初中思品课生活化教学步骤策略
初中思想品德生活化教学的策略
初中思想品德生活化教学的策略
初中思想品德生活化教学的策略可以包括以下几个方面：
1. 以生活为载体。
将思想品德教育与学生的生活经验、日常行为、家庭环境等联系起来，将抽象的道德原则具体化为具体的生活行为，并通过生活化的案例分析、情景模拟等方式将其应用到实际生活中。
2. 引导情感体验。
通过情感教育的手段，培养学生对价值观念的认同与体验，激发学生内心的情感共鸣，使其能够从内心认同道德行为的价值和意义。
可以采用故事、影视作品、音乐、美术等形式，引导学生通过情感体验来内化道德规范。
3. 反思与讨论。
鼓励学生主动参与课堂讨论和团体活动，通过个人经验的分享、互相交流倾听，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。
通过讨论和反思，让学生自主总结道德经验和原则，提高其道德判断和决策的能力。
4. 创设情境。
通过情境创建的手段，创造出一种既具有真实性又具有一定的复杂性的情境，让学生从中面临道德冲突、选择困难等问题，并通过与同学或角色扮演的方式进行解决和协商，培养学生正确处理道德问题的能力。
5. 以身作则。
作为教师应时刻注重自身的言行举止，做到言传身教，以身作则，成为学生思想品德的良好示范。
通过自身的言行影响和带动学生，引导学生积极向上的品德表现，培养学生正确的价值观和道德观念。
总之，初中思想品德生活化教学需要注重将道德规范与学生生活实际结合起来，通过情感体验、讨论反思、情境创设等方式，培养学生主动学习和运用道德知识的能力，从而使道德教育更加贴近学生的实际需求，具有实效性和可操作性。
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初中思品“生活化”教学的实施策略生活化教学是以学生实际生活为载体，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系学生的生活世界，把生活问题化为学习的内容，使学习问题生活化。
生活化教学充分发挥了生活的教学意义和教学的生活意义，是当前教学改革的基本方向。
一、教学内容“生活化”1.依托文本，接轨学生生活内容文本教材，固然是学生与实际生活联系的媒介或桥梁，但不是教学内容的全部，因此教师在设计教学内容时，既要围绕教材，又要跳出教材，更要贴近学生生活实际，展示学生生活事例，使课堂教学紧紧围绕学生的实际生活展开，让教材内容与学生的现实生活真正接轨。
下面是《文明交往的技巧》的一个教学片断：“……我们学会交往的目的就是希望自己能够做一个别人喜欢的人，但文明交往需要有一定的交往技巧和艺术。
下面我们来做一个游戏，测试一下站在讲台上的3位同学在班里受欢迎达到什么程度？（课前已安排三位同学表演）如果大家喜欢他们的就举手表态……”测试结果显示80%以上的同学对三位同学表示喜欢，接着教师引入“交往中怎样让更多的人喜欢你呢”？从而导出“交往需要哪些艺术和技巧”的课题。
笔者认为，既然被测试的3名学生都是受欢迎的同学，而且在班上受喜欢的程如此之高，那么老师就应该具体地问一问这3名学生在交往中有那些成功的经验，接着再追问那些喜欢他们的同学，是喜欢他们哪些方面，有哪些具体的事迹？学生只要是举出具体事例来说明，那么这样的活动设计，就是从学生的实际生活入手，引导学生进行自我体验，从体验中总结“交往需要掌握哪些艺术和技巧”，从而实现了文本内容与学生生活的真正接轨。
但这节课的教学设计始终都没有围绕学生的实际生活事例展开。
2.归真返璞，直面学生所提问题思想品德课只有回归真实的生活，才能符合生活的逻辑。
在教材里，有些文本知识与现实社会看似是矛盾的，这些问题或许会引起学生的反向思考，学生会提出“奇思怪问”，老师必须理性地面对，实事求是地解答问题，让知识归真返璞。
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初中思想品德课堂生活化教学策略探讨初中思想品德课课堂教学生活化是指在初中思想品德课课堂教学中，以情感培养为核心，以学生实际生活为载体，以观察、体验、感悟为主要途径，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系学生的生活世界，把生活问题化为学习的内容，使学习问题生活化，从而帮助学生正确认识自我，学会正确处理与他人、集体、国家和社会的关系，感悟人生意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，做负责任的公民，过积极健康的生活作为目标的课堂教学模式。
而反观我们过去的思品课教学，不难发现：过去的思想品德课堂教学过于注重理论知识的讲授，与社会生活联系并不紧密。
教学的目的仍然是过于强调知识的识记、再认，道德观念的灌输和道德行为的训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，疏离了学生所处的现实生活，也忽视了学生对社会生活的体验与锤炼。
“课堂成了与生活割裂的空间，知识成了从生活中剥离的纯粹的知识。
”这也是思想品德课堂之所以受冷落的原因之一。
要改变这一状况，就必须关注学生的生活经验、学习经验，在教学中注入生活的内容和时代的“活水”，做到“用生活来教育”，让思想品德课教学生活化。
那么，怎样才能构建生活化的思想品德课堂，让思想品德课教学生活化呢？一、树立学生主体理念，营造生活氛围以生为本，促进学生全面发展是现代教学的主流。
素质教育强调学生是学习的主体。
作为课堂的主体，学生只有得到人格的尊重和必要的信任，才能唤起学习的激情，才能主动进入角色，参与知识形成、发展、应用的过程，才能激发求知欲望，张显课堂教学的生命力。
因此，要使思品课回归生活，必须树立学生主体理念，以生为本，营造良好的生活氛围。
在课堂教学中，教师要充分关注学生的情感和兴趣，关注学生原有的生活经验，为课堂创设适宜的学习情境。
要以学生的发展为本，优化师生关系，要把学生看作人，看作活生生的大写的人，看作有生命价值和人格尊严的人，充分尊重学生人格，理解学生需要，相信学生潜能，爱护学生身心，使课堂气氛民主化、师生关系朋友化。
思品课实现课堂教学生活化的几个策略
与生 活实际有机 结合起来 ，使学生 品味 到生活 就在身 边 ，
教学资 源 ， 在于学 生身边 ， 生看得 见 ， 就存 学 听得 到。这样
商引资 ” 的方式 将一户 ” 糠醛 大厂 “ 落户 在某一 镇 内。此户
生产经 营了三年 ， 百姓 发现 了镇 内 的饮用 水发 生 了严 重污 染 ， 且 有连续 的新 生 畸形婴 儿 和婴儿 流产 现象 ， 时 当 并 这
地 的老 百姓 才意识 到是 糠醛 厂 的生产 已经污染 了地 下水 趣 、 活学生 的思维 ， 激 引发 学生思考 ， 化为 自觉 的行 为 。 转
资源 的途径也是 多种多 样的 ， 如报 刊杂志 、 电影 电视 、 网络
结合 生活经 验来谈一 谈 。 这样 教师将学 生置身 于现实 生活 情境 中 ，让学生 在情境 体验 中总结 出 自我保 护的方法 ， 提
高 了学 生体验 生活 、 感悟生 活 的能力。这样 的教 学注重联 系生 活 ， 生活 内 容渗透 到教 学过 程 中 ， 醒学 生沉 睡 的 把 唤
教 材是教学 的主要 内容 ，但 不是教 学 内容 的全 部 ， 是
初中思想品德教学的生活化策略研究
初中思想品德教学的生活化策略研究摘要：在初中思想品德教学中引入生活化案例，能够有效发挥教育理论与实践育人的双重作用。
在教学中真正实现生活化，能够使枯燥的理论课程变得丰富多彩，能充分调动学生听课的积极性和好奇心，获得真正意义上的教育实践。
关键词：思想品德教学；生活化；策略一、初中思想品德教学实现生活化的含义二、初中思想品德教学生活化的具体案例分析三、初中品德教学生活化的具体策略初中品德生活化教学是对初中思想品德课程的一个重要方向，生活与思想品德这门课程的结合很紧密，只有与现实生活相结合，并服务于生活的课程教学，才能体现其真正的价值和意义，体现人文化与生活化的辩证统一。
1.初中思想品德教学生活化要努力实现教材内容的生活化2.初中思想品德教学生活化过程中要注重教学策略教师在选取生活化案例，进行教学设计的时候，要找准与课程理论紧密结合的生活场景，找准理论与生活案例相结合的链接点，寻找的生活案例能够有效佐证理论知识点，同时还要让学生感受到学习的趣味。
要注意创设体验性的情境，为课堂教学做好情境铺垫，引起学生强烈的学习兴趣和好奇心。
接下来要对生活情境以及生活案例进行展示，激活教学内容，通过多媒体、直观语言等手段，使理论知识的呈现形式更加贴近学生熟悉的生活。
3.初中思想品德教学生活化过程中要找准切入点初中思想品德教学生活化要找准切入点，注重设置引发学生强烈兴趣的生活化的情境。
初中思想品德教学的主要目标之一就是在对学生进行思想品德教育的同时，采取合适的方法对学生进行陶冶，通过情境的设置发挥各种教育诱因作用，使学生在学习理论知识的同时，潜移默化地受到现实生活的熏陶。
因此，初中思想品德教学生活化既要紧密结合教材，不能漫无目的地创设生活化的情境，但同时又不能完全拘泥于教材，根据教学实际适时地调整教学方案，抓住学生学习情趣激发点，找准二者结合的切入点。
总之，初中思想品德教学实现生活化，能够有效提高学生的学习积极性与主动性，实现教学过程中理论与实践的相结合，让学生能够在枯燥的课堂上享受到生活案例带来的乐趣。
初中思想品德课堂教学生活化的实施策略-4页精选文档
初中思想品德课堂教学生活化的实施策略《思想品德课程标准》明确指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。
”本文试就初中思想品德的课堂教学生活化的实施策略谈几点浅见。
一、确立生活化的教学目标以往的思想品德课教学目标以知识为本位，过分注重书本知识的传授，而把过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标看作是可有可无的东西。
初中思想品德生活化课堂的教学目标应该从侧重于认知目标向“生活化”的多维目标转变。
知识与技能方面：了解社会基本政治、经济和文化的知识和要求，了解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和方法，在此基础上获得对这些知识的分析、判断、选择和决策能力，提高主动参与政治、经济、文化生活的能力，提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力，培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力等。
过程与方法方面：通过学生观察、比较、调查、探究等方式实现学生知识体系的主动建构，让学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融会贯通，在实践探索中体会成功的乐趣。
情感态度与价值观方面：通过课堂各种活动，让学生通过亲身参与探索获得积极的情感体验，形成关注社会发展、乐于学习、热爱生活的积极、健康、向上的人格。
二、教学内容的生活化教学内容的生活化是指教学内容必须是那些与学生的生活经历密切相关，以学生的生命需要为依据，能够引起学生生活体验的生活内容。
作为教师首先应该更新教育理念，充分利用好生活教材，挖掘生活化的资源，引导学生关注生活，建立起“生活即教育”的教材观。
教师在备课活动中，不妨仔细思考一下，学生对有关章节课的知识点已积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的基础，让学生从事哪些实践活动可以强化对这些知识的理解，这样设计的课堂教学，学生就会感受到所面临的问题是熟悉的、常见的、新奇的、富有挑战性的，从而跃跃欲试，一旦有了完整的回答，就会感受到成功的喜悦。
初中思想品德教学生活化教学模式实施的具体策略
初中思想品德教学生活化教学模式实施的具体策略【摘要】初中思想品德教学是培养学生良好思想品德的重要任务。
为了实现生活化教学模式的有效实施，我们需要在理论指导上充分借鉴先进教育理念，引导学生树立正确的人生观、价值观；在学生参与方面，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，增强学习的主动性和参与感；通过精心设计实践活动，让学生在实践中感受道德规范的重要性；及时进行评估调整，根据学生的反馈意见和表现调整教学内容和方式；最后通过跟踪反馈，及时了解学生的思想品德发展情况并加以指导。
总结经验，不断完善教学模式，展望未来，努力实现初中思想品德教学的生活化、实践化和有效化。
这一系列策略将有助于提高学生的道德素养，促进他们全面发展。
【关键词】初中，思想品德教学，生活化教学模式，具体策略，引言，背景介绍，正文，理论指导，学生参与，实践活动，评估调整，跟踪反馈，结论，总结经验，展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍初中思想品德教育是学校教育的重要组成部分，对学生的思想情感和品德素质的培养起着至关重要的作用。
在传统的思想品德教育中，往往存在着教学内容单一、方法呆板、缺乏生活化的问题，导致学生难以真正理解和接受教育内容。
为了解决这一问题，初中思想品德教学需要进行生活化教学模式的实施。
通过将抽象的思想品德教育与学生的日常生活相结合，让学生在实践中体会思想品德的重要性，从而提高他们的思想品德素质。
本文将围绕初中思想品德教学生活化教学模式实施的具体策略展开讨论，探索如何在教学中引入生活化元素，激发学生的兴趣和参与度，促进他们的思想品德素质的全面发展。
希望通过本文的探讨，进一步完善和优化初中思想品德教育，为学生的全面发展提供更好的支持和指导。
2. 正文2.1 理论指导初中思想品德教育是培养学生积极向上的人生态度和优秀品德素质的重要环节，因此需要有科学的理论指导来支撑教学实践。
在教学生活化教学模式实施过程中，理论指导的作用不可忽视。
教师可以借鉴德育心理学的相关理论，了解学生的思维发展规律和心理需求，从而更好地设计教学内容和活动，激发学生的学习积极性。
新时期初中思想品德课生活化教学策略
新时期初中思想品德课生活化教学策略【关键词】思想品德生活化教学策略初中思想品德教学与生活有着紧密的联系，只有让初中思想品德教学走进生活，让生活融入思想品德课堂，才能使初中思想品德课堂充满生机与活力。
在此，笔者就新时期初中思想品德课堂生活化教学策略进行探讨。
一、进行生活化的教学情境创设生活是初中学生实现品德修养和自身发展的重要平台，也是其获得力量的重要源泉。
在课堂上，教师可以通过全真化地模拟生活场景的手段，创设真实的生活情境，使抽象的理论知识变得直观、形象、可感，降低学习难度，以吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和主动性。
创设生活化的教学情境，可以进一步地激发学生的参与意识与体验意识，将学生内在的情感积淀激发出来，有助于学生深入地理解和消化所学知识，达到“明理、启思、慎行、悟德”的初中思想品德课程教学目标。
例如，教学人教版教材七年级上册的《世界因生命而精彩》时，为了突出“尊重生命”的教学主题，笔者组织学生进行了富有生活气息的课本剧创作：小明一家到野外郊游。
在郊游过程中，小明发现有很多的游客随意采摘、折损路边的植物。
中午，小明一家到餐厅用餐，发现很多野生动物成了餐厅的“招牌菜”，游客们津津有味地品尝着用野生动物做成的菜肴……在此基础上，笔者引导学生进行思考与讨论，进一步深化教学主题。
通过这种生活化场景的设置与再现，学生犹如走进了现实的生活环境之中，学生可以在体验中学习、探索和感知，实现了自我教育的内化发展。
二、开展生活化的教学实践活动古人云：教学相长，知行合一。
教学实践活动是使初中思想品德知识转化为现实行动的重要途径，也是书本与生活衔接的重要平台。
近年来，随着新课程改革的不断深入发展，实践教学也成为新课标的重要内容。
在教学中，教师应不失时机地设置主题探究活动，组织学生开展实践探索，引导学生积极地参与生活化的实践活动，引导他们多看、多想、多做，从而真正地提升学生的思想道德水平。
教学实践活动的形式是丰富多彩的，如学习竞赛、主题班会、集体课外活动以及小组合作等。
初中思想品德生活化教学的策略
初中思想道德生活化教课的策略摘要：教材中的内容越是切近生活，那么教课的成效就越好。
教师要做个居心人，关怀时势、关注生活，将实用的信息资源收集起来，作为教课的资源。
教师要建立教课生活化的理念，仔细遴选生活内容作为学生道德看法建立的基础。
指引、劝导、认识、建立、内化，这是学生德育看法形成的程序，老师在教课中必定要利用学生的心理特色和认识事物的能力，去指引学生走向正确的人生道路。
重点词：生活化；德育看法；内化；教课方法在粤教版初中思想道德的教材系统中，教课内容的选择极具生活化的特色，选择的内容都与学生的生活相关，这也为教课方法的选择确立了方向。
教师在教课方法的选择上要充足考虑到生活内容对教课活动的影响和协助。
教材中的内容越是切近生活，那么教课的成效就越好。
由于和生活切近能够让学生对事物和现象有一种认可感。
所以，在教材中选择生活化的内容，在教课方法上选择生活化的形式，能够有效提升思想道德教课效率。
一、关注生活中的热门问题在这个知识大爆炸的时代，各样新媒体应运而生，学生对社会的认识更为便利和直接。
手机、电脑、电视都是学生认识社会的窗口，他们的信息掌握更为体现多元化的场面。
这类认识是学生建立道德经验的第一手资料，同时也是学生急需获得解说的要素。
在平时的生活中，教师要做个居心人，关怀时势，关注生活，将实用的信息资源收集起来，作为教学的资源。
比方，《勿以恶小而为之》一课的教课，我针对当前青少年犯法体现低龄化、残暴化的偏向，在网络中收集了好多的事例，而后在讲堂上给学生体现出来。
让学生解析这些事例的因由和结果，找出犯法的本源，层层揭晓，最后总结出犯法都是从小的错误开始，最后才会走向犯法的道路。
学生对青少年犯法由知之不多到理解深刻，这对他们将来的行为拥有必定的拘束力和震慑性。
校园“黑社会”校园内的哥们义气等不良现象，都是学生平时所见，他们假如不可以很好地甄别正误、正确地判断是非，那么犯法的道路就不是隐蔽的，而是就在他们的后边。
初中思想品德课堂生活化教学策略
初中思想品德课堂生活化教学策略【关键词】思想品德课堂教学生活化策略“教育回归生活”是思想品德课程教学的基本理念之一，教师应从学生的生活体验出发，运用多种教学方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，让学生经历“参与—体验一感悟”的过程，以提高课堂教学的有效性。
在此，笔者提出以下思想品德课堂生活化教学的策略。
一、导入生活化策略导入是指上课时教师能迅速营造一种融洽的课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的情感世界。
心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
教师在导入新课时，应特别注意从生活实例引出话题，满足学生内心的需要，使学生积极地投入学习之中。
例如，笔者教学人教版教材七年级上册《拒绝不良诱惑》一课。
课始，笔者故作急匆匆状走进教室，问：“同学们，对不起，老师现在有一件十分紧急的事要办（全班学生好奇地睁大眼睛看着笔者），就在上课前，我的手机收到一条短信，内容是这样的：您的手机号码已中本公司所设奖项，获奖金人民币78888元，请您在1小时内持身份证到本公司兑奖，手续费800元。
同学们，你们说，老师现在是给你们上课，还是去领奖？”这时，教室里一下子热闹了起来，同学们笑着回答：“老师，那是骗您的，您还是给我们上课吧！”笔者（故作惊讶）：“啊？你们都知道？你们的家长都收到过这样的短信？”……就这样，笔者很自然地导入了新课学习内容——我们要学会拒绝身边的诱惑。
二、案例教学生活化策略在初中思想品德课堂上开展案例教学，应针对不同年级的学生、不同的教学内容来选择生活化的教学案例，所选案例应贴近社会，来源于社会现实生活，要具有针对性和实效性。
教师可以根据本地的实际，寻找发生在学生周围的活生生的案例，或者搜寻与所学内容密切相关的案例，将整节课的教学内容、知识要点渗透到案例材料中，使学生通过分析案例掌握教材内容。
例如，笔者教学人教版教材八年级上册《健康的网络交往》一课，在设计课堂教学形式时，笔者反复钻研教材，认为教学内容主要包括三个部分：(1)网络的利。
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初中思品课生活化教学步骤策略
【摘要】思品学科是一门与生活联系紧密的学科，如何精巧地将学生生活素材融入到教学中，继而达到调动学生主动学习，达成三维教学目标，是思品科教师必须认真研究的一个问题。
【关健词】导入；感悟；体验；明理；巩固；导行
思想品德教育重在于体验和实践，本着“从生活中来，到生活中去”的教学理念，结合我校“六环教学模式”，我将思想品德生活化课堂教学的基本步骤归纳为“导入（创设情境）——感悟（自主学习）——体验（合作探究）——明理（展示质疑）——巩固（检测反馈）——导行（拓展深化）”六个环节，而重点又在“自主学习”和“合作探究”这两个环节。
操作程序：
一、创设情境——导入
导入新课作为课堂教学的一部分，主要是为学生即将进行的新课学习做好心理准备，选准切入点创设情境是关键。
教师可以创设与学生生活实际联系密切的情境，激发学生的情感，引起学生的共鸣；还可以提出学生感兴趣而又一下子难以解决的问题，造成一种急待解决的心理，激发学生求知的欲望。
这样就能激活他们的生活经验，让学生初步感悟本节课的内容。
我在上“难报三春晖”这一课时选用了发生在身边的案例：我校2009级学生梁俊男，其父亲早亡，其母亲有严重的糖尿病且双目失明，她靠着顽强毅力生活和学习，不但照顾好重病母亲且克服困难以优异的成绩考上了桐梓一中。
2012年被评为遵义市十佳美德少
年。
学生们受到身边鲜活事例的极大感动，纷纷表示要学习梁俊男的精神，关爱父母。
二、自主学习——感悟
美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。
”这里的“真实问题”显然是学生的生活世界。
新的思品教材几乎每一课都编有来自生活中的案例，教师在授课中如能合理利用时间安排学生自主学习这些案例，会收到事半功倍的效果。
如我在上八年级下册《隐私和隐私权》一课时，让学生充分阅读课本46页小红的案例，并思考案例下面的问题；同时结合课本49页材料让学生想一想：“生活中你父母是非拆看过你的信件”，进而让学生感悟到本课学习的主题——隐私和隐私权。
三、合作探究——体验
教师可以根据教学目标、本框题知识的具体特点和实际的教学条件，为学生创设并让学生合作探究如下生活情境：
1.创设生动直观性的生活情境
教学中教师可以利用看得见、摸得着的身边事物，或者充分现代教育技术手段的优势，播放包含学科知识的生活画面，让学生可感知的“现实”中，借助自己的生活经验和原有知识理解新知。
例如，在讲“维护民族团结，促进祖国统一”时，可以先播放歌曲《爱我中华》，当歌曲响起的时候，学生心情激荡，群情振奋，感情得到激发后，再让学生明确为什么要维护民族团结。
这样学生对民族大团结的重要性就很容易理解了。
2.创设现场体验式的生活情境
在上肖像权这一课时，我就用了几张该班学生的照片展示给全班同学，并提问让学生讨论：老师这么做合法吗？为什么？学生小组讨论热烈，发言积极。
通过教师引导，学生对肖像权的保护有了明确的认识。
3.创设语言描绘式的生活情境
有些问题情，学生虽然在日常生活中经历，但不能在课堂上真实地还原再现出来。
为此，教师要通过生动具体的语言描述等手段把问题情境模拟出来，引导学生在解决问题的过程中学会交流、学会合作、学会学习。
如我在上“承担对社会的责任”这一课时，选用了几年前我校学生的真实事例。
2003年3月，我校八年级学生陈林在铁路塌方，一列火车正朝塌方地点开来的危急时刻，不顾安危一边挥舞着一件红色的雨衣，一边冲向开来的火车。
事后正是他拯救了一列火车的行为受到省护路办和市人民政府发文表扬。
同学们听后，对“天下兴亡匹夫有责”有了进一步理解。
四、展示质疑——明理
“明理”环节紧承“体验”环节，是对师生互动、生生合作的活动中产生的知识进行梳理，是对教材的回归。
目的是帮助学生构建知识、形成观念、提高行为动机。
在教学中教师要根据学生已有的知识经验，采用活动化的学习方式，让学生在讨论、交流、观察、归纳、总结等多种方式中，使教材的纸上谈兵走向了实际操练，由封闭式的教学走向了师生、生生互动的多元化开放教学，学生有了
更多自主活动、主动交流展示的机会，不仅拓宽了学习了解生活问题的途径，而且在透彻地认识这些生活问题的过程中，自然而然地树立起正确的人生观、价值观、生活态度等。
五、检测反馈——巩固
教师在课内或课后布置试题时一定要注重试题的生活化，最好在试题中设置发生在学生身边或近期发生的案例作材料。
这样做有助于提高学生学习兴趣，并能真正提升学生运用知识的能力。
六、拓展深化——导行
新课程增强了情感、态度、价值观目标的引领，重视促进正确道德观和良好行为习惯的形成。
因此，思品教学除课堂上向生活开放外，更重要的还是加强思品教育在学生生活中的导引功能。
这样就使学科知识由课内延伸到课外，使学生在社会“大课堂”中一展风采，享受学以致用的快乐。
所以“导行”环节要进一步联系学生生活实际，可创设情境问题，让学生初步践行，使他们学习的道德知识、情感真正内化，上升为道德行为。
教师可以通过点拨引导，师生共同评价，提升认识和情感，并布置适当的课外实践活动，延伸课堂教学，形成辐射力，真正实现思想品德课由知到行的转化，达到知行统一。
教学步骤是实现教学目标的重要手段，每一堂课就竟用到哪些教学步骤还要具体问题具体分析。
我认为只要重点把握好自主学习和合作探究这两大环节，离成功就不太远了。