幼儿园主题环境创设与幼儿互动
幼儿园环境创设与师生互动 幼儿园环境
创设是影响幼儿身心发展的重要因素之一。
幼儿园环境创设不仅包括物质环境，还包括人际关系、文化氛围等多方面因素。
其中，师生互动是幼儿园环境创设中至关重要的一环。
本文将从幼儿园环境创设和师生互动两个方面展开论述，旨在探讨如何通过改善幼儿园环境和促进师生互动，促进幼儿的健康成长。
一、幼儿园环境创设1. 物质环境的创设1.1 安全舒适的环境幼儿园是孩子们日常学习和生活的地方，因此其物质环境的舒适度和安全性至关重要。
教室的空气质量、采光情况、温度、家具设施等都需要精心设计和管理，以营造一个良好的学习和生活环境。
1.2 良好的功能区划分幼儿园应当设立不同的功能区域，如活动区、游戏区、休息区等，以满足幼儿不同的学习和生活需求。
合理的功能区划分可以促进幼儿的兴趣和能力的全面发展。
2. 人文环境的创设2.1 文化氛围的营造幼儿园应当建立积极向上、乐观向善的文化氛围，让幼儿在这样的环境中感受到快乐和幸福，促进其积极情绪的产生和稳定。
2.2 自然环境的利用幼儿园应当尽可能地利用自然环境，如植物、花园、小溪等，让幼儿在平时的学习和生活中接触自然，感受自然的美好，培养对自然的热爱和保护意识。
二、师生互动1. 积极的师生关系1.1 善于倾听老师应当善于倾听幼儿的心声，尊重幼儿的意见和需求，树立民主平等的师生关系。
1.2 关爱与帮助老师应当始终关心和帮助幼儿，尊重他们的人格，促进他们身心的健康成长。
2. 良好的师生互动方式2.1 以身作则老师应当以身作则，做幼儿学习和生活的榜样，引导幼儿积极向上的向上的品质和行为。
2.2 合理的引导老师在师生互动中应当合理引导幼儿，激发他们的学习兴趣，培养他们的学习能力和自主意识。
三、结语幼儿园环境创设和师生互动是对幼儿身心发展有着深远影响的因素，其重要性不言而喻。
我们要重视幼儿园环境创设和师生互动，尽最大努力改善幼儿园的物质环境和人文环境，促进良好的师生关系和互动方式，以期为幼儿提供更好的成长环境，让他们茁壮成长，健康快乐地度过幼儿园时光。
幼儿园环境创设与幼儿发展
幼儿园环境创设与幼儿发展一、环境创设与幼儿身心发展1.安全感与归属感幼儿园环境创设要注重营造温馨、舒适的氛围，让幼儿感受到安全感与归属感。
色彩鲜艳、布局合理的教室，能够给幼儿带来愉悦的心情，有助于他们更好地适应新环境。
2.探索与创造幼儿园环境创设要充分考虑到幼儿的好奇心和探索欲望。
设置各种功能区，如阅读区、游戏区、手工区等，让幼儿在自主探索中培养创造力。
3.社交与合作幼儿园环境创设要注重培养幼儿的社交与合作能力。
通过设置小组活动区、公共游戏区等，让幼儿在互动中学会与人沟通、协作。
二、环境创设与幼儿教育1.教育目标的体现幼儿园环境创设要紧密围绕教育目标进行。
通过布置主题墙、制作教具等，将教育内容融入环境之中，让幼儿在不知不觉中接受教育。
2.教育活动的延伸幼儿园环境创设要为教育活动提供丰富的素材和场景。
例如，在教室里设置角色扮演区，让幼儿在游戏中体验不同角色，培养同理心。
3.教育评价的依据幼儿园环境创设要注重评价幼儿的发展。
通过观察幼儿在环境中的表现，了解他们的兴趣、特长和需求，为教育评价提供依据。
三、环境创设与幼儿家庭1.家园共育的桥梁幼儿园环境创设要注重与家庭的互动。
通过定期举办家长开放日、亲子活动等，让家长了解幼儿园的教育理念和教学方法，共同促进幼儿发展。
2.家庭教育的延伸幼儿园环境创设要引导家长参与家庭教育。
通过布置家庭作业、分享教育资源等，让家长在家庭中延续幼儿园的教育成果。
四、幼儿园环境创设的实践建议1.以幼儿为本在环境创设过程中，要始终以幼儿为本，关注他们的需求。
尊重幼儿的个性，提供多样化的环境和活动，让每个幼儿都能找到适合自己的成长空间。
2.创新与实用相结合环境创设要注重创新与实用相结合。
既要注重美观，又要考虑到幼儿的使用需求。
例如，选择易于清洁、耐用的材料，确保环境的安全和卫生。
3.灵活调整与持续改进幼儿园环境创设要具备灵活性，根据幼儿的发展需求进行调整。
同时，要持续关注环境创设的成效，不断改进和完善。
如何创设与幼儿互动的环境
如何创设与幼儿互动的环境良好的环境对孩子起着刺激、引导、激励的作用，吸引着孩子们去探索、思考，去实践，并在这个过程中获得启示。
在主题活动中，幼儿、家长、教师共同收集各种有关主题的信息、资料，可以通过主题环境进行展示，达到交流、分享、共同学习的目的。
比如在创设“认识秋天”这一主题环境时，可以先让孩子自己去寻找秋天的特征：秋天到了，柿子黄了，苹果、山楂红了，石榴笑了……小班幼儿在搜集“秋天”的过程中，幼儿通过各种感官的运用，充分感受到了什么是秋天。
当他们带着果实、照片、图画等材料回到教室后，由教师在一旁引导幼儿用这些材料布置“丰收的秋天”这一环境，在布置过程中，老师放手让幼儿自己去讨论构思和布局，而不是代替幼儿去布置。
在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展。
我想同样他们会回忆起夏天的感受，秋天过了，冬天就会来临，也可以通过让幼儿收集、交流、布置环境,随着不同季节的来临，活动室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”，而幼儿在布置中也深刻体会到了季节的含义和特点。
一、主题环境创设中的收获1、促进师幼共成长。
对于幼儿来说在与环境互动中，促使幼儿在兴趣中更深入的探究学习，培养了幼儿的探究兴趣及能力，同时使幼儿的学习具有了系统性。
对于教师来说在环境创设中，教师更注重追随幼儿的需求，同时促进教师知识的增长，使师幼共同成长。
2、带动了家园同步。
在活动室的向阳处，专辟了自然角，让每个孩子参与并和家长共同种植了一盆植物，如小麦、大蒜、菠菜、萝卜等，对他们的发芽情况做了标记并且采用值日生制度，让幼儿轮流照顾、观察，孩子们因此掌握了许多动植物的知识，小班的孩子对动植物的生长尤其感兴趣，他们会自己动手贴标记牌，观察植物的生长发育过程。
他们还在老师的带领下，学习种植，并参与浇水、除草、松土等劳动，在亲手种植的过程中，了解植物的生长过程。
种植活动不仅培养了幼儿的动手能力，也培养了幼儿从小热爱自然的美好情感。
让主题墙与幼儿互动
让主题墙与幼儿互动—王林幼儿园环境是幼儿获得发展的重要教育资源，是幼儿园隐形的教育课程。
幼儿园环境包括物质环境和心理环境，其中，主题墙环境是幼儿园重要的物质环境之一，与幼儿相互作用，影响幼儿的发展。
通过在幼儿园的学习，我发现了装饰为主，功能单一、结果为主，缺乏过程、静态为主，互动缺失的问题，在《纲要》中提出了“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”的理论,教师在创设主题墙时，应该让环境说话、与幼儿互动。
主题墙不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，它更是幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设三者的有机结合体。
因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的主题墙在我们的教育活动中是至关重要的。
一、主题墙创设的困惑与问题1、主题墙等同与宣传栏，活动过程难以体现案例：在主题活动《快乐的节日》中，通过集体教育活动《漂亮的裙子》，让幼儿通过撕纸粘贴，制作了裙子，然后将幼儿的作品直接粘贴在主题墙上。
只展示幼儿活动的结果，而不显示其活动过程，各版块内容之间缺乏内在的联系，主题不明确。
此时的主题墙已经转变为幼儿的作品展览角，除了展示没有其他的功能了。
其实，主题墙并不只是一面强，它蕴藏了许多教育价值，幼儿是有能力的、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方面的发展，积极有效的主题墙能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认知和理解。
2、。
主题墙等同于展览墙，墙面价值难以体现。
案例：小班下学期主题活动《快乐的一家》，在主题墙上粘贴了幼儿与家人的合照，而且还有相关的文字介绍，从主题的开始到主题的结束，整个墙面没有多大的变化。
主题墙上虽然有图片，有文字，也有家长的参与，但是没有将主题活动层层递进下去，加上没有什么随之变化与更换，主题墙成了一面死墙。
之所以称之为主题墙，应该是在主题活动进行时，主题墙就像“骨架”一样，把主题涉及的各个方面与活动一一呈现出来，记录主题活动的进展进程，使主题墙的内容不断丰富、深入、完善。
幼儿园教育区域环境地创设与精彩活动中师幼互动策略
幼儿园教育区域环境地创设与精彩活动中师幼互动策略幼儿园的教育区域环境地创设和精彩活动中，师幼互动策略起着重要的作用。
师幼互动不仅可以促进幼儿的发展和学习，还能够帮助幼儿建立良好的人际关系和情感发展。
下面是一些可以应用到幼儿园中的师幼互动策略：1.建立亲近的关系：师幼之间要建立亲近友好的关系，让幼儿感受到教师的关爱和尊重。
教师可以多与幼儿互动，了解他们的兴趣和需求，及时给予鼓励和赞美。
2.创设丰富多样的环境：教育区域的环境地创设应该具有多样性和探索性，能够激发幼儿的好奇心和学习兴趣。
教师可以在环境地创设中考虑到幼儿的年龄特点和发展需求，提供具有挑战性和适应性的材料和活动。
3.注重沟通和合作：幼儿园教育中，师幼之间的沟通和合作是非常重要的。
教师应该积极倾听幼儿的意见和想法，给予他们表达自己的机会。
同时，教师也可以和幼儿一起合作解决问题，培养幼儿的团队意识和合作精神。
4.培养自主学习能力：在精彩的活动中，教师可以鼓励幼儿主动参与和探索，培养他们的自主学习能力。
例如，在游戏角落设置一些探索性活动，让幼儿自由选择并发挥自己的想象力和创造力。
5.提供个别化的支持：每个幼儿的发展水平和兴趣爱好都有所不同，教师应该提供个体化的支持和帮助。
通过观察和了解幼儿，教师可以根据每个幼儿的需求为他们提供适应性的活动和材料。
6.推动思维发展：教师可以通过提问、引导和解决问题等方式，促进幼儿的思维发展。
例如，在游戏中提出一些有挑战性的问题，引导幼儿思考和解决问题，培养他们的逻辑思维和创造力。
7.关注情感发展：幼儿园是幼儿情感发展的重要阶段，教师可以通过关注幼儿的情感需求和情感表达，帮助他们建立积极的自我形象和减少负面情绪。
教师可以耐心地倾听幼儿的分享和关注他们的情感变化，给予他们适当的反馈和支持。
总之，师幼互动是幼儿园教育中非常重要的一环，通过建立亲近的关系、创设丰富多样的环境、注重沟通和合作、培养自主学习能力、提供个别化的支持、推动思维发展和关注情感发展等策略，可以促进幼儿的综合发展和学习能力。
让墙面与幼儿对话——幼儿园班级互动式墙面环境创设路径分析
让墙面与幼儿对话——幼儿园班级互动式墙面环境创设路径分析摘要：幼儿园班级互动式墙面环境创设是全面提高幼儿园育人环境的需要，它能够提高幼儿适应能力，增强幼儿集体意识，丰富幼儿互动体验。
在墙面环境创设时，要立足于多样化路径，创设主题鲜明墙面环境，激发幼儿参与环境创设的主动性，从而提高墙面环境的亲和力，实现幼儿园立体化育人。
关键词：幼儿园；互动式；墙面环境；创设引言“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。
”蒙台梭利认为环境是儿童成长的关键因素之一，成人要为孩子提供有准备的环境。
活动室墙面环境是幼儿园环境中极其重要的组成部分，因此，幼儿园应十分关注幼儿园活动室墙面环境的创设，努力创设适合幼儿发展的活动室墙面环境。
幼儿园班级墙面的创设作为集教育性、实用性、参与性和趣味性于一体的开放的“环境”，应该如何充分发挥其作用呢？让环境去说话，说些什么呢？说给谁听呢？我就以自己的班级为例来谈一谈。
一、幼儿园班级互动式墙面环境创设价值环境属于幼儿园教育体系的一个有机组成部分，这就赋予幼儿园墙面互动式墙面环境创设以多元价值，它为幼儿提供了丰富的互动机遇，幼儿在互动过程中能够进行广泛的接触和交流，从而提高幼儿社会适应能力，并丰富幼儿互动体验，深化教育内涵。
（一）提高幼儿适应能力幼儿园是幼儿从家庭走向社会的第一站，也是幼儿与人交往的开始。
幼儿园互动式墙面环境创设，将突出幼儿在环境创设中的主体地位，从环境创设构思，到环境创设材料准备，再到环境布置实践，都为幼儿提供了相互接触的机会，幼儿将基于墙面环境创设的需要，进行合作、配合、交流等，从而提高幼儿社会适应能力，使幼儿学会与人合作，学会交流沟通，使幼儿的集体意识、团队意识等，都得到有效的发展，为幼儿将来成为社会人奠定良好的基础[1]。
（二）丰富幼儿互动体验幼儿园班级互动式墙面环境创设的互动性将为幼儿创造互动机会，不同兴趣、爱好与能力的幼儿将积极参与墙面环境创设活动，每个人都分配有任务，进行有效的分工合作，这将大大提升幼儿动手实践操作能力，使幼儿获得丰富的体验，并且促进幼儿之间的交流与合作，使幼儿在墙面环境创设中学会与人交往，提升幼儿社会适应能力与交往能力。
创设互动环境,引导幼儿快乐合作——幼儿园大班社会活动教案
创设互动环境，引导幼儿快乐合作——幼儿园大班社会活动教案一、活动目标2. 技能目标：培养幼儿主动与他人合作的能力，提高幼儿的团队协作技巧。
3. 情感目标：培养幼儿对合作活动的兴趣，体验合作带来的快乐，增强集体荣誉感。
二、活动准备1. 教具准备：合作游戏道具、互动话题卡片、奖励小贴纸等。
2. 环境准备：安静、舒适的活动室，有利于幼儿集中注意力。
三、活动过程1. 主题导入（5分钟）：通过一个有趣的互动游戏，引出合作的话题，激发幼儿的兴趣。
2. 讲解合作的重要性（10分钟）：通过故事、实例等方式讲解合作的重要性，让幼儿明白合作的意义。
3. 小组合作游戏（10分钟）：分成若干小组，进行合作游戏，让幼儿在实践中体验合作带来的快乐。
4. 分享与合作经验（5分钟）：邀请幼儿分享在游戏中的合作经验，让幼儿互相学习、借鉴。
5. 总结与奖励（5分钟）：对幼儿在活动中的表现进行总结，给予表扬和奖励，增强幼儿的合作信心。
四、活动拓展1. 家园共育：家长积极配合幼儿园，鼓励幼儿参与家庭中的合作活动，培养幼儿在家庭中的合作意识。
2. 主题活动：定期开展以合作为主题的活动，如合作绘画、合作制作等，让幼儿在实践中不断提高合作能力。
五、教学评价1. 观察幼儿在活动中的参与程度，了解幼儿对合作的态度。
2. 关注幼儿在实际生活中的合作行为，评估合作能力的提升。
3. 收集家长反馈，了解家园共育效果，进一步优化教学方案。
六、活动六：角色扮演——小小商店活动目标：1. 认知目标：让幼儿了解商店的基本运营模式，知道合作在商店运营中的重要性。
2. 技能目标：培养幼儿在角色扮演中主动与他人合作的能力，提高幼儿的团队协作技巧。
3. 情感目标：培养幼儿对合作活动的兴趣，体验合作带来的快乐，增强集体荣誉感。
活动准备：1. 教具准备：小小商店道具（如商品、收银台、货币等）、互动话题卡片、奖励小贴纸等。
2. 环境准备：安静、舒适的活动室，有利于幼儿集中注意力。
幼儿园区域环境的创设与活动中师幼互动策略
幼儿园区域环境的创设与活动中师幼互动策略幼儿园区域环境的创设与活动中师幼互动策略【内容提要】:区域活动是幼儿非常喜欢的一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,它有着相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式;它将幼儿的学习与生活融为一体,对于培养幼儿的主动性、独立性、创造性、促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的现实意义。
因此,教师应为幼儿创设良好的区域环境,提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择、计划活动;同时又要注重活动中师幼活动的有效性,激发幼儿的真情实感,让孩子们在自主、快乐的活动中得到全面发展。
【关键词】:区域活动创设环境师幼互动促进发展区域活动是幼儿非常喜欢的一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,它有着相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式;它将幼儿的学习与生活融为一体,对于培养幼儿的主动性、独立性、创造性、促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的现实意义。
区域活动以其多样性、自主性、趣味性等特点满足了幼儿个体发展的需要,成为幼儿园集体教育活动的有效补充形式。
如今,《纲要》给我们带来了新的理念,区域活动也在发生着变化,我们更多地思考:如何让区域活动发挥它的教育价值?如何让孩子在们在区域活动中健康发展?我个人认为应从两个大方面入手。
一、创设丰富的区域环境,让幼儿自由操作探索《纲要》明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。
”由此可以看出,环境是幼儿发展的支持与保障,优良的环境对人有着潜移默化的影响力。
美国人类发展与心理学会主席库特费舍教授指出:丰富的环境刺激,会加快儿童发展的步伐。
我们在创设区域环境时要紧扣目标,根据目标来提供材料。
为此,在投放各种活动区的材料时,除了考虑各自不同的教育目标外,材料还必须蕴含能使幼儿产生探索行为、发展探索能力这样的要求。
1、充分挖掘和利用幼儿生活周围丰富的乡土资源皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。
”丰富多彩的活动材料是区域活动能够有效开展的前提,区域活动材料越丰富,形式更多样,幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。
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幼儿园主题环境创设与幼儿互动陈洁北京市丰台区第二幼儿园在我们的教育实践中主题与环境密是不可分的，环境为主题而创设，主题依靠环境才能更深入、更具体的开展。
皮亚杰认为：儿童发展是在与环境互动中实现的。
环境是幼儿活动的凭借，也是幼儿活动的对象，环境的影响伴随幼儿身心成长的全过程，对促进幼儿良好的行为习惯养成和心理素质的形成，对发展幼儿智力和能力有着重要作用。
《纲要》提出：环境是一种重要的教育资源。
“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
”在教育实践中，教师往往会忽视环境的教育价值，将目光局限于外显的教育功能上，无法充分挖掘和利用环境对幼儿的综合影响，在一定程度上削弱了环境所蕴含的教育价值，作为教师为幼儿创设具有丰富教育价值的环境，引发幼儿不断与环境积极“对话”，使孩子成为环境中真正的学习主人，那么怎样才能吸引幼儿与环境积极有效互动，使环境真正能成为影响幼儿成长的隐性课程，从而促进幼儿身心主动和谐发展呢？通过调查发现教师在创设主题环境时的困惑一般有以下几个问题：其中一类的问题是关于主题设计方面的：因为主题与环境有着密切的关系，主题内容的选择很重要，决定了环境这一课程的作用，选择好主题活动，环境创设也就随着主题的开展逐渐布置并完善，促进幼儿的学习。
设计什么样的主题能够有效促进幼儿发展？在教学中我们经常开展的主题活动比较陈旧，怎样才能有新意？如何在主题开展的过程中不断延续性，发展性的添加与丰富主题内容？另一方面是如何吸引幼儿与环境积极有效互动？怎样突破环境布置中旧有的布置手法，如图片、照片等平面的设计？怎样发挥环境的作用，使环境真正成为课程与幼儿进行有效互动？这些困惑成为教师在工作中急需解决的问题。
1 ．主题选择的类型2 ．主题活动的设计与思路3 ．创设丰富、互动、开放的主题环境，满足幼儿多方面发展的需要4 ．创设丰富的、开放的主题下的活动区环境5 ．创设主题活动环境注意的几点问题。
一、主题选择的类型分为季节型主题活动、新闻视角型主题活动、时事方面的主题活动、幼儿发展需要、生成性主题、社会题材方面的主题等等。
（一）季节型主题活动：以春夏秋冬季节变换为题材进行的活动，教师在选择上从气候、动植物的变化、自然与人类的关系等角度出发进行考虑与设计，小班、中班、大班可以从不同角度开展。
（二）新闻视角型主题活动（短期的活动）：以社会当前正在发生的事实为题材进行的主题活动,如：前些天日本大地震及我国曾发生的汶川地震等方面的题材，教师可以从爱心教育、防灾知识学习、了解地震等自然灾害的基本情况等方面入手进行。
（三）时事方面主题活动：以当前发生的时事进行开展，如：世博会、奥运会等内容，包含：对体育项目的了解、了解奥运会基本知识、志愿者、场馆等多方面进行，以多角度、多视野全方面开展。
（四）生成方面主题活动：结合幼儿的兴趣点开展的主题活动，教师要在一日生活中观察了解幼儿的兴趣点，发现其价值，有目的的整合与筛选，开展活动。
（五）节日方面的主题活动（短期）：此类活动开展时间相对较短，主要围绕五一、十一、春节、新年、三八妇女节、等节日开展的小型的主题活动，其中还可以包括国外的节日，“圣诞节”、“万圣节”等。
（六）社会性主题活动：以社会及幼儿身边发生的事件为切入点进行，如：根据当前人们生活方式的转变开展的主题活动等等。
（七）幼儿发展需求方面的主题活动：根据幼儿自身发展需求开展的主题活动，如《升班了》、《我长大了》、《向往小学生活》、《健康宝宝》、《文明礼仪小标兵》等等。
（八）以幼儿培养目标结合的主题二、主题活动的思路与设计思路：以旧主题新思路、新主题新想法、利用多种资源、整合筛选的观念确立主题活动内容。
个符合幼儿发展需求的好的主题活动不仅能够促进幼儿发展，有效地发挥环境的教育功能，还能够很好的实现环境与幼儿的互动。
下面我从主题来源、开展过程、拓展主题内容、环境创设等方面进行说明。
（一）确立主题活动内容1 ．以幼儿发展需求确立主题活动内容。
如：《我长大了》、《我的小学我做主》、《健康宝宝》、《文明礼仪小标兵》、《走进变化的世界》等等。
案例：班级--- 大班《走进变化的世界》这个主题，这是一个新主题，是结合幼儿自身发展需求进行设计的，其中包括了：幼儿自身的成长变化、自然界的变化、周围事物的变化等方面。
这个主题是从4个方面进行设计：“我在变”，“动植物的变化”，“奇妙的变化”，“我身边的变化”。
“我在变”---幼儿自身成长的变化；“动植物的变化”---指动植物的生长变化；“奇妙的变化”---指自然界、时间等方面的变化；“我身边的变化”—指幼儿身边发生的事情—交通工具的变化、人们生活的变化、幼儿园的变化等等，同时结合区域活动进行延展；从这个主题中我们看到教师将落脚点不仅放在了时间、内容的变化上同时在空间、思维等方面进行延展，不只是对幼儿自己的成长变化的了解、其中包括对人类发展的变化、生命的、自然的、一日的变化的了解。
结合班级区域引导幼儿感知自然角植物的变化、美工区材料、作品的变化；结合新闻角了解周边事物的变化、每日新闻的变化，通过一个个活动使幼儿了解生活中每一点的变化、这一切都吸引着他们，从而打开孩子们的思路，使孩子对变化的了解不只是片段的认识，而是对于整个社会变化的感知，对孩子多方面教育的延展，从小培养孩子一种科学的思维方式、养成了孩子们看待事物不狭隘。
又如：大班：《我的小学我做主》这一主题到了大班教师都会选择入学教育这个主题，因为大班末期，孩子们面临着马上就要升入小学的问题。
而如何引导孩子们能够顺利适应小学校生活，不仅仅是孩子要面临的问题，更困扰着家长们。
因此，在大班学期末选择《小学校》为主题，就是为了解决这一问题，帮助孩子、帮助家长为上小学奠定良好的基础。
在这个主题下，孩子们能够从不同的角度了解小学生活，做好各方面的经验准备，如学习整理小书包、了解学校的生活、请小学生来园与小朋友交流、进行家长讲座、同时教师从丰富的校外生活入手开展活动，激发幼儿对小学校的向往，使孩子们喜欢小学生活，通过与幼儿谈话进一步拓展活动内容，了解爸爸妈妈小时候上学的经历，拓宽孩子们对入学的认知，为孩子们顺利进入小学生活奠定基础。
这个主题活动从以下几个主要方面进行开展：一方面：爸爸妈妈上学的时候，一方面：我心目中的小学校，丰富的校外生活、另一放面：我上学了，每一个方面涵盖多项内容，从幼儿的生活习惯、学习习惯、安全教育、入学经验贮备、整理书包、课间十分钟等等全方位的开展活动。
（1）“爸爸妈妈上学的时候”。
孩子们通过和自己父母聊天，了解到过去他们上学的情况，包括：上学方式、学习用具、学校环境等方面，知道与过去比，了解现在我们有良好的学习环境和生活环境，激发幼儿好好学习的愿望，同时增进了亲子关系。
（2）“我的同学录”：教师将幼儿自己带来的同学录放在美工区，孩子们在区域活动时为同伴用不同的方式留言，这一活动，得到孩子们广泛的认可和喜爱。
在区域环节过渡环节，互相填写同学录，还纷纷把自己的祝福运用多种表达方式表现出来，如：绘画、剪纸、折纸、拼音、汉字等等。
增进了孩子们之间的友情，使幼儿感受到幼儿园生活的美好，发展了孩子的创造性。
（3）“我心目中的小学”这一活动中，主要发展了幼儿的想象力及对小学生活的向往。
孩子们把自己的个人爱好融入到这一活动中，从而设计出“糖果学校”、“巧克力学校”、“飞天学校”、“太空学校”、“游乐场学校”等等。
并且把学校的各项设施融入到自己的设计中，从而使自己设计的学校更完善，激发了幼儿的创造性，使孩子们对小学生活更加向往。
（4）“学系红领巾”这一活动。
为了让幼儿了解到“少先队员”，开展了值日生戴红领巾的活动。
此活动一展开，大大调动了孩子们做值日的兴趣，每次值日生都特别主动的自己带上红领巾，户外活动的时候，戴红领巾的孩子还特别骄傲，对旁边的小朋友说：“今天我值日，我是班里最棒的孩子”，通过此活动增强了孩子们的责任感与使命感。
在这个主题中，主题墙式也打破了原有的版块形式，根据大班幼儿爱玩棋这一特点，选取了棋盘形式，使墙饰功能除了欣赏、记录活动轨迹外，加强了幼儿游戏性。
老师将上学应注意的一些问题放在棋盘游戏中部高，使幼儿在玩的过程中明确了学校学习的规则，与此同时，在主题墙上，拓展了“丰富的校外生活”这一内容，使幼儿感受到上学除了学习，还有很多有意思的事情可以做。
激发了幼儿上学的愿望。
小墙，主要以情境方式，再现了上学路上的情景，拓展了主题活动外的一些相关经验：注意交通安全、遵守交通法规、如何过马路、遇到坏人和不认识的人怎么办？等等。
请家长和孩子们一起完成了自己上学的路线图，通过制作路线图，使幼儿知道在地图上的方位，上北下南，左西右东，发展了幼儿的空间方位感，使幼儿初步感知地图的重要作用，同时也知道了自己即将上的小学校的具体位置，以及要采用的上学方式，如何坐车等等。
2 ．以社会发展变化确立主题活动内容。
如：《这里是北京》、《快捷的生活方式》、《我们周边的社区---了解社区》、《环保教育》等。
案例：大班《这里是北京》这一主题活动，是被许多教师开展过比较传统的活动，是一个经典主题。
案例：《这里是北京》下面介绍一个主题活动大班《这里是北京》，老师们都知道，这是一个在教学实践中经常进行的主题活动，以往我们都会情感方面切入开展活动，以爱北京的角度出发，培养幼儿热爱自己的祖国，从了解北京的建筑、人文文化、饮食文化等方面内容入手，但随着社会的变化与发展，北京已成为多元化的大都市，它是一座具有悠久的历史，还有着现代文明的城市，在这个经典的主题中教师从社会发展与幼儿的视野结合开展，将主题的设计放在了社会大环境中，从另外一个视角、另一个高度引导幼儿来看今天的北京。
一方面从“不同人群眼中看北京”入手：如爷爷奶奶眼中的北京、爸爸妈妈眼中的北京、小朋友眼中的北京，引导幼儿在不同视角下了解北京的变化；这一内容分为了三个层次，爷爷奶奶眼中的北京——老北京、爸爸妈妈眼中的北京---现代及发展中的北京、小朋友眼中的北京——快速发展变化的新北京，使幼儿通过不同人群眼中的北京、不同年代的背景下了解北京的变化。
另一方面从衣、食、住、行、玩等方面切入主题开展活动，了解北京的文化；并根据主题开展的情况进行延展，丰富主题活动内容，如生活在北京的外国人、外国人在北京等多方面、多角度进一步发现北京的变化，从而使幼儿全面的了解北京，更加深刻的体验北京是一个具有多元文化的大都市，从而建立幼儿热爱北京的情感；教师还引导幼儿自己设计未来的北京。
从实际体验出发感受北京的多元化，教师带领幼儿参观首博、卢沟桥抗战馆、万丰小吃城等，使幼儿从感知到亲身体验，增强幼儿热爱北京的情感。