课堂教学的精气神
课堂上教师该如何精讲
课堂上教师该如何精讲展开全文教师要坚信学生天生就是学习者、探究者。
事实上学生的确可以自主的学会教材中80%的知识。
教师的作用就是帮助学生“捅破那张薄薄的窗户纸”。
教师的讲要引导着学生向知识的高地冲锋，而不是代劳或揠苗助长式的灌输。
倘若教师占据了整个课堂，不过是，精彩了教师，黯淡了学生。
所以，现代教学，提倡教师要“精讲”。
精讲是教师精湛教学艺术的表现，是教师教学智慧的体现，是新课程改革对教师职业水平的更高要求。
所谓精讲，就是选择经过提炼整合后的教材精华部分加以解释、论述和说明。
精讲的目的是把时间还给学生，把学习的自主权还给学生。
需要指出的是，精讲之“精”，并非仅指“精炼”更含有“精彩”之意。
“精讲”并不难，难在教学境界上。
“精讲”怎样讲：一、题目中剖析内涵教材的题目往往是单元、课时的重点所在，体现教材的主题思想，具有丰富的哲理内涵。
一般来讲包含四个层次：学习目标、学习主题、探究课题、感悟启示。
教师由题目的剖析入手，往往能从认识上明确学习的目标，本质上把握事物的内涵，根本上揭示事物发展的规律。
二、平淡中演绎精彩教材编写的要求是严谨、严肃，但学生阅读却喜欢的是形象生动。
化解这对矛盾就需要教师精彩的讲解，只有教师的讲解与引领富有艺术性，具有感染力，这样课堂才有吸引力。
教师授课时力争做到：讲解精彩，师生的互动精彩，学生的表现精彩和教师的语言转化、知识转化、教法转化和感情转化。
三、已知中验证理解教学中经常出现学生“一学就会，一过就忘，一做就错，一考就晕”的浅理解现象。
究其原因是对所学知识并未真正理解，致使不能融会贯通。
学生基于自己的生活经历和认知，对教材的理解产生误解和误会都能谅解，但关键是教师要保持清醒的头脑，不能随声附和。
而是透彻剖析、引导方法，在已知中验证正确的理解。
引导正确理解的措施有三个，一介绍背景理解本义；二讲解变化理解新义；三分析内涵理解深义。
四、情境中体验感动情境教学认为知识需要深入情境之中，才能显示活力，才会富有感染力。
浅谈小学生课堂注意力的培养
浅谈小学生课堂注意力的培养摘要：由于小学生年龄阶段以及其他问题导致这一阶段的学生大多较为活泼，上课时容易分散走神从而使的学习效率和教学质量较低。
有效的培养学生的小学课堂注意力能够让学生在教学中更加主动的去学习知识和技能，在教学中通过各种教学手段帮助学生集中注意力激发学习兴趣，因此，本文通过分析小学生课堂注意力的多方面问题和原因来提出相应的解决培养策略。
关键词：小学课堂；注意力；培养小学生注意力的培养有利于更好的在教学中去学习知识和技能，更好的去激发学生的自主学习能力。
如果在教学中学生经常注意力分散会使学习效率低下，然后引发学习兴趣降低等多种问题，因此，培养学生的注意力对于教师来说是现今最为重要的方向，能够更好的提高教学质量的同时帮助学生更好更快的去掌握知识。
一、小学生注意力不集中的主要表现学生注意力不集中的主要表现有很多种，也是现如今教师教学中最为普遍的现象，也是现如今导致教学质量持续下降的主要原因之一。
首先，因为你年龄问题大多数学生都比较好动，坐不住没有办法安静。
例如，动不动的就和旁边的同学交头接耳或者互相招惹、玩橡皮以及扣手等多种行为；其次，小学阶段的学生喜欢幻想经常上课走神。
例如，让学生思考问题的时候非常安静的环境就很容易去幻想自己的其他故事或者动画情节，或者是有的季节原因学生经常会贪睡没有精气神；最后，教学中经常会粗心大意导致错误连连。
例如，在教学中不知的教学习题经常会写错字或者是看错题导致计算结果错误，真实做事磨磨唧唧喜欢拖拉等问题，严重导致学习效率低下教学没有办法顺利的完成教学目标和任务[1]。
二、小学生课堂注意力不集中的原因从教学方面来看，教学内容和教学方法没有办法更好的激发学生的学习兴趣，当学习内容枯燥乏味的时候学生就会感觉学习是一门非常难的事情，就会导致注意力不集中。
教师在教学中总是集中于基础教材，没有考虑学生的个体差异性激发不了学生的学习兴趣。
例如，教师总是长期使用黑板进行教学，但教师对着黑板进行写字让学生注意时时间一久学生就会走神并且在写字时也很容易出现差错。
教师上课的精气神心得体会
作为一名教师，站在三尺讲台上，传递知识、启迪智慧，是我们肩负的重要使命。
在日常教学中，我深刻体会到了“精气神”在课堂教学中的重要性。
以下是我对教师上课精气神的一些心得体会。
首先，教师的精气神是激发学生兴趣的关键。
课堂是教师与学生互动的舞台，教师的精气神直接影响着学生的学习积极性。
一个充满活力、自信的教师，能够迅速吸引学生的注意力，激发他们对知识的渴望。
反之，一个精神萎靡、情绪低落的教师，往往难以激发学生的学习兴趣，导致课堂氛围沉闷。
因此，我始终努力保持良好的精气神，通过热情洋溢的语言、生动形象的表情和富有感染力的肢体动作，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
其次，教师的精气神是塑造学生品格的示范。
教师不仅是知识的传递者，更是学生品格的塑造者。
在课堂上，教师的精气神会潜移默化地影响学生的言行举止。
一个乐观、积极向上的教师，能够引导学生树立正确的人生观、价值观，培养他们面对困难时的勇气和信心。
反之，一个消极、悲观教师，可能会让学生产生消极情绪，影响他们的健康成长。
因此，我时刻提醒自己，要以饱满的热情、坚定的信念和积极的态度，为学生树立良好的榜样。
再次，教师的精气神是提高教学质量的重要保障。
教学质量是教师工作的核心，而精气神则是提高教学质量的关键。
一个精神饱满的教师，能够全身心地投入到教学工作中，用心备课、精心授课，不断提高自己的教学水平。
反之，一个精神不振的教师，往往难以全身心投入教学，导致教学质量下降。
为了提高教学质量，我不断丰富自己的知识储备，提高自己的教学技能，以饱满的精气神投入到每一堂课中。
此外，教师的精气神是促进师生关系和谐发展的桥梁。
良好的师生关系是教育教学成功的重要前提。
一个充满爱心的教师，能够与学生建立起和谐、融洽的关系，使学生在愉悦的氛围中学习。
在课堂上，我始终关注学生的需求，尊重他们的个性，用真诚、热情的态度对待每一位学生，努力营造一个充满爱的课堂。
总之，教师上课的精气神对于课堂教学具有重要意义。
好教师上一堂课一定有自己强大的气场
好教师上一堂课一定有自己强大的气场演员在舞台上要有“台架”，台架好，戏才能唱好。
教师在课堂上，一定要有自己的“气场”，强大的气场能尽显教师的精气神，汇聚学生的专注力，张弛有度、灵活自如地调控课堂教学节奏。
何谓气场？气场是对人散发的隐形能量的描述。
气场强大是指一个人散发出的一种无形的能量场，不仅影响着自己的心态、情绪和个人魅力，还能够影响周围的人和环境。
众所周知，课堂教学过程，既是知识传授的过程，又是师生之间、生生之间情感交流的过程。
教学过程不是生产线，学生不是待加工的原材料，他们都是一个个鲜活的生命，教学活动是在一定的情景中进行的。
作为教学过程的组织者，教师绝对不能是仅仅靠掌握一门操作技术就可以机械地去“传道授业解惑”的角色。
教师的气场源于何处？气场来自得体大方的仪容仪表。
站在讲台上的教师，从外在形象上看，就是一个演员。
对学生而言，先入为主的第一印象，是他们能否产生积极正向心理期待的最初始动力。
仪容端庄得体、仪表精致整洁、举止文雅大方、谈吐温和风趣，可以形成“晕轮效应”，为教师的气场蓄势赋能。
气场来自富有个性的教学艺术。
课堂上，最难能可贵的就是既不固步自封、也不生搬硬套，用个性鲜明的教学方法因材施教。
教师教学语言科学规范、富有感染力，肢体语言干净利落，一束温暖的目光、一次会意的微笑、一个坚定有力的手势，都会强化课堂口语表达效果。
一种别开生面的新课导入，一段回味无穷的课后结束语，都能让学生倾情关注、欲罢不能。
教师的气场自然而然变成了“磁场”。
气场来自品位十足的人格力量。
课堂上影响学生的真正力量往往不是教师的口头说教，更多的是隐含于深层的人格力量。
教师人格是照亮学生的光源，这种人格辐射力量，具有无为而治的功能，是一种心灵感应的震撼力量。
教师的人格辐射靠“真情”的自然切入，学生接受教师的教育，不仅需要理智，更需要感情，只有教师的真情才能唤起学生的真情。
教师的人格辐射靠“真诚”逐步深化。
一个优秀的教师，他对人格的最好诠释就是要向学生袒露自己的真心、真情和真诚，教师的人格一旦照亮学生，就会形成一种真爱融融、其乐融融、真情荡漾、正气凛然的软环境，形成一种极具文化味儿的气场，产生无为而治的奇效。
浅议教师的“精气神”在教学中的作用
浅议教师的“精气神”在教学中的作用教师的教学水平不仅仅体现在教学内容的传授和学术知识的丰富，还体现在教师对教学事业的热情和对学生的关注程度。
这种热情和关注程度，可以称之为教师的“精气神”。
教师的精气神在教学中起到了非常重要的作用。
本文将从两个方面来探讨教师的精气神在教学中的作用。
首先，教师的精气神可以激发学生的学习兴趣和积极性。
教师在教学中表现出的热情和激情可以感染学生，让他们对学习产生兴趣。
教师可以通过引导学生思考、提问学生、给予学生充分的表扬和鼓励等方式，激发学生的学习积极性，让他们主动地参与到教学活动当中去。
当学生对学习产生兴趣时，他们会更加愿意投入时间和精力去学习，也会更加主动地探索学习内容，从而提高学习效果。
因此，教师的精气神对学生的学习动力起到了至关重要的作用。
其次，教师的精气神可以塑造学生的品格和素质。
作为教育者，教师要不仅仅传授知识，还应该培养学生的道德品质和良好的行为习惯。
教师需要以身作则，表现出高尚的道德情操和良好的行为规范，通过自己的榜样作用，引导学生树立正确的价值观和人生观。
当教师以积极的态度去面对工作和生活中的种种困难时，学生们会从中学到坚持的力量；当教师对学生要求严格、要求自律时，学生们会从中学到自律和自我约束；当教师对学生课堂表现给予充分的认可和赞扬时，学生们会从中学到努力和奋斗的动力。
因此，教师的精气神可以塑造学生的品格和素质，让他们成为具有高尚道德情操和良好行为习惯的人。
此外，教师的精气神还可以传递知识和技能。
在教学过程中，教师的精气神可以提高教师的教学效果。
教师通过表现出的激情和热情，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高教学的效率和质量。
当教师面对学生的问题时，如果能以积极的态度去帮助学生解决问题，并表现出耐心和细心的态度，学生会更容易理解和掌握知识。
而如果教师在课堂上缺乏激情和热情，只是简单地传授知识，学生们可能会感到无聊和厌烦，导致学习效果不佳。
因此，教师的精气神对提高教学质量具有重要意义。
芜湖一中钟传波：《优质课堂的精气神》
《电流的热效应》
序号
1
导入内容
汽车除雾（霜）玻璃及原理
类型
案例导入
2
3
电阻丝通电前后的温度变化
冬季取暖
活动导入
生活导入
教学环节和教学进程 教学环节的设计和表现是否清晰、合理、完 整，是否符合学生的认知规律，是否富有独创性； 教学进程的掌控是否灵活自如，教学环节之间的 联系和过度是否顺畅，时间分配是否合理等。 安排—组织—结构—节奏—衔接—互动—生成 目标—策略—评价 活动—体验—表现
力的三要素
力的单位
力的示意图 信息窗——牛顿
What Why how
情感、态度、价值观维度缺失或没有凸显！
《电流的热效应》
序号 重点 难点
1
通过试验探究电流热效应
组织指导学生在探究过 程中认真观察、分析， 并得出结论。
焦耳定律的理解与应用
2
探究电热与那些因素有关
3
电流的热效应、焦耳定律
实验探究“电流产生的 热量与哪些因素有关”
提问：力的作用效果是什么？ 演示：小球的运动 综合导入 提问：影响力的作用效果的 因素有哪些？
复习提问： 演示：拉弹簧；推门 实验导入（活动导入）
6
《电流的磁场》
序号 1 2 3 4
导入内容 臧克家《有的人》——奥斯特 具有魔力的牛奶纸盒 隔空转到小磁针 磁悬浮、电磁起重机 诗歌 魔术 魔术
类型
案例（图片）
《课程标准》与“基本理念”
物理课程的基本理念
（一）面向全体学生，提高学生科学素养 （二）从生活走向物理，从物理走向社会 （三）注意学科渗透，关心科技发展 （四） 提倡教学方式多样化，注重科学探究 （五） 注重评价改革导向，促进学生发展
《教学机智教育智慧的意蕴》优秀读后感
《教学机智-教育智慧的意蕴》优秀读后感《教学机智-教育智慧的意蕴》优秀读后感「篇一」《教学机智——教育智慧的意蕴》，是马克斯.范梅南教授用朴实的语言和平充满智慧及灵动的思想和我们讲述一个个动人及真实的故事.那些故事，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，让人亲近，读后很简单就从这些例子当中体验到我在和学生相处时的一些感受，值得一读再读地细细品味。
俄国教育家乌申斯基说的那样“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者”这就需要我们教师就有教学机智，这种机智可以说是一种反应，一种面临突发事件的处理能力.说起来容易，但做起来却很难，我们教师对学生学习过程中出现的问题能准确、迅速、敏捷地作出判断，恰到好处地处理，并非易事。
想有这样的教学智慧，我觉得至少要2个方面，一个是内部即要理论的基础，一个是外部即教学的实践的经验，我是新教师，没什么经验，所以我觉得从以下几个方面来加强自身的内部条件，以达到充实自己的？一、多读书“读书百遍，其义自现.”这句话说得一点不假，书籍是人类智慧的结晶，书是人类进步的阶梯。
古代为什么会这么发达，可以说中国的古代是世界发达的国家，这些骄人的成绩都是读书的结果.读书，好比是一次与大师的对话，与智者的交流，会让人收获非浅。
读书的生活是精彩的、高尚的、幸福的，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中自有千钟粟，书中车马多如簇.对于读书教师更要把读书当成生活的一部分并学以致用，时时用全新的教学理念来支撑自己的教育教学工作。
现在孩子的课外知识量比以前任何一个时代的孩子都要多，得到的信息也多很多，而且信息的更新速度也快了N多倍，尤其现今是计算器普及的时代，作为一名从事小学数学工作的教师，肚子里的墨水还是越多越好，这样才有可能面对突发事件，运用教学机智，让学生信服你。
例如，上个月在讲解数学时，为了让学生有效的了解古代人民的智慧，我和学生一起亲身经历一次动手实验，但由于某一学生的突发其想，一开始让我束手无策，但一想到好像类似出现过这样的事件在书上.就经过自己的方法马上解决了。
精气神心得体会
精气神心得体会篇一：提振精气神提振精气神创造新业绩人们常说，“树活风雨土，人活精气神”。
一个人没有精气神就会萎靡不振，不思进取；一个单位没有精气神就会一盘散沙，死气沉沉。
精气神是一个群体的精神特质，是一个人综合素质的集中体现。
我们每个教师都应把精气神凝聚到为党、为学生、为公上，纠正那种业务工作不肯钻研，做起事来拖拖沓沓，吹起牛来气吞山河，一己之私不遗余力等不良行为。
作为普通教师的我，自当励精图治，敬业从教，以不息的进取精神，过硬的专业知识，切合实际的教法，不辱三尺讲台，让雏鹰翱翔蓝天。
“人无精神则不立，国无精神则不强”。
以本次我校开展的“提振精气神”活动为契机，努力提振自己学习、生活、工作的精气神，并将这些我所感悟到的精气神助力在我的教育教学工作中，不负“辛勤园丁”、“人类灵魂工程师”的雅称，不负得荣县人教子之重托，圆我创造教育新业绩之梦想。
1篇二：提升精气神自我剖析材料地震之后提升正精气神自我剖析材料四川省甘孜州得荣“8.28”5.1级地震发生后，根据得教法《开展提正、精、气、神系列活动》的通知要求，我积极参加了作风专项整治学习活动，认真学习了文件精神，深刻领会活动的重大意义和必要性，使自己的工作作风、精神状态、工作态度、工作纪律等方面有了显著提高，通过对照“精气神不佳、工作力不强等几个方面”的问题，结合我的工作和个人实际，认真查找存在问题，并坚持科学发展观深刻分析存在问题的根源，做一深刻剖析。
一、存在的问题及具体表现1、政治理论学习的自觉性不强，运用理论去指导实际工作不够。
具体表现为：一是自觉主动抽时间学习不够。
除参加学校组织学习外，平时自己很少能自觉主动地抽出时间学习政治理论方面的书籍。
二是学习的深度不足。
没有在理论研究上下功夫，学习中集中通读文章、看报纸和电视新闻较多，认真坐下来研究原著少，虽然在学习中有时也写一些心得笔记，但是真正联系自己的思想和工作实际写体会心得笔记不多。
三是理论联系实际，运用理论去指导工作上有差距，缺乏运用马列主义毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的立场、观点、方法去指导、分析、解决面临的实际工作问题的具体能力。
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课堂教学的“精”、“气”、“神”
引言：课堂,是教师和学生之间知识、情感、判断、语言流动、交汇、激荡的地方，教育教学在这个地方生成和推演。
虽然，绝大多数教师课前精心准备，教学中的各环节也很合理，重点难点也抓得准，知识讲解方面更是无懈可击。
但总有那么些‘味同嚼蜡’的感觉，到底缺点儿什么呢？上海“另类”校长郑杰说，缺少“精”、“气”、“神”！
“精”、“气”、“神”本是哲学中的概念，是指形成宇宙万物的原始物质，含有元素的意思。
传统教学中的“精”、“气”、“神”，是指教师在课堂教学中要具有那种情感的升腾和冲动，极富感染力的语言和传神的情态。
新课堂所指的“精”、“气”、“神”，则是指在新的教学观、教师观、学生观指导下，教师对课堂教学的极致追求。
那么，怎样让我们的课堂教学具有“精”、“气”、“神”而“形神兼备”呢?
一精：精当的目标、精选的内容、精心的设计
精当的目标：
教学目标是教学活动的一大支柱。
目标精当，就能避免教学的盲目性。
精当的教学目标，要具备定向功能、强化激励功能、适应功能和评价功能。
教学目标的精当还体现在：
①综合化。
即兼顾目标的各个组成部分，如三维度目标中的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”都要体现，还要有所侧重，根据教材内容特点科学分配三个维度的比重，不可面面俱到，平均分配。
②系统化。
目标设置既要符合“课程标准”中“总目标”要求，又要体现现阶段、本章节的具体目标定位，避免广度和深度上出现随意性和盲目性。
③行为化。
学生要学习什么，学到什么程度。
目标要具体明确，易理解、可测量、便于评价。
精选的内容：教学内容主要指教科书所呈现的学习内容，广义的教学内容还应该包括参考资料、作业练习及其他辅助资料。
对教学内容的精选表现为：
①抓住主要内容，即指向教学、教育、发展任务的内容。
②挖掘独特内容，即能收到“举一反三、触类旁通、牵一发而动全身”效果的内容。
③不放过深奥之处，即对于较重要而又难懂之处，教师作精细讲解，要抓住重点、突破难点、解决疑点。
④适时补充相关内容，围绕教学目标，紧扣教学内容，结合一些政治、经济、文化、科学技术等热点问题教学，建设开放而有活力的课程资源。
精心的设计：教学设计包括目标设计、导语设计、板书设计等多方面，对于教学程序设计而言，一要选好教学的突破口(切人点)。
二要精心设计提问。
二气：民主的气氛、生活的气息、创新的气魄
民主的气氛：新课程的教学观、学生观，决定了师生之间的关系是新型的民主平等关系。
针对教学内容，师生敞开心扉，倾听接纳，坦诚相待；学生人人参与，突出主体，表现个性，展示创造性。
师生在如沐春风、其乐融融的课堂气氛中，通过分享彼此对学习内容的思考、经验、情感、体悟甚至困惑和疑虑，从而达到共识、共进、共发展的境界。
生活的气息：新课程理论强调，“课程”是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。
课程不仅指“文本课程”，还包括“体验课程”。
新课程在内容上，改变过去“繁难偏旧”和偏重课本知识的现状，加强与学生生活的联系，与现代社会、科技发展的联系，重视贴近学生学习的兴趣和体验；学生学到的是其终身发展需要的知识、技能和人格素养。
在教学中，教师要合理引导学生走近生活，观察社会，体悟人生，帮助学生形成乐观开放、勇于竞争和善于合作的人生态度。
创新的气魄：知识经济呼唤创新人才，素质教育的最高目标是培养创新人才。
教学中，教师要有培养创新人才的责任感和气魄，学生也要有敢为天下先的自信和勇气。
心理学家吉尔福特根据研究得出，创造性人格有如下特征：有高度的独立性和自觉性；有旺盛的求知欲；有对事物深究的强烈动机；善于观察，知识面广；工作追求准确与严格；有丰富的想像力；富有幽默感；意志品质出众，能长时间专注于感兴趣的问题之中。
可见创造性不是可望而不可及的，是可以培养的。
教学中首先要立足个性差异，培养求异思维；切忌求同过多，遏制学生的独特性、创造性。
其次要灵活运用教材，积极诱导启发。
重视设疑、启疑，因为没有提问，就没有回答；而一个好的提问比一个好的回答更有价值。
再次要创设宽松环境，鼓励学生的创新精神。
青少年独特的心理特点，决定了他们天真直率、敢想敢说，乐于独辟蹊径，却容易挂一漏万，缺乏严谨。
教师要细心守护学生这些宝贵的创新性表现，因为学生脆弱的自尊心会使它稍纵即逝。
另外，教师要掌握新课程科学的评价标准，不据统一标准判成绩，不惟分数多少论高低。
创造性如种子，它需要一定的环境，即良好的土壤、适宜的气候、科学的灌概、合理的施肥、精心的培养；只有这样，它才能生根发芽、开花结果。
三神：形象要精神、讲授要传神、听课要入神
形象要精神：这里主要指教师在课堂上的精神风貌。
课堂上教师是学生注视的中心，其言行举止、音容笑貌具有鲜明的直观性，直接影响学生的学习心理。
因此教师的精神面貌应该神采奕奕、亲切自然。
切忌无精打采、拘谨单调、拖沓慵懒。
讲授要传神：美国心理学家奥尔波特经过多年研究得出：人们之间交流的效果，7%来自言辞(文字)，38%来自语调，而55%来自表情。
一般情况下，老师讲授的内容都是重要而难懂的问题。
讲授要达到传神效果，要从以下几方面努力：
①提高语言表达能力。
教学语言要简明、规范，抑扬顿挫、富有节奏感，形象生动、富有幽默感。
②增强教学非言语表达艺术。
一、要发挥“类语言”的积极效果。
类语言指无固定语意的发声，如笑、哭、叹息、呻吟、咳嗽等。
教学活动中不可忽视笑声的作用。
善意的笑，是师生关系和谐的润滑剂；幽默的笑，是营造宽松氛围的催化剂；会心的笑，能取得微妙的褒贬效果。
二、要恰当运用手势。
教学中的手势按其构成方式和功能可分为：象征性手势；会意性手势；指示性手势；强调性手势；描述性手势；评价性手势等。
三、要善于使用面部表情。
做到a.自然：使学生看到教师表里如一的真实形象，以赢得充分信任。
b.适度：嬉笑而不失态，哀痛而不失声。
c.温和：当教师在课堂上的表情温和、亲切、平易时，师生间的角色差异给学生造成的心理压力就会减少甚至消失。
因而学生接受信息的灵敏度会大大提高。
听课要入神：学生如果对课堂内容产生了浓厚的兴趣，他的注意力就会高度集中，此所谓“入神”。
课堂教学要以高水平、高质量来吸引学生精力的高度投入，而不是靠管、卡、压等强制性手段迫使学生进入最佳状态。
值得注意的是，学生注意力高度集中的表现是多种多样的：有的跃跃欲试，有的屏气凝神；有的起身发言，有的低头深思；有的与老师思路一致，有的却与老师背道而驰……研究并掌握课堂上各类学生“入神”的种种状态，目的是要避免追求课堂的虚假“繁荣”。
如教学中师生的“对话”，有的教师就误解为：对话就是交谈，对话越多越好，对话就是求同等，于是课堂上出现了师生高频率问答的“活跃气氛”，而仔细琢磨所问答的内容，就会发现其中很少有能够撞击学生思想火花、促进学生思维发展的内容。
因此要杜绝教学中的形式主义，就要重视每一节课、每一个教学环节、每一个教学因素的科学处理。
郑杰在《给教师的一百条新建议》中说: “一名好教师，自踏入课堂的一刻起，带到学生面前的不仅仅是知识，也不仅是课堂的组织程序，同时还有精神气质，教师的一举手一投足，每一个亮相，每一个细微的神态，每一句话语，其背后的神妙的东西，都是那么重要，以至于决定了一堂课的吸引力。
”“精、气、神”，来源于教师的智力背景，自身对课堂教学的理解很重要，决定了课堂驾驭能力，所有这些来源于教师平日里的学习与体悟。
教育不仅需要科学，也需要哲学智慧。
倘若要有我们本土化的教育原创性贡献，其源头必将取之于奇妙的“精、气、神”。
再多带点东西进课堂吧，当我们自身凝聚着“精、气、神”，当我们身上个性化地聚集着真善美，我们便会“神形兼备”，浑身闪耀出魅人的光彩来，那时，我们的课堂必定令人“凝神贯注、怦然心动”！。