浅谈计算机的教学模式和方法
浅谈信息技术课堂中的教学方法
浅谈信息技术课堂中的教学方法何艳梅（合肥市兴华苑小学安徽合肥230001）摘要:好的信息技术教学方法是上好一节课的重要组成部分，因此，在实际教学中要把教学方法作为课堂教学的一个重要环节来抓。
那么，信息课中有哪些教学方法呢？什么样的教学方法才是有效的？本文将结合在信息技术教学中的几个实际案例来进行分析，主要说说如何在信息课堂中灵活运用教学方法。
关键词：信息技术教学方法作用信息课堂中的教学方法多种多样，最常用的是任务驱动法、传统讲解法和同步讲解法等。
下面我将对这三种方法是怎样在信息课堂中运用的进行讨论与阐述。
一、信息技术常用教学方法简述及案例分析（_）传统讲解法传统的解释是教师对知识的系统解释。
作为最常见、最古老的教学方法之一,它同样也适用于现代小学信息技术教学。
这种教学方法主要应用于信息技术的知识教学，也适用于一些教学内容比较多的课堂，如:上机时的坐姿、汉字输入法的指法要求。
【案例1】基本指法要掌握这节课的学习内容我们都很熟悉，生活中我们都玩过手机与电脑，同学们肯定都会打字。
本节课主要讲的就是在电脑中如何输入汉字。
这部分内容学生在生活中接触过，所以对他们来说只是换了介质,本质其实没有变,这样学生不会对学习内容产生恐惧感。
首先,将手放在键盘的基准键上面:认识键盘分区,了解并掌握正确的打字姿势，掌握手指与基准建的位置关系,规范基准键的指法。
其次，打开课本自带软件进行打字练习，练习时注意指法的摆放位置。
打字练习软件安排得很合理,先是最基础的字词，然后到句子，最后到文章来训练学生打字的能力。
其在文章的安排上有普通文章、古诗词和童话故事,这让学生在学习打字的同时还学习了有趣的课外知识,让打字变得丰富有趣。
【分析】本课的讲授方法是传统的讲解法,虽然孩子在学习上节课的基础上已经对电脑的键盘有了初步的认识和了解，但是孩子对打字还不是特别的熟悉。
所以在这种情况下我需要先做知识讲解,然后进行演示，加深学生印象,为他们打字练习奠定基础。
浅谈计算机教学工作中的创新教育
浅谈计算机教学工作中的创新教育浅谈计算机教学工作中的创新教育浅谈计算机教学工作中的创新教育"计算机技术"作为一门培养学生创新能力和实践能力的课程，已经迅速普及到各个层次的教学当中，成为教育体系中"面向现代化，面向世界，面向未来"的重要学科。
那么怎样才能教好计算机，让学生真正做到学有所用呢？在计算机教学过程中应强调发挥学生的学习主体作用，培养学生的自我学习能力和创新能力，利用多媒体、网络等技术尝试使用"互动式"教学模式，帮助学生激发创新意识，产生创新兴趣，从而提升计算机应用能力和整体素质。
一、适当增设课外"新"知识，使学生产生学习欲望和兴趣首先，教师在备课的时候，不能仅满足于"教材里有什么，就教什么"的教学思想。
很多学校教材一经采用，至少使用一年，而关于计算机的新动态新知识几乎每天都有，就像看仙人下棋的樵夫一样，转眼间已过数百年，已经不是他生活的那个年代了。
因此，教师应走在知识的最前沿，增加自己的知识量，关注科技、社会、网络中的各种新闻动态，给学生最新的信息。
课程讲完之余我会把在报纸、新闻、网络上看到的讲给学生听。
比如：20xx年，谷歌研发的智能机器人"阿尔法狗"打败韩国围棋高手李世石，这是智能领域的一个新突破，通过这样的新闻让学生了解计算机智能化的发展。
比如：复旦大学实验室已经实现"灯光上网"技术，不需要WiFi网速可达150M.以后的生活中，点亮一盏LED灯也许就能上网，网络的覆盖面可大大增加。
这种种让人难以想象的技术到底离我们有多远呢？答案是很近。
这些信息使学生对计算机技术、网络技术、通信技术产生了浓厚的兴趣，同时也让他们跃跃欲试，原来奇迹的产生就在你我身边，只要敢去想，敢去尝试。
其次，就是利用实际的现象来进行讲解，这样会让理论知识掌握起来更加直观。
在现在的生活中，大家都在使用网络，但网络发达的同时我们也面临着很多潜在的危险因素。
计算机程序设计课程线上线下混合教学浅议
计算机程序设计课程线上线下混合教学浅议随着信息技术的不断发展和普及，计算机程序设计课程的教学模式也在不断演变。
传统的面对面教学方式逐渐向线上线下混合教学模式转变。
本文将就计算机程序设计课程线上线下混合教学进行浅谈，探讨其优势和挑战，以及如何更好地实施这一教学模式。
一、线上线下混合教学模式的优势1. 灵活性和便利性线上线下混合教学模式可以充分利用网络和信息技术的优势，灵活地安排课程内容和学习时间，使得学生可以根据自己的时间和兴趣进行学习。
学生可以选择在线课程学习或者线下课堂学习，使得学习更加便利和灵活。
2. 个性化学习线上线下混合教学可以满足学生个性化的学习需求。
学生可以根据自己的学习能力和兴趣进行线上学习，通过自主学习和自主训练提高学习效果；也可以选择线下课堂学习，通过与老师和同学面对面的交流，提高学习效果。
这种个性化学习模式可以更好地满足不同学生的学习需求。
3. 提高学习效果线上线下混合教学模式可以充分利用多种教学资源，包括文字资料、视频资料、音频资料等，使得学生可以通过多种方式获取知识和信息，提高学习效果。
线上线下混合教学还可以通过线上线下相结合的方式，提高课程的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 节约成本线上线下混合教学模式可以减少学生在交通和食宿上的开销，特别是对于远程学习的学生来说，线上线下混合教学模式可以降低学习成本，提高学习的经济效益。
1. 技术平台的问题线上线下混合教学模式需要使用各种信息技术工具，包括网络课堂平台、在线教学工具等。
学校和教师需要花费较多的精力和资源来搭建和管理这些技术平台，而学生也需要具备一定的信息技术能力来进行线上学习。
2. 师资和课程设计的问题线上线下混合教学模式需要教师具备良好的信息技术能力和教学设计能力，能够灵活运用不同的教学资源和教学方法，使得课程能够既有趣味性又能够高效传授知识。
教师在设计线上线下混合教学课程时需要充分考虑学生的学习需求和实际情况，以便更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
浅谈基于计算思维的大学计算机基础课程创新型教学模式
浅谈基于计算思维的大学计算机基础课程创新型教学模式随着信息技术的快速发展和计算机在各行各业的广泛应用，大学计算机基础课程已成为现代教育体系中不可或缺的一部分。
传统的计算机基础课程教学模式往往难以激发学生的学习热情和创造力，导致学生在理论知识和实践能力上存在着明显的不足。
为了适应时代的发展需求，促进学生的全面发展，越来越多的大学开始探索基于计算思维的创新型教学模式，旨在培养学生的计算思维能力、解决问题的能力和创新意识。
一、计算思维与创新教学模式计算思维是一种运用计算机科学的概念与技术方法解决问题的思维方式。
计算思维不仅仅是编程和算法的应用，更是一种思考问题、解决问题的方法论。
基于计算思维的教学模式将计算机基础课程置于更广阔的视野中，强调培养学生的问题解决能力、创新能力和实践能力。
在这种教学模式下，教师不仅仅是知识的传播者，更是学生学习和成长的引导者和促进者。
教师的角色不再是简单的灌输知识，而是要引导学生主动思考、自主学习，鼓励学生提出问题、解决问题、创新想法。
二、创新型教学模式的具体实施1. 引入项目化教学：通过引入项目化教学，让学生通过参与项目来学习计算机相关知识和技能，提高学生的实践能力和动手能力。
项目实施过程中，学生需要运用各种计算思维方法，解决问题，提高了学生的创新能力和解决问题的能力。
2. 强化实践操作：计算机基础课程注重学生的实践操作能力的培养，通过课程设置中的实验环节，让学生能够亲自动手操作，巩固所学知识，提高实际动手能力。
3. 培养团队协作意识：在计算机基础课程中，可以将学生分成小组进行合作学习，通过小组学习，培养学生的团队协作意识和团队精神，增强学生的交流能力和合作能力。
4. 引导学生解决实际问题：教师可以引导学生关注现实生活中的问题，通过课程与实际问题的结合，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
三、优点与挑战1. 优点：（1）培养学生的计算思维能力：基于计算思维的教学模式可以帮助学生培养计算思维能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。
浅谈大学计算机基础课程的教学模式改革
中图分类号：Ｔ ３ ４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１０－ ５９（ １） ５ ０８— ２ Ｐ — ０７ ９９ ２ ２ １－ ２９ ０ ０
１ 引言
随着信 息时代的不断发展 ， 社会对人才的计算机应用 能力 有 一定 要求 ，因而 使得 计算 机基础教育成为大学 、中学 ， 至 甚 于 小学 的一 门必要课程 。 由于各地 区的生活水平 、 育水 平 但 教 和 师资 力量 的参差不齐 ， 使得刚踏入大学 的学生计算机基础 能 力 水平 也参差不齐 ， 这给大学计算机基地课程 的教 学工 作带来 定的困扰 。 而随着各高校 的不 断扩招 ， 教学班 的规模 也越 来 越 大，教师所面临 的学生基础参差不齐 问题也 越来 越严 峻。这 些 困扰 与问题 已经不再是单纯通过 改变 教学 方法所 能解决的 ， 而 应该从教学模式的根本上进行改 革才 能解 决问题。
师往 往选择 在实验课 一对一对 该类 型学 生进行单独 辅导 与强 化训练 ，使得他们 能够 跟上教学进度 。 当高校不断扩招 ，一 但 个 教学班的规模可达上百人 ， 该类基础较差 的学生人数可 占据 两成至三 成左右 ， 因教学时 间的 限制 ， 实验课上教师 不可能再 单独一对 一为这类学生进行辅导 ， 这就给我们 的教 学产 生一个 矛盾 ： 为基础 较差的学生放缓教学进度 ， 是 还是依照整个 教学
计算机光盘软件 与应用
２１ 第 １ ０ ２年 ５期
Ｃ ｍ ｕ ｅ Ｄ Ｓ ｆ ｗ ｒ ｎ ｐ ｌ ｃ ｔ ｏ ｓ ｏ ｐ ｔ ｒ Ｃ ｏ ｔ ａ ｅ ａ ｄ Ａ ｐ ｉａ ｉｎ
计算机 教学 与教 育学模式 改革
苏宁 ，张红
（ 东莞理工 学院城市 学院 ，广东东莞 ５ ３０ ） ２ １６
浅谈计算机的基础教学的方法和经验
２ １ 年第 １ ００ Ｏ期
Ｃｍ ｕ ｅ ＤＳ ｆｗ ｒ ｎ ｐ ｌｃ ｔ ｏ ｓ ｏ ｐ ｔ ｒＣ ｏ ｔ ａ ｅａ ｄＡ ｐ ｉａ ｉｎ 计 算机 教 学 与教 育信
杨 昕
（ 盐城技 师学院，江苏盐城
２ ４０ ） ２ ０ ２
摘 要 ：本 文通过探 讨教 学 中计 算机 的基础 教 学情况 和老 师 多年 的教 学 经验 ，经过 总结 后寻 找行之 有 效的教 学方法 为 计算机 教 学尽 自己一份 微 薄之 力。 关键 词 ：浅谈 ；计算机 的基础 教 学 ；方法 ；经验 中图分 类号 ：Ｃ ２ ４ 文献 标识 码 ： 文章 编号 ：１０— ５９ （ ００ １— １９ ｏ Ａ ０７ ９９ ２１ ） ０ ０７一 １
【 谭浩强， １ １ 林定基， 刘瑞挺． 计算机基础教 育丛书出版说明【 清华 Ｍ】 大 学 出版社 ， ８ １ ８ ９
【 关心 ． 算机公 共基 础教 学的 困惑与对 策卟 福建 电脑 ， ０ ２ １ 计 ２ ６ ０ 【 丁 小香 ． 谈 计 算 机 文 化 基 础 课 的 教 学 改 革 Ⅱ． 生 职 业 教 ３ １ 浅 Ｊ 卫 育， ０ ２ ７ ０ ｆ 尹 志 军 ． 于 高 校 计 算 机 教 育 改 革 的 思 考 教 育理 论 与 实 践 ４ １ 关
Ｂａ ｉ ｍｐ ｔ ｒＴｅ ｃ ｉ ｇ Ｍ ｅ ｈ ｄ ｎ ｐ ｒｅ ｃ ｓ ｓｃＣｏ ｕ ｅ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓ ｄ Ｅｘ ｅ ｉｎ ｅ ａ
Ｙａ ｇＸｉ ｎ ｎ
（ａ ｃ ｅ ｇＴ ｃ ｎ ｉｎＣ ｌｇ ，ａ ｃ ｅ ｇ ２ ４ ０ ， ｈ ａ Ｙ ｎ ｈ ｎ ｅ ｈ ｉａ ｏｌ ｅＹ ｎ ｈ ｎ ２ ０ ２Ｃ ｉ ） ｃ ｅ ｎ
一
浅谈大学计算机课的教学方法
理 解能力 较 慢 ，但是 总觉 得 上机操 作是 信息 技术 科最 为快 乐 的 件事 ，可以更 这操 作熟 练 的同学 学 习操 作 方法 ，设计 技巧 。 还 可 以 自己多多 练习 打字 速 度 ，总是 觉得 教师 讲解 理论 较多 一
一
到操 作 的 时候就 可能 出现诸 多问题 。 由此 自己多 加练 习 ，同学 伙 伴在 随 时加 以现场 指 导 ， 自己的上机 操作 的 打字能 力提 高 了 些 ，就是 连设 计能 力也 提 高很快 呢 ，因此 ，大 学生 们上机 操 作 乐趣无 限。计 算机 的操作 性极强 ，用传 统 的教 学模 式授课 需
社会上 做一名 能力 强、品德 高的优秀 人 才。 关键词 ：大学 计算机 ；教学 方法
一
、
因材施教 培养 特长
取作 品赏 析 的方式提 高 学生 的学 习兴趣 比如 ，在讲 授Ｗｏ ｒ ｄ ￣ 版 前 ，先 向学生 们展示 教 师资 源库 中的利 用Ｗｏ ｒ ｄ ￣ 版所制 作 的精 美 电子报 刊 等优 秀文档 ，使 学 生们 耳 目一 新 。让学生 们 知道 ，
样 因材施 教 ，有效 地增 强 了课 堂学效 果 。
要 学生 记 忆许 多操作 命 令和 快捷键 ，学 生不 可能 一下 子掌握 这 么 多 。因 此 ，在教 学 过 程 中 ，以 学 生 为 主体 ，让 他 们从 操 作 中 、从 实践 中去 领会 方法 ，这样不 但可 以巩 固课 堂知 识 ，而 且 可 以从 中 掌握 感 兴趣 的知 识 ，学 以致 用 ，学 有 所 用 。 只有 这 样 ，学 生 才 能 将 所学 的知 识 和技 能用 于 解 决现 实 中的 具体 问
作 ，他们 的操作 能力 较强 ，在信息 技术课 堂 上 ，这 些 大学生 急
浅谈计算机教学方法
浅谈计算机教学方法
包头 四十 九 中
教育家 苏姆林斯基 曾说过 ： “ 学 习兴趣是学 习活动 的重 要动力 。”学 习 兴趣是学生基于 自己的学习需要而表现出来的一种认识倾 向，它在学生 的学习 中具有重要 的作用 。开始学习信 息技术课时学生往往怀着好奇 、兴奋 的心理 ， 但随着学 习内容 的深入 ，有的内容需要机械重复地训练，有 的内容枯燥无 味难 度大 ，这样 学生 的学习热情就 会慢慢降下来。根据建构意义新 的学习理论 ，教 师应 由知识 的传授者 、灌输者转 变为学生主动建构意义的帮助者 、促进者 ，要 充分激发学 生的学习兴趣，帮助他们形成正确的学习动机 。因此 ，教师要采取 灵活多样的教学方式 ，激发学生的学习兴趣和主动探索的愿望 利用 中学生喜爱游戏 这一特 点，在 鼠标练 习中，我让学生玩 系统 自带 的 扫雷和接龙游戏 ，在探 索游戏 中掌握操作技能。让学生 自始至终愉快地学 习， 尽力满足学生的求知欲 ，不断提高教学效率。 利用 多媒 体技术进行 计算机辅助 教学这里所说 的多媒体技 术与前几年一 些书籍 中曾提到过 的多媒体组合 教学概 念不同，后者只是将几种媒体加 以简单 的组合 （ 如把幻灯、投影 、录音、录像加以组合 ）。今天 的多媒体技术是 以计算 机为中心 ，把语言、图像处理技术和视听技术等集成在一起，不仅能双 向传送微 机数据，还能双向传送声频和视频信 号，使 同一信息同时用图形、文字、数据、 表格 、声音等多种方式显示出来，产生一种新的图文并茂、丰富多采的人机交互 方式，而且可立即反溃这种交互方式对教学过程具有重要意义，它能有效地激发 学生的学 习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。 目 前 ，我国不少学校都建立了多 媒体教学实验室，积极开展多媒体的实验和研究。然而 ，市场上的多媒体课件大 多来 自国外或港台地 区，有些并不适合我 国各级各类学校教学需要，因此，许多 学校 的教师开始着手开发符合教学要求 、能反应教学思想的多媒体课件。 在传统 的教学过程 中一切都 由教 师决定 ，学 习内容、方法 、步骤，甚至 学生做的练 习都是教师预先 安排好 的，学生只能被动参于这个过程 。在多媒体 教学过程中 ，学生的学 习是在和计算机 的交流对 话中完成的，学生可按 自己的 学习基储兴趣来选择 自己所要学 习的内容，选 择适合 自己水平的练习 计算机 按照学生的要求提供信息，同时对 学生的反应作出判 断、调整或修 改学习内容 ， 提供新 的教学信息。这种智能化 的交互特 征是传 统的教育媒体 很难做 到的。 任务驱动法 任务是课堂 教学的导火 索，是 问题提 出的表现 。任务驱 动的
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浅谈计算机的教学模式和方法
马骐
现代教育强调重视学生的主体性作用，教师的作用要体现在引导上。
面对丰富多彩的计算机世界，每一个学生可能都会有不同的想法和喜恶。
而作为一名计算机教师又必须在有限的课时内完成较繁重的教学任务。
那么如何兼顾二者实行中职计算机的教学呢？我在几年来从事计算机教学过程中实行了一些尝试，总结了一些较实用有效的教学模式和教学方法。
一、教学模式
1、边讲边练，精讲多练
计算机学科的实践性很强，强调学生操作水平的培养。
如果采用传统的教学方法，“纸上谈兵”，学生容易感到枯燥乏味。
而盲目的上机练习也难以保证学习效率。
所以每当学习新的操作内容时，一堂课中我一般只安排15分钟左右实行讲解、示范。
讲一个问题时就让学生同步操作，然后关键的一步就是布置类似的练习让学生动手实践。
等他们掌握以后再讲下一个知识点。
这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固，最终达到熟练掌握。
有时能够根据学生的实际水平适当调整讲课内容，精讲重点、难点、疑点，把时间最大限度的留给学生去操作实习。
对于一些重要的、较为烦琐复杂的操作，尽可能地利用多媒体教学网络，一边演示一边讲解。
这种直观、独特的教学方式往往能引起学生的注意力，激发起他们自己尝试的兴趣，这样，既缩短了教学时间，又提升了教学效率。
几年来的实践证明，学生在自己操作时提出的问题远比被动接受教学时要多得多，而且对这些问题的理解、掌握更为牢固。
这样也有效地促动了学生作为学习主体操作主动的思考。
2、耐心辅导，培养兴趣
“兴趣是最好的老师”。
一个人只有对某个问题产生兴趣，才会启动思维，才会主动去寻找解决它的办法，才会主动获取相关的知识，将“要我学”变为“我要学”。
兴趣是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。
所以，在计算机教学过程中，如何激发学生的学习兴趣无疑是教师的重要任务之一。
每当我接手一些新班级，总会发现其中有一部分学生从未使用或极少使用过计算机，根本不具备基本的计算机知识和操作水平，完完全全是个“电脑盲”。
在操作过程中经常会出现各种各样的问题，绝绝大部分非常简单，甚至令人发笑。
但是我深知：作为教师，不能所以而嘲笑、训斥学生。
一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并针对不同问题做出不同的解答。
有的能够直接了当地回答，有的演示一遍操作过程，有的和他们作简短的讨论，有的则用另一个问题将学生的思考引向深入。
在辅导过程中，我注意与他们站在平等的角度，小心保护他们心中萌发的兴趣之芽，并用适当的鼓励和表扬树立他们成功的信心、决心。
随着近几年来电脑热的兴起，很多学生在家长的支持下，家里购置了电脑，甚至小学阶段就到各类计算机培训班实行了学习，已经初步具备了一定的计算机知识和操作应用水平。
现代教育承认个体的差异，对不同水平的学生，实施因材施教，分层教学就显得尤为重要。
所以我在接手班级时，首先作好了这方面的调查，在此基础上对学生的上机座位实行安排。
在讲授一些常见的知识点时，如：汉字的输入、资源管理器的操作等，我对基础好的同学布置免试测验、小竞赛、提升题练习等，并支持他们实行感兴趣的一些操作，如：电脑绘图、打字游戏。
此外我还鼓励他们自学课本上的选学模块，并作一定的辅导。
这样就有了较多时间对基础差的同学多指导，使他们能顺利地完成我布置的基本教学任务或操作训练。
中职计算机教学主要目的是激发学生学习和使用计算机的兴趣，巩固学生学习计算机的热情，让学生初步掌握计算机的基本操作技能并应用于实践，注重培养学生的信息素质和创新思维以及自学水平。
在有限的条件下，根据学生当前的实际情况利用这样的方法实行多样化的教学还是有其可行性的。
二、教学方法
“教无定法”。
只要能促动学生理解、掌握知识就是一个好的教学方法。
1、比喻说明法
计算机课程中有相当一部分是基础理论知识，对于十三、四岁的中职学生来说有时较难接受。
如果在讲课时适当地使用比喻，就会有助于学生对知识的理解和掌握。
比如，在讲网络中的域名和IP 地址时，能够这样讲：世界上的人很多，我们怎么来区分彼此呢？我们能够通过用自己的名字和用身份证号两种途径，我们能够使用身份证号来唯一的指定某人，但是，身份证号太难记了，日常生活中，我们用名字来指定某人。
网络中的计算机也一样，为了区分彼此，他们也有“名字”----我们称之为域名，同样他们也有自己的“身份证号”----IP地址，IP地址能够唯一的指定一台计算机，但是，记住它不太容易，平时，我们只用域名来指定网络中的计算机。
这样，学生们很轻松地就揭去了域名、IP地址的神秘面纱。
2、愉快教学法
众所周知，汉字输入训练是一项机械、枯燥的教学内容。
有的学生往往在学会了输入方法之后不愿花时间反复练习，这样就不能达到要求的输入速度。
如何激发学生的学习兴趣呢？创设一种愉快的环境，让学生在玩中学，在练中学不失为一种好方法。
首先实行指法训练。
对照实物让学生理解键盘，并讲解键位及指法要求，接下来我为每一台学生用机安装打字游戏软件。
各式各样的打字游戏马上引起学生的浓厚兴趣。
通过几次游戏，学生很快就能记住指法与键位。
然后就能够教会学生汉字的输入方法，进入实际训练。
以后能够再安装上汉字输入的测速软件，搞几次分组或全班学生的输入竞赛，调动起学习的热情。
3、表扬奖励法
当代的中职学生年龄虽小，但大多已有较强荣誉感和好胜心，对老师的评价尤其在意。
所以每当学生有好的作品完成，我就利用多媒体教学网，展示给全班同学，同时加以表扬鼓励，这不但会激发他的学习兴趣，对其他同学也有很好的促动作用。
此外，针对不同水准水平的小组同学，制定不同的标准要求，只要能达到目标，持续有进步就适时给予玩益智游戏的奖励。
用“玩”这个手段，达到促动练的目的，使绝大部分同学都能在原有的基础上有提升，促动了全体学生整体水平的提升。
4、任务驱动法
所谓任务驱动法，就是把每个学习单元中要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务。
让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。
我感到，让学生有目的的学习和实践，能够提升学习效率，锻炼学生的学习和探索水平。
比如有一节课的内容是关于Word中的图文框、文本框、图片、自选图形的使用。
首先，我通过“深蓝易思”多媒体网络将一张事先做好的贺卡展示给全班同学。
同学们看到后头脑里先有了一个初步的印象。
接着我再分析这张贺卡的结构，哪部分是图文框，哪部分是文本框或自选图形，哪些地方各部分之间能够相互替代或不能相互替代等。
通过度析，学生对图文框、文本框、图片、自选图形等概念就有了直观的理解。
然后我再讲解如何插入、修饰美化各部分等具体的操作方法。
这样教学时，教师教学思路清晰，重点难点突出，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。
而且授课顺序就是制作贺卡的顺序，符合学生的认知规律。
这样，整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然。
“任务驱动”的教学法，经过实践证明能够调动了学生的主动性和积极性，开发学生的思维创造力，引导学生实行独立思考，让学生进入主体角色主动地去学习，成为知识的主动建构者。
计算机学科是一门新兴的、发展迅速的学科，为了紧跟科技的发展，中学计算机教材内容的更新频率相对较高，教学方法也应随之调整。
教学是一门艺术，还需要我们每一个计算机学科教师共同努力、研究。