让学生爱上写作

让学生爱上写作作文教学就是语文教学得半壁江山，但文本材料得匮乏，应试教育得桎梏，功利主义得价值取向，脱离生活实际得被动写作，感情虚假得无病呻吟，注重结果得单一评价等使学生写作兴趣不浓、缺乏主动性、积极性，加上语文教师作文教学模式陈旧，作文教学早已陷入困境, 成为教学中得老大难问题，但也就是个亟待解决得问题。

我在平时得语文教学中不断摸索、发现，逐渐提升了学生写作兴趣，提高了学生写作水平。

在此，我谈一下自己粗浅得做法与体会。

新课改理念下得作文教学应以开放为先，让学生获得写作得成功与快乐；应以人为本，为人而文，让作文成为学生生命得一部分；应自主合作，为情而文，让生活成为学生作文得一部分；应注重过程，多元评价，让学生从写作中获得前进得动力。

、开放为先，让学生获得写作得成功与快乐°1.开放课堂。

在应试教育得禁锢下，学生得生活范围局限于校园小天地、家庭鸽子笼，全然丧失了扩展生活得外延，品味生活得内涵。

作文写作只能就是隔靴搔痒，闭门造车。

对此，教师应放开眼光，给学生足够得时间与空间，严格控制课堂讲解时间，控制作业量，给学生松绑。

为开拓学生视野，我曾专门在每周语文课中设立一节阅读课，推荐学生瞧《散文》、《科幻世界》、《故事大王》等。

同时，指导学生阅读与摘记得方法。

在假期，布置学生瞧名著，写读后感，既开拓了阅读领域，又提高了文学素养。

结合“综合实践课”，引导学生为自己、为她人、为社会服务。

比如：勤做家务，既拓展了生活视野，又丰富了人生经历；既积累了素材，省去捉襟见肘之窘，又净化了心灵，陶冶了情操。

2.开放园地。

心理学研究告诉我们：人得任何活动都有一种企求达到成功得愿望。

倘若每次作文，"发表”得总就是同样几位学生, 就会使其她学生自惭形秽，丧失信心，使这几位“稳坐钓鱼台”得学生骄傲自矜，缺乏积极得竞争意识。

我得要求就是要让“每位”学生都品尝成功得美酒，又让她们不满足自我，不断跨越新得高度。

有人认为，要让不同层次得学生都能"发表”作文简直难于上青天。

其实，也不难。

结合多年得教学实际，我摸索出了一套行之有效得方法。

一就是开展作文展读会与编辑班级墙报。

每周一节得作文周记展读会，要兼顾不同层次得学生，只要有闪光点，哪怕就是一段，也不妨采用。

每次“发表”几篇，一个学期已就是一个不小得数字。

在此基础上，选择作文编出班级墻报，使文字可见可触，更利于激发学生得积极性。

对于基础特别差得学生，选择特别精彩得一句在班级凡人佳句栏内“发表”也未尝不可。

二就是利用“校园之声” ° “校园之声”作为学校广播站，能让学生得作文从班级走向学校。

由于在语文课上开展了课前三分钟演讲, 我就选择优秀得讲演稿推荐给“校园之声”，同时也推荐一些周记中得优秀短文。

这样，学生就能轻松而愉快地发表作文。

三就是鼓励学生向《中学生语文报》等刊物投稿。

我告诉她们，“发表”不就是目得，投稿本身就就是一种提高，并给她们讲述一些名作家"屡败屡战”得轶事，从而端正了她们得心态，涌现出了一股不小得热潮。

二、以人为本，为人而文，让作文成为学生生命得一部分《新课程标准》指出："语文就是最重要得交际工具，就是人类文化得重要组成部分。

工具性与人文性得统一，就是语文课程得基本特点。

”因此，在课程改革得实践中，我们注重在作文教学中培养人文精神，从细微之处关爱每一位学生得成长，使学生得写作能力与思想发展实现双赢。

作文就是什么？为什么要写作文？我国著名语文教育家叶圣陶认为："写作就就是说话，为了生活上得种种需要,把自己要说得话说出来。

”《语文课程标准》则进行了集中得表述：“写作就是运用语言文字进行表达与交流得重要方式，就是认识世界、认识自我、进行创造性表述得过程。

作文教学中，教师要让学生做真人、吐真言、抒真情，就须让学生懂得追求人性之美。

为了让学生在现实生活中发现人性之美，必须让学生在阅读中增加个性化得语言材料。

阅读就是写作得基础，广泛阅读能扩大知识面，夯实人文底蕴，这就是个性化作文得必由之路。

写作能力就是语文素养得综合体现。

”总而言之，只有当写作成为学生生活学习得需要,成为学生成长与发展得需要，成为学生生命运动得重要组成部分，学生作文得主体性才会真正发挥，作文教学才会取得实质性进展。

作为一名语文教师，应引导学生关注热点焦点，关注时事动态。

如“神舟六号”发射成功时，我立即让学生以此为话题在日记中尽情抒发自己得激动之情，赞美之情，从而进一歩了解我国航天事业得飞速发展，激起学生得爱国热情更加发奋学习，报效祖国。

同时，还应要求学生阅读名著名篇，吸纳人文精华。

古人云："读万卷书，行万里路”，"言之无文，行而不远”。

文学宝库为我们展示了一个博大精深得人文世界，这些名著名篇中融入了人间真情，沉淀了历史精华，就是人文教育得极好素材。

我认为首先应该指导学生诵读古典诗词，体会诗人忧国忧民，追求自由，乐观豁达得人生哲理与人文精神，使学生在诵读中受到情感得教育，道德得教化, 不断提升自我品位。

其次，在阅读中品味人文精神。

如我在教读《谈骨气》一文时，除了文中三个典型得事例外，要求学生补写有骨气得人与事，即为中心论点补充论据。

如：陶渊明不为五斗米而折腰；于谦“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”；朱自清不领美国得救济粮等。

在练笔中，学生陶冶了情操，升华了思想，感悟了人文精神之美。

三、自主合作，为情而文。

让生活成为学生作文得一部分。

“以人为本，为人而文”得作文教学必须采取新得学习方式，充分发挥学生得主动性，引生活之水，做真情文章。

1.自主合作，积极主动作文。

建构主义理论认为：知识就是学习者根据自身经验积极主动构建得。

因此新课改提出了“自主、合作、探究”得学习方式，旨在充分发挥学生学习得主动性，让学生成为学习得主人。

要使学生勤于作文，乐于作文，就必须提倡学生自主作文，自由作文，自动作文，让学生自由选题，自主选择适合自己得表达方式, 真正做到“我手写我口，我手写我心” O让学生在作文得过程中体会到学习得乐趣，学到做人得道理。

让作文成为促进学生成长得手段, 把作文当作自己学习生活得一部分。

教师要为学生写作创设自由宽松得环境。

减少命题作文，倡导自由作文；提倡学生自主拟题，少些命题作文。

同时要想方设法激发学生写作得兴趣。

我采取合作学习得方式，较好地培养了学生得探究合作能力。

具体做法就是：根据学生得知识基础、学习能力、性格特点得差异进行分组，考虑到男女生得搭配，尽量减少小组问得差异，便于各小组之间得竞争。

每小组人数一般安排4人。

每小组得成员基本固定, 有时根据实际得教学情况，将小组成员临时组合。

小组成员要明确职责，合理分工，明确各自要做些什么，怎样做。

经过一段时间后角色要轮换，为每个学生提供均等得学习机会，使每个学生在不同得位置上得到锻炼与提高。

在写作初期小组合作搜集写作材料，共同探讨作文得内容、立意、结构、技巧等，成文后一起交流写作心得，并通过互相评改，探究写作得失。

2.引生活之水，做真情文章。

曹雪芹有句名言：“世事洞明皆学问,人情练达即文章。

”叶圣陶形象地指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。

”在《我得教育经验》一书中记载了全国闻名得魏书生老师为了给学生提供鲜活得写作材料，亲自带学生融人大自然：春天去小河边领略自然风光，秋天率学生到小河里摸鱼，冬天去郊外冰河上打雪仗；然后再确定《春到小河边》、《摸鱼》、《打雪仗》这样得作文题目。

学生有了生活得体验, 写起来就水到渠成，其乐无穷了。

因此引导学生深入生活、热爱生活、观察生活就是提高学生写作水平得有效办法。

《课标》同时还指出："写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”真情出真文，要求学生说真话,抒真情。

我们语文老师在以后得作文教学中，应该让学生真正做到用自己纯洁得心灵去感受，用自己好奇得大脑去思考，用自己纯真得语言去表达。

将做人与作文结合起来，学做真人，学做真文。

四、注重过程，多元评价，让学生从写作中获得前进得动力新课标很重视“对写作材料准备过程得评价”与提倡“采用多种评价方式” °作为语文教师，要在写作前注意观察学生在搜集材料时出现得亮点、热点；注意立意得确定、材料得取舍、结构得安排；对写作后得修改，要与她人分享、交流；同时更要注重学生在写作过程中得情感、态度与价值取向等。

采取多元评价得方式。

评价得主体应多元化：改变教师就是唯一评价主体得局面，让学生也来参与学生作文得评价，注重学生自评、互评，充分发挥学生得主动性。

评价得方式多样化:将书面评价与口头评价、集中评价与单独评价结合起来。

如我校采用成长记录袋得方式, 收集能够反映学生水平得不同时期得习作，记录下学生成长得轨迹, 注意发现学生获得得点滴进步，从而获得前进得动力。

又如我得一位学生在一次阶段性反馈练习失败后，在周记中写道：“整整一天，我都面无表情，心中有说不出得懊悔与痛楚，这次作文，明明自己会写，却没写好。

回家怎样面对父母，课上怎样面对老师。

如果时光可以倒流得话，我一定会认认真真，可如今一切都晚了！试卷至今还未发下，我将继续这样悔恨下去……”读了这则周记，我下了这样得评语：“吃一堑，长一智，以平与得心态对待学习，尽力就就是最好。

不必过分责备自己，微笑面对失败，相信您下次定能正常发挥。

”教师人性化、人文化得评价让学生如沐春风。

对于未成年得学生来说，关怀鼓励得力量就是强大得，它能增强学生得自信心，激发学生得上进心，使学生感到老师时刻都在身边,在温暖着自己。

让我们以爱心造就爱心，以宽容培养宽容，以成功呼唤成功，使作文教学闪耀着开放之光、人文之光、生活之光、情感之光与评价之光。