基于学生的需要而教——《图形的平移(两次平移)》的例题教学与反思
【 案例实录】
一
、
谈 话 导 课
师： ２ ０ １ １ 年 日本 发 生 了９ 级 大 地 震 ．老 师 今 天带 来 了
一
条 有 关 那 次 日本 地 震 方 面 的 报 道 ．我 们 一 起 来 看 看
师： 同 学 们 能 看懂 他 的 方法 吗 ？他 是 怎 么 平 移 的？
学着 重让 学生利 用 已有 的对平 移 的认识 和经 验 ． 尝 试 在方 格 纸上 把一 个简单 图形平 移到指 定位 置 ． 启 发学 生将 图 形沿 水 平 和竖 直方 向分别 平移 一次
基 于 以 上 认识 ， 我 制 定 的教 学 目标 是 ：
～ ５ Ｊ ’ … 雌 删 … 蛳 警
生 头脑 中 已有 的 知 识 和 经 验 ． 激 发 学 生 学 习新 知 的 兴 趣 ．
为 学 生在 原 有 的认 知 基 础 上 对 新 知 的 学 习作 好 铺 垫
二 探 究 新 知
师： 其 实 我 们 三 年 级 时 就 已经 学 习过 图形 的平 移 ． 我 们 知 道 了 图形 的平 移 就 是 图 形 上 所 有 的 点 沿 着 平 行 的方
距 离 是 怎 么确 定 的 呢 ？ 生２ ：我 先 将 亭 子 图 向右 平 移 ６ 格 （ 边 移 动 亭 子 图 边 数） ． 然 后 向 下平 移 ４ 格。 师： 每 次 平 移 的 距 离 是 怎样 确定 的 ？ （ 数格子数 ） 生２ ： 我 还有一种 平移方 法 ， 我可 以将 亭子 图先 向下平 移 ， 然后再 向右平移 师： 也就 是先向下竖 直平 移 ， 再 向右 水 平 平 移 。 （ 板 书： 竖直一水平 ） 那 每 次平 移 的距 离 又是 怎样 确 定 的？
生： 将直尺边对齐两个点 ， 然后沿着直尺边平移 ． ． 师： 他平移的方向是怎样的？ 生： 斜着平移 的 （ 板书 ） 师： 还 有 不 同 的平 移 方 法 吗 ？
（ 课件播放视频 ： 关 于 日本 地 震 造 成 其 东 北 海 岸 线 向 东 平
移３ ． ６ 米的报道 ）
师： 课前 ． 老 师给 你 们 发 了亭 子 图 片 和 格 子 纸 （ 展 台 出
示） ， 请你 们先动 手移一移 ， 然 后 将 自 己 移 动 的方 法 和 旁
边 的 同 学 说 一 说 （ 学生动手操作 、 交 流 ） 师： 有 谁 愿 意 把 你 的方 法 给 我 们 演 示 、 介绍一下？ （ 生１ 自行 带 了 把 直 尺 ．将 直 尺 边 对 着 移 动 前 与 移 动 后 两 个 亭 子 图 下方 正 方 形 左 下 角 的点 ．然 后 将 亭 子 图 沿
可 以 使 地 球 板 块 发 生 位 移 这 么 有 用 的 知 识 ． 同 学 们 想 不 想 进 一 步 学 习 ？ 今 天 我 们 就 进 一 步 深 入 学 习 图形
■、
４Ｏｊ
： 学 苏
Ｐｒ ｉ ｍａｒ ｙ Ｓｃ ｈ ｏ ｏｌ Ｔｅ ａｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅ ａｒ ｃ ｈ
１ ． 结合实际教学情 境 ． 经 历 由“ 一次平移 ” 走 向“ 两 次 平移” 的 知识 自然 生 长过 程 ， 、 ２ ． 使学 生 通 过 实 物操 作 以及 同 伴 之 间 的合 作 交 流 ． 逐 步 学 会 在 方 格 纸 上 把 简 单的 图 形 沿 水 平 或 竖 直 方 向连 续 平 移 两 次 ３ ． 让 学生在认 识平 移的过 程 中 ． 产 生 对 图 形 与变 换 的兴 趣
１ ０ 格。
师： 你 的意思 是两 种平 移 的总格子 数相 加正好 都 是 １ Ｏ ？
生： 是的 。
师： 这 两 种 平 移 的 方 法 都 是通 过 了几 次 平 移 ？
生： 两次 。
师： 你 们 能从 这 两 种 平 移 方 法 中任 选 一 种 将 平 移 的 过 程 在 方 格 纸 上 画 出来 吗 ？试 试 看 。 （ 学生独立操作 ） 师： 请你说说是怎样平移６ 格 的？ 生６ ： 我 找到这个 点 （ 亭 子 图中三角形上方 的点 ） ， 然 后 将 它 向右 平 移 ６ 格（ 手指指着格子纸数６ 格） ， 画 出 图形 ，
然可以 ， 但看不清楚 ， 难 以操作 ． 故 需 要 经 过 水 平 和 竖 直
两 次 平移 。 在课堂教学中 ． 应 让 学 生 经 历 这 样 的 知识 生 长
向等 距 离 移 动 。 平 移有 两个 要 素 ： 一是方向 ， 二是距离（ 板 书） 。课 件 出 示例 题 ：
过程 ， 使 学 生 能 真 切 地 感 受 到 两 次平 移的 必要 性 本 课 教
出 示 日本 地 图 （ 用 箭 头 标 注 了东 北 板 块 向东 平 移 了
３ ． ６ 米）
师： 平 移是 生活 中物 体运 动 的一种 方 式 ， 通 过 平 移
（ 生２ 先将 亭 子 图横 着平 移 ． 然 后 竖 着 平 移 ） 师： 你 刚 才 将 亭 子 图 先 是 向右 水 平 平 移 ， 然 后 向下 竖 直 平 移 的 。（ 板书 ： 水平一竖直 ） 那么 ， 你每次平移的 ＞
臣 霍 小 学 教 学 研记
…
…
【 教材 内容 】 苏教版数学 四年级下册第６ ４ ～ ６ ５ 页《 图形
的平 移 》 。
的平 移 （ 板书 ）
思考 ： 通 过联 系 现 实 生 活 中有 关 平 二年 级 时 学 生 第 一 次 学 习 了 “ 图形 的平移 ” ． 是 将 一 个 图形 平 移 到 同一 水平 线 或 竖 直 线 ．用 一 次 平 移 就 能 解 决 ，而本 课 所 学 的 图 形 的 平 移 是 将 一 个 图 形 平 移 到 不 在 同一水平线和 竖直线上 ， 这 时用一次平 移 （ 斜着平移 ） 虽
图形的平移课后反思
《平移》教学反思本节课，主要让学生进一步认识图形的平移，掌握图形在方格子上平移时的方向和距离。
在教学中，我始终让学生参与到学习中，引导学生在自主探索，小组合作讨论中体会多种方法输出图形平移的距离，真正落实了“以学生为为体，教师为主导”的教学理念，通过感知平移——探究平移——深化平移的教学步骤来组织教学的。
在指导学生数平移的距离时，我不是一步步地告诉学生怎么画，而是先让学生自主尝试数一数，接着小组交流数的方法，然后上台用实物投影仪边指边说自己是怎样数出来的，让学生有一个思考内化的思维过程。
整个教学在生生互动，师生互融中顺利完成。
但本节课仍有许多不足之处：1.由于新教师对于课标的不熟悉，导致我对于平移的概率不清楚，在教与学中，让学生错误的理解为斜移也是平移现象。
2.教学语言不够严谨、准确，口头禅过多。
今后要精炼自己的语言，并尝试用一些幽默、风趣的教学语言，启发性、鼓励性的评价来调动学生学习的情绪。
激发学生的探究欲望，真正做到乐学、想学、学好。
3.教学中我主要关注学生对知识的探究，对知识的掌握情况，为了能够完成目标，加快了上课的步伐，让学生自由讨论的时间过少，虽然教学任务有条不紊地完成了，学生正确率也很高，但对于后进生对于平移的理解不够升入。
4.教学节奏先快后慢，不稳定。
本节课在导入新课和让学生自主学习平移的方向和距离的这段时间，时间分配的恰好。
但是后来由于太想完成目标，以至于让学生动手讨论不同方法移动时，所花时间过少，导致拓展延升部分显得急促，主要原因在于我没有处理好新旧知识的联系，在三年级学生已了解一些简单的平移。
总之，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
教师要给学生提供充分从事数学活动的机会，让学生参与到这个活动，体验成功，建立自信，激发学习数学兴趣。
对数学学习的评价要关注他们学习的结果，更要关注他们学习时的情绪和态度。
《平移》教学反思
《平移》教学反思“平移”是小学数学图形与几何领域中的一个重要内容。
在教学完这一课后，我对自己的教学过程进行了深刻的反思，以下是我的一些体会：一、成功之处1. 从生活实际引入，激发学生兴趣在导入环节，我通过展示生活中常见的平移现象，如电梯的升降、推拉窗户、行驶中的汽车等，让学生直观地感受平移，从而激发了学生的学习兴趣。
学生们很快就进入了学习状态，积极地参与到课堂讨论中来。
2. 注重操作体验，加深理解在教学过程中，我安排了多次操作活动。
例如，让学生用手中的学具在方格纸上进行平移操作，通过实际动手操作，学生们更加深刻地理解了平移的概念和性质。
同时，在画平移后的图形时，让学生先找到关键点，再进行平移，最后连接关键点，这个过程培养了学生的空间想象能力和动手操作能力。
3. 小组合作学习，培养合作意识在探究平移的性质和画平移后的图形时，我组织学生进行小组合作学习。
学生们在小组内积极讨论、交流，共同解决问题。
通过小组合作学习，不仅培养了学生的合作意识和团队精神，还提高了学生的学习效果。
4. 多媒体辅助教学，提高教学效率在教学中，我充分利用多媒体课件进行辅助教学。
通过动画演示平移的过程，让学生更加直观地观察到平移的特点。
同时，多媒体课件还可以快速地展示不同的平移现象和练习题，提高了教学效率。
二、不足之处1. 对学生的个体差异关注不够在教学过程中，我虽然注重了全体学生的参与，但对学生的个体差异关注不够。
部分学生在理解平移的概念和画平移后的图形时存在一定的困难，我没有及时给予个别辅导，导致这部分学生在学习中存在一定的困惑。
2. 教学语言不够简洁明了在教学过程中，我的教学语言有时不够简洁明了，存在重复啰嗦的现象。
这不仅浪费了教学时间，还可能会让学生感到困惑。
在今后的教学中，我要更加注意教学语言的简洁性和准确性，提高教学效率。
3. 评价方式不够多样化在教学过程中，我的评价方式主要是教师评价，评价方式比较单一。
在今后的教学中，我要更加注重评价方式的多样化，如学生自评、互评等，充分发挥评价的激励作用，提高学生的学习积极性。
【课后反思】《图形的平移》
图形的平移课后反思（选自八下第三章）一.学情反思学生在七年级下学期已经学习了“生活中的轴对称”，初步积累了一定的图形变换的教学活动经验，这是学生学习本章的现实基础。
八年级下学期，学生对平移的现象，已经有了一些感性的认识，但不能真正体会平移的特点。
通过本节课教学，使学生学会初步感知，并大致能辨别平移现象，通过操作对图形进行简单的平移。
从生活中让学生理解不是很困难的，但是在几何图形中移动了几格不能真正理解，往往把图形之间的距离看成是图形移动的距离。
本节课立足于学生已有的生活经验和初步的数学活动经验，首先从现实生活中的平移现象开始，直观地认识平移，并在此基础上，分析生活中的平移现象的共同规律，得到平移的基本性质，然后利用平移的基本性质进行简单的作图。
最后利用平移的定义及性质解决问题。
二.课堂反思利用多媒体，给学生提供丰富多彩的现实生活情境，组织学生对生活中的大量实例进行观察、分析，主动探索和应用图形的有关性质。
让学生体验图形在现实世界的密切联系，体会平移等有关知识的形成和应用过程，教学中要求学生用变换的观点来认识和解释生活中存在的大量的平移现象，鼓励学生从不同的角度理解空间图形的性质，发展空间观念。
根据学生的生活经验和原有基础，组织学生开展丰富多彩的数学实践活动，充分挖掘身边的课程资源。
（如手扶电梯的运动。
农村辘辘上的水桶等）引导学生主动探究，主动构建自己的认识结构。
强调学生的实践，注重学生的观察，教学中充分利用部分内容的特点，将观察、操作、交流等实践活动贯穿于整个教学活动中，让学生在实践活动中积累丰富的活动经验，获得数学学习的成功体验，形成有关技能。
以古建筑的保存需要平移知识作为引入，可以在最短时间内激发学生的兴趣，引起学生的高度注意力，进入情景，感受生活中的平移。
同时渗透将实际问题转化为数学问题的思想。
学生在寻找身边的平移的过程中，进一步认识到“数学来源于生活”，激发他们学好数学，将来更好地让“数学服务于生活”.在了解平移定义的基础上，通过观察猜想、动手操作、合作交流，让学生自主探讨出平移的性质，既培养了学生的探索精神和协作意识，又有利于学生对新知识的理解和掌握。
平移二教学反思范文
平移二教学反思范文
反思一：课时安排问题
在本次教学中，在安排课时时，我把教学内容安排的比较密集，把解析平移课题的内容安排在课前，结果导致课堂上，教学内容虽然安排的比较齐全，但时间安排上比较紧张，我们没能将课堂教学内容的理解，拓展到具体的例题，让学生充分的了解，这部分也是我在本次教学中存在的问题。
反思二：激发学生学习兴趣的问题
在本次教学中，我的教学方法还不够灵活，没有采取一定的措施去激发学生学习兴趣，结果在课堂上学生都不太专注，一些学生甚至睡着了，这让我在教学中产生了一些负面情绪，这也是我该改进的地方之一反思三：板书教学的问题
在本次教学中，我采用的是板书教学的方法，但是没有注意到板书上的文字不够清晰，有些学生完全不能看懂，也没有采取其他的方法去补充讲解，结果导致学生们对课堂内容的理解并不是很深刻，也没有很好的实现对解析平移课题的学习，这是我在教学中存在的一个问题。
从上述几个反思中，我对本次教学有了一个更深刻的认识，首先要解决的是课堂教学安排问题，要学生在课堂上有足够的时间来理解、学习课题，其次要解决的是激发学生学习兴趣的问题，要在教学中加入更多的互动和游戏。
《图形的平移》的教学反思(共3篇)
《图形的平移》的教课反省（共3篇）《图形的平移》的教课反省由的***投稿精心介绍，我希望以下多篇范文对你的学习工作能带来参照借鉴作用。
第1篇：《图形的平移》的教课反省《图形的平移》的教课反省怎么写？以下是我们给你的范文格式参照。
平移是生活中到处可见的现象，本节课的教课目的是使学生在详细实例中感知平移现象，会在方格纸上数出图形平移的格数，并联合课件的成效，让学生进一步理解平移的特色，感觉数学与生活的亲密联系。
并浸透生活中到处有数学的思想，让学生在学习的过程中体验数学的美。
我经过三个层次来实现教课目的。
第一层次是使学生感知平移现象，经过创建情形，从学生身旁的现象出发，引入新课，同时引起学生的学习兴趣，让学生从感知中初步认识平移，并且深刻感觉到生活中到处有数学。
最后，察看几个运动现象并进行辨析，判断哪些是平移，哪些不是，为何，使学生加深对平移现象的认识。
第二层次是研究平移的特色，经过学生的集体议论和研究活动激活学生的思想，给学生供给自主研究、自主思虑、自主创建和自我实现的实践时机，让学生最大限度地投入到察看、思虑、操作、研究活动中去。
而后再经过交流，让学生充分展现思想过程，指引学生发布自己的看法，并在聆听中把自己的思路同他人的方法进行比较，理解和采取他人的看法。
在对平移初步认识的基础上，概括平移的两大特色。
第三层次是就是对所学知识的提升与升华，灵巧运用平移的特色解决实质问题，使学生做到活学活用，进而体验成功的乐趣。
在本节课的设计和实行过程中主要表现了了两大特色：第一点在于让学生经历自主察看——研究——概括——应用的整个过程。
经过自己的着手操作，发现问题，解决问题进而深刻地认识问题。
第二点在于充分表现了讲堂的互动性。
学生在学习的'过程中常常有很强的参加意识，我掌握住这一特色，利用参加游戏和实物投影仪让他们自己登台操作，方便而又快捷实现了教课目的，又充分增强小组学生全面互动的学习频次，培育了学生的交流合作的能力。
一次函数图象“平移”的两次教学设计及反思6页word文档
一次函数图象“平移”的两次教学设计及反思有效操作是新课程提倡的一种学习方式，为学生积极探究、主动获取几何知识及函数图象的性质提供了机会. 它是培养学生学习能力、发展空间观念、数形结合的重要途径之一. 然而在函数图象的教学中，教师不是认为其没新意、简单，就是认为其很难挖掘而一笔带过，这对学生形成函数图象的认识是一极大的浪费.我们要讲究函数图象操作的有效化，使学生在“做数学”的过程中得到知识，形成能力. 那么，在函数图象的教学中，如何有效操作呢？下面笔者将通过书本上例题从两个不角度浅述如何通过学生的“操作”、反思的认知过程，把外在的动作物化出来，又通过自己的语言内化成自己的思维动作.人民教育出版社出版的八年级数学上册第115页的例题2是这样的：例2画出函数y=-6x与y=-6x+5的图象这道课本思考题的两次教学设计1. 第一次教学设计2. 第二次教学设计（2）反思抽象.在“操作”的基础上，教师提出下面3个问题让学生反思.通过学生的独立思考和交流得到以下结论：①两个函数的倾斜度一样，这个主要由k造成；②从函数的解析式来看两者只有在常数项上数字的差别，其他的没变，并且正比例函数可以看成是y=kx+0，所以从解析式上看正比例函数是一次函数的特殊情况.从特殊与一般的关系来看，正比例函数的图象是一条直线，因此一次函数的图象也应该是一条直线；③从表格的数值来看上下两行对应的数值差相等. y=-6x+5函数值就在y=-6x 的函数值上加上5；④反映在图象上，就是不论横坐标为几，两个函数图象的纵坐标总差同一个值，即同一个函数的图象总比另一个函数的图象高出同一个高度5；⑤在x轴上任取两个x值，过它向x轴作垂线与两个函数分别有四个交点，这四个点组成的四边形永远是平行四边形.在思考与交流的基础上，教师进一步要求学生从简洁美的角度对所得到的结论进行概括，于是继续突出问题2让学生思考.1. 对第一次教学设计的反思第一次的教学设计是教师直接应用几何画板演示图形变换，然后将结论告诉学生，这里过快的教学过程只能有少部分学生进行有意义的学习，难以引发全体学生的学习活动，大部分学生没有真正理解，只能靠死记硬背，难怪有些学生过了一段时间也就忘了. 看来，学生没有自己的独立思考，没有自己对数学知识的思维加工，仅停留在模仿、记忆水平的学习方式需要改变.2. 对第二次教学设计的反思（1）突出了学生的“操作”“操作”，包括外在的活动操作与内在的智力操作. 学生要构造自己理解的数学概念，关键是一种思想上的飞跃，即皮亚杰提出的“反省抽象”. 为了形成反省，必须将自己的实践性活动变为思考的对象，即被反省的基础是“操作”过程，缺少了“操作”，反省无法落实；“操作”达不到一定数量，过程的各种状态和性质在心理上不易引起注意. 因此，学生“操作”的直接目的是现场积累学习新知识所必需的经验，或是对自己已具有的相对模糊的经验进行强化，增强体验使之处于活跃状态，从而为进一步的反思活动提供反思的对象和素材.由于函数平移是学生第一次接触，缺乏学习新知识所必需的知识经验，所以必须要学生通过对函数图象进行描点、列表、连线，平推，对同一个自变量值对应函数值变化情况进行研究等手段的动手“操作”，和问题3的变式思考的内在智力“操作”，通过这些“操作”，为今后学习二次函数的上下平移、左右平移、绕顶点旋转，以及探究学习其他函数作了良好的铺垫.（2）加强了反思抽象学生通过“操作”活动，已感受到函数“平移”这一概念的直观背景，及如何研究新旧函数之间关系的一种基本方法与技巧. 当这种“操作”经过多次重复后，才能被个体熟悉，才能上升到通过认知压缩（抽象、概括、归纳）来形成的数学概念. 这个阶段的实质是学生对操作活动的反思，它经历思维的内化、压缩，抽象出了数学概念的本质. 反思抽象的过程在短时间内很难完成，这时，教师的作用就发挥出来了，需要教师设计一些具有启发性、探索性的问题，引导学生回味“操作”过程，让学生尝试抽象概括，在本课例中，教师通过问题1、问题2和问题3，给学生有时间和有机会对自己的“操作”活动进行思考、交流、概括等反省的思维活动，从而促进学生对函数“平移”概念的深刻理解.（3）发展了学生的辩证思维数学教学中，无论是数学概念，还是数学性质以及数与数、数与形、形与形之间的相互关系，无不充满着辩证法. 数学是培养学生辩证思维的良田沃土. 发展学生的辩证思维，就是要使学生养成依据辩证思维的规律来思考和解决问题.函数图象的平移、旋转运动中的“变”与“不变”既对立又统一. 在教学中，教师从辩证的角度去提出问题，即提出含元认知成分较多的问题：函数图象平移过程中，点与点是如何变化的？在点与点的变化过程中哪些元素发生了变化？变化了多少？由个体到整体怎么样？哪些元素没有改变？这对学生养成用辩证思维规律来思考和解决问题的习惯极为有益. 为下面学习用两点法、点斜法、特殊点法画一次函数图象打下良好基础，避免了比较烦琐的描点法，就能得到对函数y=kx+b 的图象的认识，这是一个由此及彼的认知过程. 另外，还使学生初步感知了研究函数先从特殊再到一般的辩证关系.（4）渗透了函数的数形结合的基本思想数学教学的核心任务就在于学生习得与学会应用数学的思想方法. 以上的教学设计中，让学生通过“操作”、从数量差值相等的关系得出图形之间的直线相互平行关系，及图形之间的相互平行、平移关系得出两个函数的k与b的数学关系. 这对培养学生数学思想方法是大有裨益的. 对数学概念形成教学的启示美国数学教育家杜宾斯基认为，学生学习数学概念需要进行心理建构，只有在自身已有知识、经验的基础上，主动建构新知识的意义，才能达成理解. 而这一建构过程涉及操作阶段（包括外在的活动操作与内在的智力操作，如动手操作、归纳、演绎、讨论等）、过程阶段（对操作的活动进行反省内化，抽象出概念所特有的性质）、对象阶段（通过全面的抽象，认识概念的本质，对其赋予形式化的定义及符号，使其达到精确化，成为具体的一个对象. 在以后的学习中，以此为对象去进行新的活动）、图式阶段（一个数学概念的图式是由相应的活动、过程、对象以及与某些一般原理相联系的其他图式所形成的一种存在于个体头脑中的认知框架）. 依据杜宾斯基的观点，笔者认为：1. 在概念学习之初，应设计数学活动让学生“操作”，为概念的学习积累活动经验杜宾斯基强调了在学习概念前的活动经验的准备与积累. 因此，在数学课堂教学中，教师要创造性地使用教材，对教材进行合理的加工处理，把教材的逻辑顺序转化为数学的活动顺序，并结合学生的数学思维特点，设计恰当的数学活动，让学生亲自“操作”，在“操作”中体验，在过程中感悟，在体验和感悟中理解数学概念的意义.2. 留有充裕的时间，为概念的抽象提供时间保证概念的学习是一个有层次的数学活动过程，从活动阶段到过程阶段，需要学生提炼出活动的数学意义，能在大脑中描述和反思活动，这个过程在短时间内很难完成. 在教学中，教师不能盲目地赶进度，让学生快速地接触抽象概念，而应留有充裕的时间，让学生去回味活动过程，让学生去尝试抽象概括，这个过程还需要教师通过一些问题的启发，引导学生，帮助学生从“过程”上升到“对象”.3. 变式教学，符合由特殊到一般的认识规律，学生容易接受在新课程标准的指引下，数学教学方法也在不断改进、创新. 数学教学不应局限于一个狭窄的课本知识领域里，应该是让学生对知识和技能初步理解与掌握后，进一步的深化和熟练，使学生在学习中学会运用课本的知识举一反三，应用数学“变式教学”的方法是十分有效的手段. 教师不断更换命题中的非本质特征；变换问题中的条件或结论；转换问题的内容和形式；配置实际应用的各种环境，从而使学生掌握数学对象的本质属性. 问题3的变式让学生能更加清楚认识到函数平移的本质，让学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律值得注意的是，在实际的数学概念教学中，有些教师并没有让学生进行“操作”，而只是借助于个别实物、实例很快进入概念定义，这种教学导致的教学后果是：学生失去由操作到定义的中介环节——反思抽象，难以真正完成概念的抽象，难以达到对概念的实质性理解，无法形成相应的“心理意义”.希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：：1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。
苏教数学四年下册《图形的平移》说课稿及反思(共四篇)
《图形的平移》说课稿及反思（一）一、说教材本节课主要采用开放式和探究式的教学方法，给学生思考的空间和探索动手的机会，通过主动探究，了解平移的特征，建构平移的概念。
在三年级上学期，学生已经初步认识了生活中的平移和旋转现象，能准确的对平移和旋转现象加以区分，知道了平移运动的特点是沿言线运动的。
本节课的教学是在学生的已有知识经盼和生活经验的基础上，让学生经历图形平移的探究过程，知道平移运动除了沿直线运动以外，还要注意干移的方向和距离，能够准确的判断出平移的方向和距离，并且能在方格纸上按水平或垂直方向把简单图形进行按要求平移。
二、说教学目标：1.通过观察、比较，掌握图形平移的方法，能在方格纸上将简单图形进行平移。
2.培养学生的操作能力和分析能力，发展学生的空间观念。
3.通过图形的平移，激发学生学习数学的兴趣，积累成功的体验。
三、说教学重难点教学重点：掌握图形平移的方法，在方格纸上将简单图形进行平移。
教学难点：能对图形平移过程中的距离进行准确判断。
四、说教学过程：板块一、情境引入1.课件出示生活中的一些平移现象。
提问：同学们，你们知道这些是什么现象吗？引导学生说出：这是生活中的平移现象。
追问：你能用手势表示平移吗？学生动手操作。
2.导入新课。
在之前的学习中，我们已观察过一些生活中的平移现象，今天我们将要深入地学习有关图形平移的知识。
（板书课题：图形的平移）板块二、交流共享1.课件出示教材第1页例题1图。
提出问题：下面的小船图和金鱼图分别是怎样运动的？它们的运动有什么相同点和不同点？2.教师动画演示小船图和金鱼图运动的过程。
（1）学生观察，感受平移。
（2）强调平移的方向。
提问：小船图和金鱼图都进行了平移，它们是朝哪个方向平移的呢？学生观察得出：小船图和金鱼图都是向右平移。
3.认识平移的距离。
（1）提问：小船图和金鱼图都是向右平移，它们的运动有什么不同吗？引导学生发现：小船图平移的距离比金鱼图远一些。
（2）数一数。
图形的平移教学反思
图形的平移教学反思反思一：图形的平移本节课，主要让学生进一步步认识图形的平移，掌握简单单图形的平移画法。
在教学中中，我始终让学生参与到学习习中，引导学生在自主探索，，小组合作讨论中体会平移图图形的特点和画法，真正落实实了“以学生为为体，教师为为主导”的教学理念，通过感感知平移——探究平移——深深化平移的教学步骤来组织教教学的。
在指导平移图形的的画法中，我不是一步步地告告诉学生怎么画，而是先让学学生自主尝试平移，接着小组组探究平移的方法，然后上台台用实物投影仪边指边说自己己是怎样画出来的，让学生有有一个思考内化的思维过程。
最后通过游戏进一步深化理理解平移，这样安排课堂结构构紧凑，内容丰富又有实效。
整个教学在生生互动，师生生互融中顺利完成。
这节课，，我充分利用多媒体课件来辅辅助教学，使抽象的空间观念念变得直观而形象，图形的平平移特点和画法显得一目了然然，同时节省了许多宝贵的教教学时间。
但本节课仍有许许多不足之处：1.课堂气气氛不活跃。
教学中我更多的的关注学生对知识的探究，对对知识的掌握情况，却忽视了了学生的学习情绪，虽然教学学任务有条不紊地完成了，学学生正确率也很高，但学习气气氛不活跃，今后要尝试用一一些幽默、风趣的教学语言，，启发性、鼓励性的评价来调调动学生学习的情绪。
激发学学生的探究欲望，真正做到乐乐学、想学、学好。
2.教教学节奏先慢后快，不稳定。
本节课在导入新课和感知平平移的教学环节中，让学生动动手操作探究平移特点，所花花时间过多，导致拓展延升部部分显得急促，主要原因在于于我没有处理好新旧知识的联联系，在三年级学生已了解一一些简单的平移。
本节课中，，可通过复习旧知掌握平移的的特征，这样才能为后面的拓拓展平移省下足够的教学时间间。
总之，动手操作、自主主探索与合作交流是学生学习习数学的重要方式。
教师要给给学生提供充分从事数学活动动的机会，让学生参与到这个个活动，体验成功，建立自信信，激发学习数学兴趣。
一次函数图象“平移”的两次教学设计及反思
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下 列操 作 ： 根 据 表 格 填 写 表 中有 关 数 先 据 ： 在 所 确 定 的坐 标 系 上 按 相 对 应 的 再
是 一极 大 的 浪 费．我 们 要 讲究 函 数 图 象 操 作 的 有 效 化 ． 学 生 在 “ 数 学 ” 过 使 做 的 程 中 得 到 知 识 ． 成 能 力 ．那 么 ． 函 数 形 在 图 象 的 教 学 中 ， 何 有 效 操 作 呢 ？ 下 面 如
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让 学 生 思 考．
浅 述 如 何 通 过 学 生 的 “ 作 ” 反 思 的认 操 、 知 过 程 ． 外 在 的 动 作 物 化 出 来 ． 通 把 又
《图形的平移》教学反思
图形的平移教学反思引言图形的平移是图形学中的基础知识之一，它涉及到图形在二维平面上的移动。
在教学过程中，我使用了多种教学方法来帮助学生理解和掌握图形的平移。
教学目标本次教学旨在让学生掌握以下内容： - 理解图形的平移是指图形在平面内沿着给定的向量移动； - 能够根据给定的平移向量，将图形在平面上进行平移； - 掌握平移变换的基本性质和规律。
教学内容1. 图形的平移定义在教学一开始，我首先介绍了图形的平移的定义。
我通过示意图和实际的物体进行演示，引导学生理解平移是指图形在平面内沿着给定的向量移动。
2. 平移向量的表示为了方便学生理解和计算平移操作，我向学生介绍了平移向量的表示方法。
我解释了平移向量的概念，并通过几个示例演示了平移向量的计算方法。
3. 平移变换的性质在学生掌握了平移操作的基本概念后，我介绍了平移变换的一些基本性质。
我解释了平移变换是一种等距变换，即保持图形内部的距离关系不变，并且保持图形的形状不变。
4. 图形的平移实践为了巩固学生的理论知识，我设计了一些平移图形的练习题。
这些练习题既包括图形在平面内的平移，也包括图形与平面坐标系的平移。
通过这些实践练习，学生能够更好地掌握平移操作的方法和规律。
教学方法在教学过程中，我采用了多种教学方法来提高学生的学习效果。
具体包括以下几种方法：1. 演示法通过示意图和实际的物体进行演示，帮助学生直观地理解图形的平移操作。
这种演示法能够激发学生的兴趣，使他们更好地理解和记忆教学内容。
2. 讨论交流我鼓励学生积极参与讨论，提出问题和分享自己的思考。
通过和学生的交流，我能够更好地了解学生的学习情况和困惑，及时进行辅导和解答。
3. 实践练习在教学过程中，我提供了一些实践练习题，让学生在实际操作中巩固所学知识。
这些练习题既能够帮助学生巩固理论知识，也能够培养学生的实际操作能力。
4. 反思总结在教学结束后，我鼓励学生进行反思总结。
我提供了一些问题，让学生思考自己在学习过程中的收获和不足之处，以及如何进一步提高学习效果。