好习惯让学生爱上写作
《我让学生爱上了写作》读书心得
巧用教学手段，让孩子成为“小作家”——《我让学生爱上了写作》读书心得作为一名语文教师，我平时的兴趣爱好之一便是写作。
我喜欢用我的笔记录我生活中的点点滴滴，喜欢用真挚的文字表达内心的情感，也喜欢一个又一个跌宕起伏的故事。
然而我却发现，作文一直以来都是许多孩子在语文学习中的大难题，很多孩子在面对一张空白的稿纸时不知如何下笔，也有一些孩子面对我所出的作文题便会抓耳挠腮，用很长的时间才能写出几行字。
可以说，很多学生对于作文都有一种恐惧，在教学的工作中我也遇到过很多困难，那么在教学中，我们要怎样让学生热爱写作、成为“小作家”呢？《我让学生爱上写作》这本书给了我许多启示。
该书的作者是语文特级教师吴勇，这位教师花了26年的时间不懈探寻作文教学之道，积极探寻儿童言语与精神发展的秘密，最终实现了让学生爱上了作文的目标。
吴勇童化作文课程实践的教学主张和创意做法，为一线教师上好写作课，教出新意，提供了很好的借鉴。
通过阅读这本书，我结合自己的教学经验，总结出了一些让孩子们从“怕作文”变成“爱作文”的方法，希望对今后的教学工作有所帮助，也希望我所教的每个孩子都能够成为“小作家”。
一、童化作文：在作文教学中要尊重孩子，走进儿童的心灵“童化作文”是吴勇所提出的经典观点，作为一名语文教师，我们要让每一个儿童幸福而有尊严的写作。
“童化作文”教学认为：习作教学要走进儿童世界，就得营造契合儿童精神的教学方式和生活。
我认为走进儿童这世界首先要与儿童多沟通、多交流，在教学的过程中搭建起沟通的桥梁。
孩子在的心灵纯真又直白，如果教师能够有一种良好的沟通，那么自然而然就会更加的了解孩子，贴近孩子，从而更加的理解孩子们的心思。
在平时的教学工作中，在批阅孩子们的作文时便会发现孩子们的想象力是十分丰富的，他们有时会写出一些大人们无法理解的比喻句，其实这正是孩子们发散思维、活跃思维的体现。
面对孩子们天马行空的想法，作为老师，我们不能够按照大人的逻辑一味的否定，而是要与孩子们进行心连心的沟通与交流，肯定孩子们正确的想法，同时给予孩子们一些必要的指导。
如何帮助小学二年级孩子养成良好的写作习惯
如何帮助小学二年级孩子养成良好的写作习惯写作是一种重要的语言表达方式，对小学生的综合素养以及语文学习都具有重要的影响。
养成良好的写作习惯对于小学二年级的孩子来说尤为重要，因为这个阶段正是他们开始接触到更多的写作任务。
下面将从培养兴趣、提供正面反馈和营造良好写作环境三个方面来讨论如何帮助小学二年级孩子养成良好的写作习惯。
首先，培养兴趣是帮助小学二年级孩子养成良好写作习惯的关键。
有兴趣是坚持做一件事的动力来源，因此我们应该让孩子对写作产生兴趣。
可以通过读一些有趣的故事、分享一些优秀的作文或是让孩子参与到有趣的写作活动中来激发他们的兴趣。
此外，教师可以利用多样的教学手段，如图片、音频、视频等，来增加写作的趣味性，使孩子们能够主动参与到写作中来。
其次，提供正面反馈对于小学二年级孩子的写作发展尤为重要。
正面反馈可以激发孩子写作的积极性，增强自信心，使其愿意多次尝试和改善自己的作品。
教师可以对孩子的作文进行适当的批注和评价，指出优点并提出改进的建议。
同时，鼓励同学们之间相互欣赏、交流，并为孩子们的进步给予肯定性的评价，将积极的反馈作为鼓励孩子继续努力的动力。
另外，可以设立一些写作比赛或活动，让孩子感受到写作的成就感，并有机会得到更多的认可和奖励。
最后，营造良好的写作环境对于培养小学二年级孩子的写作习惯至关重要。
一个良好的写作环境应该包括合适的学习空间、规律的写作时间以及丰富的写作资源。
学校和家庭都可以为孩子创建一个安静、整洁的写作角落，使孩子能够集中精力投入到写作中。
同时，要确保孩子有固定的写作时间，养成写作的习惯，如每天安排一定的时间用于写作。
此外，提供各种各样的写作资源，如各类图书、范文、写作指导等，让孩子能够有更多的素材和参考，丰富写作内容。
总之，帮助小学二年级孩子养成良好的写作习惯是一个渐进的过程，需要家庭和学校共同的努力。
通过培养兴趣、提供正面反馈和营造良好的写作环境，可以激发孩子写作的热情，提高写作的质量和水平。
让学生爱上写作的方法与技巧
让学生爱上写作的方法与技巧写作是一项重要的素养，不仅对学业有帮助，也是一种有效的表达能力。
然而，很多学生对写作感到困惑和厌恶，缺乏写作的兴趣和动力。
本文将介绍几种方法和技巧，帮助学生养成写作的习惯并培养他们的写作能力。
1. 提供写作的主题选择学生通常对自己感兴趣的话题更感兴趣和热衷于写作。
为了让学生爱上写作，教师可以提供一系列多样化的主题供学生选择，涵盖个人兴趣、社会问题、学习经验等多个方面。
学生可以根据自己的喜好和经历选择一个感兴趣的主题进行写作，这样能够激发他们的参与和积极性。
2. 提供良好的写作环境学生在写作时需要一个良好的环境，能够集中注意力和思考。
教师可以为学生提供安静的写作空间，保持良好的教室氛围，减少干扰和噪音。
此外，教师还可以提供写作所需的工具和资源，例如字典、参考书籍、互联网等，让学生能够更方便地获取信息和进行写作。
3. 引导学生进行写作准备在学生进行写作之前，可以进行一些写作准备的引导，帮助他们理清思路和明确写作目标。
可以要求学生进行主题的思考和头脑风暴，列出自己想表达的观点和论据。
之后，可以帮助学生进行构思和组织，制定一个写作大纲或提纲。
通过这些准备工作，学生能够更有条理地展开写作，避免在写作过程中迷失方向。
4. 提供积极的反馈与鼓励学生在写作过程中会遇到各种困难和挫折，需要得到及时的反馈和鼓励。
教师应及时检查学生的写作作业，指出其优点和不足之处，并提供积极的改进建议。
同时，教师还应给予学生鼓励和肯定，让他们感到自己的努力和进步得到认可。
这种正面的反馈和鼓励能够激发学生的自信心和兴趣，使他们更愿意投入到写作中。
5. 提供多样化的写作任务为了让学生保持对写作的兴趣，教师可以设计多样化的写作任务，包括但不限于议论文、说明文、故事写作等。
通过多样化的任务，学生能够在不同的写作形式中找到自己的兴趣点和擅长之处，从而更加乐意参与和尝试。
同时，多样化的写作任务也能够培养学生的写作技巧和表达能力。
我是这样让学生爱上写作的
生谈文 色变的现象 由来 已久 ，想 改变这种状 况 ，我 总结 了 以下几点经验 ，让学生们爱上写作 。
一
、
培养兴趣 ， “ 请君入瓮”
教师 的教学是有一定 章法的 ，但 也要随机应 变 ，善于
捕捉 教学 契 机 ，将优 点发 扬 光大 ，及 时 弥补 疏漏 。在教
锨
艺
我 是这 样让 学 生爱 上 写作 的
● 蛟河市 天 岗 中心校 任庆 萍
语 文教师大多有 过这样 的经 历 ：每到作 文课 的时候 ， 瓜脸 ，有 的学生抓耳 挠腮 ，短短 的 四十分钟 怎么这 么难 挨
了呢？学 生对写作有 畏难情绪 ，老师们 为此也很头疼 。学 话很煞风景 ，学生 的兴致立 刻减 了一 大半儿 ，哪里 还有心
开阔视 野 ，增加积 累 ，将 成语 、古诗 、谚语 、格言 、歇后
实现 “ 我手写我 口 ，我 口言我心 ” 。高年 级作文教学 在尊
重教材 的基 础上 ，还 要有一定 的 自由度 ，做 到创造性 的使
语 、对联 等 好词 佳句 恰 当地 运用 习作 中 ，提 高表 达 的效
果 ，也为提高学生作文水平打下坚 实的基础 。 五 、去其糟粕 ，文质兼美 让小学 生写出主题 鲜明 、文质廉美 的文章是我 们的作
用教材 。教 师心 中始终要记住 ：学生 的兴趣会 对作文教 学 起 到事半功倍的作用 。
二 、 直 抒 胸 臆 ，一 吐 为 快
文教 学 目标也 是 最终 的结 果 。老 师要 引导 学生 多 角度 观 察生活 ，发现生活 的丰 富多彩 ，能抓住 事物 的特征 ，有 自 己独特 的感 受和认识 ，表达力求有创 意。在学生对 写作充 满兴趣 、喜 欢倾诉 、热 爱阅读 、掌握 多种写作方 法的基础 上 ，老 师要 充分利用多种 方式 ，让学 生修 改作文 ，好作文
让学生爱上写作文
让学生爱上写作文作者：肖敏来源：《考试周刊》2014年第04期“作文真烦人，不作又不行”。
经常在孩子们口头流传着这样的顺口溜。
的确，习作教学是小学语文教学的难中之难，教师怕教，学生难写。
这已成为语文习作教学的一个瓶颈。
因此，在小学习作教学中，必须突破传统习作教学的窠臼，积极开拓习作空间，定位于更宽广的视野，走出习作教学的小天地，以学生为主体，以生活和活动为主线，让学生面向生活，自由创造，从而爱上习作。
一、让学生快乐接受写作“师傅领进门，修行在个人”。
学生习作，老师凭什么把他们“领进门”？靠的不是写作理论知识，也不是师道尊严，耳提面命，靠的是宽阔平缓的低门槛，它的名字叫“兴趣”。
激发兴趣就是“低进”的原则，正如《语文课程标准》所建议的“习作重在培养学生的写作兴趣和自信心”，谁都不觉得作文难，谁都感到写作文很快乐。
学生觉得什么最快乐呢？那就是玩。
一提到玩，孩子们最乐，因为玩就意味着无拘无束、自由自在。
玩是孩子们的天性，他们玩起来也不厌其烦，乐此不疲。
再加上玩的方式又多种多样，光游戏就有许多种，更甭说一些文体活动。
玩够了，把玩的经过和感受写下来，这不就是最真实的作文吗？比如有一次作文《记一次活动》，我准备了一场别开生面猜谜活动，先提前布置收集谜面，第二天在班上开展活动，活动开展得热火朝天，教室里欢声笑语，有没猜中的叹息声；有七嘴八舌的争论声；有猜中的欢呼声……好不热闹，随后让学生说说刚才的场景，个个都有说的。
并告诉学生写作其实就这样简单，把刚才的场景写下来，把你觉得最快乐的环节重点写。
结果学生的习作生动多彩，把刚才的场面描述得淋漓尽致，字里行间都透出一股快乐的气氛。
所以，只要老师为学生创设“玩”的情境，并及时引导学生把玩与写作联系起来，让学生在玩中学，玩中练，玩中写，习作便会有血有肉。
二、引导学生用敏锐的心观察生活指导小学生习作，应该尽量让学生从自己生活中撷取素材。
引导学生在习作的过程中做到六动：动眼——用一双敏锐的眼睛洞察生活，让每一缕阳光闪动在学生的眼睛里；动耳——用一双灵敏的耳朵，倾听世界的窃窃私语，让每一丝清风萦绕在学生的耳畔；动脑——在广阔的生活空间、知识空间和个性空间里，激活学生大脑中那些沉寂的、杂乱无章的信息源，让学生按照自己的个性和风格对信息进行整合，形成有序的信息链；动口——先说后写，词语接龙、口头作文、课堂演讲、即兴辩论等，让学生的口头语言得到空前发展，然后才动笔习作；动身——引导学生懂得形体语言扮演、表演，使作文课堂变成欢乐的海洋；动手——亲自动手实践，体验生活中的乐趣，这样就能才思敏捷、文思泉涌，将天马行空的创意化作激扬的文字。
让我们的学生爱上写作
让学生爱上写作
累素 材 ．为今 后 的语 言 表 达 奠 定 坚 实 的 基础 。笔 者 认 为 ，除 了 语 文 教 材 中指 定 的 习作 练 习 ，小 日记 也 扮 演 者 举 足轻 重 的 角
色 。 教 师应 从 日记人 手 ，激 发学 生 的写 作 兴趣 。
一
一
方 面注 意 方 法 引 导 ，一 方 面 不 断 地 激 发榜 样 作 用 ．一 发现 有
再 配 以柔 美 的音 乐 伴 奏 ，学 生 思路 清 晰 ，笔 调 流 畅 ，笔 下 的一 个 个 亲 情 小 故 事 ，虽 然 不 是 感 人 至 深 ，但 却 如 一 股清 新 之 风 扑
出现 在他 们 的 日记 里 了 。我想 ，这 一 则 则 日记 反 映 的不 仅 仅 是
学生 语 文素 养 的提 高 ，更 是 孩 子们 成 长 道 路 上 不 断前 进 的足 迹
对 日记 习 作 有 了一 定 的 兴 趣 ．也 就 驱 散 了 长 期 以 来 学 生 心 中 动 笔 写字 ，但 每 次 轮 到 的 同学 总 是 特 别 认 真 ，他 们往 往 要 在课
“ 作 难 ” 的 阴影 。 写
二 、让 日记 与 日常生 活 相 结 合
语 文课 程 标 准指 出 ：第 ３阶段 （ ～ ５ ６年 级 ）学 生 在 习作 方
地 丰 富 自己 的 思 闻 。积 累 写 作 素 材 ” ，五 年 级 学 生 已经 有 了一 与 客观 世 界相 互 碰 撞 ，让 真 心 真情 自然 流 露 出来 。我 在班 上 布 定 的 写作 基 础 。在 日常 学 习和 阅读 中 已 积 累一 定 的 词 汇 ，这 阶 置 学生 每 周 坚持 写一 则 自由 日记 ，写 上 生活 中发 生 发 展 的需 求 ，引导 学 生 丰 富语 言 。积 始很 多学 生不 能坚 持 下 来 ．纷 纷 叫 苦 “ 有 什 么写 ” 没 。于 是 我
如何让学生爱上写作
对 许 多 学 生 来 说 ． 文 学 习 最 头 疼 的事 儿 就 是 写 作 一 日 语
“ 难 ” 二 日 “ 得 写 ” 三 日 “ 词 儿 ” 这 充 分 说 明 了 写 作 之 太 ． 没 。 没 ． 难 。 写 作 本 身 就 是 件 难 事 ，难 在 它 是 综 合 性 的 劳 动 ，麻 雀 虽 “
看 法 总结 为 以下 几 点 ： １把写 作 从 “ 牙塔 ” 到 “ 字 街 头 ” 使 写 作 与 广 阔 的生 ． 象 拉 十 ． 活． 与学 校 的 学 习 、 动 。 每 个 人 的 成 长 紧 密 结 合 ， 时 随 地 活 与 随
学习写。
三 怎样 使 学 生 会 写 所 谓 “ 写 ” 主 要 指 掌 握 写 作 技 巧 ． 如 选 材 剪 材 、 篇 会 。 例 谋 布 局 、 言表 达 等 。 么 ， 样 获 得 写 作技 巧 呢？ 师 经 常讲 解 语 那 怎 教 怎 样 开 头 ． 开 门见 山 ， 从 回 忆 写 起 。 描 写 环 境 、 绍 背 或 或 或 介 景 ． 制 造 悬 念 ， 用 设 问 句 提 出 问 题 等 ， 为 了 解 了这 些 写 或 或 以
锐 学 生 对 节 奏 、 律 的 听 觉 感 受 和 联 想 、 象 力 的 弘 扬 ； 习 旋 想 学
句 、 、 法 、 辞 、 辑 无 所 不 含 ， 得 兼 顾 主 题 、 构 、 言 段 语 修 逻 也 结 语 等 各 个 方 面 。 让 年 纪 很 小 、 活经 验 不 足 、 识 积 累不 够 的儿 生 知 童 、 少 年 独 立 拿 下 这 样 一 个 “ 统 工 程 ” 确 实 勉 为 其 难 另 青 系 ，
去 感 受 ， 能 被 我 们 摄 人 心底 ， 进作 文 ， 成篇 篇 好 文 章 。我 都 拈 酿 们 不 必 “ 尽 奇 峰 打 草 稿 ” 也不 要 总 在平 凡 的生 活 中搜 寻 （ 搜 ． 或 臆 造 ） 不平 凡 的伟 人 奇事 ． 样 做 恰 恰 是 “ 受 力 ” 下 或 迟 出 这 感 低
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好习惯让学生爱上写作
丁零零，上课铃声响起，我夹着学生的一叠作文稿迈步走进教室，学生的脸正朝向教室门，看到我进来，眼神里充满期待，因为他们都在等待那激动人心的时刻的到来……“上课！”“起立！”“同学们好！”“老师您好！”一阵常规的师生问好后，我清了清嗓子说道：“接下来我将上次小练笔的结果公布一下。
在上次的习作中，这些同学的习作立意新颖、内容翔实、情感细腻，堪称佳作。
他们是：陈思彤、陈立健、孙涵、王雨辰、孙林轩、杨轶等18位同学；习作有较大进步的是：姚宇、吴晓霖、倪华、冯雨婷、龚一帆、刘金晶等16位同学。
”在我报名字的过程中，教室里没有一点声音，只听到学生紧张的喘息声，他们都竖起耳朵仔细听着，生怕错过自己的名字，听到者笑容满面，未听到者则一脸期待。
“徐士坪，你帮我发个家校通，向全班同学发布这个好消息。
”我吩咐班长。
自开学以来，这样的一幕经常在我班上演，虽然学生有的兴奋，有的失落，但更多的是对写作后得到认可的一种急切心情，对写作的一种热情。
记得刚接这个班时，大部分学生不爱写作，只要一听说写个小练笔什么的，教室里便是一阵哀叹，大家都是愁眉苦脸的。
怎样让学生爱上写作呢，我一脸惘然，毕竟写作对于学生来说是最痛苦的事情。
无意中的一次举动，让我对激发学生的创作兴趣有了新的发现。
一次评讲作文，我选取了一位有进步的中等学生的作文作为范文在全班进行朗读和点评，肯定了他的优点，也指出了不足，全班
学生都向他投来羡慕的眼光。
我从他们的眼神中读出了被肯定的渴望。
“只要你们的习作写得好，较之以前有进步，也可以作为范文。
”“真的吗？”几个平时嘴快的学生立刻反问道。
“是的。
如果你被选中的话，我们不仅给你在“班级日常表现”上加星，还要发家校通进行全班表扬！”“耶！”全班一阵欢呼。
因为在他们的思维定式中，只有优秀学生的作文才可以作为范文。
是否可以以此为契机，调动学生写作的积极性，养成爱写作文的好习惯呢？我陷入了深思……
俗话说，兴趣是最好的老师。
而好表现更是小学生特有的一种品质。
在以后的作文评讲中，我总是刻意选取一些一般学生的作文进行赏析，有时只是一个精彩片段或只是一句精彩的话语。
每位学生都期待自己的习作被选上，每一次的练笔也是格外用心。
一次，发放校内刊物《实小通讯》，学生惊奇地发现一个平时写作一般的学生的作文竟然也刊登在报纸上，全班一阵哗然。
我告诉他们，是这位学生想投稿，选取了自己平时习作中最好的一篇让我帮他修改，没想到竟然被选中了。
我趁势告诉学生：“一切皆有可能，只不过看你自己是否争取，是否努力。
我们不仅可以向学校报投稿，还可以向县、市、省，甚至国家级的报刊投稿，只要你有信心，希望就在前方，老师期待在更多的刊物上看到你们的大作！”经过我的一番“鼓动”，学生的写作热情空前高涨，总有“学生”让我帮他们修改习作。
看来，学生的写作热情已被激活，那怎样让学生写出更好的文
章呢？我在这些方面进行了方法指导：
一、学会观察
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰富，溪流自然活泼地昼夜不息。
”这告诉我们“生活是作文之本”。
当今社会日新月异，人们的生活丰富多彩，可选择的素材很多。
但学生缺少的是一双慧眼，为了让学生拥有这双慧眼，我们必须让学生学会观察，观察自然、社会、生活。
生活中有许多看似平常的事物，只要我们用心加以揣摩，你会发现，其中蕴含着很多人生哲理，我们要让他们能从司空见惯的事物中体会出不平常，努力找出令人心动的东西。
有了社会经验的积累，学生才会把亲身体验的真实感受融入写作中去，学生的作文就不会胡编乱造了。
只有养成勤于观察、善于思考的好习惯，写作时才会心中有物，才会笔端有情。
二、学会积累
“读书破万卷，下笔如有神。
”说的就是阅读对作文的重要性。
吕叔湘先生说过：“学习的成果百分之七十得益于课外阅读。
”课内的课文都是精挑细选的，教给了我们许多阅读方法，教师在完成课内教学任务外，还应该教给学生更多的课外阅读的方法。
精读、选读、粗读、摘读等都是学生应掌握的方法。
俗话说“好记性不如烂笔头”，光有大量的阅读还不行，读书的同时还必须善于积累。
摘抄妙词佳句、写日记、写读后感都是不错的选择。
班上的王雨辰同学是大家公认的“小作家”，该生从三年级起就坚持写日记，为了让其他学生形成视觉上的震撼，我特意请她在班上进行了一次展
览。
展览的内容有采蜜集，有日记、周记，有读后感等。
学生欣赏了她的作品后发出感叹：“怪不得她的作文这么好，原来秘诀在这儿呀！”这次的展览让学生受益匪浅，纷纷效仿，班级中掀起了一股写日记的热潮，甚至有些学生还写起了诗歌和小说。
养成了阅读、积累的好习惯，学生的创作才会有激情、有思想、有内容。
三、学会修改
叶圣陶先生还说过：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。
”我们在教学中应该培养学生养成良好的修改作文的习惯，可列举古代诗人斟酌诗句的例子让他们认识到修改作文的重要性，明白“文章不厌百回改”“好文章是改出来的”，以此提高学生自我修改的自觉性。
另外，我们还要教给学生修改作文的方法。
我班定期都要进行互改作文，每当这时，学生俨然就像一群小老师，从字词的推敲、段落的安排、主题的立意、标点的使用等方面细细揣摩，用鼓励的话语肯定优点，用委婉的语气指出不足。
平时我也鼓励学生间相互请教，很多时候的修改让写作者茅塞顿开，绽放笑容，批改者的内心也得到了满足，脸上漾出了笑意。
这样的形式，不仅让学生吸取了别人习作的精髓，对比出了自身的不足，还锻炼了学生批阅修改的能力，更可喜的是让学生不再惧怕写作，养成了乐于修改的好习惯，可谓一举多得，何乐而不为？
现在，每次课余时间总有学生围着我说：“老师，昨天小练笔的评比结果出来了吗？”“老师，我想投稿，您能帮我修改修改吗？”“老师，这次作文都是我自己写，自己修改的，没有让家长帮
忙”……每当听到这样的话语，我的内心总是充满了喜悦与感动。
虽然学生的文章还略显稚嫩，但他们已不怕写作，爱上写作了，这样的好习惯怎能不让我欣慰？是好习惯让学生的笔端尽情流淌，就让它书写出学生灿烂的未来吧！
（作者单位江苏省淮安市金湖县实验小学）。