初中七年级生物教案：绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
了解绿色植物与生物圈的碳—氧平衡教案
了解绿色植物与生物圈的碳—氧平衡教案”一、教学目标1.了解生物圈碳循环和总体解释植物在其中所扮演的角色。
2.学习植物与环境CO2、O2和水分浓度的关系。
3.了解绿色植物如何影响和维持生态平衡。
二、教学内容1.生物圈碳循环的介绍（1）概述：碳是生命体中必不可少的元素，与生态平衡息息相关。
碳循环是生物圈环境的一个重要循环之一，包括有机质的氧化分解和化石燃料的燃烧等过程，其作用和世界上气候变化及生态危机的发展紧密相关。
（2）植物在碳循环中的作用：植物通过光合作用通过吸收二氧化碳和水，并利用阳光合成氧气和有机物，充分展示了他们在碳循环中扮演的关键角色。
2.植物与环境CO2、O2和水浓度关系探讨（1）植物与CO2浓度的关系呼吸和光合作用两个过程在植物的生命过程中都有参与，呼吸消耗大量的氧气，而光合作用则反之，吸收二氧化碳并释放氧气。
当CO2浓度升高时，植物会加速光合作用的过程，增加有机物的合成和二氧化碳的吸收。
因此CO2浓度越高，植物生长越好，生物的总量也就越大。
（2）植物与O2浓度的关系植物需要充足的氧气来进行呼吸过程。
当环境中氧气浓度过低，生物的呼吸会出现困难，会影响生物体的生存和繁衍。
（3）植物与水分浓度的关系水分是植物生长过程中的必要条件，是植物光合作用产生生物物质的重要成分，只有在充足的水分条件下，植物才能正常进行其生命活动。
因此水分在植物生长中极其重要，缺水的环境将导致植物的死亡和生物量减少。
3.绿色植物的生态平衡（1）植物的生态学意义植物不仅有功能美观和雕塑造型的作用，而且对生态系统起着关键的维护和调控作用。
植物具有吸收温室气体和调节气候的作用，还能减少水土流失和防治沙漠化的作用。
（2）植物的调节作用植物的群落可以提高土壤的保水量，减轻夏季干旱的影响和防护土壤侵蚀，降低地表温度，减少环境对人体的污染。
（3）绿色植物对生态系统的影响绿色植物能够去除有害气体，提高大气质量，将土地植被化可以降低水土流失风险。
有关绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案
一、教案概述有关绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案教学对象：五年级学生教学课时：2课时教学目标：1. 让学生了解绿色植物的光合作用及其在生物圈中的作用。
2. 使学生掌握碳氧平衡的概念，认识到绿色植物对维持生物圈碳氧平衡的重要性。
3. 培养学生的环保意识，激发学生爱护绿色植物的情感。
教学重点：1. 绿色植物的光合作用及其在生物圈中的作用。
2. 碳氧平衡的概念及绿色植物对维持碳氧平衡的重要性。
教学难点：1. 光合作用的原理及其在生物圈中的作用。
2. 碳氧平衡的计算及应用。
二、教学准备教师准备：1. 相关PPT、图片、视频等教学资源。
2. 教学卡片、实物模型等教具。
3. 课堂活动所需材料。
学生准备：1. 预习绿色植物光合作用的相关知识。
2. 准备笔记本，记录课堂所学内容。
三、教学过程第一课时：一、导入（5分钟）1. 引导学生观察周围的绿色植物，提问：你们知道绿色植物有什么作用吗？二、自主学习（10分钟）1. 学生阅读教材，了解绿色植物的光合作用及其在生物圈中的作用。
三、课堂讲解（15分钟）1. 教师讲解绿色植物的光合作用原理及其在生物圈中的作用。
四、实践活动（10分钟）1. 学生分组讨论，思考如何在生活中保护绿色植物，维持碳氧平衡。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容。
2. 学生分享学习收获，教师给予鼓励和评价。
第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 教师提问：上一节课我们学习了什么内容？二、课堂讲解（10分钟）1. 教师讲解碳氧平衡的计算方法及其应用。
三、小组讨论（10分钟）1. 学生分组讨论，思考如何在生活中保护绿色植物，维持碳氧平衡。
四、实践活动（15分钟）1. 学生根据讨论成果，设计一个保护绿色植物、维持碳氧平衡的行动计划。
2. 学生分享行动计划，教师点评并给予指导。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容。
2. 学生分享学习收获，教师给予鼓励和评价。
六、课后作业1. 学生绘制一幅关于绿色植物与碳氧平衡的手抄报。
七年级生物下册集体备课教案5篇
七年级生物下册集体备课教案5篇认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
下面是小编为大家整理的5篇七年级生物下册集体备课教案内容，感谢大家阅读，希望能对大家有所帮助！七年级生物下册集体备课教案1绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡新授课教学目标1.归纳出光合作用的概念。
举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2.运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
3.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
重点和难点1、认识光合作用。
2、绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。
3、探究活动的设计。
课时分配2课时教材分析通过生物呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多，氧气含量降低的悬念，引起学生对大气中碳—氧平衡是如何维持的问题产生兴趣。
可将金鱼藻的放氧实验分成两步进行演示。
首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，让学生讨论，引导学生作出假设。
然后再做气体燃烧状况的实验，让学生通过实验结果推测金鱼藻放出的气体是氧气。
关于光合作用原料的教学，可以让学生对普利斯特利的三个实验先分别进行分析，再将分析结果综合起来考虑，得出光合作用不但能产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。
植物所产生的氧气除了满足自己生存的需要外，还可以供给其他生物使用。
建议教师在学生分析完三个实验后，尽可能引导学生的思维再上升一个层次。
即教师可以向学生提出这样的问题让学生进行讨论：“普利斯特利为什么要设计三个实验，才能得出最终结论?”目的是帮助学生初步形成综合看问题的意识，当一个现象由多种因素控制时，应当先研究一种因素，控制其他因素。
教学设计学习内容学生活动教师活动一、光合作用产生氧气学生在教师指导下通过实验装置采集气体，对气体成分进行简单探究，获得结论。
7.3.5绿色植物与生物圈中的碳―氧平衡 教学设计
第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教学设计（1）教学目标（一）知识目标1.归纳出光合作用的概念。
2.运用实验法独立设计并完成本章节的探究活动。
3.认识绿色植物在维持碳-氧平衡方面的重要作用。
（二）能力目标通过让学生设计光合作用的探究实验和技能训练，培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。
（三）情感价值观阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，理解碳—氧平衡的重要意义，培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。
课时安排：共2课时教学手段：多媒体教学第一课时学习目标1.引导学生思考并理解绿色植物与生物圈中碳—氧平衡。
2.通过让学生观察教师的演示实验和观察普利斯特利的实验，认识绿色植物的光合作用和呼吸作用之间的关系。
学习重点学生观察教师的演示实验和观察普利斯特利的实验，认识绿色植物的光合作用和呼吸作用之间的关系，即碳—氧平衡。
教学策略1.导入新课，创设情景资料一人体吸入的空气中主要含有氧气、氮气和二氧化碳三种气体。
氮气所占的容积比例虽很大，但由于它对人体既无用又无害，所以我们在讨论人体气体交换时可以不作考虑。
附表如下。
气体成分氧气二氧化碳等氮气吸入气体20．96%0．04%79%呼出气体16．4%4．1%79．5%肺泡气体14．3%5．6%80．1%请同学们进行资料分析，空气中氮气、氧气和二氧化碳等气体所占的比例分别是多少呢？其中，教师故意设置了两个干扰项：呼出气体和肺泡气体两项为影响学生分析的干扰项，让学生略作思考便会发现吸入气体即是大气的成分，这样用排除法删繁就简就好分析了。
通过上述资料，教师引导学生联系日常生活和感性经验，思考分析空气中氧的含量问题，让学生得出空气的氧的含量及所占的比例不足21%的结论。
再提出“在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧，但我们为什么没有感到缺氧呢？”唤起学生意识到在绿色植物与生物圈中存在着碳-氧平衡的问题。
另外，这里让学生意识到生物圈的空气中氧如此之少，而在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧，这样可以培养和激发学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。
绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案
第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡学习目标：知识目标：1、归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的作用。
2、认识绿色植物在维持碳氧平衡方面的作用。
能力目标：运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
情感目标：培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
学习重点：1、进一步探究光合作用的实质。
2、绿色植物在碳氧平衡方面的作用。
学习难点：设计二氧化碳是否是光合作用的原料的实验。
学习方法：观察讨论法，实验探究法。
教学具相关课件实验材料及用具学习过程：一、情景质疑：1、提问：光合作用的概念、产物、条件？2、引入：生物呼吸，燃料燃烧都要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。
为什么我们没感到缺氧呢？光合作用的产物是不是只有有机物？[创设情景，激发学生求知欲]二、问题探究与合作交流学习任务一：探究光合作用产生氧气教师按演示实验操作，学生观察口答：（1）实验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡？（2）将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生？为什么会出现这种现象？（小组讨论，得出结论）尝试应用：光合作用产生的氧气对自然界有什么好处？学习任务二：探究二氧化碳是光合作用必需的原料吗？阅读教材P128，普利斯特利的著名实验。
学生讨论：画面（1）中蜡烛为什么会熄灭？小白鼠为什么会死去？画面（2）中蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪里来？植物为什么也能很好地生长？画面（3）中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？普利斯特利的实验是否总能成功？此实验成功的条件是什么？师生共同归纳，通过分析普利斯特利的实验能得出什么结论？探究实验：二氧化碳是光合作用的原料吗？学生先讨论实验材料，实验步骤，然后参考P129,小组试做并进行交流对比。
学习任务三：理解光合作用与生物圈中的碳——氧平衡的关系学生阅读P129—P130光合作用与生物圈中的碳——氧平衡部分，讨论：（1）碳——氧平衡会打破吗？一旦打破会出现什么情况？如何预防？（2）二氧化碳增多已经给环境带来了什么影响？如果继续增多，会给人类生活带来什么影响？尝试应用：为保护环境，我们应怎么做？学习任务四：说明光合作用在农业生产上的应用自主学习教材P130，回答下列问题：1、总结光合作用的概念。
绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
教者：刘彦芳单位：绥滨县第三中学
教学分析
教学目标:
（一）知识与能力
1.归纳出光合作用的概念。
2.运用实验法独立设计并完成本章节的探究活动。
3.认识绿色植物在维持碳-氧平衡方面的重要作用。
（二）过程与方法
通过让学生设计光合作用的探究实验和技能训练，培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。
（三）情感、态度价值观
阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，理解碳—氧平衡的重要意义，培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。
教学重点：
1.引导学生探究二氧化碳是光合作用的必需原料；阐明碳—氧平衡的概念以及光合作用在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
2.学生探究能力的培养以及有关情感、态度、价值观的渗透。
教学难点：
引导学生探究二氧化碳视光学作用的必需原料。
课前准备：
1水草（在黑暗放置两天的水草)、3个试管、试管架、镊子、100度白炽灯泡、碳酸氢钠溶液、凉开水等
2.自制多媒体教学课件
课时分配：1课时
教学设计教学过程：
主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生归纳和总结的能力、获取新知识的能力、分析能力并面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。
在探究二氧化碳是光合作用的原料，重点培养他们探究能力，归纳总结光合作用的表达式及概念是培养学生的归纳总结能力。
本节还利用多媒体大屏幕的图示使本来比较抽象的问题明朗化了，让学生对问题有了一个清醒的、深刻的认识，并激发起绿化大自然、保护生物
圈的强烈的责任感和使命感。
生物绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案
生物绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案一、教学目标1. 让学生了解绿色植物的光合作用的概念及其在生物圈中的作用。
2. 使学生理解碳—氧平衡的含义，并掌握绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的重要作用。
3. 培养学生的观察能力、思考能力和实践操作能力，提高学生对生态环境保护的意识。
二、教学内容1. 绿色植物光合作用的概念及其意义。
2. 碳—氧平衡的含义及其重要性。
3. 绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的作用。
4. 人类活动对生物圈碳—氧平衡的影响。
三、教学重点与难点1. 教学重点：绿色植物光合作用的概念及其在生物圈中的作用，碳—氧平衡的含义及其重要性。
2. 教学难点：光合作用的原理，碳—氧平衡的计算和理解。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究绿色植物光合作用的意义。
2. 利用案例分析法，使学生了解人类活动对生物圈碳—氧平衡的影响。
3. 采用小组讨论法，培养学生合作学习的能力。
五、教学准备1. 教具：多媒体课件、植物光合作用的视频资料、碳—氧平衡的计算示例。
2. 学具：学生分组实验材料、观察植物生长的工具。
【教学环节】1. 导入：通过展示植物光合作用的视频资料，引导学生思考绿色植物在生物圈中的作用。
2. 新课：讲解绿色植物光合作用的概念、意义及其在生物圈中的作用。
3. 案例分析：分析人类活动对生物圈碳—氧平衡的影响，让学生认识到保护植物的重要性。
4. 小组讨论：学生分组讨论如何在生活中采取措施保护植物，维持生物圈碳—氧平衡。
5. 实践操作：学生分组进行实验，观察植物的生长过程，加深对光合作用的理解。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调绿色植物在生物圈中的重要作用。
7. 作业：布置相关作业，巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问的方式检查学生对绿色植物光合作用和碳—氧平衡的理解程度。
2. 实验报告：评估学生在实践操作中对植物生长过程的观察和分析能力。
3. 小组讨论：评价学生在小组合作中的参与程度和对生态环境保护的认识。
人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿
人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿第一篇：人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿我今天说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书生物学七年级上册第三单元第五章《绿色植物与生物圈中的碳氧平衡》我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程四个方面展开我的说课。
教材分析绿色植物与生物圈中的碳氧平衡是在学习了绿色植物制造有机物、利用有机物的基础之上对绿色植物如何进行制造和利用有机物的进一步学习，绿色植物的光合作用在生物圈的平衡和稳定中占有十分重要的地位，本课节内容的学习也是学生掌握绿色植物光合作用及其应用的关键，能够帮助学生初步建立保护环境的意识，为下一章学习爱护植被，绿化祖国打下一定的基础。
它不仅在教材的学习中起到了承上启下作用，而且在整个生物学的学习中也是至关重要的。
教学目标我将根据《课程标准》的要求，以三维目标位基准，考虑到七年级学生的认知结构和心理特征，都还处在一个比较直观的层面，因此我把理解掌握光合作用的过程，认识绿色植物在维持生物圈中碳氧平衡的重要作用，作为本节课学习的重点，在使学生掌握重点知识的同时，培养其爱护植物，热爱自然，保护环境的情感意识。
我将把运用实验法独立设计并完成本节课的探究活动作为学习的难点，通过让学生独立设计并完成探究实验，培养其科学素养，创新精神以及动手操作的实践能力。
教法学法为了较好的达到学习目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，根据本节课内容实验多和理解抽象的特点，结合教学设备和学生的实际情况，我将以直观教学法和探究教学法来激发学生对新知识学习的兴趣，引导他们积极地思考问题，主动地参与实验。
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
”我将本着“教师为主导，学生为主体”的宗旨，以学法为中心，让学生从传统机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，让学生成为学习的真正的主人。
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2、探究活动
通过课本对普利斯特里的三个实验分别进行分析，初步获得光合作用不但产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。
利用教师提供装置制定探究计划，实施探究计划。
引导学生进行分析，帮助学生养成综合看问题的意识。
提示学生注意事项，鼓励学生自己寻找材料用具，设计实验。
三、光合作用与生物圈中的碳—氧平衡
根据光合作用的有关实验，归纳出光合作用的概念和总反应方程式，进而初步认识光合作用对于生物圈的意义。然后根据教师提供的数据，对教师提问进行分组讨论，进一步认识光合作用在维持碳—氧平衡中的重要作用。
引导学生归纳光合作用的总方程式和概念。通过概念初步分析光合作用对于生物圈的意义，而后给学生提供数据，并设置思考题，启发学生从理性上认识光合作用在维持碳—氧平衡中的重要作用。
初中七年级生物教案：绿色植物与生物圈中的碳
绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡新授课
教学目标
1.归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2.运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
3.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
重点和难点
1、认识光合作用。
2、绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。
教学设计
学习内容
学生活动
教师活动
一、光合作用产生氧气
学生在教师指导下通过实验装置采集气体，对气体成分进行简单探究，获得结论。
学生根据课本叙述和教师的讲解学生对气体进行探究。
讲解并引导学生学习实验规程，组织学生讨论。
二、合作用利用二氧化碳作为原料。
四、合作用在农业生产上的作用
观察教师出示的三种种植密度不同的植株结的果实，进行讨论，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。
到田间进行观察或访问有经验的老农，了解不同种植密度的植株结果的情况，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。
出示三种不同的植株，引导学生从光合作用产生有机物方面进行讨论，理解光合作用在农业生产上的应用。
关于光合作用原料的教学，可以让学生对普利斯特利的三个实验先分别进行分析，再将分析结果综合起来考虑，得出光合作用不但能产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。植物所产生的氧气除了满足自己生存的需要外，还可以供给其他生物使用。建议教师在学生分析完三个实验后，尽可能引导学生的思维再上升一个层次。即教师可以向学生提出这样的问题让学生进行讨论：“普利斯特利为什么要设计三个实验，才能得出最终结论?”目的是帮助学生初步形成综合看问题的意识，当一个现象由多种因素控制时，应当先研究一种因素，控制其他因素。
3、探究活动的设计。
课时分配
2课时
教材分析
通过生物呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多，氧气含量降低的悬念，引起学生对大气中碳—氧平衡是如何维持的问题产生兴趣。
可将金鱼藻的放氧实验分成两步进行演示。首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，让学生讨论，引导学生作出假设。然后再做气体燃烧状况的实验，让学生通过实验结果推测金鱼藻放出的气体是氧气。