谈对小学数学估算教学的几点看法

谈对小学数学估算教学的几点看法
新《课程标准》提出“重视口算，加强估算，鼓励算法多样化”。

从课程内容安排来看，新课程把估算内容穿插在各年级各阶段的学习中，尤其是乘、除法运算中更显得突出，与估算有关的内容较多，估算优势作用明显较大。

因此，在教学中我们首先要通过问题情境的创设，让学生明白为什么要估算和怎样进行估算。

其次了解估算的价值、目的、作用，增强学生学习估算的兴趣和动力。

还要创设多种情境，让学生理解要根据实际情况选择计算方法，知道什么时候要精确计算，什么时候要估算，什么时候要估大，什么时候要估小，什么时候要应用“进一法、去尾法、四舍五入法”等。

数学学习中算法多样化，有利于全体学生的参与，也有利于因材施教、发现每个学生的潜能，更有利于学生主体地位得以保障，自信心得以增强，特别有利于拓展学生的思维，激发创新灵感。

每一种算法都是学生思维活动的体现，一种思维的过程。

在实际学习中，学生会经常遇到使用简便运算、估算还不如直接计算方便，这是什么原因呢？究其根源，就是学生没有真正理解题意和对估算产生学习兴趣，再者也是因为接触这类内容较少而造成的。

如果我们在教学中能联系生活实际，激发估算兴趣，学生就会积极参与，提高计算的效率。

反之，如果把估算只当作是一种计算形式，为了教学而教学，那对于中下游学生来说，则更是丈二和尚摸不着头脑，难上加难。

所以，我们在教学中必须重视估算教学，认识估算的重要性，把估算放到与口算、笔算同等重要的位置，绝不能热一阵、冷一阵，认为可有可无，只顾眼前应试，就会给后续学习造成影响，也不利于学习习惯的培养。

另外，从估算本身看，估算是小学数学教学中的一个不可忽视的内容，它穿插在不同的年级内，同时也是一种要求较高的计算活动，具有综合运用知识的特征。

估算思维要求较高，要以熟练的口算为基础，要把握数的大小关系，还要分析估算的误差等，以理解运算的意义为前提。

但估算也不可差之毫厘，错之千里。

要恰当进行估算，并逐步找出估算规律，才能正确进行估算。

如小数乘、除法的估算，可以用看一个因数大于、等于、还是小于1来判断积的大小；小数除法中也可以用看除数大于1、小于1来判断商大于、还是小于被除数这样的方法进行估算。

通过反复练习就可以熟练进行估算。

但这需要经常性的训练，使之成为一种能力，一种习惯，也就是熟能生巧吧。

还可以先让学生精算再估算，或先估算再精算，找出估算规律，并且养成估算的良好习惯。

使学生认识到估算的作用在于：（1）用于检验；（2）用于一般的计算；（3）用于数或算式的大小比较；（4）用于解决一些生活中的实际问题等。

这样就会既提高学生的计算速度，又提高课堂教学效益，还能使学生乐于估算。

为此在教学中必须做到以下几点：
1.教师要重视估算，并将估算意识培养作为重要的教学目标。

只有我们更加深刻地去感受，去领悟估算在我们生活工作中的价值，我们才能自觉地在教学当中，很好地去培养学生的这种估算的意识。

2.要选好题，恰当提出问题，让学生体会估算的必要性。

即设计一个体现估算价值的情境，让学生进入估算氛围，从而进行估算。

3.鼓励学生利用估算来验证计算结果，养成良好的习惯，也是提高计算正确率的一种好方法。

计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的准确性创设条件；计算后进行估算，能判断计算有无错误并找出错误的原因，得以及时纠正。

4.引导学生在问题情境的对比中，体会估算与精确计算。

要搜集或者捕捉一些好的生活信息，在具体的问题情境当中让学生去感悟，哪些问题解决需要近似值，就是需要估算，哪些问题解决一定要算出精确值，必须精确计算。

5.所举事例要贴近生活实际，让学生既感受到数学的精确性和严谨性，又感受到数学的生活化和多样化。

估算是一个人的思维和创新反映能力的体现。

在教学过程中，教师要不断增强和培养学生的估算意识，养成估算习惯，积累估算方法。

在总结经验和估算的体验中，逐步理解估算意义，提高估算能力，增强数学学习的意识，不断拓展思维能力和创新能力。

总之，估算的方法灵活多样，要视具体情况而定。