让学生爱上写作论文
《我让学生爱上了写作》读书心得
巧用教学手段，让孩子成为“小作家”——《我让学生爱上了写作》读书心得作为一名语文教师，我平时的兴趣爱好之一便是写作。
我喜欢用我的笔记录我生活中的点点滴滴，喜欢用真挚的文字表达内心的情感，也喜欢一个又一个跌宕起伏的故事。
然而我却发现，作文一直以来都是许多孩子在语文学习中的大难题，很多孩子在面对一张空白的稿纸时不知如何下笔，也有一些孩子面对我所出的作文题便会抓耳挠腮，用很长的时间才能写出几行字。
可以说，很多学生对于作文都有一种恐惧，在教学的工作中我也遇到过很多困难，那么在教学中，我们要怎样让学生热爱写作、成为“小作家”呢？《我让学生爱上写作》这本书给了我许多启示。
该书的作者是语文特级教师吴勇，这位教师花了26年的时间不懈探寻作文教学之道，积极探寻儿童言语与精神发展的秘密，最终实现了让学生爱上了作文的目标。
吴勇童化作文课程实践的教学主张和创意做法，为一线教师上好写作课，教出新意，提供了很好的借鉴。
通过阅读这本书，我结合自己的教学经验，总结出了一些让孩子们从“怕作文”变成“爱作文”的方法，希望对今后的教学工作有所帮助，也希望我所教的每个孩子都能够成为“小作家”。
一、童化作文：在作文教学中要尊重孩子，走进儿童的心灵“童化作文”是吴勇所提出的经典观点，作为一名语文教师，我们要让每一个儿童幸福而有尊严的写作。
“童化作文”教学认为：习作教学要走进儿童世界，就得营造契合儿童精神的教学方式和生活。
我认为走进儿童这世界首先要与儿童多沟通、多交流，在教学的过程中搭建起沟通的桥梁。
孩子在的心灵纯真又直白，如果教师能够有一种良好的沟通，那么自然而然就会更加的了解孩子，贴近孩子，从而更加的理解孩子们的心思。
在平时的教学工作中，在批阅孩子们的作文时便会发现孩子们的想象力是十分丰富的，他们有时会写出一些大人们无法理解的比喻句，其实这正是孩子们发散思维、活跃思维的体现。
面对孩子们天马行空的想法，作为老师，我们不能够按照大人的逻辑一味的否定，而是要与孩子们进行心连心的沟通与交流，肯定孩子们正确的想法，同时给予孩子们一些必要的指导。
让学生爱上英语写作
让学生爱上英语写作【摘要】本人通过分析农村中学英语写作教学相对滞后,学生写作水平较低的现象来阐述英语写作教学的重要性及如何让学生爱上英语写作的相关因素。
【关键词】兴趣积累自主成就感英语课程改革的主要目的是:根据学生认知能力发展的特点和学业发展的需求,英语课程强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
如何提高学生英语书面表达,符合英语课程改革的要求。
本人通过学习借鉴同行的经验,加上自己的不断探索、实践让学生爱上英语写作1.激发写作兴趣,消除畏惧心理:满怀兴趣的学习,可以提高效率,身心得到全面发展,并且可使学生始终保持学习新知识,钻研新技术的热情。
所以,我们采取多鼓励、多表扬,肯定其优点,树立其写作信心。
在教学过程中,教师要善于激发学生写作的动机,通过提供令学生感兴趣的话题(my family and i, my school life)或设置交际情景,捕捉学生的兴趣热点(a happy day, a visit to mount wuyi),使学生产生写的动机和愿望,帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。
2.强化造句、翻译基本功,无好材料就造不出好房子。
要求学生平时在学习阅读时要注意收集积累,把好的词语、短语、句型做好笔记。
平时在练习中的错误也要做好记录,再对照正确句子,使地道的英语句子如同条件反射,落笔就对。
本人上课文时,我们采取“回答问题——连句成篇”的方式,教师口头提问,将学生的答案写在黑板上,然后教师用一些关联词连句成篇。
在大量形式多样的单句训练中,学生逐步学会用简单的句子表达思想,并学会构写一个语篇来表达连贯的思想。
3.分析错误原因,形成自主学习能力改者对有疑问的地方作上记号,待互相讨论取得一致意见后再更正。
若有争议的问题,可当场请教老师。
学生得到了满意的答案,心里总是挺高兴的。
浅谈小学阶段如何让学生爱上写作
产 生 情 绪 上 的体 验 ， 恰 当、 适 时地 让 学 生 “ 动情” ， 激发 学生 内在 的写 作 的 冲动 １ ． 教 师 与 学生 之 间 的情 感 。 学 生对 教 师 的爱 ， 其 源头 是 教师 。
们的交集才能更 丰富 ． 他 们 之 间 的情 感 才 能 更 真 挚 ． 他 们 之 间 才 能 发 生 更 为有 趣 的故 事 。让 学 生 学 会 观 察 朋 友 、 同学 问 这 种
无私的 、 亲 密 的情 感 ． 然后用文字来表达 １ ３常 交 往 所 发 生 的事 ， 不 仅 锻 炼 了 他们 对生 活 的观 察 能 力 ． 也 给他 们 细 腻 的情 感 生 活 加 上 了多 彩 的颜 色 这 样 一 来 ， 学 生 就更 愿 意来 表 达 了 ， 因为 他 们有话要说 ． ． ３ ． 学 生 与课 本 之 间 的情 感 小 学课 本 中有 很 多课 文都 是 非
就 成 了重 中之 重 ． 当然这 也 就 找 到 了解 决 “ 作文难” 问题 的 突破 口 笔 者根 据 自己多年 的 小 学语 文作 文教 学经 验 ． 浅谈 几 点粗 浅 看 法
话题时 ． 因 人而 异 ． 不 能 对 全 班 学 生 的 要求 都一 样 ． 要 根 据 学 生 的接 受 能 力 、 现 有 的 发 展 水平 来 设 置 话 题 这 样 就 给 每 个 学 生 都 有 要 说 的 冲 动 和欲 望
２ ． 鼓 励 学 生 积 极 写 作 每 一 次 的成 功 对 于学 生来 说 都 是 对
自己能 力 的 一次 证 明 但 成 功 的 机 会是 教 师 提 供 的 所 以 ． 教 师 要 适 时 举 办 不 同 形 式 的写 作 活 动 ， 如作文大赛 、 校报 、 班报 、 学 校 的墙 报 等 等 当学 生 看 到 自 己的 作 品 被 采 纳 ． 就 有 一 次 体 验 成 功 的喜 悦 因 此 ， 教 师 应 该鼓 励 学 生 积 极 参 与 ． 让 每 一个 学 生 都 有机 会 获 得 成 功 、 体 验 到 成 功 三、 整 改批 改作 文 的 方式
微作文,让学生爱上写作
［ 关 键词 ］ 写作 ； 兴趣 ； 宽松 ； 激励 ［ 中图分 类号 ］ Ｇ ６ ２ ３ ［ 文献标 识码 ］ Ａ ［ 文章 编号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ７ １ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ３ — ０ ０ ６ ２ — ０ ２
一
、
什么 是“ 微 作文 ”
二、 “ 微 作文 ” 的产 生
（ 一） 微型 随笔 ， 彰显个 性
剖析 当下 作 文 教 学 的现 状 ， 笔者发现 ， 部 分语 文教 师为 了使学 生作文 考试取 得 高分 ， 总 是 千方百 计地 给学 生 传 授 “ 作文秘技” ， 要 求 学 生一 定 要 如 何开 头 、 如 何 结 尾 等 。这 种 统 一 标 准 式 的作 文 训 练， 使 学 生 的 个 人 思 维 和 个 性 发 展 受 到 了严 重束
（ 三） 思 辨论 事 ， 对 话 生活
结 合点 及 细节 点 ， 紧扣 课 文 引导 学 生 练 笔 ， 为 学 生 的“ 随文而 作 ” 寻找 素材 。
１ ． ห้องสมุดไป่ตู้ 白中想 象
了一 项无趣 的任 务 。甚 至 ， 在应 试 教 育 的 高压 下 ， 学生 跟着 教 师 的指 挥 棒 走 ， 走入 了“ 麻木不仁” 的
状态 。
由此 ， 笔 者认 为 当下作 文 教 学 面 临 的最 实 际 、
［ 作 者简介 ］ 钱卫秋 （ １ ９ ８ １ 一） ， 女， 江苏靖江人 ， 本科 ， 江苏省靖江市外 国语学校教师， 小学一级。
把握 ， 也是 对文 本 内涵更 深层 次 的挖 掘 。 如在 教学
《 装满昆虫的一袋》 一文 时， 笔者请学生以“ 自己就
如何让学生爱上写作文
一
中华 民族有着五千年 灿烂 的历 史文化 。历史 的长 河里激起 过多少朵 晶莹浪花 ， 取之不尽 、 之不竭 的文 用 学宝库里有多少脍炙人 口的杰作 。如 《 西游记》 《 楼 、红 梦》 《 、三国演义》 《 浒传》 语言华 丽多彩 ， 、水 ， 生动活 泼 。 内容深邃 ， 意义深远 ， 因此值得学生学习 、 借鉴 。引导学 生多看适合他们年龄 、 社会阅历阅读的各种书籍 。无论 是诗歌 、 寓言 、 童话还 是小说 ， 无论 是古代 的 ， 还是现 代 的， 无论是 文学读 物 ， 还是科 普读 物 ， 无论 是 中 国作 也 品， 还是外 国作 品 ， 阅读的 内容 和 范 围不 作 限制 ， 广 越 泛越好 。教 育学生 随身准备一个记 录本 ，遇到好 的名 言、 佳句就摘 录下来 ， 像背 书似 的牢记在 脑 海里 ， 时 随
【 法研 究Biblioteka 】 教 如 何 让 学 生爱 上 写 作 文
许宏梅 （ 江苏 省连 云港 市 海 庆 中学 ， 苏 江
连云港 ２２ ０ ） ２０ ０
摘要 ： 作文是表情达意 的交际工具 ， 具有 多种交际功能 ： 概括 事物意义 ， 与人 交流感情 ， 影响教 育他人 ， 自我表
现 。 备较 强 的 文 字运 用能 力 是 全 面提 高 学 生素 质 能 力的 重 要 方 面 。 文教 学 在 语 文 教 学 中 占有极 其 重 要 的 地 位 。 具 作
但有许 多学生害怕写作文 ， 甚至逃避作文 ， 提笔就抓 耳挠腮 ， 笔杆似有千斤重 ， 半天写不 出一个 字， 引用学生的话就
是 “ 话 可说 ， 话 可 写 ” 其 实这 两 点 正是 作 文 教 学 中迫 切 需要 解 决 的 问题 。 无 无 。 关 键 词 ： 富文 库 ； 极 写作 ； 丰 积 等级 打 分
“疯狂日记”让学生爱上写作
EDUCATOR实践者说·51人大附小篇王玲语文教师 亮甲校区“疯狂日记”让学生爱上写作文 | 王玲“这位老师，她创造了独有的让学生爱上写作的法宝，孩子们的日记摞起来像奖杯那样高。
通过日记，孩子们把老师当成了朋友。
她把经验带到了人大附小七彩班主任大讲堂上，传播到了湘西‘精准扶贫’‘送培送教’活动中，她还被推荐到‘新时代新担当新作为’主题宣传优秀党员展示活动中。
”这是2018年度人大附小年度教师奖的颁奖词，让我感动至极，也带给我无穷动力。
提起写作文，大多数孩子都很厌烦，必须写时，便极不情愿地编，内容单一，无情无趣。
1994年，语文特级教师张光璎的一次讲座，改变了我潜意识里“作文都是编的”这种想法，让我真正明白了生活才是写作的源泉。
1997年，我有幸成为语文特级教师李吉林的徒弟，受其影响，我再次意识到写作来源于真实的生活，而老师要善于给孩子创造可观察的生活。
于是，我开始尝试让孩子们写日记，努力和孩子们一起观察生活、发现生活、感悟生活。
2012年，我班在校内举办了一次“晒日记”的主题活动，为孩子们展示自己的日记搭建了平台。
自此，“疯狂日记”就成了我们的班级特色。
2016年，亮甲店小学融入人大附小之后，郑瑞芳校长给予我极大的鼓励与支持，使“疯狂日记”上了一个新的台阶，学生参与人数与书写篇数达到高峰。
“疯狂日记”让孩子们用心来书写美好，记录真事件、真情感、真感悟。
在日常训练中，我不限制内容、不规定题目、不强制篇数、不规定字数，尊重孩子的表达，鼓励他们自由发挥。
为了调动学生的写作热情，我设计了不同以往的评价激励方式。
“疯狂日记”的批改既没有分数，也没有等级，取而代之的是我亲手画的星星。
“疯狂日记”的评语更多的是情感的交流，或许只有我和孩子才能懂得其中的奥妙。
一名学生写道：“王老师真小气，给个星就这么小。
如果给我个大星，我的字数就会多。
”于是我给他画了一颗大大的星，并且留言：“好，我今天给你颗大星星，看你明天写多少，可别怪我给的星大呀！”这种方式果然有效，孩子的日记越写越好。
让孩子爱上写作“秘方”论文
让孩子爱上写作的“秘方”【摘要】我们应该从学生的生活中进行选材，改变以往的俗套命题形式，把作文课的教学移植到学生的见闻体会中，让学生有话可说有内容可写；让学生在老师的引领示范下，领会写作的技巧，改变写作难的心理认识，并通过积极的评价和自我展示，增强其写作动力，进而乐于写作，提高自信。
【关键词】作文教学命题新颖走出课堂示范引领正向评价兴趣是最好的老师。
教育家赫尔巴特指出：“教育应贯穿在学生的兴趣当中，使学生的兴趣在教学的每个阶段能连贯地表现为注意、等待、探究和行动。
兴趣既是教学的手段，又是教学的目的。
”可见兴趣对学习的重要性。
学生的学习活动最容易从兴趣出发，也最容易被兴趣所左右，因此在作文教学中，我们必须以“趣”为前提，注意激发、培养学生的作文兴趣：一、命题要新颖艺术我国著名画家郑板桥曾经说过：“作诗非难，难为题。
”这就是说，好的题目常常给人以耳目一新、未饮先醉的感觉，学生的作文题目亦然。
《我的家乡》、《难忘的一件事》、《我们的校园》、《我的老师》、《〈×××〉读后感》……这些题目成了老一套，很多学生都写了无数次，自然望题生厌，产生不了一点兴趣，又如何提高写作水平？针对这种现状，我在习作命题上进行了加工创新，尽量让题目显得灵活、新颖、童趣，以诱发学生的习作兴趣，调动其写作的积极性。
如让学生写：《我家的喜事》、《春到校园》、《难忘那张笑脸》、《狗的故事》……学生见题后，因发现其与自己的生活息息相关，与命题相关的人事便纷纷进入大脑，从而思维活跃，兴趣倍增。
事实证明，写他们熟悉的感兴趣的见闻，写他们生活中的欢乐和苦恼，写他们了解的东西，他们不仅愿写想写，还能写出不少的好文章，令我们耳目一新。
如：一个同学写我家的喜事，通过对家中的生活变化的描写以“喜”字贯穿全文，最后以爷爷的话作总结，概括了改革开放后人们生活的巨大改变，由终的赞扬了祖国的繁荣昌盛。
后这篇文章被市报刊发表，起到了牵头的作用。
我是这样让学生爱上写作的
生谈文 色变的现象 由来 已久 ，想 改变这种状 况 ，我 总结 了 以下几点经验 ，让学生们爱上写作 。
一
、
培养兴趣 ， “ 请君入瓮”
教师 的教学是有一定 章法的 ，但 也要随机应 变 ，善于
捕捉 教学 契 机 ，将优 点发 扬 光大 ，及 时 弥补 疏漏 。在教
锨
艺
我 是这 样让 学 生爱 上 写作 的
● 蛟河市 天 岗 中心校 任庆 萍
语 文教师大多有 过这样 的经 历 ：每到作 文课 的时候 ， 瓜脸 ，有 的学生抓耳 挠腮 ，短短 的 四十分钟 怎么这 么难 挨
了呢？学 生对写作有 畏难情绪 ，老师们 为此也很头疼 。学 话很煞风景 ，学生 的兴致立 刻减 了一 大半儿 ，哪里 还有心
开阔视 野 ，增加积 累 ，将 成语 、古诗 、谚语 、格言 、歇后
实现 “ 我手写我 口 ，我 口言我心 ” 。高年 级作文教学 在尊
重教材 的基 础上 ，还 要有一定 的 自由度 ，做 到创造性 的使
语 、对联 等 好词 佳句 恰 当地 运用 习作 中 ，提 高表 达 的效
果 ，也为提高学生作文水平打下坚 实的基础 。 五 、去其糟粕 ，文质兼美 让小学 生写出主题 鲜明 、文质廉美 的文章是我 们的作
用教材 。教 师心 中始终要记住 ：学生 的兴趣会 对作文教 学 起 到事半功倍的作用 。
二 、 直 抒 胸 臆 ，一 吐 为 快
文教 学 目标也 是 最终 的结 果 。老 师要 引导 学生 多 角度 观 察生活 ，发现生活 的丰 富多彩 ，能抓住 事物 的特征 ，有 自 己独特 的感 受和认识 ，表达力求有创 意。在学生对 写作充 满兴趣 、喜 欢倾诉 、热 爱阅读 、掌握 多种写作方 法的基础 上 ，老 师要 充分利用多种 方式 ，让学 生修 改作文 ，好作文
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让学生爱上写作
写作能力是学生语文素养的重要体现，语文老师都重视学生写作能力的培养。
可是如何对学生的作文进行有效指导，帮助学生表达自己的见闻感受，重现生活，却是一个棘手的问题。
我从教学实践中认识到：从细处着手，降低难度，培养学生写作的兴趣；激起学生心中的真情，提高学生的表达能力；引导和培养学生爱上写作，是解决这一问题的关键。
一、从细处着手，降低难度培养学生写作的兴趣。
提到写作文，一些学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不会写不爱写，特别希望老师能通晓他们心中想说又难以表达的情感。
或给个开头，或提供词汇、句式，或帮助选择材料等，让他们有话可写。
作文教学难，首先难在学生没有原始的、基本的想作文、爱作文的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧媳妇难为无米之炊”，总觉得无东西可写；再次就是词汇积累少，作文言辞干瘪、呆板，缺乏个性。
长期以来，我们往往只注重教师如何教，却忽视了学生如何学的问题。
学生喜欢写些什么，喜欢教师怎么上作文指导课，喜欢老师怎么评价自己的作文等等，教师都心中无数，而是自作多情的瞎指挥，造成了很多学生对作文丧失兴趣。
以上的难题，有没有办法解决呢？《课程标准》指出：“作文教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
为此，在小作文教学中，我们就应该力求做到：让作文成为学生精神生活的家园，成为记载自己人生的史记。
爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师，成功的起点。
”习作中，教师要充分体现“我口说我心，我手写我口”的习作理念，通过作文前的指导，使学生感觉到对这次作文很有兴趣，有话可写，感觉到有一种表达的愿望，有一种“不吐不快”的冲动，想要赶快把自己想说的意思写出来，激发学生的习作兴趣。
在习作中充分体现由说到写的教学过程，充分调动起学生对生活的积累，使学生感觉到这次作文有不少内容可以写。
可以从同学和老师的交流中获得作文素材，从这么多的内容中选择最能写好的内容去写，开启学生习作的“素材库”。
二、激起学生心中的真情，提高学生的表达能力。
有人认为学生文章写不好是因为没有掌握写作的技巧，于是在习作指导中十分注重技巧的传授。
可是在实际的教学中老师该教的都教了，学生该接受的都接受了。
可是，学生描述人物，语言十分艰涩，下笔困难，难以写出老师所期待的习作。
究其根本的原因就是，教师过分用写作的方法与技巧来固定学生的表达，忽视了习作中最为本质的因素——情感。
“心有所思，情有所感，而后有所撰写”。
叶圣陶先生的这句话揭示了人写作的心理活动的规律。
学生习作也是如此。
若心无所思，情无所动，必然搜肠刮肚，也写不出文章来。
由于老师的指导没有调动起学生的兴趣，没有适切情感抒发的迸发点，不能激发学生的表达愿望，写作技巧只是一组空洞的概念，给予的越多，学生写作所面临的心理障碍就越大。
在作文教学中，我告诉学生写作需要生活，越是亲身经历过、体验过的生活，写在文章中往往就越真实，越感动人。
在构思过程中，我们要尽量从自己经历的生活中筛选素材。
作为中学生，生活经历也许并不算丰富，但只要认真回忆和筛选，再进行适当的加工和组合，就一定能找到具体的材料，写出充满真情实感的作文。
“感受亲情”原本是一种十分抽象的情感体验，如果不是生活的有心人，很难感觉到这种人间最崇高的情感就在我们生活的周围，每时每刻都跟随着我们。
因此，我采用了“回忆生活”、“情景再现”、“想象描述”、“故事讲述”、“诗歌渲染”、“生活重现”等立体手段，激发学生的情感。
在师生互动、生生互动中交流，获得了“发现美的眼睛”，在交流中酝酿感情，在交流中深化情感，获得一吐为快的情感需求。
学生从“没感觉”到“有感觉”再到“深深感动”，这样的指导看不到指导的痕迹，而学生获得了表达真情的需要，写作不再是负担，而是顺理成章的事了。
三、重视作文评讲，保持学生继续写作的动力
首先在批阅过程中，要随时把握学生作文的优缺点，随时发现学生作文的一些共性问题，随时记录下一些具有典型性、代表性的例子以及自己在批阅时闪现的一些思想的火花。
只有对学生习作的精批细改，广泛积累讲评素材，通盘把握，个别对待，讲评作文时才能有的放矢、信手拈来，游刃有余。
其次要根据这次作文的训练重点来确定讲评的内容，因为本次作文训练的重点，也就是学生写作的努力目标，学生能够达成目标就
意味着写作的成功。
选择学生此次作文中的一两个主要问题作为讲评的重点，围绕重点，给以“重锤”敲打，让学生在讲评训练中有所发现，有所体会，有所思考，有所收获，最大限度地提高课堂的效率，做到“一课一得”。
再次作文讲评不能一味的只是由教师唱“独角戏”，采用“教师讲，学生听”的单一模式，而要充分发挥学生的积极性，采取多种多样、不拘一格的形式，如师生共评、学生互评，学生自评等，让学生主动参与到讲评过程中。
最后作文讲评后，要让学生及时归纳总结。
可指导学生写作文后记，以总结本次作文的得失，消化批改和讲评；也可针对学生作文中的问题布置练习，如改病句和练习，重拟标题的练习，根据主题安排结构练习，重写的练习等；还可指导学生习作，使其得到发表的机会。
总之，写作是学生语文素养的综合体现，培养学生写作能力，是语文教学的重头戏。
只要我们教师正确认识作文教学的目标，降低学生作文的难度，激发学生的情感，进行有序的指导，一定能够逐渐让学生爱上写作进而提高学生写作的能力。