作教学中，教师一味地按照出题、写作和评价这三个步骤进行，而且在教学中过分地注重学生写作的形式和写作内容的规范化，过分地压缩学生自主发挥的空间。
这不仅伤害了学生英语写作的兴趣，同时也对学生的积极性和主动性造成了很大的伤害，更为严重的是学生在这种环境下，写作思想受到了禁锢，写作能力得不到应有的提高。
关键词：高中英语；写作教学；放开思路；激发灵感；培养能力在目前的高中英语教学中，写作教学所占据的教学地位不言而喻，学生对于这部分内容重视程度非常高。
所以我们在高中英语的写作教学中，应该摒弃既往应试教育中以教师为课堂主体的教学理念，严格按照新课程标准来执行英语写作教学。
给学生以充分的空间和时间来发挥自己的主观能动性，让学生能够积极主动地参与到英语写作课堂教学中，并在写作训练的过程中放开学生的思路，让学生在相对自由的空间之中放开自己的思路，将自己的写作能力充分地释放出来。
这样不但对于学生学习兴趣的维持有着极为深刻的意义，同时对于提高学生的英语能力，让学生早日在英语学习中达到融会贯通的境界也有着很大的帮助。
在实际的写作教学过程中，我们应该深入贯彻新课程教学理念，以学生能力的提高为最终的教学目标，放弃单纯提高学生学习成绩的短期目标，真正地为学生的未来负起责任。
在教学中，我们首先应该激起学生写作学习的兴趣，让学生通过英语的学习产生一种想要倾诉的欲望；其次就是采取合理的教学手段，让学生能够写有所写，述有所述，让学生在不断的写作训练中逐步建立起英语写作的自信心；最后我们要合理地运用教学评价，给学生以最为客观的点评，让学生能够在写作训练的过程中不断进步，不断提高自己的英语能力。
一、以兴趣驱动学习，以习惯带动能力的提高在高中阶段的英语教学中，长期繁重的学习任务将学生的学习兴趣消磨殆尽，很多学生都是迫于高考的巨大压力才不得已进行学习，在课堂上的积极性和主动性非常之低。
新课标下高中英语写作课教学模式初探
新课标下高中英语写作课教学模式初探摘要：在以往的高中英语教学中，教师往往会省略了写作课。
简单的布置一篇开放性或命题作文，让学生课后去完成。
而学生要么在网上搜索或在线翻译，要么东拼西凑，只字片语，草草了事。
长此以往，学生对英语作文不重视，考试时却又无所适从。
关键词：高中英语；写作课；教学模式对于教师而言，批阅作文时苦不堪言。
针对这种情况，结合刚刚接触的新教材对写作的要求，我在英语教学中探索出一种“准备—写作—修改—反馈”的四步英语写作课教学模式，以供探讨。
一、准备阶段由于课本所设计的speaking&writing部分对我班学生来说要求过高，难度过大，我通常针对本单元所学话题寻找或自命一个相对容易的写作材料，指导学生分析、掌握材料，形成写作提纲，打好“腹稿”。
具体有三项内容：1.阅读、分析相关文字或图表，掌握材料给出信息。
2.拓宽思路，集思广益。
学生通过阅读形成初步框架，但一个人的思维有其局限性和狭隘性。
3.列出提纲，斟酌词句。
在准备写作这一环节，教师必须做到既要调动学生的积极性，又要做好指导，使课堂具有高效性及创造性，使学生既能增长知识，又能提高技能。
二、写作阶段写作阶段的教学要求是：不同层次的学生在准备工作完成后，都能在规定时间内完成写作任务。
对于不同层次的学生，写作要求略有不同。
如字数和运用能力方面，60分以下的学生至少保证写50～60个单词和简单句。
写作应由简到难，由句到段，逐级提升。
我对写作环节是如此安排的：1.控制写作。
包括控制写作时间和模式，时间限于25分钟内完成，根据给出的模板进行套用。
2.指导写作，自由写作。
3.在这一阶段中，教师要在课外做的就是：（1）鼓励学生多运用所学知识点造句，现学现用；（2）写自己感兴趣的小短文，如日记或跟父母、老师说说心里话；（3）背诵常用谚语，适时套用。
在正式写作时，要求学生遵循意义性、得体性、移情性及流畅性。
三、修改阶段修改阶段的教学目的是通过生生互动、师生互动，使学生的文章逐步完善。
“以读促写”的教学模式在初中英语教学中的应用探析
“以读促写”的教学模式在初中英语教学中的应用探析1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学改革的不断深入，以及英语教学方法的不断探索和创新，以读促写教学模式逐渐受到初中英语教师的重视和应用。
在传统的英语写作教学中，往往注重语法和结构的训练，而缺乏对学生语言输入和语感的培养。
针对这一问题，以读促写教学模式提出了新的理念和方法，即通过阅读优秀的英语文章来激发学生的写作欲望和提高写作能力，从而更好地促进学生的英语学习和发展。
初中阶段是学生英语学习的重要时期，而英语写作作为语言能力的重要组成部分，对学生的综合素质和语言表达能力有着重要的影响。
借助以读促写教学模式，在初中英语教学中引入阅读与写作的结合，旨在提高学生的写作水平，拓展学生的词汇量，培养学生的阅读习惯，以帮助他们更好地提高英语综合运用能力和语言表达能力。
【200字】1.2 问题提出在英语教学中，学生的写作能力一直是备受关注的问题。
相比于听、说、读，写作是一个相对较为困难和复杂的语言活动，也是许多学生感到头疼的部分。
在初中英语教学中，学生往往没有足够的写作经验和技巧，尤其是在词汇量和语法运用方面存在不少困难。
如何能够有效地提高学生的英语写作能力，成为了当前英语教学中亟待解决的问题。
传统的英语写作教学往往以讲解语法规则和写作技巧为主，学生在缺乏实践的情况下很难真正掌握写作的本质。
急需探索一种更具实效性和可操作性的教学模式来帮助学生提高英语写作能力。
以读促写教学模式的出现，为解决这一问题提供了新的思路。
通过阅读优秀的英语文章，学生可以模仿其中的语言结构和表达方式，提高自己的写作水平。
这种教学模式不仅可以帮助学生拓展词汇量，培养写作技巧，更能够培养出对英语阅读的兴趣和习惯，为他们的英语学习打下坚实的基础。
以读促写的教学模式在初中英语教学中的应用具有重要的意义和价值。
1.3 研究意义以读促写的教学模式在初中英语教学中的应用，对于学生的英语写作能力提升、英语词汇量拓展和阅读习惯培养具有重要的意义。
初探如何发挥英语新教材中写作教学活动的功能与作用
ENGLISH ON CAMPUS2023年03期总第651期初探如何发挥英语新教材中写作教学活动的功能与作用摘 要：广东省自2021年开始新高考改革以来，高考英语中包含两篇作文，包括一篇分值为15分的应用文和一篇25分的读后续写。
对于农村学校的师生来说，这无疑是一个极大的挑战。
笔者认为根据新教材中系统化的写作活动开展英语写作教学，是改变农村学生对于高中英语写作无从下手这一困局的有效方式。
从新人教版高中英语必修一教材的写作活动设计来看，写作活动的安排有两个特点：首先，从Welcome Unit至Unit 5的写作体裁多样。
其次，其主题话题丰富。
笔者以新人教版高中英语必修一第一册Welcome unit的写作任务为例，谈谈在写作教学活动中遇到的困难和问题并提出相应的解决策略。
关键词：写作教学；写作任务；写作能力；语言输出作者简介：梁瑞敏，广东省江门市外海中学。
一、引言2019年版普通高中教科书英语有以下特点：强调语言实践，教材以英语学习活动观为指导，通过板块式设计将知识与听、说、读、看、写等技能训练有机整合，强调学习过程和学习策略，突出活动目标，让学生用语言做事情，在实践中培养语言能力和创新思维。
最后教材编者还写道，希望教师能够充分利用教材，在实践中不断完善教学，取得良好的教学效果。
因此笔者反思，要提高学生英语写作水平，是否可以直接拿教材作为脚手架。
二、新教材写作任务初探2019年版普通高中教科书英语中的写作任务设计既充分考虑了学生的共同基础，又兼顾了学生不同能力水平和学习需求，为教师教学提供了丰富的教学资源。
笔者以人教版高中英语教材必修一的写作活动为例，浅析在写作教学活动中遇到的困难和问题及解决的方式。
以人教版高中英语必修一Welcome unit为例，本单元的写作活动是“Complete the outline and use it to draft your student profile”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2016年第30期（总第234期）
教育探索
英语写作教学模式新探
湖北警官学院 刘丽丽
【摘 要】英语写作是大学生英语学习过程中的薄弱环节。
文章总结分析了目前英语专业学生在英语写作方面普遍存在的问题，并通过尝试新的教学模式，弥补传统教学的不足，提高学生的英语写作能力。
【关键词】英语写作 问题 教学模式 新探
一、引言
英语写作是大学生应当掌握的英语基本技能之一，也是大学生英语学习过程中的薄弱环节。
导致学生英语写作水平难以提高的原因是多方面的，如传统的写作课堂教学以句法修辞和写作技巧的讲解为主，教师“满堂灌”，学生被动听，学生学习的积极性不高，并且受课时量的限制，学生课堂练笔的机会不多。
教师对学生作文的批阅主要集中在指出其语法错误，很少涉及作文结构或者观点表达等方面的问题。
笔者结合自己两年多的讲授英语写作课的经验，总结分析了目前英语专业学生英语作文普遍存在的问题，并通过尝试新的教学模式，弥补传统教学的不足，提高学生的写作能力。
二、英语写作中存在的问题
（一）词汇运用能力薄弱
经常听到学生抱怨，平时没少花时间背单词，可是到了写作的时候头脑里浮现的还是那些口语词汇。
学生不能自由地将词汇输入转化为词汇输出，因此他们的用词通常比较抽象，无法准确地表达自己的思想，相同的单词在文中反复出现。
（二）句式单一
句子多用简单句，中式英语句普遍存在。
学生很少使用分词结构或者独立主格结构等手段表达修饰关系的思想。
因此，全篇充满了冗长的复杂句，这些长句通常包含几个指代不清的定语从句，读来令人费解。
（三）缺乏语篇意识
句段之间缺乏必要的衔接手段。
句与句之间关系松散模糊，逻辑关系不明。
很多学生往往想到哪写到哪，写完后不知道自己的写作目的是什么。
写议论文时，中心观点不明确，论证材料和中心观点不沾边。
三、教学模式的新探索
针对学生写作中反映的这些问题，笔者开始反省之前的教学过程，尝试采用以下的教学策略。
（一）读写结合，增加阅读输入量
司托茨基在综合了有关阅读与写作的关系的调查研究后发现，阅读能力较强的人比阅读能力较弱的人写出的文章在句法上更趋成熟。
笔者挑选了一些经典的不同体裁的英语范文，指导学生分阶段课外阅读，并在体会作者的遣词造句方面给予阅读指导。
学生通过课前的大量阅读，一方面扩大了词汇量，加强了在不同语境中灵活搭配词汇的能力，培养了语感，同时也开阔了视野，储备了丰富的写作素材，为后面的范文赏析和写作练笔做好了充分的准备。
（二）范文赏析，提高语篇意识
陈立平曾经指出范文不仅在词句、 段、 篇章等层次上形象地揭示了英语写作的方法和规律， 而且典型地反映了英美作者构思运思的轨迹以及讲英语国家的文化、 传统、 风土人情， 因而范文教学有助于培养中国学生对中西方思想和思想表达方式方面存在的文化差异的敏感性。
例如在赏析记叙文和描写文时，教师启发学生体会作者如何使用 “Show not tell”的写作技巧，调动各种感官，让读者仿佛身临其境，引起共鸣。
再例如分析议论文时，引导学生发现文章的中心观点，思考作者怎么论证自己的中心观点，论证充不充分，作者怎么对待反方的观点的。
通过范文欣赏，学生有了“语篇”的概念，感受到了英语语言本身的魅力，潜移默化地从这些范文中汲取营养，为后来的写作奠定基础。
（三）加强语篇要素的仿写练习
字词句段是构成语篇的基本要素。
对这些要素进行专项练习，能够减少写作过程中的语言障碍，保证学生能够流畅自由地写作。
为了让学生能够灵活运用各种句式，增强句式的多样性以及句与句之间的逻辑关系，笔者为学生提供一个半开放的语境，让学生仿写。
最后，教师指导学生仿写主题句，运用因果分析，对比或下定义等不同的策略对主题句展开说明。
（四）同伴互评与教师反馈相结合
学生完成写作任务后，鼓励学生分小组互评。
为避免互评流于形式， 教师制定了相关的评议细则。
例如在评估记叙文时，启发学生思考作者的写作目的，需不需要增加一些细节描写；故事的讲述是否连贯，有没有偏离主题的细节；有没有运用合适的衔接手段，是否需要引用一些对话等。
评估议论文时，引导学生思考文章的中心观点是什么，作者对分论点的证明是否令人信服，还需要补充哪些论证手段，作者是否提到对方的观点，文中有没有逻辑谬误等问题。
同伴互评可以让学生相互取长补短，加深对不同写作方法的理解。
同伴互评之后，作文要上交给老师。
一方面，老师可以了解同伴互评的进展情况，肯定合理的学生评价。
另一方面，老师可以进一步指出学生作文的不足，提供合适的建议和指导，启发学生对写作目标的深度探索。
四、结束语
上述集读、讲、写、评于一体的教学模式在笔者的教学实践中取得了良好的效果。
该模式极大地调动了学生学习写作的兴趣，消除了其写作畏惧心理，增强了其自信心。
英文写作是一个极其复杂的心理过程，它的培养和提高不是一蹴而就的，必须把写作训练与广泛的阅读输入相结合，
日积月累，学生的英语写作水平才能有质的提高。
【参考文献】
［1］陈立平.从阅读与写作的关系看英语写作教学中的范文教学[J].解放军外国语学院学报，2000（06）：67-69.
［2］李莉.高校英语专业新型写作课模式探究[J].辽宁行政学院学报，2012（06）：128-129 .
［3］林萍.对大学英语写作课堂教学环节组织的几点思考[J].教育探索，2012（03）：68-69.
［4］李森. 改进英语写作教学的重要举措[J].外语界，2000（01）：19-23.
［5］盛一英.以读促写，读写结合——一项英语写作教学实验研究[J].南昌教育学院学报，2005，20（2）：43-46.。