基于Big6模式的高中信息技术教学研究
设计一个信息问题,并用big6信息问题解决方案解决问题
设计一个信息问题,并用big6信息问题解决方案解决问题篇一：《现代教育技术》课程考试试卷及配套答案《现代教育技术》课程考试试卷复习一填空题1、现代教育技术的技术基础是计算机科学。
2、网络虚拟试验就是在WEB三维物体代表一种试验对象。
3、教学设计的方案和策略，实施解决方案，对实施结果进行评价，并对以上步骤进行修正的过程。
其根本目的是促进学习者的学习。
4、课件在制作过程中应以教学目标作为导向，合理地选取教学内容和组织策略。
5、课件点播系统其实上就是一个适于教学的视频点播VOD6、微格教室一般有一个主控室7、教育技术网络化的主要标志就是应用的迅速发展8、教学设计的前端分析是指在教学设计开始的时候，对一些直接影响教学设计的因素和环节进行分析，包括学习需要分析、学习内容分析和学习者分析。
9、网络互动学习平台最早用于远程教育教育领域，主要用来向远程学习者传递学习材料，并设想在网络上建立一种类似于课堂教学中师生交流的环境和空间。
二、单项选择题1、随着网络和信息技术的发展，我们常常提到信息素养的概念，信息素养不包含下列哪个方面的内容：（）A 知识B 情感C 意识D技术2、CAI教学系统常用的教学媒体是）A黑板和粉笔 B 教材和练习册 C 计算机和课件 D 系统软件3、我国教育技术学是在的基础上发展起来的。
（）A 视觉教育B 视听教育C 教育传播D 电化教育4、Big6的全称是“Big6信息问题解决模式”（Big6 Model of Information Problem-Solving），属于式的研究学习。
（）A人际协作 B 小组协作 C问题解决 D 问题分析5、戴尔“经验之塔”的最顶层是（）A有目的直接经验 B设计的经验 C语言符号D视觉符号6、是利用直观的形式来揭示教学内容之间的相互联系的一种分析方法。
它是由归类分析发展而来，更强调直观和知识点之间的关联。
多用于认知类知识的学习。
（）A 信息加工分析法 B归类分析法 C 层级分析法D图解分析法7、在进行教学决策之前，教师需要对教学内容及学习内容、学生特征进行深入细致的分析这种分析被称作（）A．学习内容分析 B. 学习需要分析 C．前端分析 D．教学需要分析8．学习需要分析的结果确定了（）A．教学目标 B．教学要求 C．学生水平状况 D．学生学习风格9、用photoshop合成图片，以后还想修改，应当将文件保存成以下哪种格式（）A、psd格式B、gif格式C、bmp格式D、jpg格10、校风和班风是属于教育传播活动中的（）A 教育传播媒体B 教育传播环境C 教育传播通道D 教育传播系统三、名词解释教育信息化：教育信息化是指在国家及教育部门的统一规划和组织下，在教育系统的各个领域全面深刻地应用现代信息技术，促进教育改革和加速教育现代化的过程。
信息素养培养模式_Big6_对两个Big6课例的评述_王帆
信息素养培养已经成为当今世界各国教育界乃至社会各界关注的重大理论与实践课题。
信息素养概念由国外引入，在本土化的过程中国内学者结合自己的见解对这一概念作出了各式各样的解释，但大多仅限于理论层面，对于具体可行性的实施方案没有深入探究。
国外对信息素养的实验研究，最有影响、最著名的当数“Ｂｉｇ６技能”。
全球数以千计的教师正在针对不同的实际问题为自己的学生建立Ｂｉｇ６方案，国内对于Ｂｉｇ６的应用还处于起步阶段。
下面笔者对两个Ｂｉｇ６方案《阿拉斯加研究计划》与《“投资沈阳”报道》以Ｂｉｇ６的６个步骤进行对比评述。
《阿拉斯加研究计划》是由Ｂｉｇ６的创始人迈克·艾森堡（Ｅｉｓｅｎｂｅｒｇ）和鲍勃·伯克维茨（Ｂｅｒｋｏｗｉｔｚ）于１９９０年设计的，是一个完整实施且较为成功的课例。
《“投资沈阳”报道》从严格意义上讲是一个类Ｂｉｇ６方案，受到了国内探究式学习模式的影响，可以说是一个较优秀的基于任务驱动的教学设计方案。
从培养学生信息素养的角度来分析，在不同的文化背景与教育理念下，两课例有异曲同工之处，各有千秋。
＃１任务定义任务定义是完成作业的关键环节，但常常被忽略。
教师不会故意给一些模糊的表述，但学生经常存在着理解作业意图的困难。
国外课例任务的给定比较简略含糊，学生不清楚业也没有提出具体要求，这是很典型的美国式教育方式，在大而宽泛的主题之下任由学生探究，发现自己感兴趣的东西。
笔者认为，强调研究性学习，主题要明确，范围大小要适中，符合教学目标，在国内现有的教育体制下不建议开展这种“太自由”的探究。
国内课例任务定义以活动要求的形式出现，详细明了，学生知道要干什么，能做到心中有数。
但对于初一的学生来讲，有些繁琐，不易接受，建议任务给定要更简洁些，２～４的活动要求可贯穿在后续的环节中。
两课例在引入任务时都设置了一定的情境，有利于学生进入角色，值得提倡，国内课例更为清晰。
（注：国外课例原无情境导入环节，由译者添加）。
透析Big6对信息素质的提升
透析Big6对信息素质的提升Big6的实施步骤Big6模式分成六个步骤来实施，同时从六个方面提高信息素：（一）定义任务，—提高信息需求能力1）任务或者信息问题的定义，即要解决或者回答什么样的问题，如学生要完成哪些课堂任务、家庭作业等。
2）确定完成任务（信息问题）所需要的信息。
（二）搜索策略，—提高信息检索能力1）把对解决问题有用的所有可能资源设想出来，比如：哪些问题可以在课本上找到答案、哪些问题可以利用网络解决、哪些问题可以与同学或家长探讨、哪些问题要请教老师等。
2）评估各种不同的资源按照便利性、可获得性等要求，来确定利用的优先顺序，如课本、同学、网络、老师、图书馆等。
（三）获取信息，—提高信息获取能力1）找出这些资源，进入实际查找工作。
2）在这些资源中进一步提取有用的信息，同时记录下来以备再用。
（四）运用信息，—提高信息使用能力1）阅读、倾听、观看有用的信息，从洽谈中获得有用的信息等。
2）提取有用的信息，如做好记录、保存为电子文档等。
（五）整合信息，—提高信息整合能力1）按照形成的提纲或老师的要求，整理组织从不同渠道提取的有用信息。
2）表达信息，比如整理成文章，向同学发送电子邮件或进行演讲等。
（六）评估信息，—提高信息评价能力1）评估解决问题的过程，是否简单高效。
2）评估解决问题的结果，自己与老师是否满意有效。
Big6给了我们一个解决问题的分析框架，那就是定义任务，—搜索策略，—获取信息，—运用信息，—整合信息，—评价信息，它的每一步对于学生解决问题都非常必要，尽管有时一些步骤被隐藏或以不同的顺序出现。
Big6对中学生信息素养的提高Big6的信息问题解决模式能够有效地整合到中学生信息素养教育中，教师可以利用Big6通过对课程的设计，进一步将信息素养的培养整合到各个学科中，从而取得更好的效果。
（一）Big6对中学生表达和交流信息能力的提高在Big6模式的第一、二环节即定义任务和搜索策略中，应用“头脑风暴法”，能让学生们畅所欲言，表达自己的想法，实现协作学习。
基于魔灯课程设计的BIG6模式
基于魔灯课程设计的BIG6模式魔灯课程设计的 BIG6模式：促进学生主动学习在教育领域，魔灯课程设计以其灵活性和实用性受到了广大师生的欢迎。
作为一种以学生为中心的教学方式，魔灯课程设计强调培养学生的主动学习能力和问题解决能力。
其中，BIG6模式是一种广泛应用于魔灯课程设计的方法，它的是学生能力的发展而非单纯的知识传递。
BIG6模式，全称Problem-Based Learning（问题式学习）的六大步骤，包括：明确问题和目标、收集相关信息、生成和使用假设、进行试验、分析和解释数据以及交流和反思。
在魔灯课程设计中，BIG6模式的应用有助于学生更好地理解和掌握知识，同时也能锻炼他们的批判性思维和创造性思维。
以学生为中心：魔灯课程设计始终贯彻“以学生为中心”的教学理念，注重培养学生的主动学习能力和自我管理能力。
灵活性强：魔灯课程设计的主题和内容可以根据学生的兴趣和需要进行调整，使得学习更具针对性和实效性。
注重实践能力：魔灯课程设计强调学生的实践能力，通过让学生动手操作、亲身实践，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
激发学习兴趣：魔灯课程设计通常采用生动有趣的案例和情境，激发学生的学习热情和兴趣，使他们更加积极地投入到学习中。
培养团队协作能力：魔灯课程设计中的合作学习有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力，让他们在协作中互相学习、共同进步。
魔灯课程设计的BIG6模式是一种有助于促进学生主动学习的教学方式。
通过明确问题和目标、收集相关信息、生成和使用假设、进行试验、分析和解释数据以及交流和反思等步骤，学生在解决问题的过程中能够培养批判性思维和创造性思维，提高解决问题的能力和学习效果。
魔灯课程设计的灵活性和实用性也让它成为了教育领域的热门选择。
作为一名教育工作者，我们需要深入理解和掌握魔灯课程设计以及BIG6模式，以便更好地应用于教学实践中，促进学生的全面发展。
随着科技的不断发展，教育领域也在经历着前所未有的变革。
Big6模式在中小学教学中的应用与实践共9页word资料
Big6模式在中小学教学中的应用与实践一、背景2001年，教育部颁发了新课程改革纲要，新课程改革呼唤教学目标、教学内容、教学过程、课程评价等进行全面转型，对基础教育的课程教学提出新的挑战。
新课程改草要求义务教育的重点应该从“瘦试教育”转向“素质教学”；从“学科本位”转向“为了每一位学生的发展”。
这就要求在中小学教学设计中寻找适合新课程理念的教学设计模式。
在当前中小学信息技术与课程整合中，教师运用信息技术教学的能力不高，整体来看不是因为硬件达不到，而是教师缺乏一种适合信息技术教学的教学设计模式，大多数教师只是运用多媒体进行辅助教学，学生完全处于被动的地位，没有充分发挥信息技术和网络这个大资源。
根据笔者的了解，中小学生大部分是被动的接受知识，而不是主动地发现知识，更没有充分运用信息技术来学习，在对中小学生的信息技术素养以及探究能力的培养上都比较薄弱。
这就需要一种成熟的、适用于中小学教学的教学设计模式来让学生更好的发展。
二、Big6网络主题探究模式说明Big6是一种学习的方法，解决问题的步骤，它是由美国的Mike Eisenberg和Bob Berkowies两位学者发展出来的。
它是一种促进信息能力和问题解决技巧的方法，在世界各国很多学校、图书馆甚至社会大众，都用这种方法(Big6)来解决问题或完成自己面对的任务。
但是，在我国的中小学少有学者或教师探究和运用这种模式(如图1)。
使用Big6学习法的时候，要注意它并不是一种线性的过程，要求一定从第一个步骤到第二个步骤的顺序来学习，要看问题的性质或是对问题的了解而定，有时做到第三步骤找数据时，却发现数据不足或自己的能力、时间不够。
这时可能要回到第一步骤、第二步骤重新思考问题了(如表1)。
三、Big6模式在中小学教学中应用的分步骤详解根据笔者的了解，Big6在中小学教学应用中使用率不高的重要原因之一就是教学设计问题以及学生不知道怎样具体实施。
教学设计不合理或不具有操作性都不会产生好的教学效果。
基于big6的信息素养在线课程设计与实现
Institute of Science and Technology Information East China, University of Sience and Technology, Shanghai 200237
1 引 言
信息素养是终身学习和知识创新的必备技能 ,在 信息爆炸和知识经济时代显得尤为重要 ,而国内的信 息素养课程 是 以 图 书 馆 开 设 的 文 献 检 索 技 巧 课 程 为 主 。一些学校的文献检索课程成为专业必修课 ,由于 师资和教学计划安排的原因 ,课程开设时间与学生的 实际文献检索需求很难合拍 ,导致文献检索课程教学 效率和吸引力的下降 。经过广泛调研 ,华东理工大学 图书馆决定依托多年来的文献检索教学经验 ,开发信 息素养网上课程系统 ,本文重点介绍该系统的教学模 式和系统建模与系统实现 。
3 信息 素 养 网 络 课 程 的 课 程 知 识 内 容 和 教学模式
3. 1 课程知识内容 为了使系统的设计逻辑更清楚 ,笔者对信息素养 内涵进行进一步细化 ,详见表 3。 表 3中的每一项具体要求构成了网络课程的基本 教学内容 ,包含了信息素养能力提升的 5 个主要阶段 , 即信息意识唤醒和信息伦理教育阶段与信息获取能力 提升阶段 、信息分析鉴别能力培训阶段 、信息加工与处 理阶段 、信息利用与创新阶段 [5 ] ,由易到难对应着三个 学习进阶 :初级 、中级 、高级 ,每个进阶段包括几个知识 模块 。初级主要让读者认识信息的重要性和图书馆 , 引导读者更多地了解并合理使用搜索引擎 ,熟悉并使
论析Big6模式在多媒体技术教学的应用
论析Big6模式在多媒体技术教学的应用1 问题的提出多媒体技术是目前高效的掌握知识、获取信息、加工处理信息、利用信息,并创造性的应用信息来解决问题的有效手段。
在信息化的生存环境中,为适应社会的需求,我们必须掌握一定的多媒体技术,特别是作为新时期的大学生,必须具备一定的多媒体技术知识,获取、加工处理、运用信息和实际问题解决的能力,这是信息化社会对人才的需求的要求;是教育改革发展的要求;是高校学生技能的需求。
基于以上的需求,为提高学生的能力,本文通过采用Big6模式针对多媒体技术课程的学习来探讨如何培养学生的获取信息、加工处理和运用信息来解决问题等,提升学生的信息素养。
2 Big6模式的优势Big6是美国迈克·艾森堡(Mike Eisenberg)和鲍勃·伯克维茨(Bob Berkowitz)两位学者提出一种已经得到普遍应用的网络主题探究模式,用来培养学生信息能力和问题解决能力。
2.1 Big6是一种高效解决信息问题的过程模式Big6模式是一个解决问题的分析框架和解决步骤,其具体步骤是:定义任务—搜索策略—获取信息—运用信息—整合信息—评价信息。
Big6的每一个步骤对于学生信息能力的培养和解决问题都是重要的一个环节,并且在按照Big6模式进行教学过程中,学生可以根据自身的学习情况在6个步骤中随意返回的进行学习直至完成学习任务。
在整个过程中,学生分析问题、获取信息、加工处理和运用信息解决问题的能力都得到了锻炼。
2.2 Big6是一套21世纪必备的基本技能Big6模式的6个步骤提供了6个技能领域,是信息化社会强调的信息素养人必备的信息技能,因此又称是“Big6技能”,是一种现代社会必备的基本技能。
也有人认为,Big6是一种迅速获取信息的方法。
也有人认为,Big6是一种帮助你组织资料的工具。
总之,Big6模式在教学过程中得到应用与推广,是一种运用网络资源来帮助完成任务和问题解决的方法。
Big6模式下的问题探究
Big6模式下的问题探究----------TPACK含义及其发展一、定义问题-----确定自己的研究问题研究主题：TPACK含义及其研究发展现状研究目的：了解TPACK的含义，及其发展。
初步形成对TPACK 的认识和理解。
二、搜索策略-----查找信息的准备工作主要是确定怎样搜索能从哪里获取资源？能获得哪些信息？能问谁寻求帮助?小组讨论：为了获取关于TPACK的相关信息，我们讨论了一下集中搜索策略。
1、百度直接搜索。
-------信息量大，但是比较杂，权威性，可靠性较低。
2、CNKI中国知网搜索。
-------信息资源丰富，分类详细，权威性、可靠性较为强。
三、搜索信息针对上面的搜索方法，我们分别在上面搜索了关于PTACK的相关信息。
1、百度搜索信息[来源于360百科]TPACK是TechnologicalPedagogical Content Knowledge的缩写，即整合技术的学科教学知识，是美国学者科勒(Koehler)和米什拉(Mishra)于2005 年在舒尔曼(Shulman)提出的学科教学知识PCK)的基础上提出的。
从2005年开始，国内外学者对TPACK展开了大量的理论和实践研究，通过研究，大家一致认为对于TPACK的研究将有利于提高教师掌握和运用信息技术的能力。
教师的TPACK能力是未来教师必备的能力TPACK 框架包含三个核心要素，即学科内容知识(CK)、教学法知识(PK)和技术知识(TK);四个复合要素，即学科教学知识(PCK)、整合技术的学科内容知识(TCK)、整合技术的教学法知识(TPK)、整合技术的学科教学知识(TPACK)。
2、CNKI中国知网搜索信息[1]吴焕庆,丁杰,余胜泉.整合技术的学科教学法知识(TPACK)研究的现状和发展趋势[J].远程教育杂志,2012,06:94-99.[2]赵磊磊,赵可云.我国TPACK领域研究现状及趋势分析[J].江苏开放大学学报,2014,06:32-37.[3]宁连华,向坤.教师TPACK的研究现状及发展趋势探析[J].教育研究与实验,2015,01:31-35+80.[4]徐章韬,玄德.面向数学教育的TPACK研究[J].中国电化教育,2015,05:105-110.[5]李建珍,冯利珍,袁玉飞.国内TPACK研究的分析与思考[J].电化教育研究,2015,11:102-108.[6]徐鹏,张海,王以宁,刘艳华.TPACK国外研究现状及启示[J].中国电化教育,2013,09:112-116.2015年文章四、运用信息-----对整合到的信息进行甄别1、在360百度百科上面搜索到了简易的关于TPACK的定义，在这里我们对TPACK的了解还是不够深入的，只是对其有利一个初步的了解。
big6国内外的开展情况及具体案例
Big6国内外的开展情况及具体案例1. 背景介绍Big6是一种信息素养教育模型，旨在培养学生的信息获取、处理和评估能力。
它由美国教育学家麦克贝尔（Mike Eisenberg）和鲍伯（Bob Berkowitz）于1987年提出，被广泛应用于全球的学校教育中。
Big6模型包含六个步骤：任务定义、信息搜索、信息获取、信息整理、信息分析和任务完成。
通过按照这些步骤进行学习和研究，学生可以培养批判性思维、解决问题的能力和有效地利用信息资源的技能。
以下将介绍国内外在Big6模型应用方面的具体案例，以展示其在实际教育中的应用情况，并探讨其带来的效果和启示。
2. 案例一：美国某小学Big6项目背景某美国小学为了提高学生的独立思考能力和问题解决能力，引入了Big6模型，并将其纳入到课程中。
该项目主要针对4-5年级的学生。
过程1.任务定义：老师给每个学生分配了一个小组任务，要求他们在规定时间内完成一个研究报告。
2.信息搜索：学生利用图书馆和互联网资源搜索相关资料，了解和收集有关主题的信息。
3.信息获取：学生通过阅读书籍、查找网页和采访专家等方式获取所需信息。
4.信息整理：学生将收集到的信息进行分类、整理，并制定一个合理的组织结构。
5.信息分析：学生对所得到的信息进行评估和分析，筛选出最具价值的内容。
6.任务完成：学生根据以上步骤完成研究报告，并展示给全班同学。
结果通过该项目的实施，学生们在解决问题、获取和处理信息方面取得了显著进步。
他们能够独立思考、自主搜索和评估信息，并将其应用于实际情境中。
此外，该项目还培养了学生的团队合作能力和口头表达能力。
3. 案例二：中国某中学Big6课程背景某中国中学为了提高学生的信息素养水平，引入了Big6模型，并开设了相应的课程。
该课程主要面向高中一年级的学生。
过程1.任务定义：老师要求学生选择一个社会问题进行研究，并提出解决方案。
2.信息搜索：学生利用图书馆、互联网和采访等方式搜索相关资料，了解和收集与社会问题相关的信息。
运用Big6模式提高学生解决问题的能力
运用Big6模式提高学生解决问题的能力【内容摘要】在研究性学习中，运用Big6模式是提高学生问题解决能力，提高学习效果的最要手段，在指导学生掌握Big6模式时, 由简单案例入手，化难为易，依据步骤，精心指导。
在学生运用 Big6模式解决问题时，要帮助学生明确研究任务；收集资料时，要给学生提供明确的收集渠道；指导学生做好阅读记录，建好资料档案，指导学生学会筛选信息，在学生分析综合资料时，教师应全程参与，及时指导，保证学生充足的研究时间，鼓励学生加强团队合作。
【关键词】Big6，研究性学习，解决问题，能力一、导言如果说研究性学习是一座金矿，研究能力则是打开这座金矿的钥匙，如果说发现问题是猎人在莽莽深林中寻找猎物，那么解决问题的就是跟踪猎物，选定猎杀角度，最后扣动扳机。
研究性学习是学生独立自主地发现金矿、获取猎物的过程，自主性特征突显出研究能力在这一过程中的重要性。
而在关于研究性学习能力的培养研究中，人们往往重视发现问题确立课题的能力的培养，重视合作、创新能力的培养，忽视对猎物的追踪、瞄准和最后的扳机扣动，即解决问题的能力的训练，导致研究性学习或半途而废，或熊瞎子办棒槌——空手而归。
可以说，解决问题的能力是提高学生研究性学习有效性的重要保证。
而运用Big6模式是提高学生解决问题的能力的最佳途径。
二、当前学生解决问题能力的缺陷研究性学习中的解决问题建立在与研究课题相关资料全面采集，精确提炼，正确处理基础之上，而这种资料收集、提炼、处理的能力恰恰是我们学生最为缺乏的。
主要表现在：㈠明确研究对象的能力缺乏要获取猎物，首先要明确猎物是什么，有什么特征，只有准确定位猎物才能实施有效地跟踪，许多同学在研究过程中由于缺乏对研究对象的准确认识能力，常常错误出现理解错误，导致采集的资料与所研究的问题无关。
例如，在研究“王羲之的性格研究”课题时，一些同学没有理解“性格”的内涵，以及性格分析的渠道，而大量采集了王羲之的书法评价，《兰亭序》文学评价等等无关资料，导致研究成果跑题。
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基于Big6模式的高中信息技术教学研究
作者：陈莉
来源：《中国教育技术装备》2011年第03期
摘要随着信息时代的来临，培养学生的信息素养已成为高中信息技术教育的总目标。
但是经调查发现，我国高中信息技术教学存在各种问题。
尝试将国际流行的Big6教学模式引入高中信息技术教学中，通过培养学生信息问题解决能力和信息技术能力，以达到提升信息素养的目的。
关键词 Big6；信息技术；信息素养
中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)03-0055-02
Study of Information Technology Teaching in High School based on Big6 Model//Chen Li
Abstract With the development of the society, science and technology, cultivating the literacy of students in information has become the total object of the information technology education in high school. But according to the survey, it is found that there are various problems in information technology education. Therefore, this article attempts to introduce the Big6 model to in high school, so as to improve information literacy by cultivating the ability of information problem-solving and information technology capabilities.
Key words Big6; information technology; information literacy
Author’s address Institute of Educationa l Technology & Communication, Shanxi Normal University, Linfen, Shanxi, China 041000
1 前言
2003年颁布的《高中信息技术课程标准（实验）》中明确指出，普通高中信息技术课程的目标是培养学生的信息素养。
随着课程标准的出台，信息技术课程迅速发展起来，但各地信息技术教学的实际情况千差万别，信息技术教学既没有既定方法，也没有相对固定的模式。
因而如何实施有质量的教学，实现信息素养的培育成为当今社会关注的热点。
2 目前我国高中信息技术教学存在的问题
高中信息技术课是一门实践性很强的课程，目前大多数学校采用传统的知识传授，并辅助以上机实践的教学方法。
这种教学方式以“填鸭式”的知识灌输、学生被动接受为主。
整个教学过程都是围绕操作技能的，学生学会的只是孤立地使用个别信息工具，他们没有信息需求，也不会确立信息问题，常常是被动地使用信息技术，很难培养信息问题解决能力及创新能力，信息素养也得不到提高。
因此，迫切地需要一种成熟的、适用于信息技术教学的教学模式的产生。
3 Big6模式简介
1988年，美国迈克·艾森堡博士和鲍勃·伯克维茨博士提出一种用来培养学生信息能力和问题解决能力的教学模式——Big6信息问题解决模式（Big6 Model of Information Problem-Solving）。
该模式自创建至今，被世界各国各领域广泛应用，并且已经成为国际上信息素养教育和培养的最基本模式。
美国教育者取该模式6个步骤英文名称的一个字母，然后组合而成“B-I-G-S-I-X”，这就是为什么称之为Big6模式。
每个步骤包括两个阶段。
Big6—1，任务定义：1）定义信息问题的任务；2）确认完成任务所需的信息。
Big6—2，信息搜索策略：1）讨论研究可能的资源的范围；2）列出资源的优先顺序。
Big6—3，搜索信息：1）查找资源；2）从资源里发现信息。
Big6—4，运用信息：1）阅读信息；2）摘录信息。
Big6—5，整合信息：1）从多个资源中组织信息；2）表达信息。
Big6—6，评价：1）评价问题解决的过程；2）评价问题解决的结果。
总的看来，Big6解决问题的步骤是：任务驱动——寻找方法——收集信息——运用信息——表达信息——评价信息。
该模式强调以学生为中心，即学生在教师的引导下，积极参与，主动地搜寻、利用、评价信息以解决问题，促进对信息基础知识的理解和自身信息素养的建构。
4 Big6模式在高中信息技术教学中的运用
本文以教育科学出版社《信息技术基础》一书为教材，就第一章第一节“丰富多彩的信息”为例，利用Big6模式进行教学设计。
4.1 教学内容分析和设计
“丰富多彩的信息”的内容比较抽象，如果运用传统的讲授法，学生可能会觉得茫然。
所以运用Big6模式，提出问题，引导学生进行小组探讨，然后归纳获得知识。
采用这种教学方法，学生能够积极主动地参加活动，不仅能体会到信息在日常生活和学习中的重要性，而且培养将学习与生活联系的习惯和自主学习的习惯。
4.2 学习者分析
本节课教学对象是高中一年级学生，他们已经具有一定的分析总结能力，对知识的获取开始由感性认识提升到理性认识。
通过完成任务，可以让学生在解决问题的过程中发现并归纳出他们应该获得的知识。
4.3 教学目标
1）知识目标：能够列举学习与生活中的各种信息，感受信息的丰富多彩性。
2）技能目标：培养学生从日常生活、学习中发现或归纳出新知识的能力。
3）情感目标：了解信息技术对日常生活和学习的重要作用，养成积极主动学习和使用信息技术的习惯。
4.4 教学过程
1）Big6—1，任务定义。
①定义信息任务：人们依据载体的不同将信息分为五大类，即文字、图形、声音、动画、视频，请学生把学习与生活中经常见到的各种信息按此分类标准进行归类。
②确认完成这项任务所需要的信息：要求学生就信息的概念和特征等问题以小组的形式进行讨论，然后引申出生活中的信息实例，每位组员选择一个大类，分别列举4～5个信息实例，最后选择最为典型的实例填写“常见信息及其类别表”，并以Word的形式上交。
教师在学生进行讨论出现问题时，要及时提示及纠正。
2）Big6—2，信息搜索策略。
讨论研究可能的资源范围，如网络、图书馆等，然后列出资源的优先顺序，着重采用网上搜索的方式。
让学生感受到网上丰富的资源，不仅体验上网的乐趣，同时掌握一些网络搜索的基本常识，为下一步学习打下基础。
3）Big6—3，搜索信息。
①查找资源，建议学生有选择地使用以下资源进行搜索：书籍《信息技术基础》、《信息检索与利用》等，搜索引擎如百度、谷歌等。
②从资源里发现信息。
首先根据列出的与主题有关的关键词搜索信息，然后简单列出在哪些资源中搜索到什么样的信息。
4）Big6—4，运用信息。
①认真阅读列出的信息，并思考是否符合任务要求，如果不符合，则需重新搜索或者寻求帮助。
②通过小组讨论，针对所选主题，从各种信息来源中把能回答研究问题的信息记录下来，并注明信息来源。
5）Big6—5，整合信息。
①小组成员就每人笔记中记录的内容进行讨论，并把各种观点和见解整合在一起。
②将讨论的最终结果填入表1中。
6）Big6—6，评价。
①依据“举得例子符合信息的分类吗”“例子的用途描述准确吗”“有效期限描述合理吗”“存储形式符合事实吗”等评价项目进行组内自评和小组互评，并将出现的问题记录下来。
②教师对提交的信息表及出现的问题进行评价分析。
③经过自评、互评、师评以后，指导学生思考：“利用Big6模式遇到哪些困难？你是如何解决的？完成这项学习活动共用了多长时间？哪些是不必要的？在任务完成过程中掌握了哪些技能？”
5 总结
从上面的教学实践中，可以看到Big6模式向人们展示了将各个孤立信息技能整合，将各个教学模块融合的方法和途径，即信息问题解决的过程。
这样，在问题解决过程中，学生就能真正明白各个信息工具的用途以及他们需要完成什么任务，从而培养学生的问题解决能力，提高学生的信息素养。
社会在发展，时代在进步，任何一种理论都要经历岁月的洗涤才显真谛。
教师应该在以后的工作中勇于接受挑战，探索出一条更好地将Big6模式与信息技术课程相融合的实施方案，为高中信息技术教学尽一份微薄之力。
参考文献
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