浅谈项目教学法在计算机网络课程中的应用
项目教学法在计算机网络技术课程中的运用
它 的方 法 ， 由于 解 析 几何 方 法 解 决各 类 问题 的普 遍 性 ， 它 己成 为几 何 研 究 中的 一 个 基 本 方 法 ； 影观 点 对 欧 式 几 射 何 有 重 大 的指 导 意义 。 从不 同的角 度 分析 问题 、 决 问题 解 是 培 养 数 学思 维 品质 的一 个好 方 法 ， 只要 善于 分析 归 纳 ， 将 各种 知 识 融会 贯通 ， 能开 阔解 题 思 路。 定
中图分 类号 ：Ｇ １ ７２
文 献标 识码 ：Ｂ
文章 编 号 ：１７— ８Ｘ ２ １） １０ ７— ２ ６ １４９ （０ １２ —０ ３ ０
１前 言
目前， 程 改革如火 如荼 ， 么计 算机 网络 技术 课 程如 课 那
何 改革 呢？笔者试 将项 目教学 法运用其 中， 取得显著成 效。
（ 接 Ｐ ２ 上 ７）
， 、
点 的坐标 ，所 以直 线肥 的斜率 为
— 。仿此 ，写
Ａ（ ， ） （ ，Ｄ ＝ ， ） Ｐ ＝Ｐ Ｅ ） ㈣ ，得 ㈣ ，Ｃ ＝Ｆ ，Ｏ 。 由交 Ｏ Ｏ Ｏ ） （Ｏ Ｃ ） 比 的性 质 （Ｑ Ｃ ） ｌ （ ，Ｃ ，得 （ ， Ｏ ＝ 或 一 ，１ Ｆ ， Ｏ ＝ ／ Ｏ ） 用 Ｃ ） １ １ 舍
问题 。
组项 目分别一致 ，第五小组独立完成一个项 目，最后从
完成 相 同项 目的小组 中选 出最 佳 方案 。
【 目 某同学家中 台计算机 ， 项 一】 有２ 但只是一只调制解
调 器 （ ｏ ｅ ） 一 部 电话 机 ， 请你设 计 出一 个方案 ， 两 ｍ ｄｍ ， 现 使 台计算机可 以通过一部 电话机 实现联 ／ ｎ ｅｎ ｔ ｋＩｔｒ ｅ。
【 目二】某办公 室有５ 项 台计算机、 一台打印机 ， 现请
项目教学法在高职计算机网络安全课程教学中应用
浅谈项目教学法在高职计算机网络安全课程教学中的应用摘要：项目教学法是通过进行一个完整的“项目”工作而进行的一种典型的以学生为中心的教学方法。
将项目教学法的学习模式引入到计算机网络安全课程的教学过程中,将大大提高学生的独立探索、协作学习能力。
关键词：项目教学法；高职教学；网络安全一、项目教学法（一）基本含义项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理.信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
（二）核心项目教学法不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。
教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。
（三）步骤项目式教学法的教学步骤为：1.确定项目任务：通常由教师以教学内容为依据，以现实的对象为材料确定项目的目标和任务。
2.计划：由学生制订项目工作计划，确定工作步骤和程序。
3.实施：学生确定各自的分工以及合作的形式并按照已确立的工作步骤和程序工作。
4.检查评估：先由学员自己，再由教师对项目工作成绩进行检查评分，师生共同讨论、评判工作中问题的解决方法、学习行为特征等。
（四）作用在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。
学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。
（五）特点“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
计算机网络应用专业课程项目教学法的探索与实践
４ ．要以学生完成项 目的情况来评价学生学习效果。 学习过程 的最终 目 的是完成意义建构。 不是教学 目标 。 而 教学不是围绕教学 目标进行 ， 而是围
绕完成项 目设计、 到意义建构 这一中心来展开的， 达 所以评价学生学习效果
要实现这个目标就应 该将 岗位 的工作过程 引入到课堂教 学当中。学习 应以完 成项目的情况来评定。
实的对象为材料， 既要包含 基本 的教学知识点 ， 又能调动学生解 决问题的积
们面对的中职学生， 学生素质一般不会很 高， 学生上课注意 力不集中， 传统 发挥学生的主动性和创新精神 ，让学生根据 自 身行为的信息来 实现 自 我反 就意味着教师必须改变现行 的教学方式，本文将主要介绍最新 的项 目 教学 整个教学 的设计和组织， 直接 参与学生 的讨论 。
协商解 决各路难关 ， 学生群体的 思维与智慧为每个学生所共享， 使 从而 传统 的教学模式 ， 适宜于侧 重理 论学习的学科导 向的普通教育 ， 而不适 设，
应 以技能教学为主的就业导 向的职业教育。职业教育的 目标是培养合格的 达到全体学生共同完成 意义 的建构 。
技术工人 ， 他们毕业之后普遍 面临的主 要问题 是就业， 能够使学生尽快适应 就业岗位 的要求，掌握就业 岗 所要求的知识技能，是职业教育的根本 目 位
三、 实施项 目教学法应该具备的条件
项 目教学法是师生通过共同实施一个完整 的“ 目＂ ｌ 项 Ｅ 作而进行的教学
３ ．项 目活动团体的确立要根据具体情况妥善安排。 目 由学生独立 项 是 完成， 还是分组合作来完成 ， 要根据项 目的具体特 点来确立 。笔者通过 多次
的教学实践得 出： 单纯针对某一新 知识的项 目， 以学生独立完成较合适； 而
项目教学法在计算机网络技术课程的应用
第一 ，作 为高职的学生 ，普遍存在一定 的不足 ，例 如基础底子薄 、悟性不够 、注意力不够集 中、毅力 不够
持久 、被动式学 习等 ，这些都是 目前大部分高职学生的
共性。 当然 ，他们也有一定 的优势 ，比如好奇心强 、喜 欢动手 、思维活跃等。因此 ，我们在讲授专业课的时候 更应该结合学生 的特点 ，将课程 的具体 内容进行相关的 裁剪 、加工 ，并有序的遵循相关 的教学规律 ，将课程内 容进行项 目化 的重组 ，将 内容与实际工作 岗位 、实际生 活贴近 ，这样就能吸引学生的注意力 、提高学生的学习 积极性 ，让学生主动参与到课堂教学 中来 ，达到 良好的
节 了。导致这些现象 的出现有多方面的因素 。
项 目教学法 ，是师生通过共 同买施一个完整的项 目 工作而进行的教学活动 。教师组织学生真实地参加项 目 设计 、履行和管理的全过程 ，在项 目实施过程完成教学 任务。其特点是以学生为中心 、自主性学习为主 ，学生 参加教学全过程 ，收集信息 、制定计划 、作 出决策、实 施计划 、反馈控制、评估成果 ，着重培养学生 的综合能 力 ，教师是学习过程的组织者 、咨询者和伙伴 。 采用 “ 项 目教学 法 ”可使学生在 一定程度 上根据 需要选定具体学习 目标 ，选择学习进度 、学习资源和学
１ ． 本 课 程教 学的现 状分 析
《 计算机 网络技术 》是一门理论与实践联系非 常紧
密的课程 。在教学中 ，需要处理好理论教学与实践教学 的关系 ，使学生 既能学到理论知识 ，又能培养动手能
就能够胜任企业的工作岗位 ，能够为企业带来真正的社会 效益。因此 ，在教学中要突破这种传统的学科导向式的理 论教学 ，应更加侧重实践教学 ，将企业项 目融人到实际的
项目教学法在计算机网络基础课程中的应用探索
论 。
２ ． 项 目教 学法 的特 点
（ １ ） 学法 的转 变
兴趣是学生学习的重要基础 ． 因此在项 目选取 时． 要尽量选 取 学生感兴趣的项 目。 尽 量贴近学生生活， 易于理解， 以调动学生
参与 项 目的积极 性
（ ２ ） 适 用性
项 目教 学 法改 变 了传 统 的学 法 ，传 统 的 学 法是 以 学生被 动 的听为主． 理论学习与实践 学习脱节， 实践学习也主要以听为主 ， 即使 有 实践 部 分也 十 分 的零 散 ， 一 个 一个 小操 作 ， 不 能 整体 上培 养 学生对 于具 体 工作任 务 的操 作 能力。 在 项 目教 学 法的 学 习过程 中 ， 学 生需要 自主 获取 理 论 知识 ， 并 以具体 项 目为依 托进 行 实践 性操 作 ， 通 过具 体 工作来 将理 论知 识 转化 为 实践技 能 。 符 合知 识构 建原 理 ， 符合认 知规 律 ， 是科 学 的
２ ． 选取 并 改造 项 目
项 目教 学 法的 重要载 体 就是 项 目。因此 ， 在 教 学之前 首 先要 选取 项 目。项 目最好 是真 实性 项 目， 但也 要根 据 学生 的现 有 知识 体 系情 况进 行恰 当的 改造 ， 将 其改造 成 学 习性工 作项 目。 在此， 介
绍项 目选取 的原 则 ： （ １ ） 趣味 性
项 目选取不能贪大， 若太大， 则难度也高 。 学生 完成过程 中 会遇 到很 多问题 ， 部 分 学 生会 丧 失 学 习兴趣 ， 使 得 学 习过 程 变得 很压抑。 但是 太小 ， 是 不能 体现 一 个完整 ＿ Ｔ － 作 过程 的 ． 也不 适合 项
目教 学
（ ３ ） 真 买性
项目教学法在计算机网络技术实践教学中的应用
项目教学法在计算机网络技术实践教学中的应用【摘要】随着项目教学和案例化教学的推进，课堂教学将被赋予更新的教学内容，其主要以项目和案例作为主体，从更具体的项目实施开始，以更贴近企业发展的方式呈现给学生。
学生在明确了学习的实质，并从中了解学习该知识的主要目的和方法，在其后的知识发展当中，更能够结合当前知识，扩展出更多的思想火花。
所以在此本人提出了基于案例教学的项目教学模式。
根据计算机网络课程及中专学校学生的特点，针对本校计算机网络教学中普遍存在的问题，结合如何提高中专学校学生的动手能力和解决实际问题的能力，提出改进计算机网络基础课程教学的方法，并对其实践进行进一步的讨论。
【关键词】中专学校；计算机网络课程；动手能力0.引言随着社会信息化的发展，计算机网络应用不断普及，几乎与学校每一位教职员工都息息相关。
为了适应知识经济发展的需要，大力推动信息产业的发展，计算机网络课程也成为我国中专学校很多专业的必修课程。
而中专学校更重视理论教学，即学生花了 3 年的时间，打下了坚实的理论基础，却在流行技术和动手能力上感到茫然，在进入社会之前，他们仍然需要接受岗前培训，才能胜任自己的工作。
而部分用人单位由于不愿意承担培训成本，因此经常会将一些不具备动手实践能力的学生拒之门外，使得这一问题具体化、社会化，直接影响了中专学校毕业生的就业前途。
部分实践能力较差的学生不得不自己花钱上培训机构进行自我完善，而另一部分学生面对就业压力更是放弃自己的专业。
这就使得我国出现一方面行业人才缺口巨大，一方面中专学校毕业生就业压力大、就业困难的状况。
因此，在计算机网络教学中加强实践教学对于培养学生的动手能力是非常必要的。
在整个项目的开展过程中，教师的角色主要是从教学活动的主导者转变成为项目的引导者或者技术的支持、配合者。
通过参与项目的讨论、分析引导学生在项目设计、开发的进度。
当学生在项目开发遇到问题和困难时，往往是由于学生知识面不够广、项目经验不够丰富等因素造成。
浅谈项目式教学在高职计算机网络教学中的应用
３、 结 语
通 过 在计 算 机 网络 的 教 学 运 用 项 目式 教 学 ，学 生 可 以在 实 际 操 作 中运 用 知 识 、 学 习知 识 、掌 握 知 识 ，这 样 的学 习 才 会 记 得 稳 、记 得 牢 。 这 样 的 项 目式 教 学 可 以 有 效 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ，提 高 学生 的动 手动 脑 能 力 ， 以及 处 理 实 际 问题 地 时 的 创 新 能 力 。 在 其 它 课 程 的教 学 中 ，也 可 以使 用 这种 项 目式 教 学 ，不 同 的 课程 只 需 要 进 行 不 同 的 设 计 ，对 于 项 目过 程 稍 加 变 通 即 可。 鞠 参 考 文 献
Ｅ ＤＵＣＡＴＯＮ ＯＲＵＭ 教 育论 坛 Ｉ Ｆ
１５ ２
浅 谈 项 目式 教 学
在 高职 计算机 网络教 学 中的应 用
李 逵 （中 山火 炬 职 业 技 术 学 院 广 东 中 山 ５ ８ ３ ２ ４ ６）
摘 要 ：针对 高职 院校 计算 机 网络 教 学 中学生 对理 论知 识 学 习能 力差 的 问题 ，尝试 使 用项 目式教 学 法 ，对 学生 分组 并布 置任 务 ，使 学生在 项 目中学 习知识 、 掌握 知识 ，充分调 动 学生 学 习的积极 ，尝试 的结 果表 明这 种项 目式教 学法收 效颇佳 。
（１）项 目 的 设 计
学 生 操 作 完 成 后 ， 老 师 对 学 生 操 作 中 的 优 点 要 给 予 表 杨 ，对 于 操 作 过 程 中 出现 的 共 同 错 误 ，老 师应 分 析 原 因 ，说 明遇 到 这 种 问题 应 该 首 先 从 哪 里 找原 因 。 比如 在 Ｖ ＡＮ 分 项 Ｌ 划 目中 ，学 生 经 常 在 忘 记 把 两 台 交换 机 互联 的端 口设 置 为ｔｕ ｋ ｒｎ 模 式 ， 老 师 应 该 予 以指 出 ，以 便 学 生 在 遇 容 设 计 若 干 个 实 验 项 目 ， 如 组 建 局 域 网 、ＶＬ ＡＮ的划 分 、 Ｒ Ｐ 由协 议 的 配 置 等 等 。 再 根 据 实 验 Ｉ路 内容 分 析 所 用 到 的 设 备 、 工 具 、 软 件 、知 识 内 容 等 【 】 ２ ，设 计 操 作 步 骤 ，对 实 验 中可 能 出 现 的 问题 要 分 析 的面 面 俱 到 。 以
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用【摘要】本文主要探讨了在职计算机课程中应用“项目导向、任务驱动”教学法的意义和效果。
首先介绍了这两种教学方法的定义和特点，然后分别详细分析了在职计算机课程中如何运用项目导向教学和任务驱动教学。
接着通过案例分析，展示了如何实际运用这两种教学法进行教学，并提出了一些建议和改进建议。
对这种教学法在职计算机课程中的应用进行了评价，并展望了未来的教学发展方向。
通过本文的探讨，可以更好地理解和应用“项目导向、任务驱动”教学法，提高职计算机课程的教学质量和学习效果，激发学生的学习兴趣和实践能力。
【关键词】职计算机课程、项目导向教学、任务驱动教学、案例分析、教学法应用、教学评价、教学展望、教学发展方向1. 引言1.1 介绍“项目导向、任务驱动”教学法“项目导向、任务驱动”教学法是一种基于学生学习需求和实际问题解决的教学模式。
它强调学生参与式学习，通过项目驱动和任务导向的方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在这种教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者，引导学生通过实际项目和任务的解决来学习相关知识和技能。
项目导向教学注重学生实际操作和实践能力的培养，鼓励学生在项目中充分发挥自己的创造力和想象力，解决真实问题。
任务驱动教学则注重学生任务完成的过程，通过设定具体的学习任务，激发学生主动学习的积极性和主动性，培养学生的问题分析和解决能力。
“项目导向、任务驱动”教学法为学生提供了更加实践和针对性的学习环境，促进了学生学习兴趣和积极性的提升，培养了学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在职计算机课程中，采用这种教学法能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，为学生的职业发展奠定坚实的基础。
1.2 介绍职计算机课程职计算机课程是指面向职业领域的计算机教育课程，旨在培养学生在特定职业领域中所需的计算机技能和知识。
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浅谈项目教学法在计算机网络课程中的应用林海筠福州外贸职专，350004摘要：提高学生计算机知识水平和实践动手能力，是中等职业学校计算机教育的根本任务。
然而，由于职专学生素质一般不是很高，学生自学能力和自控能力处在较低层次，学习积极性不高，计算机教学效率低下，学生缺乏良好的动手能力和创造能力。
因此，改革现行教学方法，采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法十分必要。
关键词：项目教学法计算机网络课程教学职业中专学校引言在传统的教育观念中，教师的职能主要是"教"，即"传道、授业、解惑"，教师的教学方式也主要表现在面对面地向学生传授知识和技能。
但是对于现在的职业中专学生，学生素质一般不会很高，这种教学方式已无法达到教师预想的教学效果，学生课堂纪律差，知识点大部分都掌握不好。
这就意味着教师必须改变现行的教学方式。
本文主要介绍项目教学法在现在计算机网络课程中的应用。
一、问题的提出：随着计算机技术和网络技术的迅速发展，人类社会已从工业革命时代进入信息化时代，人们的学习方式、思维方式、工作方式乃至生活方式都在发生变化，这不仅对传统教育管理和教学模式提出了更高的要求，同时，也对教育改革产生了深远的影响。
中等职业学校的计算机教育是一项融知识性与技能性于一体的教育，提高学生计算机知识水平和实践动手能力，是计算机教育的根本任务。
然而，纵观我国中等职业学校计算机教育，由于这样那样的原因，计算机教学效率低下，学生缺乏良好的动手能力和创造能力，有些理论性课程教学内容较难，学生难以消化，职专学生素质一般不是很高，学生自学能力和自控能力处在较低层次，学习积极性不高。
因此，改革现行教学方法，采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法就十分必要。
二、什么是项目教学法建构主义(Constructivism)最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰(J．Piaget)提出。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料。
通过意义建构的方式而获得。
基于建构主义的教学法要求，在学习过程中，要以学生为中心，教师应起帮助者角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。
项目教学法就是在建构主义的指导下，以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新的教学方法。
项目教学法针对职业中专学生素质普遍不高的情况，通过示范项目让学生掌握最基础的知识，并架起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构。
三、实施项目教学法应该具备的条件项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。
这里的项目主要是指针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的任务。
具体地说，它应该满足下列条件：1. 该项目过程可以用于学习一定的教学内容。
2. 能将教学内容的理论与实践结合在一起。
3. 该项目能够激发学生的学习兴趣。
4. 项目完成过程比教师讲解实例要难些，尽量结合其他学科，有一定的综合性。
5. 学生能独立地在短时间内完成任务，遇到困难能在教师有限的指导下自己克服。
6. 有明确的评分标准，可以对完成的作品进行评价。
7. 学习结束后，师生共同总结，并可以把项目内容延伸，以适应以后的需要。
四、项目教学法的教学设计基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。
所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者：具体来讲，要遵守下面的四项原则：1．以学生为中心．充分发挥教师的协助作用。
在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈；同时不能忽略教师的指导作用。
教师是意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。
2．项目的选取是学习的关键。
选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。
教师和学生共同参与项目的选取．教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的工程项目。
3．创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。
教师需要让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源；“协作学习”是意义建构的关键，所以教师要积极创设学生小组讨论交流的情景，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各路难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成意义的建构。
4．要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。
学习过程的最终目的是完成意义建构。
而不是教学目标。
教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。
根据项目教学的教法思路和教学设计原则，项目教学法的教学步骤可以是：1．情景设置。
创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。
2．操作示范。
围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范完成项目的过程。
3．独立探索。
让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。
4．确定项目。
小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。
5．协作学习。
开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。
6．学习评价。
学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。
例如在学习小型网络构建的知识点时，可以设置一个项目《组建SOHO型网络》，首先创设情境，设置一个用户需求，进行需求分析，然后进行方案设计，讲解所需要的知识点，将项目归纳为几个小任务，让学生分小组完成，再进行项目实施，完成任务。
最后再对学生的结果进行评价。
五、项目教学法在具体实践中应该注意的问题在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。
在项目的具体实践中，教师应该注意以下问题：1. 确立实用、优秀的项目项目的确立不是一件轻松随便的事。
首先，项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定；最后，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准（正确答案、美感等）公平准确地给予评价。
当然，不是每个项目都能面面俱到，教师要根据具体的培养方向（掌握新知识、新技能还是培养其他能力或是复习以往知识）来确立最合适的项目。
2. 项目实施过程要完整有序学生在独立完成项目前，教师要进行适当的引导。
引导主要包括对新知识的讲解和对项目具体实施的解释。
①新知识的讲解要抓重点，避重复。
应该只包括对重点教学内容的讲解，其过程应该精练，最好是通过简单的例子用实际操作的方法进行，这样，学生才更容易理解、接受，也为学生独立完成项目打下了良好的基础。
②教师要解释清楚项目实施的步骤，相关资料要及时给出。
教师除了要告诉学生即将完成的项目是什么，还应该适当地提醒学生先做什么、后做什么。
3. 项目活动团体的确立要根据具体情况妥善安排项目是由学生独立完成，还是分组合作来完成，要根据项目的具体特点来确立。
笔者通过多次的教学实践得出：单纯针对某一新知识的项目，以学生独立完成较合适；而对于涉及知识面较广、难度较大的项目，则要分组合作完成，因为学生们各有所长，知识的互补性可以帮助他们解决更多的问题。
4. 教师的指导要恰到好处学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。
针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。
项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。
即使学生有问题，也应该是启发性的，非正面、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。
5. 项目总结必不可少，并要把项目进行拓展和延伸项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能学众人之长，项目完成后的总结也相当重要。
它应包括思路总结和技巧总结。
思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足。
技巧总结中，“一题多解”是应该极力推荐的，每一种方法不管难易都应该展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围，这样，学生可以学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。
另外，教师应该指导学生对项目进行拓展和延伸，针对学生以后可能遇到的类似问题，能够想到用该知识进行解决。
只有这样，学生对该知识的学习才能灵活运用。
结论综上所述，项目教学法是在建构主义学习理论的影响下，通过选取“工程项目”来创设“情景”，通过“协作学习”的方式开展学习，通过完成“工程项目”来达到“意义建构”，是一种比较有效的教学方法。
它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。
通过项目教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题的能力将会有很大的提高。
这种方法不但适合职业中专的计算机网络课程教学，尤其适用于学生水平参差、学生自控能力比较薄弱、课程的应用性比较强的教学。
应用项目教学法，可以促进学生对计算机知识的意义建构，提高学生的信息素养能力。
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