论初中英语教学中元认知策略的培养_宋金玲
元认知策略-打开初中英语阅读教学之门的钥匙
元认知策略-打开初中英语阅读教学之门的钥匙摘要：中学英语阶段的阅读教学，主要是为了使学生掌握正确、行之有效的阅读技巧，并使其达到较高的水平。
然而，在实际操作中，阅读教学仍然存在许多问题，这与初中生在学习过程中没有掌握正确的阅读技巧，缺少科学的阅读策略有关。
本文通过阐述元认知策略在英语语篇阅读教学中的必要性，提出初中英语阅读教学中培养学生元认知策略的建议。
英语教师应该重视在英语教学中使用元认知策略的训练，从而在某种程度上提升学生的阅读能力，并提高他们的学习效果。
关键词：元认知策略；初中英语；阅读教学一、元认知策略在英语语篇阅读教学中的必要性在微观方面，与2011版课程标准相比，新课程标准的要求更高，比如在阅读一项中，旧课程标准为7个，而新课程标准将阅读与听力统一起来，一般标准为13个。
它还将“语篇”这一新的载体引入到了它的课程体系中，要求老师指导学生以学习语言为中心，获取新知为中心，解决问题为中心，了解并对比各种语篇的写作意图、结构特点、基本语言特征等，识别并尝试使用连接与连贯的方法，提高了理解的精度与逻辑，从多个角度对语篇进行解读，推论出更深层次的意义，使他们能够多角度、辩证地看问题，多角度、辩证地分析问题。
逐渐从以语篇为基础的学习，转移到深入语篇和超越语篇的学习，保证语言学习的过程变成了学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程。
在宏观层次上，新课程标准（2022）也对初中生的课外阅读量提出了一定要达到15万字以上的目标。
与此同时，老师要鼓励学生开展课外阅读，重视并提高学生的阅读素养，使他们能够得到阅读技巧和注意策略的指导，提高他们的阅读流畅性，拓宽他们的读书量，保持他们的持续阅读的兴趣，养成他们良好、健康的阅读习惯和阅读趣味。
同时，大部分初中生在阅读方面缺乏自主性和策略性，难以从文章中挖掘出重要的信息，而且，他们的课外阅读也不够充分。
新课程标准对英语教学提出了更高的要求，要求教师在教学过程中，要指导学生形成独立的、自我适应的学习策略，并对策略进行有效的调节（元认知策略在新课程标准中也是第一次被提出），从而指导学生形成自主学习的能力。
元认知策略训练在初中英语听力教学中的运用
元认知策略训练在初中英语听力教学中的运用元认知策略是一项很重要的学习策略，能有效地帮助学习者对听力学习进行规范和约束，从而提高学习效率。
本文试图在元认知理论与英语听力学习之间寻找一个切入点，把元认知策略引入英语听力教学实践中，帮助学生改进学习方法，提高学习能力。
目前，听力教学仍以听力练习为中心，教师为中心：教师先介绍题目要求和相关的单词，放听力材料让学生听，学生完成后核对答案加以订正。
这样的教学模式并没有使学生的听力水平有较大的提高。
心理语言学家的长期研究表明，人们在进行有效的听力理解过程中会自觉不自觉地对所听的内容进行了积极的预测、认知、筛选、调整和总结。
因此，成功的听力理解过程既是一个认知活动过程，也应当是一个元认知活动过程。
元认知策略的习得，能使学生为了有效的提高自身的听力水平而不断控制自己的认知过程，采取一系列的管理步骤，其可分为计划策略、监控策略和评估策略。
一、英语听力理解过程中的元认知英语听力理解是一系列复杂的心理活动过程，必须把听力理解作为有意识的对象积极地加以监控，并且在必要时及时采取补救措施以解决过程中出现的问题，而这些都属于元认知活动。
因此，我们可以认为，成功的听力理解过程既是一个认知活动过程，又是一个元认知活动过程。
表现在英语听力理解过程中的陈述性知识包括影响听力理解的诸多因素，如有关目的语言知识及社会文化背景知识等。
听力理解中的程序性知识主要涉及各种听力技能，如预测、记笔记、联想、推理等。
而条件性知识则是指什么时候使用相应的听力技能或策略，以及关于为什么这些听力技能或策略能影响听力理解的知识。
听力中的元认知计划是指对听力策略或技能的合理选择，以及对资源的理想分配，比如听前的预测、听时的策略或技能的选用、对注意力的选择分配等。
所谓听力理解中的监控，是指个体在听力理解过程中，对听力理解情况的意识，当发现所选择的策略或技能无效而造成听力理解失败时，及时采取补救措施以解决问题。
而听力理解中的评价，则是指个体事后对听力理解效果的自我评估。
浅析初中英语教学与元认知能力的培养王韶玲
浅析初中英语教学与元认知能力的培养王韶玲发布时间：2023-05-10T02:09:11.830Z 来源：《中小学教育》2023年5期作者：王韶玲[导读] 元认知能力是学生自我察觉、自我反省、自我评价、自我调节的能力，本质上属于一种自主学习能力。
以学生为本的教学原则指导下的初中英语课堂应该关注学生的元认知能力发展，下文从计划、监控与调节三个角度阐述元认知策略的实施路径，旨在激活学生的自主学习意识，提高学生学习英语的自觉性和自主能力。
新疆乌鲁木齐市第五十四中学 830011摘要：元认知能力是学生自我察觉、自我反省、自我评价、自我调节的能力，本质上属于一种自主学习能力。
以学生为本的教学原则指导下的初中英语课堂应该关注学生的元认知能力发展，下文从计划、监控与调节三个角度阐述元认知策略的实施路径，旨在激活学生的自主学习意识，提高学生学习英语的自觉性和自主能力。
关键词：初中英语；元认知能力；培养策略引言：元认知是认知主体对自身心理状态、能力水平、任务目标、认知策略等方面的认识[1]，以此为基础能够对自身所参与的一切活动展开计划、监控和调节。
简单讲，元认知就是对认知的认知，元认知策略支持下教与学的视角都实现了从关注知识到关注学生自身的转变。
英语作为语言学科，学生在学科学习中要夯实语言知识、训练英语思维、了解英语文化并形成跨文化意识。
在英语学科教学中培养学生的元认知能力利于学生在自主计划、自我监控和调节中顺利实现学科学习目标，对此下文结合初中英语课程教学案例，对培养学生元认知能力的策略展开如下讨论。
1.设定目标，明确计划设定合适的学习目标需要建立在学生了解自己的基础上，然后分析学习任务难度，制定适合自己的学习计划，这是元认知策略实施的首要步骤[2]。
从教的角度来说，我们要提倡学生课前预习，设置难度适中的任务，明确预习目标和要求，让学生通过课前预习了解自己的不足，并设定合适的课堂学习目标，在课堂学习中顺利解决重点和难点，保证教学成效。
中学英语词汇教学中的元认知策略训练
中学英语词汇教学中的元认知策略训练元认知策略是指学习者为了更好地掌握知识和提高学习效果而采取的
一系列思维和学习策略。
在中学英语词汇教学中，元认知策略训练可以帮
助学生更好地理解、记忆和应用词汇。
以下是一些可以训练的元认知策略：
1.制定学习目标：学生可以和教师一起设定明确的学习目标，例如掌
握一定数量的词汇或提高词汇运用能力。
这样可以帮助学生明确学习方向，激发学习动机。
2.自我监控：学生可以通过反思和评估自己的学习进度，从而确定自
己的学习优势和不足之处。
他们可以使用记忆提醒、学习日记或学习计划
表等工具来监控和调整自己的学习策略。
5.使用记忆策略：学生可以尝试不同的记忆策略，例如使用首字母缩写、分组记忆或联想记忆法。
通过实践和反思，帮助学生找到适合自己的
记忆策略，并逐渐提高记忆效果。
6.反思学习过程：学生在学习过程中应该养成经常反思的习惯，思考
自己在学习中遇到的困难或错误，并寻找解决方法。
他们可以使用自我提问、解释给他人听或与同学讨论等方式来加深对所学内容的理解和记忆。
通过训练元认知策略，学生可以提高对学习过程的自我控制和思考能力，从而更加有效地学习和应用英语词汇。
同时，教师应该提供适当的指
导和反馈，帮助学生培养良好的学习习惯和元认知策略。
元认知策略在初中英语听力教学中的应用研究
元认知策略在初中英语听力教学中的应用研究一、引言元认知策略是指学习者用来控制和监控自身学习过程的策略。
在初中英语听力教学中，学生往往面临着听力难度大、词汇量少、语言表达能力弱等问题，使用元认知策略有助于提高学生的听力水平，因此有必要研究在初中英语听力教学中如何应用元认知策略。
二、元认知策略在初中英语听力教学中的应用（一）创设情境在初中英语听力教学中，营造一个真实的语言环境是非常必要的。
教师可以通过播放音频或视频，在课堂上模拟不同的场景，如旅游、购物、用餐等等，让学生感受到真实的语言环境，从而提高学生的听力水平。
（二）预测信息预测信息是一种很有效的元认知策略。
在听力教学中，学生可以通过题面和图片来预测所要听取的内容，从而更好地理解并掌握听取内容。
同时，教师可以要求学生预测下一个即将听到的单词或句子，引导学生更加积极主动地参与到听力教学中。
（三）使用标记符号标记符号是一种很常见的元认知策略，可以帮助学生更好地理清听取内容。
在听力教学中，学生可以用笔或者其他符号来标记听到的单词或句子，有助于学生记忆和理解听力材料。
（四）回忆与复述回忆与复述是一种帮助学生整理和加深对听力内容的认知和理解的元认知策略。
在听完内容后，教师可以要求学生回忆和复述所听到的内容，可以是整个听力内容，也可以是片段。
同时，教师还应该鼓励学生自己试图总结和提取所学的内容，帮助他们更深入地理解各种语言元素。
三、结论通过以上几种元认知策略的应用，可以帮助初中英语学生更好地掌握听力技巧，提高英语听力水平，对于他们的英语学习有着重要的意义。
因此，教师应该在教学过程中，根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用各种元认知策略，帮助学生更好地掌握英语听力技能。
元认知策略中学外语教学中师生元认知策略的培养
元认知策略中学外语教学中师生元认知策略的培养元认知策略中学外语教学中师生元认知策略的培养摘要随着教育事业的蓬勃发展，特别是外语教学的广泛开展，很多教育专家和工作者开始反思外语教学的策略，其中元认知策略得到了更多的关注。
事实证明，中学外语教学中师生元认知策略的培养对于老师的教学和学生的学习是大有帮助的。
本文从元认知及其结构、元认知策略的种类、元认知策略的培养、元认知策略的前景等几个方面论述了元认知策略的优越性，以及它能够对中学外语教学产生的巨大帮助作用，从而说明了在中学外语教学中推广元认知策略的必要性。
关键词元认知；策略；外语教学；师生1976年，美国著名教育家弗拉维尔第一次在认知发展中提到”元认知”这一概念。
从此，教育家们不断对元认知这一新型教学和学习策略进行探究，以期望它能给教学及学习提供更好的途径来提升教学和学习质量。
一、元认知和其组成结构在教学和学习的信息处理和加工过程中，有一个对信息流动的执行控制过程，其监视和指导认知活动的开展，评估教学与学习中发现的问题，并找到解决问题的方法，评价其效果，并通过变化策略来提高教学与学习的效果。
这个执行控制功能的基础是元认知。
元认知是对认知的再认识，具体来说，是个人对于自己认知的过程的了解和调节其的能力。
它包含两个独立而又相互联系的成分对认知过程的知识、观念与对认知行为的调节、控制。
元认知知识是对有效完成任务所需要的技能、策略及其来源的意识明白做什么，是在任务之前的一种认识。
二、分类元认知策略1.元认知计划策略元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果，选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。
元认知计划策略包括设置目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成任务。
成功的老师和学生是一个积极的而不是被动的教学者和学习者。
2.元认知监视策略元认知监视是在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、庾馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知活动、策略的效果。
如何在英语教学中培养学生的元认知能力
如何在英语教学中培养学生的元认知能力作者：王汝国来源：《中学生英语·外语教学与研究》2010年第08期[摘要]在英语教学中，提高教学质量，重要的途径是提高学生的元认知能力。
元认知能使学生从被动地学习、盲目地学习变为主动地学习、有目的地学习。
因而提高学习效率。
[关键词]英语教学元认知在英语教学中，教师要充分调动学生的主动性、自觉性、充分发挥主体作用。
而教会学生学会学习，提高教学质量，重要的途径是要提高学生的元认知能力。
元认知是个体对自己认知活动的自我意识和自我调节。
是指人对自己的认知过程的认知，是对自己如何去感知、如何去记忆、如何去思维的一种自我认知。
元认知能使学生从被动地学习、盲目地学习变为主动地学习、有目的地学习，因而提高学习效率。
元认知水平高的学生自信心强、控制力强、自觉性高。
他们知道怎样去学习知识，能适时地调整计划，找到最佳的学习方法，从而提高学习效率。
然而，在英语教学中，教师常常由于对元认知的研究还很不够，从而忽视对学生进行元认知的训练。
学生元认知能力的提高，关键在于教师，教师要不断更新教育观念，改变传统教学方式，在教学中有意识地培养学生的元认知能力。
经过多年的教学探索，笔者在英语教学中，主要是从以下几方面来开发和培养学生的元认知能力：一、培养学生科学制定学习计划，消除学习的盲目性学习计划是学生预期要达到的结果和标准。
学习无计划，则会无的放矢，难以收到好的学习效果。
在教学中我要求学生对学习活动做出切实可行的计划和安排。
学习开始前，要向学生介绍学习内容的特点，让学生知道学习的目标和任务，培养学生认真分析学习内容的性质、难度、主次，根据学习材料的不同、目标的高低及其自己的知识基础和能力，合理分配学习时间，制定具体的计划。
引导学生制定目标时，要遵循“小步距”和“依次性”的原则。
目标要适当，让学生有“跳一跳能够得着”的感觉，使学生能体验到成功的喜悦，增强学习的动力，变“要我学”为“我要学”。
元认知策略训练在七年级英语词汇教学中的应用研究
元认知策略训练在七年级英语词汇教学中的应用研究元认知策略训练在七年级英语词汇教学中的应用研究摘要：本文旨在探讨元认知策略在七年级英语词汇教学中的应用研究。
通过实验研究发现，元认知策略训练能有效提高学生对英语词汇的理解和运用能力，并且具有持久效应。
因此，在英语教学中充分利用元认知策略训练，将有助于提高学生的学习效果和能力。
引言随着现代社会对外语技能的需求日益增加，英语学习已成为学生的重要任务之一。
而在英语学习中，词汇是非常重要的组成部分。
掌握丰富的词汇能力，可以有效提高学生的听、说、读、写能力。
然而，在实际教学中常常发现，学生对英语词汇的理解和运用能力较差，这可能是由于传统教学过程中缺乏元认知策略训练导致的。
元认知策略是指学生对自身学习过程的监控和调控能力，它包括目标设置、计划制定、监控反馈和评估修正等过程。
因此，本文将探讨在七年级英语词汇教学中应用元认知策略训练的有效性。
方法本研究采用实验研究方法，将研究对象分为控制组和实验组。
控制组接受传统教学方法，而实验组在传统教学的基础上进行元认知策略训练。
实验组的元认知策略训练包括目标设置、计划制定、监控反馈和评估修正等四个阶段。
训练内容根据学生的实际水平和需求进行调整，包括词汇分类、联想记忆、语境搭配等。
结果与讨论经过实验研究发现，在接受元认知策略训练后，实验组学生的词汇理解和运用能力明显得到了提高。
实验组学生不仅在词汇测试中的得分明显高于控制组，而且在词汇运用的实际场景中表现出更好的表达和理解能力。
此外，实验组学生的学习动机也得到了提高，他们更加积极主动地参与到课堂讨论和词汇练习中。
这种持久的提高效果可以归因于元认知策略训练的帮助。
目标设置阶段帮助学生设定明确的学习目标，并激发学习兴趣；计划制定阶段帮助学生规划学习步骤和时间安排；监控反馈阶段帮助学生通过反思和评估来调整学习策略；评估修正阶段帮助学生针对自身学习情况进行调整。
这些阶段的有机结合，使学生能够逐步建立起有效的学习策略，并将其运用到词汇学习中。
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网络出版时间：2014-02-18 14:27
网络出版地址：/kcms/detail/53.1133.D.20140218.1427.130.html
项目基金：吉林省教育科学规划课题“初中英语学习策略研究”的阶段性成果，项目编
号：GH12411。
作者简介：宋金玲（1981.4- ）,女，吉林通化人，硕士研究生，讲师，研究方向为英语语
言文学。
论初中英语教学中元认知策略的培养
宋金玲
（通化师范学院外语学院,吉林通化 134000）
摘要：元认知策略发展至今已有四十余年的历史，众多学者对该理论在高校英语教学领域
的应用开展了多方研究，然而，初中英语教学中该策略的培养论证却几乎无人问津。
初中
学生接受了小学三年的英语学习，对英语有了初步了解，积累了一定的学习经验，却不具
备系统的学习方法，对高效英语学习仍是束手无策。
对于思维活跃的初中生而言，学习实
践过程中的切身体会远比枯燥乏味的理论普及更具说服力，初中英语教学应本着培养学生
元认知策略的教学理念，组织学生制定学习计划，督促学生按时保质地实施计划，指导学
生对其学习计划进行阶段性评价，找出不足并及时做出纠正，以此循序渐进，定将为学生
未来自主学习英语养成良好的学习习惯，奠定坚实的的学习基础。
关键词：初中英语教学；元认知策略；培养
中图分类号：G642 文献标志码：A
一、引言
元认知（meta-cognition）概念是美国心理学家弗拉维尔Flavell于上世纪70年代提出的一套关于学习者认知其认知活动的研究理论，主要由元认知知识、元认知体验和元认
知技能三个方面组成，而元认知策略即是在元认知指导下采用的学习策略。
掌握了元认知
策略，学习者才能准确评估自身的进步，才能把握正确的学习方向。
由此可见，元认知策
略对于英语学习者学习水平的提高具有举足轻重的作用，然而据一项调查结果表明，我国
外语元认知策略研究主要以大学本科生为受试对象，初高中学生这一庞大群体却几乎无人
关注。
学习的成功始于良好的学习习惯，作为英语初学者，培养其正确的认知策略对其日后英语学习至关重要，因此，探索元认知策略在中学生英语学习中的应用以促进其学习能力的提高具有深远的意义与影响。
二、初中阶段—培养元认知策略的关键时期
由元认知的三个主要内容（元认知知识、元认知体验、元认知技能）来看，元认知概念强调个体对其认知活动及结果的认识，注重累积认知活动产生的认知体验或情感体验，它突出强调学习者对其自身的学习过程进行自我监控和调节，及时找出学习方法的不足并给予纠正。
元认知策略主要包括三个方面：计划策略，监控策略，调节策略。
具体而言，掌握了元认知策略的学习者在学习过程中具备五个“明确“，即明确学习目标、明确学习计划、明确学习进度、明确方法不足及明确改进手段。
据笔者进行的对300名初中生英语学习状况的问卷调查表明，48%的学生表示对英语学习充满兴趣并有51.6%的学生认为英语相对于其它学科是最重要的，然而仅有35.2%的学生认为学习方法是重要的，针对英语学习进行明确计划安排的学生仅占13.7%。
由这些数据来看，尽管初中生已具备决策自我学习的能力，对英语学习积累了一定的经验与体会，但对系统学习方法的重要性认识不足，对元认知策略的掌握就更无从谈起。
O Malley 说: 没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人。
作为基础学习阶段，初中时期对学生养成良好学习习惯至关重要，初级英语学习者仍处在探寻有效学习方法的萌芽阶段，因此，初中阶段正是培养学生元认知策略的黄金时期。
三、初中生元认知策略的培养
目前我国中学英语学习采用的是新目标英语教材，基于任务型教学的编写理念，整套教材侧重以任务型教学法为主要教学手段，课文内容贴近日常生活，课后练习注重语言应用。
除了Section A涵盖的基本词汇与语言结构外，Section B设置了相应的知识扩展与应用，确保学生根据个人的兴趣自主调节学习进度与内容，同时每册书配备了评价手册方便学生对其学习表现与成果进行评价。
据2011年（王菁华）进行的一项有关高中生英语学习元认知策略使用情况调查显示，中学生很少接受元认知学习策略的培训，大部分学生对元认知策略的概念一无所知。
显然，元认知策略认识的缺失严重影响新目标教材优势的发挥，学习者的无目标与无计划是无法真正实现新目标中设置的以学习者自主性学习为假设前提的教学目标。
因此，对初中生元认知知识的普及元认知策略的培养亟待在中学英语教学中开展。
首先，教师应注重培养学生的计划意识。
尽管部分学生能够做到主动预习与复习，但多数学生的学习进程都是被教师牵着鼻子走，真正根据自己的学习习惯与英语水平制定学习
计划的学生寥寥无几。
即使部分学生在开学初制定了一定的计划，但自主监管能力不足或主流无计划氛围往往导致其学习计划半途而废。
因此，初中英语教学中教师应组织学生进行学习计划的制定并起到督促其完成计划的作用。
鉴于初中学生的自主能力不足，为保证其制定计划的积极性，学习计划应尽可能简化，表格的形式课使计划内容一目了然，且可以制作成卡片形式便于整理，如下表：
学生自尊心。
最后，引导学生学会调整计划是确保学生走上自主学习道路的关键环节。
单一计划的制定与实施仅仅是完成单一学习目标的手段。
教师应教会学生调整计划的本领。
据笔者进行的调查发现，仅有半数学生偶尔对自己的英语学习进行阶段性总结，可见学生没有意识到学习计划的调整对其进步的意义。
在每单元学习结束时，教师应组织学生收集整理该单元的计划卡片，以教师评价、学生互评及自评的模式，结合学生完成计划的情况探讨计划失败的原因，借鉴计划成功的经验，制定计划调整方案。
通过这种集体讨论，学生可以分享
其认知过程的情感体验，刺激其学习过程中主观意识的形成，而不再是一名懵懂的学习者。
结语
作为一门语言学科，英语的庞杂知识使众多学生感到束手无策，对于初级阶段的学习者而言英语更是使其茫然困惑。
培养学生元认知意识可使其成为一名有思想的学习者，而元认知策略的培养更是保证学生在未来英语学习中成为有目标、有计划、有方法、有评价的成功学习者的重要前提。
作为一套宏观指导学习的策略，它有利于激发学生学习英语的兴趣，树立学生学习英语的信心，更为培养可持续发展的人才提供了途径，因此，初中英语教学中对学生元认知策略的培养不容忽视且势在必行！
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