谈谈非智力因素对英语学习的影响
培养良好学习习惯 激活学习内驱潜能——非智力因素对中学生英语学习能力影响的探述
活他们积极学 习情感。 教师 在课程教 学中 ， 多创设与学 习内容 相关 的情境 ， 让 学生成为课堂教学的主角 ， 发挥主体能动作用 。多给学生平 等的机会 ， 一视 同仁对待学生 ， 尤其要关心学 困生 和性格 内 向的学生 ， 让他们 享受 到应有 的尊重权利。多给学生交流互 动的机会 ，让学生能够在彼此探究 的过程 中掌握语 言表达 运用 的技能 。多给学生发展创 新的机会 ， 走进学生的学习探 究 过程 ， 鼓励学 生大胆发言 ， 做学 生的朋友 和观众 ， 多给 学 生鼓 掌和喝彩 ， 让 他们 的学 习情感得 以激发。学生 的积极学 习情感激活更是增强 自身学习动力 的有效推动力。 由此可见 ， 以培养学生 良好学 习习惯为切入点 ， 注意激 活他们学习 内驱动力 ，能更好体现和发挥 学生 的学习主体 地位 和作用 ， 提升学习的主观能动 胜和积 极性 。鼓励学生在 学习 中以 良好的习惯和顽强的意志来激活学 习情感 ，唤起 学习责任感和 自我效能感 ， 让他们在增智 同时 ， 保 持昂扬激 情和学习动机 ， 促进他们非智力 因素健康 发展 ， 满足他 们全
情和潜能。 ２ ． 影响学生英语学习的非 智力 因素
根据学生 的学 习认知特 点 ，分 析他们 的非智力 因素发 现， 主要受 如下几方面影响 ： （ １ ） 缺少科学合 理规划 ， 未形 成 学习英语 的动 力 ， 态度不够端正 ， 目标不明确。（ ２ ） 学习拼搏 的意志薄弱 ， 遇到困难对英语产生畏难 情绪 。（ ３ ） 缺乏一定 的学习 自信心 ， 对学习 困难 绕道而行 ， 丧失学习信 心。 ３ ． 培养学生 良好非智力因素的策略 ． ３ ． １ 关注 主体学习需要 ， 培养 自主学习能力 围绕 学生 的英语 学 习需要 来 培养 学生 的 自主学 习能 力 ，帮助学生将 自身 的心理 需求转化 为一 种内在的 自觉行 为， 更是 良好学习习惯的必然需要 。在课程 教学 中， 多给学 生学 习表达 的机会 ，让 学生 能够在不断学 习认 知中养成 自 主学 习和主动探究 的 良好 习惯 。一方面 ， 要肯定学生 的学习 需要差异 ，建议学生能 够制定与 自己学 习能力 相适应 的学 习计划 ， 形成一定 的条理性 ； 另一方面 ， 鼓励 学生独立思考 、 积极参与 ， 主动学 习， 引导学生将 自己的学 习需 求融入学习 探究之 中 ， 优化思考思维 。教师在学生 自主学习过程 中， 可 作适 当的指导 ，让学生 能够 在摸着石头过河 的过程 中享受 奋进 的快乐过程。 学生英语 自主学 习能力培养 ，能够给他们 充分思考质 疑 的机会 ， 提高综合学 习运用能力。 像《 牛津初 中英语 》 （ Ｆ ｕ ｎ
浅谈影响高中英语学习的非智力因素
在平时的英语教学 中，教师要充分调动学生学 习英语的兴趣 ， 以达到事半功倍 的效果。
二、 学 习动 机是 学 生 学 习英 语 的 关键 因素 英语教师普遍认 为， 学 生 学 习 的动 机 越 强 ， 英 语 学 习就 越
总之 ， 随着新课程的推进 ， 作为一门以交际为主的学科 ， 英 语 教学 的评价体系已经从单一模式向多元化评价方式转 变。 作
作 中似乎没有一点用途 ； 辛辛苦苦做 了四五篇阅渎理解 ， 结果
大部分都错 了； 好不容易完成了一篇作文 ， 结果基本都是病句。 这个 时候学生体验不到成功 ，就会慢慢地对英语不感兴趣 ， 就 会放弃学 习英语。这个 时候教师就要耐心的开导学生 ， 让他们 知道忍受挫折是学习英语 的必经之路 ，只有学会忍受挫折 ， 才
为一名高 中英语教师 ， 我们应采用多元 的激励体 制 ， 激发学生
学习英语 的兴趣 ， 让他们在忍受挫折 和刻苦努力之后体验到英
语 学习成功 的喜悦 ， 以此来树 立他们学 习英语和学好英语 的 自
信心 ， 为学生的发展和终生学 习打下坚实的基础 。
・
２ ２ ８・
缤纷 杏坛
浅谈影响高中英语学习的非智力因素
王有发 王海斌
武威 ７ ３ ３ ２ ０ ０ ） （ 天祝县第一 中学 ， 甘肃
众所周知 ， 影响学生学 习的因素主要有两个方 面 ： 智力 因 素和非智力 素。 对于一线的英语教师来说 ， 一直有一个 困惑 ： 影响学生英语学 习的非智力因素有哪些 ？根 据多年 的教学 经 历， 笔者认为影响学生英语学 习的非智力因素有很 多 ， 以下将 从学习英语 的兴趣 、 动机 、 忍受挫折 、 刻苦努力和 自信五个方 面 论述非智力因素对高 中生英语学 习的影响。
利用非智力因素提高学生英语成绩
利用非智力因素提高学生的英语成绩对学生来说,虽然他们已接触过好几年英语,但由于英语教学目标不一样,在教学中随着教学内容的增加总会不断的出现一些滞后生,而这些学生中的绝大多数不是智力上的差异,却是非智力因素所造成的。
什么是非智力因素呢?非智力因素常常包括动机、兴趣、情感、意志、习惯、焦虑等因素,在教学活动中的作用主要表现为动机的力量。
非智力因素是学生形成良好的成功心理和自我学习,自我教育能力的关键,也是形成、发展学生个性的核心要素。
那么如何开发和培养好学生的非智力因素,逐步提高外语成绩呢?下面结合多年英语教学经验,谈谈自己的几点看法。
一、要积极培养学生良好的外语学习习惯习惯不是天生的,是“小时为天性,习惯成自然”。
对于想提高英语成绩的学生,要引导他们努力养成四个好习惯:一是每天朗读英语的习惯。
朗读是培养语感的唯一手段,通过朗读可以提高学生的口头表达能力。
要充分利用早晨、英语课堂等良好时机,专心致志、发音准确、抑扬顿挫、声情并茂地读课文、原著或改写过的文章,精彩句段等。
二是养成勤记笔记的习惯。
俗话说:“好记性,不如烂笔头”。
上课时记下一些语言点、语法点;课外记一些谚语、名句作为朗读的材料或生词,睡前用英语记下当天的日记,日积月累不仅可以丰富知识面和扩大词汇量,英语写作能力也会水涨船高。
三是养成使用工具书的习惯。
备一本语法书和一本双解词典,在学习中自力更生,随时查阅,力求通过自己的努力,查证自己的疑惑。
在此基础上,如还有疑惑再由老师来指导,从而加深记忆,起到事半功倍的效果。
四是养成课外阅读的习惯。
阅读适宜的英文报刊杂志,,吸取丰富的词汇、语法、英语特有的表达法、习惯用法、社会文化背景知识等,不断增加大脑仓库储备。
二、要激发学生学习英语的成就动机所谓成就动机,就是由成就需要转化过来的一种动机。
怎样培养学生学习英语的成就动机呢?要从以下几个方面去努力:首先,培养学生的外语学习成就需要。
要让学生了解外语是一门工具性学科,是了解知识、扩大知识的一座桥梁,是我们对外交流必不可少的途径。
非智力因素在英语教学中的作用
非智力因素在英语教学中的作用美国教育家布鲁姆说过：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。
”学生在学习时，有两方面的因素在共同参与，即智力因素和非智力因素。
智力因素主要指观察力、记忆力、理解力、想象力、思维力等；非智力因素是相对于智力因素而言的，主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等智力因素以外的心理因素。
美国教育家布鲁姆说过：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。
”所以在小学英语教学中，非智力因素显得尤为重要。
教师苦心设计一堂课不一定赢得学生的喜爱，原因何在？其实就在于小学生相对缺乏理性思维，小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣，教师应该最大限度地激发他们非智力因素参与教学过程，把学生学习过程的“要我学”变成“我要学”。
一、兴趣是积极学习的动力兴趣是一种积极的情绪，能促进语言知识的获得和技能的熟练，而且能不断增强学习的动力。
学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高。
小学生学英语，动机与兴趣密不可分，甚至兴趣就是动机，动机就是兴趣。
他们之所以学英语是因为“我喜欢”，喜欢英语老师，喜欢英语课可以表演、可以唱歌、可以玩游戏。
我们要努力创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。
教学方法要多样化，语言要生动、幽默，内容要具有时代感，知识性和趣味性要强，以满足学生的求知欲。
我们还可以借助美术、音乐、舞蹈等艺术的魅力实施教学，以话题为核心，以功能和结构为主线，迎合学生对演、唱、做、玩、画等形式的活动有较大的兴趣的特点，围绕任务将教学内容设计成一个个有趣的活动。
在教Unit 9Acamping trip 时，我让学生把野营所需的物品带来学校，把整节课设计成一次野营旅行，在活动中教学单词和句型。
学生拿着自己带来的望远镜、开罐器、锅子、水果、食品等物品，一个个争先恐后地举手发言，用“I have a...”等句型来展示自己带来的东西，课堂气氛非常活跃，学生在活动和游戏中加深了单词和句型的印象，教学效果非常好。
非智力因素的个体差异对英语学习及教学的启示
非智力因素的个体差异对英语学习及教学的启示摘要：外语学习者存在着语言学能，认知方式方面的语言智力方面的个体差异外，还有影响英语学习者的非智力因素，那就是动机，性格，情感因素。
作为英语教师就必须重视这些非智力方面的个体差异。
这样，就能提高英语教学质量，这也是实现以教师为中心向以学生为中心转变的重要手段之一。
关键词：非智力因素；个体差异；学习；教学；策略中图分类号：g42文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）04-0287-02一、前言在英语教学和学习的时候，教师会发现学生在语言学能，认知方式方面存在个体差异外，在动机，性格，情感等非智力方面也有较大的差异。
他对学生的学习成绩有很大的影响，对教学工作产生了压力，变的更加复杂了。
所以，从这些个体差异与英语学习的教与学之间的关系进行研究，为学生找一个有效地学习策略，为教师找一种有效地教学方法。
具有很大的必要性和重要的意义。
本文就动机，性格，情感，非智力方面的个体差异进行分析，讨论他们对英语学习和教学的影响。
二、非智力因素的个体差异与英语学习的特征在情感方面，学习者的学习动机，主观态度，性格倾向对英语学习的影响最大。
学习动机主要来源于学习目的，其中学习动机可分为工具主义动机(instrumentalmotivation)，外语学习者是为了某个实际目的而努力学习语言。
归附型动机（integrativemotivation)，是指一些学习者由于对某以国家的文化及风俗习惯感兴趣而产生学习该国家语言的动机。
结果性动机（resultativemotivation)是指外语学习动机能导致语言学习的成功，但他也可能是外语学习的结果。
和内部动机(intrinsicmotivation)是指活动本身的兴趣所引起的动机。
而性格把性格分为外向型(extrovert)和内向型(introvert)外向型学习者的善谈和善于反应有利于学习者获得更多的输入和实践的机会，内向型的学习者更善于利用悠闲地输入进行更深入细致的形式分析，尤其在注重语言形式和语言规则教学的课堂教学环境下占有优势。
浅谈非智力因素对英语教学的影响
的人格 为基 础 。 前苏联 心 理学 家彼 得 ” 罗 夫 斯 基 也 说 ： 教 师 的 个 性 强 有 力 地 “ 影 响 着学 生智 慧 、 感和 意志 的 发展 ， 情
影 响 着 他 们 的 生 活 。 教 师 的 人 格 特 质 ” 会 影 响 教 学 情 绪 和 学 习 效 果 ， 生 往 往 学 因 喜 欢 某一 教 师 而 喜欢 他 教 的 学 科 ， 因 不 喜 欢 某 教 师 而 放 弃 他 所 教 的 学 科 的 现 象 屡 见 不 鲜 。 此 ， 师 要 有 良 好 的 为 教
昏 昏 欲 睡 也 是 可 以 理 解 的 。 以 如 何 所
创造 一 个 良好 的 外 部环 境 ， 发 学 生 激
的 学 习 兴 趣 ， 逐 步 引 导 学 生 将 兴 趣 并 转 化 为 稳 定 的 学 习 动 机 ， 养 他 们 坚 培 忍 不 拔 的 意 志 力 是 每 个 英 语 教 师 的 首 要 任 务 。 现 实 是 面 对 数 量 很 大 的 中 而 学 生 英 语 成 绩 不 佳 的 情 况 ， 一 部 分 有 英 语 教 师 或 者 过 多 的 埋 怨 或 批 评 学 生 笨 、 惰 或 不 努 力 ， 者 采 取 放 任 自流 懒 或 的 态 度 ， 再 去 关 心 和 积 极 地 帮 助 他 不 们 ， 果 是 学 生 的 成 绩 每 况 愈 下 ， 了 结 到 学 生 只 能 “ 罐 子 破 摔 ” 惨 境 。 其 破 的 尤 是到 了高三 ， 多同 学是 想把 英 语“ 很 捡 “ 来的 ， 谈 何容 易 呢 ？ 起 但 普 通 高 中英 语 课 程 改 革 实 施 建 议 中 的 教 学 建 议 把 “ 向全 体 学 生 ， 面 为学 生终
（ （ 普通 高 中英语课 程 标准 》 的总 目 标 是 使 学 生 在 义 务 教 育 阶 段 学 习 的 基
浅谈非智力因素对英语学习的影响
一
部分人对 自己没信心 ，更害怕老师批评他们 ． 这正是影响学生
抓 住 学 生 的心 理 特 点 ，让 学 生 学 得 好 ，是 英 语 教 学 的 内涵 ．
的 内涵 ．尊 重是 学 生 自信 的 基础 ，耐 心 是 自我提 高 的前 提 ，兴 趣 英语成绩的根本所在 ，根源找到了，就需要对症下药．
为英语课 节奏快 ，又有 大量 的听说读 写的 内容 ，学 生中有好大 观点和爱好．有的英语学得好 ，有 的英语学得差 ，但他们有一个
高”和 “ 低”对调 ． ） 小 岛中心位于轮船正西 ７ ０ ｋ ｍ处 ，港 口位于小岛 中心正北 ４ ０ ｋ ｍ 议在新版教材 中把 倒数 第 ６行 中的 “ 处．如果 轮船 沿直线返港 ，那 么它是否会有触礁危险？ 选修 ２ — ２教材 １ ． ５ ． ２节 中第 ４ ２页 的思考 ：汽车作变速 直线
我的观点是要分两种情况 ： 磁道条数最多为 旦二 三一 一１ ： （ １ ） 当 一ｒ 恰能被 ｍ整 除时 ，
ｍ
我认 为此处 的 “ 标准”应该指用水量标准 ｏ ，那么文中体现 出的含义与实 际恰 相反 ，建议 改为 ：如果标准 太高 ，不利 于节
汽车”换为 “ 质点”． 垂 直 于 另 一 个 平 面． ”是真命题．（ ２ ） 如 果 这 点 在 交 线 上 ，那 么 关系式略作修改 ，或将题 中的 “ （ 编 者 的答 复 是 ： 正 如 你 所 说 “ 此 题 结 果 有 点 不 太切 合 实 这 个命 题 显 然是 假 命 题 ．（ ３ ）如 果定 义过 直 线 外一 点的 直 线 与 已 ，我们在下一版 时加以改进． ） 知 直线垂 直 （ 不管相 交还是异 面） ，那么这条 直线就是 已知直线 际” 尚有 两个 疑 问未解 决 ：一是 人教 版 高 中数学 选修 ２ － １ 时 的垂线．这 时，命题显 然也 是假 命题 ．《 数学 ２ 》第４ ７页定义 ． ３ ． ３节 中对 “ Ｐ ， ’定义 为 ：一般地 ，对 一个命题 Ｐ全盘否定 ， “ 两条直 线互相垂 直”是说 ：“ 如果 两条异面直线所 成的角是直 １ 就得到一个新命 题 ，记为 “ Ｐ ＇ ’．全 盘否定是 怎么定义 ？我请 角 ， 那 么我 们 就 说 这 两 条 直 线 互 相 垂 直． ” 所 以 ，无 论 从 那 个 角 ：“ 若 ｚ ＋Ｙ ｚ ＝０ ，则 ＝ 度看 ，命题④都是错 的．上述四个命题 中只有②是正确的 ，①③ 教过语文教师 ，他们 的理解 是对命题 Ｐ Ｙ＝０ ”的否定为 ：“ 若 ＋ ：０ ，则 ，Ｙ 全不为 ０ ”但是这样就 ④均是错误的． 你 反 映 的 问题 是 正确 的 ，我 们 马上 改正 ． 关于第二个问题 ，你提供 的背景非常好 ，更贴近 实际．在教 材修订 时，我们会认真考虑． ） 与课后 阅读材料中的 “ 非 ”与 “ 补 ”对应相矛 盾 了，因为 ，Ｙ 全不为 ０不是 ，Ｙ全为 ０的补集 ，其补集应 为 ，Ｙ 不全为 ０ ． 另一个是在 １ ． ４节中例题 ３ ，磁盘的最大存储量问题 中，关
浅析非智力因素对英语学习的影响
般来 讲 ， 智 力 ［ 素有 广 义和 狭 义两种 定 大 ］
义 ． 义的非智 力 冈素 ，是指 钾 力 因素 以外 的 一 ．广 切心 理 冈素 。狭 义的矢 力 索 ，是 指动 机 、兴 趣 、 ｕ 情 感 、意 志 和性 十 特 。 外语 教 学 的实 践 表 明 ， 各 优 异 的 外语 成绩 所 求 的 小仅 仅 是较 高 的智 力 ， 而 更晕要 的是 良好 的非智 力冈素 （ 一） 非智 力 因素 的概念 顾 钇思 义 ． 智 力 闪素 足相 对 智 力 因素 来说 的 ．是指 认 识 没有 接 天系 的情 感 、意志 、兴 ｊ
些夺 ＝ １
红旗 比赛 、小绀 对抗赛 、 “ 找朋友 ” “ 、 送信 ”等
一
系 列活 动 ，为 ： ， 创造 喂示 自我 ，表 现 自我 的 Ｉ
机会 ．促 使所 柯
数 学 的 必 趣 、
比 、学 、超 ，提 ｌ 们 学 习 岛他
成绩 等 因素也都 影 响着学 生 的学 习动机 。
２兴趣 。美 国 心理 学家 布鲁 纳在 《 ． 教育 过程》
一
４指 导学 生 自觉 运 用各 种 学 习 策 略 。教 师 应 ．
将 策 略 训练 与英 语 教 学 结 合起 来 ，在 教学 过程 中 对 学 生进 行 学 习策 略 的培 训 ，鼓 励 学 生 有 意识 、
互 联 系 、相 互 促进 的， Ｅ们 ｌ接 或 问 接地 受 学生 ： 在 学 习环境 中的学 机 会 的质 ，教 师牛 动 形象 的教学 方法 和艺术 语 膏，最 优 化 的教学 程 序 等 多
说 当时 的场 景 ，以引起 学 ， 的学 习 兴趣 。接着 话
非智力因素对英语学习的影响
非智力因素对英语学习的影响作者：王绍平来源：《中学生导报·教学研究》2013年第08期摘要：非智力因素在一个人的成才、学习和智力过程中起着重要作用。
非智力因素主要是指人的动机、兴趣、意志、气质、性格等。
非智力因素直接影响学生的学习效果，发挥非智力因素的作用能激发和转化学习动机的能力，是推动学习活动的一种驱动力。
关键词：非智力因素；兴趣；态度和动机；意志和情感一、非智力因素的涵义及对英语学习的影响“非智力因素”是由美国心理学家亚历山（W.P.Alexander）最先提出来的。
广义的角度说，凡是智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力）以外的一切心理因素，甚至于道德品质都是非智力因素。
从狭义的角度看，只包括动机、兴趣、情感、意志、性格五个心理因素。
开发和培养学生的非智力因素是提高英语教学效果的关键。
英语学习是学习者与学习环境共同作用的过程。
学习者的内因包括智力因素和非智力因素两个方面。
智力因素与非智力因素是相辅相成、相互促进的。
非智力因素是学生学习的动力，可以加快或延缓、加强或减弱心理活动，也可以积极地对学习进行反馈，进行自我核对、自我督促、自我校正。
二、激发学生非智力因素，提高英语教学效果1. 激发浓厚兴趣是学好英语的前提孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”让学生对英语产生浓厚的兴趣是学习和记忆英语最积极有效的途径。
怎样提高学生的兴趣呢？ 1、建立新型师生关系，是培养兴趣的基础。
所谓新型的师生关系是一种合作、和谐互动、融洽的师生关系。
让学生自主的参与到师生共同的教学活动中来，无拘无束的交流，作知心朋友。
2、精心组织和安排教学内容，激发兴趣以满足学生求知欲的心理需要。
（1）创设问题情景，实施启发式教学。
这样的情景应具有一定难度才有较大的吸引力，对学生需要具有强烈的激励作用。
（2）学习材料要具有科学性和趣味性。
适合学生的知识背景，要生动活泼，富有趣味，同学生生活联系密切，实用性强。
谈非智力因素对英语教学的影响
谈非智力因素对英语教学的影响作者：吴红林来源：《读与写·下旬刊》2012年第10期摘要：非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、习惯、焦虑等。
它在教学活动中的作用主要表现为动机的力量。
因些培养非智力因素对一个学生智能的充分发挥起着至关重要的作用。
它是学生形成良好的成功心理和自我学习、自我教育能力的关键。
关键词：非智力因素；英语教学；学生中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）10-0108-01非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、习惯、焦虑等。
它在教学活动中的作用主要表现为动机的力量。
因些培养非智力因素对一个学生智能的充分发挥起着至关重要的作用。
它是学生形成良好的成功心理和自我学习、自我教育能力的关键，也是形成、发展学生学习个性的核心要素。
因为它本身就是学生的基础素质的组成部分，所以对于当今的由应试教育向素质教育的转化过程中，对学生的非智力因素的培养犹为重要；它既是我们培养的目标，也是促进学生的德、智、体、美、劳的全面发展的主体性作用和重要手段。
本人将对其中的几个方面谈谈自己的看法1.非智力因素的定义及其作用非智力因素是一个相当广泛的综合性的概念。
它有广义和狭义之分。
从广义的角度说，凡是智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力）以外的一切心理因素，甚至于道德品质都是非智力因素。
从狭义的角度看，我们只把动机、兴趣、情感、意志、性格五个心理因素包括在非智力因素之内。
如果说，智力是保证人们有效地进行认识活动的稳固的心理特点的综合，那么，非智力因素则是保证人们成功地进行种种活动的心理条件的总称。
一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其它方面的不足。
反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。
非智力因素还有以下几个方面的作用：1.1 动力作用。
非智力因素是中学生学习的动力，是学习积极的心理机制。
非智力因素（情感、意志、需要、态度、目标、抱负），能促进中学生的智力健康发展。
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谈谈非智力因素对英语学习的影响
山后中学张云莉在日常的教育教学当中，非智力因素的注重与培养至关重要，能让课堂教学达到事半功倍的教学效果。
美国教育家也曾说过：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。
”要使学生积极主动的投入学习就更要注意他们的非智力因素。
在英语学习过程中，非智力因素对英语的学习有非常重要的影响。
英语这门学科要想取得优异的成绩，较高的智力是一方面，而更重要的是良好的非智力因素。
其实智力因素在学生的学业成就上只能说是中等程度的关系，而对学生起决定作用的应该是非智力因素。
而抓住影响学生学习的关键因素是心理健康教育的本质所在，为此，我个人认为，对英语教学影响较大的有以下几方面。
一、学生学习英语的动机和态度
初中生对英语学科学习的动机有很多种，而主要的是由社会的外因和学生自身的内因相结合而构成的心理效果。
从这些年的任教中我体会到，学生的学习动机越强，学习效果就会越好。
他们是相辅相成的关系，学习动机决定着学习态度。
如果学生对英语感兴起，学习对他来说就是一种快乐，在学习中就会有认真的态度；反之，对英语学习抱轻蔑厌恶之感，那么在学习中就会有敷衍了事的消极态度。
因此学习动机在英语学习中有着举足轻重的作用，如果学习者有了强大的学习动力，就会有积极的学习态度，就会以坚韧不拔的毅力克服学习中的困难，达到预期的学习目的。
二、学生学习英语的毅力、勤奋程度和意志
学生学习英语的时候，其中一个非常重要的因素，那就是毅力，如果没有足够的毅力，三天打鱼、两天晒网，那肯定是学不好英语的。
记得，在教八年级的时候，就有这样一个学生，头脑非常聪明，开始对英语的学习，看上去非常的轻松，而且也取得了很好的成绩。
可是到了下学期，随着英语知识量的增加，语法知识的不断完善，他学起来就感觉很困难，也产生了厌烦的心里，时常请假不来，英语成绩直线下降。
一个简单的例子就可以很容易地看出毅力在学生学习英语中的作用是明显的。
其次，学生对英语学科的学习，与其自身的勤奋程度和意志是分不开的。
曾经有人说过：“不论发生什么情况，都要坚持从头开始。
每一次你失败时，就从头做起。
每一次，你就会变得更坚强，直到最后完成你开始要做的事。
” 爱迪生也说过：“天才是1%的灵感，99%的汗水。
”在英语教学中，教师要重视培养学生勤奋的良好品质。
即使是聪明的孩子，不勤奋学，他同样学不好英语。
而智力一般的学生，只要勤奋学习，肯定会学好英语的。
教学中，不要只顾传授孩子们知识，更要让学生知道，遇到挫折和失败不气馁，在自己的基础上不断地去完善，不停地向前进，才能逐渐锻炼出坚强的意志和毅力。
三、兴趣对英语学习的影响
美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：学习最好的激励是对所学材料的兴趣。
有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现积极肯定的情绪。
兴趣是一种积极的情绪，能促进语言知识的获得和技能的熟练，而且能不断增强学习的动力。
学习兴趣是一个人力求掌握知识和爱好某种学习活动的倾向，在学习过程中，学习兴趣与学习效果之间有着密切的关系。
孩子的学习兴趣与动机一样，也在很大程度上受到父母与老师的影响。
但学习兴趣往往更多地受老师教学的影响。
灵活多样的教学方法才能调动学生学习的兴趣和动力，而对学生而言，在英语的学习当中，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高。
如能把兴趣培养成为一种学生学习英语的心理需要，就可以使学生变“要我学”为“我要学”，逐渐养成自觉自愿、主动学习英语的习惯。
英语教师要努力创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。
教学方法要多样化，语言要生动、幽默，内容要具有时代感，知识性和趣味性要强，以满足学生的求知欲，能使他们发现新东西，并对其产生热情，这样才能达到非常圆满的教学效果。
四、性格特征对英语学习的影响
正如世界上没有完全相同的叶子，每个学生在性格上也会表现有明显的差异。
因此，教师应采用不同方法，因材施教。
对于英语水平不错的学生，教师应继续引导其努力掌握更多，比如记更多的单词以及听、说、读、写各项能力的深入练习与提高；对于英语水平不高或较差的学生，教师应鼓励其从基础抓起。
对于这样的学生所取得的点点进步与成绩，教师要及时给予肯定和表扬，并继续支持，使学生的自信心得以保持，从而能够坚持下去。
另外，据一项研究表明：性格开朗的学生，在英语学习的过程中，其口语能力较性格内向的学生要强，但在语法等知识的掌握上，恰好相反。
针对这一问题，作为教师，应在课堂上以温柔善意的提问方式引导性格内向的学生进行回答，逐渐锻炼这类学生的胆量。
随着回答次数的增加，学生的害羞、胆怯心理会有所减少，勇气也会提高，随之其口语表达也会有所改善。
而对于性格外向开朗的学生，教师也应在避免挫伤其积极性的基础上，指出其在知识掌握方面的不足，促使学生英语学习的进步。
由此可
见，学习者的个性直接影响到他们的语言运用能力，是学习成功与否的重要因素。
总之，在英语学习和教学中，教师应全面分析不同的学习者的非智力因素的组成状况，始终注意并重视非智力因素对教学、对学生的影响。
在培养非智力因素各方面的同时，必须认真对待其影响，充分挖掘学生学习英语的动机，端正学生学习的态度，培养其对英语学习的毅力、勤奋和意志，养成良好的性格特征，充分发挥非智力因素在英语学习中的作用，提高英语学习的效率和水平。