小班幼儿分享行为的培养

家教讲座

——让孩子学会分享一、现状分析

现在的社会对人才的要求，不但要有智商，更要有情商。尤其体现在人际关系的良性交往上。但这不是一朝一夕就能形成的，需要从小培养，而分享表现了幼儿期的一种亲社会行为。但是孩子由于思维能力有限，难以理解事物间的关系，往往会以“自我为中心”去认识食物，表现出来的就是只会想到自己，不会想到被人。如果任由孩子的这种思维方式发展下去，孩子就有可能变成一个自私的人。

俗话说，“三岁看七岁，七岁看到老”，此阶段的孩子涉世不深，他们的想法还很单纯、美好，犹如一张白纸，因此正确教育引导孩子是我们老师和家长共同的、义不容辞的责任。

现在的孩子基本上都是独生子女，有爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆一大群人的呵护与宠爱，特殊的家庭地位让很多孩子表现出任性、自私的品质。小班幼儿在入园前，生活在家庭的小天地中，没有分享的意识，自我为中心表现尤为突出。因此，对小班幼儿进行分享行为的培养，十分必要。

二、活动过程

今天的家教讲座的主题是“我的孩子我负责”之“小班幼儿分享行为的培养”来展开讨论。因为很多家长都不重视自己孩子分享行为的培养，加上当今社会独生子女数量居多，父母对孩子的过多保护、迁就，与同伴交往的减少，也为幼儿“独占”、“独享”行为提供了温床，从而养成了他们不愿与人分享的恶习。我们在生活中常常会看到两个小孩为争抢一个玩具而大打出手，不愿意将食物分给长辈或同伴等等。许多家长看到这一现象，往往是纵容或不以为然，却忽略了其对幼儿心理和行为的不良影响，这就为幼儿成长后迈入社会埋下了不良因素。

举例：

1、开学初，我们让每个幼儿带两件玩具来和同伴分享，有的幼儿很大方地带来了两个，有个别幼儿上学期带来的玩具又旧又小甚至到学期结束一个也没带来。在玩的过程中，也出现了争抢、打闹的现象。

2、后来又请幼儿带书过来，大部分家长都很配合，能理解我们让幼儿带书来的初衷，有的也带来了2本或更多。但是也发现了有的幼儿只看自己的书，怎么也不肯与他人交换。

一、影响小班幼儿分享的因素

（一）概念因素

分享可以分成两个层次，一是幼儿意识层次上的分享，二是行为层次上的分享。分享是一种行为，而行为受观念的支配，只有在思想上形成这一种观念才能在行为上有所表现，即幼儿分享行为的形成可分为两种，既有意识上的和实际行为上的。如果意识和行为脱节了，那么就不是真正意义上的分享行为的形成。一般来说，幼儿会在意识上先形成分享，然后再落实到实际的行动中，但现在部分幼儿的分享行为的发展只停留在意识阶段，没有落实到实际行动中，这就导致了一些问题。

（二）自身因素

1、根据小班幼儿身心发展特点，判断幼儿自身是否正确的形成分享的观念

小班幼儿爱模仿，情绪作用大，认识事物靠行动；因为幼儿的年纪较小，心理发展有一定的局限性，具有以“自我为中心”的特点，与人的交往活动中只能想到自己的利益，以自己的情绪为主导，错误的以为分享就是把自己所拥有的给别人，不会与人互动，更不具备分享的观念；幼儿的逆向思维也尚未形成，这就需要成人的帮助和正确引导。让幼儿真正的理解分享，知道我与人分享，别人也会与我分享，我与社会是互动的，我是社会中的一员。让幼儿积极地与人交往，并自觉地，主动地与人分享。

2、判断幼儿是否掌握分享技能、规则

小班的幼儿一般都是刚离开家庭走进社会，与人交往的机会有一定的局限性，并且不理解社会规则和与人交往的技巧。离开家后接触的一切都是很陌生的，原本在家庭中，我要的一切都只是我一个人的，但在幼儿园中，一切都变了，这让幼儿很恐惧。由于幼儿的利己思想，使幼儿在潜意识中对分享行为产生了反对的情绪，这就需要成人在帮助幼儿正确的认识分享行为的基础上，让幼儿了解分享是美好的，是可以共同实现的，知道分享的过程中有一些规则需要我们来遵守，让幼儿了解分享的规则，掌握并学会运用分享的技能。

（三）环境因素

1、家庭

现在的中国大部分的家庭都是独生子女较多，一家人都宠着一个孩子，好玩的，好吃的，都给了一个孩子，这就造成了幼儿根本没有与人分享的机会，就算大人们有时候会做出假意的向孩子要颗糖果的索取，但都只是在和孩子玩耍而已，长期以往，孩子明白了与大人之间的潜规则，只要假意的与大人分享一下，做个动作就可以了，大人们是不会真的要的。这样长期的影响，就造就了孩子的假分享行为。这也是为什么在大人们真的拿了孩子与其分享的东西时会突然哭泣的原因，因为幼儿在意识上根本就不想分享。

还有一些家长会有言行不一的现象，讲一套，再做一套。比如有一次有一名小男孩儿

拉住我的手告诉我，妈妈给他买了新的奥特曼电影，我便问他是否愿意把电影带到班级与小朋友们一起看，该男孩马上拒绝，我问原因才知道，原来是男孩的妈妈告诉男孩，好东西不能带到幼儿园，如果带来了会被弄坏。小班幼儿并没有区分对错是非的能力，在幼儿的心中父母就是他们学习的榜样，也是他们前进方向的指路灯。可现在父母的言行不一，造成了幼儿发展的直接干扰，长期以往，对幼儿的发展是一种很坏的影响。

2、幼儿园

幼儿园是影响幼儿分享行为的重要因素，幼儿每天大部分的时间都呆在幼儿园中，而且幼儿园中拥有专门的分享行为的培养活动。幼儿园对幼儿社会性的发展的重视程度，和幼儿教师的专业水平都影响着幼儿分享行为的发展。如果幼儿园重视，并且教师可以根据每个幼儿的特点进行教育指导，可以帮助幼儿更快的形成分享行为。相反，如果幼儿园不重视，而教师自身对幼儿的看法就不一致，出现了偏爱某位幼儿的现象，对于这位幼儿偏心的态度，必定会造成对其他幼儿行为的不一致，使幼儿之间失去了公平，对精神和物质不再是平等的分享，幼儿也会模仿，这对幼儿是极坏的影响。

3、同伴

同伴是幼儿进行分享活动的最主要的对象，幼儿对同伴的认识在心理上首先是平等的，放松的。皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”3~4岁小班幼儿，刚开始出现联系性游戏，幼儿彼此之间有一定的联系，说笑，互借玩具，但这种联系是偶然的，没有组织的，彼此之间的交往也不密切。这是幼儿在游戏中社会性交往发展的初级阶段，成人应多组织幼儿参加集体活动让幼儿多与其他的同伴沟通和游戏，适当的引导幼儿之间的合作，充分的感受与他人交往的乐趣。当孩子之间发生矛盾时，首先要求他们应站在他人的位置上想想，使他们学会考虑别人的需要，形成初步的换位意识，来克服以自我为中心，养成与人合作的分享品质。

下面请几位妈妈来谈谈您是如何培养幼儿分享行为的？如果您的孩子不愿意分享，怎么办？孩子的分享行为重要吗？为什么要培养孩子的分享行为？对孩子的发展有何作用？

三、分享行为的教育策略

那各方面原因都能导致孩子不愿意分享的行为，那作为父母，如何正确引导是非常关键的。

（一）通过榜样激励幼儿

幼儿在小班时并没有对分享行为形成抽象的概念，这就需要一个榜样来引导幼儿，对

幼儿进行正面的教育。

父母是幼儿最亲近的人，孩子们无条件的崇拜、相信父母。对于正处在行为习惯形成的关键期，并且无意注意在主导地位的幼儿，父母的一言一行都被幼儿默默的注视着，模仿着。所以父母必须端正自己的态度，言行合一，不能只做表面工作，要身体力行地来为幼儿做一个好榜样，让幼儿在生活的一点一滴中学习成长。

与父母一样，教师在幼儿心中的形象是高大且威严的，引导着幼儿向前进。教师与教师之间，教师与幼儿之间相处时的关系、方式都被幼儿关注。这就需要教师不仅仅是在教学活动中教育幼儿学习分享，也要在生活中表现出来。

同伴是幼儿生活和幼儿园中最常接触的人。幼儿园的每日之星、每日的小班长则是离幼儿最近的榜样。幼儿心中自己与同伴是平等的，别的小朋友能做到的事我也一样能做到，这时大家对于这些小榜样的表扬无疑也是对幼儿自己的一种间接地表扬和鼓励，这种精神的动力会推动幼儿不断地前进。

但成人要让幼儿明确为什么这些榜样受人们的夸奖，他们的被大家称赞的地方在哪，要让幼儿有目的的向榜样学习。

（二）提供分享机会，创造分享环境

小班幼儿接触的环境范围较小，与人交往的机会并不多，这就需要成人的帮助，积极的创造分享的机会，努力的创设分享的环境，让幼儿在一个平等，自由，放松的心理环境中自主地进行分享。

1、家庭中的分享

在家庭中，有时有客人来时可以让幼儿以小主人的心态主动地拿出自己喜欢的食物，或玩具等，展示自己所拥有的才艺特长来招待客人。在愉快积极的情境中使幼儿体会到分享的乐趣，特别在有比自己小的孩子到家里来时，更要让幼儿去相处，分享自己的东西。让孩子作为分享的主人而产生分享的积极情绪体验，让幼儿乐于分享，培养孩子分享的主动感和责任感。

成人们对幼儿的分享行为的培养必须是有意识的、有目的的、有计划的。比如可以多带幼儿到社区的空地上与其他的同伴接触，创造一些可以分享的机会，比如拿一些糖果让幼儿学习与人分享，带一些玩具一起和别人玩。刚开始时可能会有一些问题，如孩子不愿分享或哭闹不止，这些都是正常的现象。幼儿的心理水平刚开始时，并没有发展到可以换位为别人思考的程度，所以家长必须细心的指导，有耐心的说服幼儿，一步一步地引导幼儿，在生活的一点一滴中培养幼儿为他人着想的意识，告诉孩子与人分享的行为是值得表扬的、是大家认可并接受的。

2、幼儿园中的分享

在幼儿园中有两种分享的惯用方式，一种是教师组织的专门的分享教育活动，另一种就是融入了幼儿一日生活的各个环节的分享教育活动。这两种都非常的重要，教师组织的专门的分享教育活动是教师有目的、有组织的，幼儿可以专门的从中学习到适合自己身心发展特点的分享技能和了解到分享的规则。而融入了日常生活中的分享教育活动更能给幼儿提供练习的机会，更能让成人从中观察幼儿是否真的掌握了分享的技能和是否真的了解分享的规则。所以两者必须相互融合渗透，才能发挥幼儿园中分享教育的重大作用。如：每个星期中设定一天的课外活动为分享日专题活动，让幼儿从家中带来自己喜欢的食物或玩具、图书等，在集体的环境下进行分享活动，体验分享的乐趣。

3、社会中的分享

社会上的分享即一些爱心的奉献了。比如：在举行一些捐款的时候就可以带着孩子去，还有很多的社会教育类的电视节目或广播都是很好的教育途径。让幼儿接受到这种情感的熏陶，感染从而提高对分享的认识，体验新的分享情感。

当然无论是社会、家庭还是社会中的分享教育，他们都不是独立的，他们需要紧密的联系，相互支持，相互作用才能够更好的发挥它们的作用。

（三）强化、巩固分享行为

1、及时表扬、鼓励，给予幼儿精神上的支持，内化分享意识

对于小班的幼儿不能只是一味地打击，要表扬、鼓励，给予幼儿精神上充分的支持。这就需要成人善于观察，发现幼儿值得表扬的行为，把小细节放大在大家的眼前，在大家面前进行表扬，这样下次幼儿才会积极的产生“我还要这样做”的想法。长期以往有助于幼儿内化分享的意识，养成乐意与人分享的好习惯。真正地从心理有分享的欲望，能体验分享的美好情感。

2、练习分享行为，巩固分享技能

无论在家庭、幼儿园还是社会，我们都要在日常生活中给幼儿提供分享的机会，让幼儿练习分享的行为，使他们能把学到的分享技能加以巩固，从而真正的掌握分享的意义，并会运用分享的技能。理解分享的内容不仅是物质的，也可以是精神的。如：让幼儿说一说自己有趣的事情，或所看到的、听到的，就像每天早晨的时候都请一位幼儿来为大家说一个自己喜欢的故事或是一首儿歌，也可以向同伴展示自己的特长。借助多种方式，让幼儿更深的理解分享的含义，体会分享活动的乐趣。

举例：

1、上学期我们陈柔美、张权鹏小朋友过生日，带来了巧克力饼干和围巾和大家

分享，这也有助于培养幼儿的分享性行为，能让孩子把自己的欢乐带给他人。

就像当天大家给柔美唱生日歌一样，这就是一种情感上的分享。只是我们建

议家长尽量不要带吃的，可以带些学习用品或书和大家一起分享。

2、像上次朱念依小朋友给大家从家里带来了一大箱积木，放在了玩具城里和大

家一起分享，她的玩具受到了大家的喜爱。所以孩子分享行为的培养也和父

母的教育方法有关。

3、黄译瑶小朋友也给大家带来了一整套光碟，和大家分享她最喜爱的动画片，

大家都很开心。

幼儿分享行为的培养不能操之过急，它是一个循序渐进的过程，成人必须有耐心的教育，反复指导、细心观察，对于幼儿哪怕再小的变化我们都要使劲地表扬，推进幼儿积极的发展。

幼儿分享行为的培养并非一朝一夕的事情，它需要幼儿、家长和教师的共同努力，长期的坚持才可以进步。我们也通过了各种形式的活动，结合家园合作对于幼儿的分享行为的培养做了共同的努力，也有了一定的成效，相信我们一直坚持下去的话，孩子的社会性发展会有进一步的提高。