产学研合作教育与创新型人才培养研究述评
产学研合作述评
产学研合作述评从本质上看，产学研合作是企业、高校研究所和政府等三类技术创新主体，按照利益共享、风险共担、优势互补、共同发展的原则,共同开展技术创新，逐步实现科研、产品、市场和科研的良性循环的一种形式。
虽然产学研合作在实践和理论方面，都得到了广泛的运用和研究，但在产学研合作过程中依然出现了很多亟待解决的问题。
比如，一方面数以万计的企业急需的科技成果得不到满足，另一方面是局校、科研单位所拥有的大量成果得不到运用。
所以，继续加强产学研合作的研究是必要的。
一、产学研合作研究现状纵观相关文献，产学研合作的学术研究大体上包括产学研合作必要性和动力的研究，产学研合作的现状，问题和对策的研究，产学研合作的模式研究，以及产学研合作的内在机制研究等方面。
产学研合作必要性和动力的研究产学研结合对企业技术进步、高校研究所技术研发和转移以及国家自主创新等有着强力的推动作用，这已经形成了共识，学者们也可能基于这样的目的，从不同角度论述了产学研合作的必要性和内在动力。
对产学研合作的必要性的研究，概括起来主要包括：1. 从系统论的角度,产学研合作是科研、教育、生产不同社会分工系统在功能与资源优势上的协同与集成化，是技术创新上、中、下游的对接与耦合，其实质是促进技术创新所需各种生产要素的有效组合。
2. 从利益分配机制的角度,产学研合作是将知识要素与商业要素直接结合，通过价值传导中的利益分配机制，统一了企业、高校研究所和国家等三方技术人员与管理人员的利益矛盾。
3. 从培养产学研合作主体的竞争力的角度，第一，产学研合作既是解决高校研究所办学条件、育人方式和就业水平等方面存在问题的一种有效形式，也是解决高校科研成果转化过程中的资金和技术市场等方面存在问题的有效途径；第二，产学研合作，一方面企业提高核心竞争力的有效形式，另一方面,产学研合作与技术创新活动和国家创新系统有着必然的联系，产学研合作的规模与效率直接影响着国家创新系统的结构与运行效率,而如果国家把“以企业为核心, 产学研相结合的技术创新体系建设”作为国策时，正确理解、把握和处理好核心技术与核心竞争力及其相互的关联，对推动科技与经济的结合、产学研的紧密结合尤为重要。
产学研深度融合创新人才培养机制研究
产学研深度融合创新人才培养机制研究【摘要】本文旨在研究产学研深度融合创新人才培养机制，通过分析研究背景和研究意义引出问题。
正文部分首先概述了产学研深度融合的概念和人才培养机制的基本原理，接着探讨了产学研深度融合在人才培养中的重要作用。
然后对现有人才培养机制存在的问题进行了分析，并提出了优化建议。
结论部分总结了产学研深度融合创新人才培养机制的重要性，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以深入了解产学研深度融合在人才培养中的作用，为优化人才培养机制提供参考和建议。
【关键词】产学研深度融合、创新人才培养、机制研究、研究背景、研究意义、现有人才培养机制、优化建议、重要性、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景产学研深度融合创新人才培养机制研究的背景是当今社会经济发展和科技进步的要求以及高等教育改革的需要。
随着科技的不断发展和产业的不断进步，传统的人才培养模式已经无法满足社会的需求。
传统的人才培养模式注重理论知识传授，缺乏实践能力培养，无法与产业的发展趋势相适应。
产学研深度融合创新人才培养机制应运而生。
产学研深度融合是指产业、学术机构和科研机构之间建立起密切的合作关系，将产业需求、科研成果和教育资源有机结合，共同培养适应社会发展需要的创新人才。
这种模式不仅可以有效弥补传统人才培养模式的不足，提高人才的实践能力和创新能力，还可以促进产业的发展，推动科技创新。
研究产学研深度融合创新人才培养机制对于适应社会发展需求、提高高等教育质量、促进产业发展具有重要意义。
深入研究该机制，发现其中存在的问题并提出相应的建议，将有利于优化人才培养体系，为社会和经济发展提供更多的优秀人才。
1.2 研究意义产学研深度融合创新人才培养机制是当前教育领域中备受关注的研究方向之一。
深度融合产业、学术和科研资源，有助于培养具有实战能力和创新思维的高素质人才，增强企业和科研院所的创新能力，促进产学研三方的良性互动与合作。
探讨产学研深度融合创新人才培养机制的意义重大，具有以下几点价值：深度融合产学研资源能够有效促进人才的全面发展。
有关产学研合作教育的研究述评
收 稿 日期 ：０ １ ０ — ２ ２１－７０
作者简介 ： 姚延芹 ， 硕士 ， 江苏省常州建设高等职业技术学校 （ 江苏 常州 ，１Ｏ ｏ 科研处 ， ２３０ ） 主要从 事职业 教育管理与实践研究 。
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产学研合作下的高校创新型人才培养模式分析
产学研合作下的高校创新型人才培养模式分析
首先，产学研合作扩大了高校人才培养的广度和深度。
通过与企业合作，高校将与专业相关的企业核心技术、生产制造技术、管理经验等教学内容融入到课程中，从而使学生更好地实践知识，深入了解实际问题，使教育培训更具市场应用性。
通过与科研院所的合作，高校还可以更好地吸收前沿技术和最新研究成果，培养创新精神和创新思维。
其次，产学研合作促进了高校学生就业与企业用人的精准对接。
随着产业和经济的快速发展，人才的需求也更多迫切，产学研合作模式将为高校精准对接企业用人招聘提供更为有效的方式。
同时，通过与企业的合作实践，学生也更加了解企业的发展需求，能够更好地准备自己的职业规划，提高就业竞争力。
最后，产学研合作为高校学生提供了更加多元化和广阔的学习与实践平台。
通过参与企业需求调研、项目研发、工程实践等实践活动，学生们可以更好地了解社会文化、经济发展、科学技术等多个领域的知识。
同时，还可以结合企业实际，开展创新创业、人才交流和文化交流等活动，增强自身综合素质和国际视野。
产学研合作与人才培养
产学研合作与人才培养随着科技的不断进步和经济的飞速发展，产学研合作在推动国家创新体系建设和提高人才培养质量方面发挥着越来越重要的作用。
本文将从产学研合作的内涵、人才培养的重要性、产学研合作在人才培养中的具体应用以及面临的挑战和对策等方面进行深入探讨。
一、产学研合作的内涵产学研合作是指企业、高校和研究机构之间，以共同研发、技术创新、人才培养等为目标，通过资源共享、优势互补、风险共担的合作方式，实现科技成果的转化和产业化。
这种合作模式有利于推动科技创新，提高产业竞争力，促进经济社会可持续发展。
二、人才培养的重要性人才是国家发展的核心资源，是推动经济社会发展的关键因素。
在知识经济时代，人才的培养质量直接关系到国家的创新能力和竞争力。
因此，加强人才培养，提高人才素质，是各国政府和教育机构的重要任务。
三、产学研合作在人才培养中的具体应用1. 产学研合作促进课程体系的优化。
高校和研究机构可以根据企业和市场的需求，调整课程设置，优化教学内容，使教育更加贴近实际，提高学生的实践能力和创新能力。
2. 产学研合作提供实践平台。
企业可以为学生提供实习、实训的机会，让他们在实践中学习、成长。
同时，高校和研究机构的科研成果也可以在企业中得到应用和推广，实现科技成果的转化。
3. 产学研合作推动师资队伍建设。
高校和研究机构可以聘请企业中的专家和技术骨干担任兼职教师或客座教授，提高师资队伍的整体素质和实践能力。
四、面临的挑战和对策虽然产学研合作在人才培养方面取得了显著成效，但也面临着一些挑战和问题。
例如，合作机制不完善、合作双方利益分配不均、合作效果不明显等。
针对这些问题，我们可以采取以下对策：1. 完善合作机制。
政府应出台相关政策，引导和规范产学研合作行为，建立健全合作机制，明确合作双方的权利和义务，保障合作的顺利进行。
2. 加强沟通与协调。
高校、企业和研究机构应加强沟通与协调，建立良好的合作关系，共同推动人才培养工作。
同时，要加强信息共享和资源整合，提高合作效率。
产学研教育合作研究述评
产学研教育合作研究述评作者：陈原培来源：《东方教育》2018年第26期摘要：本文对产学研教育合作概念展开研究综述，同时概括出合作中存在的问题，并有针对性地提出相关对策建议，期望能促进高校与企业深化产学研教育合作。
关键词：高校；产学研；教育；合作一、产学研教育合作概念综述产学研教育是一种将理论与实践相结合的教育模式，因其积极有效的教育作用和教育成效，广受海内外教育学者的关注。
关于其具体概念界定，学界普遍有两种看法，一是从教育目的出发，将此看作是人才培养的一种教育模式。
有学者定义为：“产学研合作教育是以培养学生综合素质能力和就业竞争力為宗旨，利用学校、科研院所和企业等不同的教育环境和资源，采用课堂理论教学与课外实践教育相结合的方式，来培养具备理论和实践综合素质、适应就业需求的应用型人才的教育模式”。
还有一种观点从合作培养的主体出发，认为“产学研教育合作是学校与企业、事业、科研院所、政府部门等单位多方合作，以提高教学质量为重点，以科学研究、人才培养、社会实践等多种合作内容为载体，达到互利共赢的一种高校办学方式”。
结合上述研究可以发现，产学研教育合作是不同于传统的教育模式。
其一方面突破了教育的封闭性，另一方面学生的教育教学方式发生了改变。
在当前学者们的研究基础上，本文将“产学研教育合作”概念概括为：“产学研教育合作是一种为适应社会需求，高校在人才培养过程中，与企业等多方主体联合，把课堂教学、实践工作与科学研究有机结合，提升学生的理论知识与实践经验的教育模式”。
产学研教育合作对于高校而言是培养创新人才和应用型人才的一种有效教育模式，通过充分利用企业等多种教育实践资源，实现对学生理论与实践综合能力的培养和提升。
二、产学研教育合作面临的问题综述当前制约我国高校与企业产学研教育合作的因素有很多，归纳起来主要包括以下几个：1.高校与企业合作述求存在差异导致合作成效降低在产学研教育合作的过程中，当高校与企业等各合作主体述求不能良好衔接时，合作就很难取得成功。
产学研合作教育培养创新人才的实践
产学研合作教育培养创新人才的实践1. 引言产学研合作教育是指学校与企业、科研机构之间建立合作关系，共同培养具备创新能力的人才。
这种教育模式将学校的教学与实践相结合，使学生能够在真实的工作场景中获得实践经验，提高他们的创新能力和实际应用能力。
本文将介绍产学研合作教育的概念、意义以及一些成功的实践案例。
2. 产学研合作教育的概念产学研合作教育是一种将学校、企业和科研机构有效结合起来的教育模式。
在这种模式下，学校与企业、科研机构建立紧密的合作关系，共同开展教学和研究活动。
通过与企业和科研机构的合作，学校能够更好地了解实际需求，将学生培养成适应社会需求的创新人才。
3. 产学研合作教育的意义产学研合作教育对于培养创新人才具有重要的意义：3.1 实践能力的培养通过产学研合作教育，学生能够在真实的工作场景中进行实践，接触实际问题，并与企业和科研机构的专业人员合作解决这些问题。
这种实践能力的培养使得学生不仅具备理论知识，还能够应对实际问题，提高他们的综合能力。
3.2 创新能力的提升产学研合作教育注重学生的创新能力培养。
通过与企业和科研机构的合作，学生可以接触到前沿的科技信息和创新思维，学习到创新的方法和技巧。
这种创新能力的提升使学生能够更好地适应社会发展的需求，并提出创新的解决方案。
3.3 就业竞争力的增强产学研合作教育使学生在学习期间就接触到真实的工作场景和实际项目，在完成学业后，他们已经具备了丰富的实践经验和实际项目的成果。
这种实践经验和项目成果使得他们在就业市场上具有更强的竞争力，更容易找到满意的工作。
4. 案例分析下面将介绍几个成功的产学研合作教育实践案例：4.1 企业聘请学生进行创新项目研究某大型科技公司与当地大学合作，在公司内部设立了一个创新项目研究团队。
每年，该公司聘请数十名学生加入研究团队，参与公司的实际项目，与公司的员工一起进行研究和开发工作。
这种产学研合作教育模式使学生能够在企业的真实场景中进行研究和实践，提高了他们的实践能力和创新能力。
产学研协同创新的人才培养方式
产学研协同创新的人才培养方式产学研协同创新是指通过产业界、学术界和科研机构之间的密切合作与协同创新，将理论研究与实践应用相结合，共同推动科技进步和产业发展。
人才是协同创新的重要资源，因此，培养适应产学研协同创新需要的人才是至关重要的。
本文将探讨产学研协同创新的人才培养方式。
首先，产学研协同创新的人才培养方式需要加强企业与高校之间的合作。
企业作为产业界的代表，具有丰富的实践经验和市场需求。
高校作为教育界的代表，具有科学研究和人才培养的优势。
双方之间的合作可以建立双向的人才培养机制。
具体而言，企业可以提供实践教学基地，为学生提供实习机会和工程实践项目，以培养学生的实践能力和创新意识。
同时，高校可以根据企业的需求，调整专业设置和教学内容，培养符合产业需求的人才。
双方的合作可以通过签订合作协议、成立研究院所或联合实验室等形式来实现。
其次，产学研协同创新的人才培养方式需要注重学术界与科研机构之间的合作。
学术界代表着科学研究的前沿和创新方向，科研机构拥有先进的研发设施和优秀的研究团队。
学术界与科研机构的合作可以促进科学研究的转化和应用，为产业界提供技术支持和创新方案。
具体而言，学术界可以向科研机构提供研究课题和基金支持，与科研机构合作进行科研项目的开展。
科研机构可以向学术界提供实验设备和研发平台，与学术界合作进行科研成果的转化和应用。
双方的合作可以通过成立联合研究中心、合作研究项目等形式来实现。
进一步，产学研协同创新的人才培养方式需要注重跨界交叉培养。
不同学科领域的交叉和融合可以带来更多的创新和突破。
因此，产学研协同创新的人才培养需要突破学科的界限，培养具有综合能力和创新意识的人才。
具体而言，可以通过跨学科的课程设置和实践活动来培养学生的跨界思维和综合能力。
同时，可以鼓励学生参与跨学科的科研项目和创新竞赛，培养学生的创新素质和团队合作能力。
此外，可以通过跨学科的导师制度和师徒传承的方式来培养跨界领域的人才。
产学研协同育人机制创新与实践研究
产学研协同育人机制创新与实践研究产学研协同育人机制创新与实践，这个话题听起来有点高大上，但其实说到底，就是把学校、企业和研究机构三者串联起来，咱们一块儿“抱团取暖”，共同培养人才。
想象一下，这就像是把三种不同的口味的冰淇淋混在一起，最后成了大家都喜欢的“风味冰淇淋”。
学校那边，老师们教的知识有点理论味儿，企业那边，实际操作又很硬核，研究机构嘛，专注于技术创新，三者结合，嘿，简直是“画龙点睛”。
咱们都知道，很多学生毕业后，走进职场就像是“井底之蛙”，一脸懵懂。
这时候，如果能够让他们在校期间就多接触企业的实际需求，岂不是能提前适应职场，减少那种“无头苍蝇”的状态？就好比你上山之前，先了解一下路况，总比一头雾水要强吧。
通过企业的项目实训，学生们不仅能学到扎实的专业技能，还是个锻炼沟通、协作能力的好机会，真是一举多得。
企业在这个过程中也可以获得“新鲜血液”。
想想，年轻人的思维活跃，创意满满，往往能带来意想不到的火花。
企业和学校之间就像是搭建了一座“桥”，一方面，学生们可以把课堂上的理论与实际相结合，另一方面，企业能借此找到适合的人才。
这种互利共赢的模式，简直就是“皆大欢喜”。
说到这里，不能不提创新。
创新其实就是一个“疯狂”的过程，像做实验一样，尝试和失败是常态。
但如果有学校和研究机构的支持，企业在创新路上就能少走很多弯路。
就像小孩学骑自行车，总得有个大人在旁边扶一把。
这个扶持不仅仅是技术上的，还有资源的整合。
学校能提供科研的理论基础，企业可以提供实践的场景，研究机构则负责技术的突破，三方合作，形成了一个“合力”。
具体来说，这种协同机制可以通过联合培养、项目合作、实习实训等形式来实现。
学校的课程设置要灵活一点，尽量与企业需求接轨，别让学生学了大半年还不知道自己毕业后能干嘛。
比如，设立一些实际项目，让学生参与进来，既能增强他们的实践能力，又能让企业看到他们的潜力。
这就像是在菜市场挑菜，挑到合适的才买回去，学校要培养的就是能“上得了台面”的人才。
创新型研究生培养的国内外研究述评
锋绘２０１９年第５(下)期２４０㊀㊀基金项目:湖南中医药大学研究生教改项目 基于创新能力培养的研究生校企合作培养模式研究.作者简介:夏新斌,男,汉族,博士,湖南中医药大学人文与管理学院教授,硕士研究生导师.创新型研究生培养的国内外研究述评夏新斌(湖南中医药大学人文与管理学院,湖南长沙４１０２０８)摘㊀要:研究生教育是培养高层次人才的主要途径,是国家创新体系的重要组成部分,应当在创新型国家建设中发挥应有的作用.文章对国内外创新型研究生培养的相关研究文献进行了系统梳理,并对这些研究进行了述评.关键词:创新;研究生培养;创新型国家㊀㊀要实现中华民族伟大复兴的目标,必须坚定不移走中国特色自主创新道路,加快创新型国家建设步伐.研究生教育是培养高层次人才的主要途径,是国家创新体系的重要组成部分,应当在创新型国家建设中发挥应有的作用.自１９９９年以来,我国研究生教育规模每年以两位数的速度增长,个别年份甚至达到３０％的增长速度.从数量上看,我国俨然成为了研究生教育大国.然而,研究生教育大国并不等于研究生教育强国.我国研究生教育水平与西方发达国家相比仍然存在不小的差距,离创新型国家建设要求相去甚远.主要表现在:在教育理念上重知识传授,轻能力培养;在教育内容上过于强调专业知识教育,忽视多学科知识的交叉融合与综合素质培养,学生知识面窄;在培养模式上单一化㊁标准化,忽视了学生的个性,学生的专长得不到充分发展;在教育方式与方法上多采用填鸭式㊁灌输式教育,学生缺乏学习的主动性㊁创造性,分析问题㊁解决问题的能力较差,不利于学生创新素质的养成.２０１４年６月９日,习近平总书记在中国科学院第十七次院士大会㊁中国工程院第十二次院士大会开幕会上发表讲话时指出,要 加快创新型国家建设步伐 ,通过 深化产学研合作 , 在创新实践中发现人才,在创新活动中培育人才.这为我国研究生教育改革指明了方向.以创新能力培养为导向,以校企合作平台为支撑,创新研究生教育培养模式,这对于提高我国研究生培养质量㊁推动创新型国家战略的全面实施具有重要的理论与现实意义.１㊀国内外研究现状分析１．１㊀国内相关研究在当前研究生教育转型的背景下,创新型人才的培养已经成为了国内研究生教育研究的热点问题.作为处于探索发展阶段的研究生特殊教育模式,工程硕士教育具有适用性㊁实践性等鲜明特点.W e i －t a oL i u ㊁Y u n－j u a n L i u ㊁J i a n－j u nS h e n 等(２０１３)以w b s 流程图理论为基础,建立并分析了工程硕士培养过程的分级流程图,构建了 四位一体 工程硕士人才动态培养模式体系.本文利用j a v aw e b 技术和m y s q l 数据库编程技术,实现了工科硕士教学管理系统的信息平台功能.如何培养研究生的创新能力是摆在我国面前的一个重大问题.H e J i a n g ㊁X i a n g j u nD o n g ㊁J i n y o n g C h e n g (２０１２)从优化课程体系㊁改革教学方法㊁完善招生录取办法㊁创新环境㊁加强导师队伍建设等方面分析了信息技术专业毕业生创新教育存在的问题.并建立评价体系对加强研究生创新能力培养的措施进行评估,发现效果明显.创新型研究生培养需要采用跨学科的方法,但跨学科培养有利也有弊.Z h i j i a n W a n g (２０１１)分析了跨学科培养的积极作用,创新人才的培养通常依赖于广泛的学科知识,跨学科研究生符合创新人才的成长规律.同时,他还总结跨学科培养的负面影响.由于新专业的基础不扎实,学生的知识结构不合理,难以掌握专业发展趋势.正确认识跨学科培养的利弊,有助于多学科研究生培养方案的完善.T u ,Y a q i n g;Y a n g,H u i y u e;S h u,L i;T u,W a n g s h u;C h e n,B a o x i n (２０１５)认为,创新人才培养是研究生教育的重要任务.通过对我国创新型研究生培养现状的调查,认为我国创新型研究生培养仍有很大的发展空间.调查表明,专业实践不足㊁培养模式单一㊁研究生能力与用人单位专业需求不匹配是当前研究生教育的缺陷,其中培养模式是决定人才培养质量的关键因素.根据创新型人才的素质构成和研究生的学术需求,分析了决定创新型人才培养质量的因素,提出了政府㊁企业㊁大学㊁研究所和用人单位共同努力培养创新型研究生的合作模式.详细阐述了该模式的内涵和机制.在总结以往实践经验的基础上,提出了实施该模式的四点建议.L U OD a n,L I J u n(２０１５)通过对中美四所大学土木工程专业人才培养方案的比较分析表明,中美大学本科硕士学位课程衔接分别呈现出 迭代深化专业化 和 由宽到专 的不同特点.在美国样本中,本科教育是激发和培养学生潜能的起点,本科硕士生的学习课程呈放射状.在中国样本中,本科教育是以获取知识为目的的基础,本科硕士研究生的学习课程形成 尖塔 形.提高我国高校创新人才培养质量,关键是要深化对本科教育目标和内涵的认识,注重 深化基础㊁拓宽口径 培养模式,把本科教育转化为创新能力教育;并在研究生培养改革方面进行相应改革,使本科生㊁硕士生和博士生教育协调发展,共同培养创新型人才.J i eY a o㊁P e i－j u nZ h u㊁Y a nZ h a n g等(２０１１)认为,随着社会经济的快速发展,我国对人才的需求越来越大,研究生教育在我国得到了快速发展.创新型研究生培养是一项系统工程,要求研究生教育各方面㊁各要素紧密结合.只有深化教育创新,才能把这些要素落实到研究生创新能力培养的实践中去.通过分析研究生培养模式的基本要素,从培养目标㊁培养过程㊁课程设置和质量管理四个方面提出了适合我国国情的创新型研究生培养模式,H u i y u eY a n g,L i S h u等(２０１５)认为创新人才培养是研究生教育的重要任务.通过对我国创新型研究生培养现状的调查,认为我国创新型研究生培养仍有很大的发展空间.调查表明,专业实践不足㊁培养模式单一㊁研究生能力与用人单位专业需求不匹配是当前研究生教育的缺陷,其中培养模式是决定人才培养质量的关键因素.根据创新型人才的素质构成和研究生的学术需求,分析了决定创新型人才培养质量的因素,提出了政府㊁企业㊁大学㊁研究所和用人单位共同努力培养创新型研究生的合作模式.校企合作是培养创新型研究生的有效途径.越来越多的高校在创新基层组织致力于推进和促进学生的全面发展,更多的走进社会.然而,一些共同建设和在实际操作中容易建立的实践中,存在合作不够㊁效果不突出的问题.R o n g l i a n C h e n,W e i y a L i,Z h o n g l i H u (２０１１)考察了上海大学机电工程与自动化学院研究生培养,该院根据原校长钱伟长培养的 人的全面发展 教育理念,结合实际情况,提出了理工科研究生教育理念,与多个单位建立了长期的合作关系,共同建设,形成了一种新型的合作建设平台.实践表明,这一平台大大增强了党组织的凝聚力和战斗力,使理工科研究生能够充分发挥自身的优势和特点,对其各项发展发挥重要作用.１．２㊀国外相关研究在西方发达国家,由于现代教育体系发展相对较早且相对比较完善,在创新型研究生教育方面形成了富有特色的培养模式与培养机制.创新型研究生的培养必须针对其个性特点和专业特点,设计出相应的课程结构和教育方法.E．I．M u r aＧt o v a㊁S．I．D v o r e t s k y㊁E．Y u．V o y a k i n a(２０１３)分析了研究生专业教育体系在影响其可持续运行和发展的背景下所发生的变化.探讨了研究生阶段基础教育课程结构模式.提出了改进科学技术领域研究生培训的教育㊁研究和创新组成部分的建议.根据研究生的个人偏好和专业偏好,提出了个性化的教育路径设计方法.研究了俄罗斯经济现代化和技术发展重点领域科技教育人员的控制机制.要培养研究生的创新能力,不仅只关注其专业领域,跨学科领域的知识,以及其他更广泛领域的方法论同样重要.S o k o l o v a,J．V．(２０１７)认为,电力工程高技术创新人才培养是现代教育的重要任务之一.现代动力工程的许多特点不仅要求对该领域的研究生进行高度专业化的培训,而且要求对该领域的研究生进行更广泛的教学.这些特点包括科学㊁工业㊁经济和社会领锋绘２０１９年第５(下)期２４１㊀锋绘２０１９年第５(下)期２４２㊀㊀域高度融合,以及高科技产业跨学科联系的广度.研究生哲学修养在教育过程中起着重要的作用.问题领域的广度和哲学知识的普遍性揭示了这些具有重大方法论和结构差异的子学科的整合方法和机制:科学㊁逻辑数学㊁社会经济㊁技术和人类知识.在研究生培养阶段诉诸哲学有很多原因.首先,它旨在将不同领域知识的具体内容整合到一个整体的世界观中.其次,它有助于培养对现实和科学的批判态度.此外,哲学研究有助于青年研究者明确自己的思想立场.L i ,B a o A n (２０１２)通过分布式系统研究生课程教学改革,探索研究生创新能力培养的新模式㊁新方法.在教学内容上,打破传统的课程教学按固定材料或大纲教学模式,通过技术项目或技术报告形式,与学生共同探讨分布式系统相关的当前热点技术和热点研究方向.然后将学生的学习方向或研究课题与课程热点技术相结合,指导研究工作,收到了较好的教学效果.为计算机学科和研究生创新能力的培养探索了一条新的途径.K a b a n o v a S A ,L o z h k e v i c h I I u (２０１０)进行了一项研究,这项研究在彼得罗夫斯基国家外科中心进行,揭示了一定的规律和趋势,证明了通过创新优化医学人才研究生培养的有效性,进一步发展研究生培养的战略和策略的必要性.必须将社会心理监测纳入教育过程.在任何提供研究生培训的机构中实施社会学监测,都必须成为提高医学专业人才培训质量和效率的有力工具.该方法以培训项目的现代化为前提,考虑创新和研究数据.V a nd eW i e lH B ㊁G o r i s J ．(２００９)研究了一种医学研究生培养的创新教学方法.尽管医学研究生培训因其教学上的不足而广受批评,但公认的医学研究生培训形式仍然是座谈会.它的一个重大缺陷是参与者无法通过讨论和思考将新的(科学的)发现纳入个人医学背景.为了满足教学要求,研究生教育采取了一种创新的方法,并以妇科医生为指导者㊁全科医生为参与者进行了测试.五门课程的第一个结果是非常积极的:与研讨会相比,新方法更能激发所提供知识的内化,信息保留率更高,参与者的反应也非常热烈.２㊀评论性总结通过上述分析可见,国内外关于研究生培养模式的研究文献较多也较全面,为后续进一步研究奠定了良好的基础.然而从我国研究生教育转型与结构调整的宏观视角进行研究的并不多见.而且,大多数文献往往只强调某一个方面的重要性,在某种程度上忽视了人才培养是一个系统性工程,需要从市场需求㊁人才培养目标定位㊁课程体系设置等各个方面进行整体优化设计.尤其需要指出的是,我们注意到国内理工科㊁医学等学科专业对校企合作培养研究生的认同度较高,相比之下传统的人文社科类专业则认识相对不足.虽然国外发达国家研究生培养模式与培养机制较为成熟,可以为我们提供参考与借鉴,但国外的教育体制及教育环境与我国存在很大的差异,如何根据我国现实国情及经济社会发展需要提出切合我国实际的研究生培养模式,这仍然需要开展进一步的研究.参考文献[１]王珂敏,当前开展研究生教育综合改革需要做好的几项工作[J ]．学位与研究生教育,２０１３,(１１):１Ｇ５．[２]习近平,在中国科学院第十七次院士大会㊁中国工程院第十二次院士大会上的讲话[N ]．人民日报,２０１４Ｇ６Ｇ１０(２)．[３]W e i －t a oL i u ㊁Y u n－j u a nL i u ㊁J i a n－j u nS h e n ,T h eD e s i gno f M a s t e r o fE n g i n e e r i n g sD y n a m i cT r a i n i n g M o d ea n d M a n a g e Ｇm e n t I n f o r m a t i z a t i o nS y s t e m [J ]．T h e １９t hI n t e r n a t i o n a lC o n f e r Ｇe n c eo nI n d u s t r i a lE n g i n e e r i n g a n dE n g i n e e r i n g M a n a g e m e n t p p３１７Ｇ３２６,２５J u n e ２０１３．[４]H eJ i a n g ㊁X i a n g j u nD o n g ㊁J i n y o n g C h e n g,R e s e a r c ha n dP r a c t i c e o f I n n o v a t i v eP e r s o n n e lT r a i n i n g M o d e f o r I TP o s t g r a d u a t e s [J ]．P r o c e e d i n gs o f t h e ２０１２３r d I n t e r n a t i o n a l C o n f e r e n c e o nE －B u s Ｇi n e s s a n dE －G o v e r n m e n t－V o l u m e ０４,M a y ２０１２．[５]Z h i j i a n W a n g ,T h e p r a c t i c ea n d p r o b ea b o u tt r a i n i n g mo d ei n m a s t e r o f e n g i n e e r i n g o f c o m pu t e r s c i e n c e [J ]．２０１１６t hI n t e r n a Ｇt i o n a l C o n f e r e n c eo nC o m p u t e rS c i e n c e &E d u c a t i o n (I C C S E ),１４４２－１４４４．[６]T u ,Y a q i n g ;Y a n g ,H u i y u e ;S h u ,L i ;T u ,W a n gs h u ;C h e n ,B a o x Ｇi n ,A M o d eo fG o v e r n m e n t －E n t e r p r i s e －U n i v e r s i t y －I n s t i t u t e －E m p l o y e rC o o p e r a t i o n f o r I n n o v a t i v eP o s t g r a d u a t eC u l t i v a t i o n [J ]．U n i v e r s a lJ o u r n a l o f E d u c a t i o n a l R e s e a r c h ,v ３n ２p ９３Ｇ９８２０１５．锋绘２０１９年第５(下)期２４３㊀作者简介:黄儒(１９８３－),硕士,汉族,湖北宜昌人.现任职于湖北宜昌三峡大学科技学院,副教授,研究方向:英语教育和英汉互译.[７]L U O D a n ,L I J u n ,S i n o －A m e r i c a nC o m pa r a t i v eR e s e a r c ho n t h e C o n n e c t i o no f I n n o v a t i v eT a l e n t sT r a i n i n g :T a k i n g t h e M a jo ro f C i v i l E n g i n e e r i n g i nF o u rU n i v e r s i t i e s a s a nE x a m pl e [J ]．J o u r n a l o fH i g h e rE d u c a t i o n M a n a ge m e n t ,２０１５,９(６):３５Ｇ４０．[８]J i eY a o ㊁P e i －j u nZ h u ㊁Y a nZ h a n g ,S t u d y o n t h eT r a i n i n g Mo d e o f I n n o v a t i v eP o s t g r a d u a t eS t u d e n t sB a s e do n W e bR e s o u r c e s [J ]．C S E E２０１１:A d v a n c e s i nC o m pu t e r S c i e n c e ,E n v i r o n m e n t ,E c o i n Ｇf o r m a t i c s ,a n dE d u c a t i o n p p １９６Ｇ２０１．[９]T uY ,Y a n g H ,S h uL ,e t a l ．A M o d e o fG o v e r n m e n t －E n t e r pr i s e －U n i v e r s i t y －I n s t i t u t e －E m p l o y e rC o o pe r a t i o nf o rI n n o v a t i v e P o s tg r a d u a t e c u l t i v a t i o n [J ]．U n i v e r s a l J o u r n a l o f E d u c a t i o n a l R e Ｇs e a r ch ,２０１５,３(２):９３Ｇ９８．[１０]R o n g l i a nC h e n ,W e i y aL i ,Z h o n g l iH u ,C o n s t r u c t aC o m pr e h e n Ｇs i v eD e v e l o p m e n tP l a t f o r mo n t h eR o l eo fG r a d u a t eS t u d i e s [J ]．２０１１I n t e r n a t i o n a lC o n f e r e n c eo n M a n a g e m e n ta n dS e r v i c eS c i Ｇe n c e ,１Ｇ４．[１１]E ．I ．M u r a t o v a ㊁S ．I ．D v o r e t s k y ㊁E ．Y u ．V o y a k i n a ,O r ga n i z a t i o no f p o s t g r a d u a t e s t u d e n t st r a i n i n g i nt h et e c h n i c a l f i e l do fs c i e n c e s [J ]．２０１３I n t e r n a t i o n a lC o n f e r e n c eo nI n t e r a c t i v eC o l l ab o r a t i v eL e a r n i n g (I C L ),２５Ｇ２７S e pt ．２０１３．[１２]S o k o l o v a ,J ．V．T h e S t u d y o f P h i l o s o p h yi n I n n o v a t i v e P o w e r E n Ｇg i n e e r i n g P o s t －g r a d u a t eC o u r s e [J ]．J o u r n a l o f P h ys i c s :C o n f e r Ｇe n c eS e r i e s ,V o l u m e ８９１,I s s u e １,a r t i c l e i d ．０１２３６６(２０１７)．[１３]L i ,B a oA n ,D i s t r i b u t e dS ys t e m E d u c a t i o n a lR e f o r ma n dG r a d u Ｇa t eC u l t i v a t i o no f I n n o v a t i v eA b i l i t y [J ]．A p p l i e d M e c h a n i c sa n d M a t e r i a l s ,v o l ．２６３－２６６,p p．３４３５Ｇ３４３８,１２/２０１２．[１４]K a b a n o v a S A ,L o z h k e v i c h I I u ,T h e t r a i n i n g ofm e d i c a l a n d s c i e n Ｇt i f i cm a n p o w e r i nt h es y s t e m o f p o s t g r a d u a t e m e d i c a l e d u c a t i o n [J ]．P r o b lS o t s i a l n o iG i g Zd r a v o o k h r a ne n n i i a i I s t o r M e d ．２０１０J a n －F e b ;(１):５２Ｇ８．[１５]v a nd eW i e lH B ㊁G o r i s J ．,I n n o v a t i o n i nm e d i c a l p o s t gr a d u a t e e d Ｇu c a t i o n :a p i l o t s t u d y [J ]．J o u r n a l o f P s y c h o s o m a t i cO b s t e t r i c s&G y n e c o l o g y ３０(１):１Ｇ４ A pr i l ２００９．目的论视角下«习近平谈治国理政»(第二卷)的中国特色词英译探究黄㊀儒(三峡大学科技学院,湖北宜昌４４３０００)摘㊀要:«习近平谈治国理政»的一个重要的语言特点就是大量中国特色词的运用.本文运用语言翻译技巧知识,以该书英译本中的中国特色词翻译为文本,通过分析㊁归纳和梳理,总结出中国特色词的英译技巧.关键词:习近平谈治国理政;中国特色词;英译策略㊀㊀«习近平谈治国理政»由中央宣传部(国务院新闻办公室)会同中央文献研究室㊁中国外文局编辑,并由外文出版社以中英文版出版,面向海内外发行.«习近平谈治国理政»一直被视为世界读懂中国的 思想之窗 «习近平谈治国理政»深刻体现出了习近平总书记的语言风格,带有中华民族文化的特有印记.其英译过程中,不仅要深入透彻理解和把握中国传统文化,又要符合英文表达习惯.１㊀理论简介２０世纪７０年代,功能主义目的论在德国诞生,其代表任务主要由莱斯㊁弗米尔㊁曼塔利和诺德.目的论是功能目的论的重要组成部分.目的论将翻译看成是有目的的人类活动,它强调翻译目的对翻译策略的选择有很大的影响.因为翻译目的的不同,译者可以灵活选择翻译策略以达到跨文化交流的目的.由于翻译目的不同,同一个源语文本可能会有不同的翻译译本.作为现代的西方翻译理论,目的论是个很大的突破.它打破了功能对等理论的限制,在翻译实践方面给译者提供了一个新的思路,对译者选择翻译策略有指导意义.中国特色词涉及到中国的历史㊁文化㊁经济㊁政治等很多领域,有丰富的文化内涵.翻译好中国特色词并不是一项容易的工作,影响中国特色词翻译的因素有很多,例如文化因素㊁政治因素等.译者在翻译活动中发挥着重要的作用,译者的能力影响着翻译的质量.本文以«习近平谈治国理政»英译本为例,从直译㊁意译的角度来探讨其中特色词的翻译策略.２㊀«习近平谈治国理政»中国特色词英译策略２．１㊀直译直译是既保持原文内容㊁又保持原文形式的翻译方法或翻译文字.它既要全面准确地阐明原作的含义,又无任何失真或随意增加或删除原作的思想,同时还要保持原有的风格.在直译中,忠实于原作的内容应放在第一位,其次是忠实于原作的形式,再次是翻译。
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产 学研合作教 育与创新型人才培 养研究述评
袁 赞礼 ， 林建成
（ 北京交通大学 人文学院 ， 北京 １０４ ） ０ ０ ４
【 摘 要 】 文章从 内涵 、 原则 、 趋势 、 关系、 式 、 模 问题 、 因、 原 对策等方面对我 国产 学研 合作教育 与创 新型人才培养 的研 究近况进行 了综述 ， 并对这 一问题及 其研 究现状进 行 了评价 。 【 键 词 】 产学研合作教 育； 关 创新； 培养 ； 模式 【 中图分 类号 】 ２ ９２ ； ９ ５ Ｆ ４ ．１Ｃ ７ 【 文献标 识码 】 【 Ａ 文章编号 】 ０４ ２ ６ （０ ０ １－ ２ ７ ０ １０ — ７ ８２ １ ）１ ０ ３— ３
一
产学研 合作 教育的研究也在逐步深化 。本 文对
、
有学者 指出 ， 通过 产学研合 作 ， 培养大学 生的创新精 神和 实践能力 ，是被 国际高等 教育实践证明 了的一条成功经验 ， 大 创新 二、 关于产学研 合作教育存在的问题和应避免的倾 向 学 生的创新能力只有在创新实践 过程中才能培养 出来 ， 人 因为具有创 有人认为我 国传统产学研合作模式存在 下列弊端 ： 一是合 才 的培养需要真实 的科研创新 和工程创新的环境 ， 作层次提升慢 ， 二是风 险分 担机制不完善 。 三是利益 冲突造 成 新精神 和实践能力 的人才光靠课堂教学是培养不 出来的。 有人指 出理论知识不能取代实践 的操作技 能 ， 不可能直接 合作动力不足 ， 四是 产学研分离现象严重 。
公益性价值 三者 的价值矛盾越来越趋 于包容。因此 ， 产学研合 作教育 的适应领 域不仅适应 在工科 、 理科实施 ， 同样适 宜在 也 人文学科 和教育领域推广运用 。
三、 关于产 学研 合作教育与培 养创新型人才的关 系