北师大版二年级数学上册第六单元 测量《课桌有多长》说课稿
北师大版二年级上册数学《课桌有多长》测量教学说课课件
课堂小结
通过这节课的学习活 动，你有什么收获？
课堂小结
1.人民币的单位是元、角、分。元、角、分之间的关 系是:1元=10角,1角=10分。
2.解决买商品怎样付钱时，有多种付钱方法，尽可能考 虑最简便的付钱方法。
测量
课桌有多长
课堂导入-新知探究-课堂练习-课堂小结-课堂作业
1、经历用不同工具测量同一物体长的过程，体会统一长度单位的必要性。 2、认识“厘米”的实际意义，会用刻度尺中的厘米作单位测量物体的长度。 3、能估计较小物体的长度，培养学生初步观察、操作的能力及估测的意识。
【重点】认识长度单位“厘米”。 【难点】能正确地用直尺测量物体的长度。
看！我们教室的课桌摆得多整齐呀。想不想知道 这些课桌的长度？
1
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2 画一条长8厘米的线。
3 说一说各是几厘米。
3厘米
5厘米
4厘米
4 哪辆汽车能从桥下通过？在能通过的汽车下面画“√”。
√ 桥的高度：4×4=16（厘米） 第一辆：3+4+6=13（厘米）。第二辆：3+4+10=17（厘米）。 第三辆：3+6+10=19（厘米）。
5 只要左端和右端的数据差为6即可。
探索新知 量一量你的铅笔有多长。想一想，它们这样量对吗？
探索新知 如何测量物体的长度？
以0刻度为起点。
0和6之间有6厘米，铅笔长6厘米。
探索新知 如何测量物体的长度？
以任意刻度为起点。
8-2=6（厘米)，铅笔长6厘米。
探索新知 量一量，画一画。
（1）量一量它有多长。
（2）画一条长4厘米的线。
二年级数学上册 课桌有多长说课稿教案 北师大版(2021学年)
二年级数学上册课桌有多长说课稿教案北师大版编辑整理:尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的,发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望(二年级数学上册课桌有多长说课稿教案北师大版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
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课桌有多长以上就是本文的全部内容,可以编辑修改。
高尔基说过:“书是人类进步的阶梯。
”我希望各位朋友能借助这个阶梯不断进步。
物质生活极大丰富，科学技术飞速发展,这一切逐渐改变了人们的学习和休闲的方式。
很多人已经不再如饥似渴地追逐一篇文档了,但只要你依然有着这样一份小小的坚持,你就会不断成长进步,当纷繁复杂的世界牵引着我们疲于向外追逐的时候,阅读一文或者做一道题却让我们静下心来，回归自我。
用学习来激活我们的想象力和思维，建立我们的信仰，从而保有我们纯粹的精神世界，抵御外部世界的袭扰。
Tｈe abｏvｅis ｔhｅwhｏlｅconｔent of tｈｉs article, Gorky sａid: "the ｂoｏk is thｅladder of ｈuman progresｓ." Ｉｈｏpｅyoｕcaｎmake progrｅｓs with the hｅｌｐof this laｄdｅr. Material life iｓextrｅmｅly rich, sｃiｅncｅａnd tｅcｈnologｙａre ｄevｅｌopiｎｇrapidly, all oｆwhich grａdｕａlly ｃhａnge thｅｗay of pｅｏｐｌｅ'ｓsｔudy ａnd lｅiｓure. Many ｐeople aｒe no lｏnｇeｒeager tｏpursｕe ａd ｏcument，but ａs long as yｏu ｓtill hａvｅsucｈａｓｍall perｓisｔe ｎcｅ，you wiｌl cｏntiｎuｅto grow and prｏgrｅss. When ｔhe cｏmｐle ｘwｏｒld leａds us to chase ouｔ, reading an aｒtｉcle oｒdoing a probleｍmakｅｓus caｌｍdown ａｎｄrｅturn ｔo ouｒsｅlves．Witｈlearnｉnｇ, we ｃａn ａｃtiｖaｔe ｏur imaginatioｎaｎd ｔh ｉｎkｉｎｇ，ｅsｔablｉsh ｏuｒbelief, ｋeep oｕr puｒe spiritual ｗorld and resist the atｔaｃk oｆｔｈe exterｎal ｗorld.。
课桌有多长(说课稿)-2022-2023学年数学二年级上册 北师大版
课桌有多长一、教学目标1.理解长度单位“厘米”、“米”、“千米”的概念。
2.能够正确使用长度单位计算物体的长度。
3.能够估算物体长度并加以测量。
二、教学重点1.理解长度的概念。
2.掌握长度单位的换算。
三、教学难点1.学生对长度单位的概念理解和运用。
2.学生对长度单位的不同换算概念的掌握。
四、教学准备1.教学课件。
2.教学板书工具。
3.计量工具。
五、教学过程5.1 引入教师可用淮安市董铺小学一年级数学教材第4页课桌有多长的例题作为引入，在引入过程中，教师可以让学生注意图画中课桌的长度单位。
5.2 学习1.理解长度的概念。
首先，教师要告诉学生什么是长度，引导学生探究不同物体的长度概念（如手指、课桌、教室、路程等）。
2.掌握长度单位的换算。
接下来，教师要教授厘米、米、千米等长度单位的概念，并让学生掌握它们之间的换算方式。
5.3 巩固1.单位换算题。
提供多个长度单位转换的例题（如30厘米=___米、2.5千米=___米等），让学生进行练习。
2.估算与测量。
让学生尝试估算不同物体的长度，再用计量工具进行测量，看看结果是否相符。
5.4 课堂互动1.小组互动。
让学生分组，让他们在组内讨论课桌的长度应该如何测量，互相提出不同的测量方法，并用计量工具进行尝试。
2.类比互动。
让学生自行思考不同物体的长度，尝试用不同的长度单位进行表示计算。
六、课堂扩展1.将长度概念与图画识别结合起来，让学生绘制图画并估算不同物体的长度。
2.提供不同长度单位之间转换的例题并扩展到其他物理现象的计算。
七、板书设计1.长度单位概念•厘米•米•千米2.长度单位换算•1米=100厘米•1千米=1000米3.课桌的长度如何测量？八、教学反思1.学生对长度单位的掌握情况不同，要针对不同学生进行帮助和引导。
2.教师应该注意学生的参与度，尽量多让学生进行实际操作和交流，增强学生的参与感和学习效果。
课桌有多长(定稿说课稿)
说课稿参赛号：01尊敬的各位评委老师：下午好！下面我就结合今天所授的《课桌有多长》这一课谈一谈在新课改的指引下自己的一些认识。
一、教学理念：1.数学教学生活化。
数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，让学生在熟悉的事物和具体情境中，理解数学知识，建构数学结构。
2.让学生亲历数学知识的形成。
学习数学尽量要让学生在探究性的学习活动中，经历数学知识的形成和发展过程，亲身体验如何“做数学、玩数学、用数学”。
3.转变学生的学习方式。
《课程标准》指出：“学生的数学学习和活动应当是一个生动的、主动的、具有个性的过程”。
因此动手实践，自主探索，合作交流是自己让学生学习数学的一种常用方式。
4.多元化地评价，促进所有学生的发展。
新课程评价关注的是学生的全面发展。
在教学中既要关注学生的学习结果，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度中，帮助弱视孩子认识自我、建立信心、不断发展。
二、教学风格：兴趣+灵活+扎实“兴趣是最好的老师”。
在教学中，我常常想方设法激发孩子的学习兴趣，让孩子在积极愉悦的氛围中学习。
灵活即让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来。
扎实就是在教学中讲求实效，不走过场，不摆花架子，即努力做到教学内容充实，教学目标落实。
三、本课教学设计思路：本节课的教学设计我以“深刻地理解厘米是一个长度单位，1厘米到底有长”作为核心目标而展开。
共设计了“创设情境，提出问题”、“探究交流，认透厘米”、“动手实践，学会测量”和“拓展延伸，唤起期待”这四大版块，这中间又包括9个活动，它们层层递进，每一个活动都服务于“学生能够深刻地理解厘米是一个长度单位”这个目标。
在活动二寻找并说透1厘米的环节中，我采用设疑法，让学生层层剥开知识的灵魂。
在活动五认识几厘米出现争论时，我引导学生用数学事实来证明自己的观点。
在“认识厘米”和“学会测量”这两大版块中，学生主要用了自主探究法、合作交流法、动手实践法，充分地经历“厘米是长度单位”的建构过程，不断丰富自己的数学认知。
北师大版二年上册数学《课桌有多长》说课稿
北师大版二年上册数学《课桌有多长》说课稿一. 教材分析北师大版二年级上册数学《课桌有多长》这一课，主要让学生通过实际操作，感受长度单位，学习用厘米作单位测量物体的长度。
教材以学生熟悉的课桌为载体，让学生在测量课桌长度的过程中，体会长度单位的重要性，培养学生的测量能力和空间观念。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的生活经验，对长度单位有初步的认识。
他们在测量生活中物品长度时，往往能根据自己的经验进行估计。
但学生在长度单位的认识和运用上还存在一定的模糊性，需要通过实际操作来进一步巩固。
此外，学生的合作意识和沟通能力也需要在课堂上得到培养。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够熟练使用尺子测量课桌长度，掌握用厘米作单位测量物体长度的方法。
2.过程与方法目标：学生在测量过程中，培养合作意识，提高沟通能力。
3.情感态度与价值观目标：学生体会数学与生活的联系，培养对数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够用尺子测量课桌长度，并正确记录数据。
2.教学难点：学生对长度单位的理解和运用，以及测量过程中的合作与沟通。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、操作教学法、小组合作教学法。
2.教学手段：多媒体课件、尺子、课桌等。
六. 说教学过程1.导入：以“猜谜语”游戏引入，激发学生兴趣。
2.新课导入：展示课桌，引导学生观察，提出问题：“课桌有多长？”3.自主探究：学生分组讨论，思考如何测量课桌长度。
4.示范讲解：教师演示如何用尺子测量课桌长度，讲解测量方法和注意事项。
5.实践操作：学生分组测量课桌长度，并记录数据。
6.交流分享：各组汇报测量结果，讨论长度单位的作用。
7.总结提升：教师引导学生总结测量方法，巩固长度单位的概念。
8.课堂练习：布置课后练习，让学生运用所学知识测量其他物品长度。
七. 说板书设计板书设计如下：北师大版二年级上册数学《课桌有多长》1.测量方法：用尺子测量2.长度单位：厘米3.测量过程：观察、讨论、操作、记录4.合作沟通：分组测量、汇报结果八. 说教学评价1.学生能够正确使用尺子测量物体长度，并记录数据。
北师大版二年数学上册《第六单元课桌有多长》说课稿
北师大版二年数学上册《第六单元课桌有多长》说课稿一. 教材分析北师大版二年级数学上册《第六单元课桌有多长》这一课，主要让学生通过实际操作，认识长度单位，学会用长度单位测量物体长度。
教材以学生熟悉的课桌为载体，引导学生通过测量课桌的长度，体验长度单位的大小，体会1米、1分米、1厘米的长度，进一步理解长度单位之间的换算关系。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的观察能力和动手操作能力，他们对长度单位有一定的认知基础，但还需要通过实际操作，进一步加深对长度单位的理解。
在导入环节，我会利用学生已有的生活经验，让他们谈谈对长度单位的认识，为新课的学习做好铺垫。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够认识长度单位，学会用长度单位测量物体长度，理解长度单位之间的换算关系。
2.过程与方法目标：通过实际操作，培养学生的观察能力、动手操作能力和团队协作能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养他们积极思考、勇于探索的精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：认识长度单位，学会用长度单位测量物体长度。
2.教学难点：理解长度单位之间的换算关系，以及如何在实际操作中运用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法，引导学生主动参与，积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、长度单位卡片等辅助教学，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：以学生熟悉的课桌为切入点，让学生谈谈对长度单位的认识，引导学生思考长度单位在实际生活中的应用。
2.新课讲解：介绍长度单位的概念，让学生通过观察实物，感受1米、1分米、1厘米的长度。
同时，讲解长度单位之间的换算关系，如1米=10分米，1分米=10厘米。
3.动手实践：让学生分组进行实际操作，用长度单位测量课桌的长度。
在测量过程中，引导学生注意方法的正确性，如测量工具的放置、读数的准确性等。
4.总结提升：通过讨论，让学生总结测量长度的方法和注意事项，加深对长度单位的理解。
课桌有多长（定稿教学设计）
课桌有多长（定稿教学设计）第一篇：课桌有多长(定稿教学设计)《课桌有多长》教学设计参赛号：01【教学内容】北师大版二年级上册第六单元《测量》中《课桌有多长》。
【教材分析】《课桌有多长》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）二年级上册第6单元《测量》的内容。
本单元内容在全册教材中为学生建立起初步的空间观念，以他们的观察、操作活动拉近数学与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的密切联系。
而“课桌有多长”则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有一定的掌握，并在头脑中建立起最初的长度单位——厘米的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识，就像剥豆荚，从皮剥到豆，不断明确的过程。
【学情分析】二年级学生年龄虽小，但对尺子并不陌生（尺子是每个学生必配的学习用具），他们已经初步知道尺子可以用来画直直的线，也有部分学生知道尺子可以测量长度。
但1厘米有多长还不是很清楚，还没有形成表象，要通过大量的测量和实践活动，让学生充分体验1厘米有多长，建立厘米这个长度单位的表象。
【教学目标】1.再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立－1－统一长度单位的必要性。
2.认识长度单位——厘米（cm），知道1厘米有多长；清楚1厘米和几厘米的关系；初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米）。
3.在活动中体会厘米的实际意义，产生讨论和思辨，发展学生数学思维，激发学生学习热情，同时培养学生克服困难的行为习惯和精神。
【教学重点】认识厘米，会用刻度尺测量物体的长度。
【教学难点】让学生深刻地理解长度单位“厘米”。
【教学准备】多媒体课件、尺子、便利贴。
【学具准备】直尺、橡皮、铅笔、1米以上的软尺【教学过程】一、设置情境，提出问题课件展示淘气和笑笑遇到的问题，追问：同样的课桌，为什么测量结果不一样？小结：因为测量工具不同，所以测量结果就不同。
《课桌有多长》(说课稿)二年级上册数学北师大版
课桌有多长教学目标1.能够理解长度的概念，并学会用米、分米、厘米、毫米等单位表示长度。
2.能够测量简单物体的长度并进行合理估算。
3.能够运用所学知识解决实际问题。
教学重点1.认识长度单位，并能够正确运用。
2.测量简单物体长度的方法及技巧。
教学难点1.客观性与准确性的相互关系。
2.度量结果的客观性的理解。
教学过程第一步引入介绍物体的长度概念，并以教室中的课桌为例讲解如何表示它的长度。
引导学生思考如下问题：•课桌的长度可以用哪些单位表示？•怎样测量课桌的长度才能获得准确结果？第二步讲解在引入的基础上，详细讲解长度的单位及其相互转换。
这里要注意加强学生对厘米和毫米这两个单位的理解，以及它们与分米、米的转换关系。
第三步操作1.给学生分发测量尺。
2.让学生依次测量教室中不同物体的长度，并用合适的单位表示，如：课桌、椅子、黑板等。
3.强调测量要准确，可重复多次，取平均数。
4.通过比较学生测量结果的差异及其原因，帮助学生理解客观性与准确性的相互关系，并引导学生掌握度量结果的客观性是如何得出的。
第四步练习让学生完成练习册中关于长度的练习，如填空、计算等，加强对于所学知识的掌握和应用。
第五步总结对本节课所学的内容进行总结，并反馈学生在实际测量中出现的问题及解决方法。
同时，鼓励学生在日常生活中多加利用所学知识，积极参与测量实践，不断提升自己的测量技能。
教学反思本节课以测量课桌长度为引入，使学生更容易理解长度的概念，提高了学习的有效性。
通过实际测量的操作，学生对不同长度单位的认识更加具体，同时也培养了他们细心、耐心的品质。
在操作过程中，通过对学生的引导，增强了一定的互动性，让学生更好地掌握学习知识的技巧和方法。
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《课桌有多长》说课稿我今天说课的内容是北师大版二年级上册第六单元《测量》的第2课时——《课桌有多长》。
我通过以下几个方面：说教材,说教法,说学法,说教学过程,说板书设计、教学反思等进行说课。
一、说教材1、教材分析本课是属于“空间与图形”领域中有关测量的知识,由于课桌本身就是学生身边最常见的物体,会使他们产生亲切感。
而课题的设疑便于调动学生的学习兴趣,提高探究热情,《课桌有多长》是学习长度单位的起始课,要让学生了解测量方法的多样性,体会统一测量单位的必要性；认识厘米,体会厘米的实际意义,能估测较小物体的长度,会用刻度尺测量物体的长度,为继续学习长度单位的有关知识打下一定的基础。
2、教学目标（1）初步体会到建立统一度量单位的必要性,了解实际生活中测量方法的多样性。
（2）初步认识长度单位厘米（cm）,建立起1厘米的长度概念,能对长度进行估测。
（3）．学会用刻度尺对物体长度进行测量,体会厘米的含义。
（4）在合作、讨论中去发掘知识,掌握知识,并体验到学习的乐趣。
3、重难点：认识厘米。
体会厘米的实际意义；能估测较小物体的长度；学会用刻度尺量物体的长度的方法。
4、教学准备绘制放大的尺子图；制作幻灯直尺图,便于学生演示自己的测量方法准备各类尺子（米尺、钢卷尺、皮尺）,拓宽学生认识尺子的知识面。
二、学情分析《课桌有多长》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）二年级上册第6单元《测量》的内容。
本单元内容在全册教材中为学生建立起初步的空间观念,以他们的观察、操作活动拉近数学与日常生活的距离,从有别于数的另一个角度,体会数学与生活的密切联系。
而“课桌有多长”则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解,包括对为什么测量,用什么测量,怎样测量和如何记录等都有一定的掌握,并在头脑中建立起最初的长度单位——厘米的空间概念,使学生能够自己估计出一定的长度,经历由知到识,就像剥豆荚,从皮剥到豆,不断明确的过程。
学生年龄虽小,但都已经大略认识尺子（学生尺每个学生都见过）,以他们的经验出发,知道尺子能用来做什么,怎么使用（当然不一定很准确地使用,所具有的知识也未必全面）,比如说,在完成“连一连”的题目中,有的学生就用尺子画线,他们知道,尺子可以用来画直线；在裁纸活动中,有的学生没有剪刀,为了将纸撕齐,以尺子压纸边进行,也是取用了尺子的直,可见,学生对尺子并不陌生。
当全班一起了解物体长度时,有个别学生最先试着用尺测量,就会带动其他学生效仿。
二年级的学生都有模仿和好动的习惯,知道的学生会向不知道的同学甚至全班传授,公布结果；而不知道的学生会转身,回头,甚至下座位,问、看别人怎么做。
面对这样的学生,教学中就要给他们时间,有要求、有目的地让他们表达自己,在争论与探索中获取知识。
本班个别学生思维活跃、聪明、积极,可能会出现一些教师始料不及之处,使得课前的设计会发生许多变化,不能按事先预计好的进行下去。
所以,教师应面对学生的变化而变化,让学生从他们的认识基础出发,主动学习。
三、设计思路鉴于学生的认识,课堂上教师应尽量引导他们自己去发现问题,鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题。
培养他们在学习中的合作意识和探索精神,以及学会学习的能力。
结合学生的动手操作,充分调动起学习的主观能动性,使每个学生都融入其中,体验到动脑的乐趣。
比如说：学生在集体中具体认识尺子后,说明尺子上数字的作用；教师指明“从一个数字到下一个数字之间的长度即是1厘米”,及时加深学生对厘米的认识,巩固、肯定（或纠正）他们原有的看法,利用这点使他们做到举一反三。
认识尺子之后,是练习巩固。
由学生自己测量同一物体,出现不同答案时,讨论找出原因：怎么会这样？起点位置对吗？无论讨论是否能立刻给学生一个结果,起码每个学生都动脑筋思考了这个问题,达到了讨论的目的——参与、思考。
这也就是让他们先自己探索获取信息的一种途径,同时也培养了合作意识。
此时,教师再以一句简练、切中要害的话总结或提示,就能顺利地达到让每个学生理解和牢记的效果,比起教师限制学生活动,先做示范,再让学生模仿完成,要来得生动得多,积极得多。
总之,教师从旁引导,走出关键的一步,其余交由学生尝试完成。
四、教学流程（一）引入。
很自然地引入主题：我们来了解桌子有多长。
板书课题：测量物体。
（二）讲授。
1．估计：让学生试着估计一下自己的桌子长度,可以用眼睛看,也可用手比划着估,估好后,举手交流结果。
在这里若出现大多数学生已经很熟练地说出×ד厘米”,在后面的学习中请学生留心找一找答案是什么？【这部分安排,让学生对一个物体的长度提前有一个不具体的感官认识,同时也培养学生初步的估测能力。
】2．测量：在学生估计得数后,求证一下,（先避开用尺子,给个假设）如果不用尺子,你还能想出什么办法来量桌子呢？展开讨论,再由各小组汇报用什么方法？（用文具盒、书、笔等。
）测量的桌子是多长呢？（希望是几个文具盒长,几本书长……）多提问几组,根据学生的回答,教师及时总结。
师：为什么测出的桌子长度的说法都不一样呢？桌子真的都不一样长吗？总结：使用的工具不同,结果就会不一样,只有当工具一样时,结果才会相同,所以,我们才会找一个统一的测量工具进行测量。
经过测量,你们认为统一的工具最好是什么呢？（引入尺子,并为介绍尺子做铺垫。
）【旨在使学生体会统一度量单位的必要性,同时感受生活中测量方法的多样性。
】3．认识尺子。
（1）师：尺子有很多种,不止是你们手中用的这种,还有这些。
（出示各类尺子,拓宽知识面,让学生多认识一些尺子。
以一句话“它们用在各自不同的地方”,结束对尺子种类的介绍。
）而在我们的学习中,最常用的就是你们这种（从学生手中取过）学生尺。
（同时,黑板上贴出放大的直尺图。
）（2）师：那么,请你们看看,常用的学生尺上有些什么呢？（把这个问题交给学生讨论再汇报。
这样可避免部分学生不观察或观察不仔细,漏掉东西。
）生1：有数字。
生2：有一些小线、小格。
师：这是刻度线,小格就是由这些刻度线分出来的,你们仔细数一数,每一个数字和下一个数字之间,也就是最长的两条刻度线之间有几个小格。
（帮助学生认准尺子）生3：有字母cm。
师：你观察得很仔细。
（激起其他学生关注。
）教师再讲讲cm的含义——c和m合在一起,表示厘米的意思,说明“cm”和“厘米”可以互相替换,而且指出厘米是一个长度单位。
板书：长度单位——厘米（cm）。
教师在学生开始估测时,对可能出现的问题,做出解答。
请学生说,我们的桌子单位是××厘米。
（3）师：在尺子上找到“0”了吗？它在什么位置上表示什么意思？（生：尺子最左边,表示开始起点。
）师提醒：量物时,一般从起点0刻度线量起。
师：尺子上还有些数字是什么意思？（引出厘米的长度。
）请找到尺子上从“0～1”这一段,从0～1是几厘米？（从学生的经验和认识出发。
）学生先猜,再互相交流。
师：从一个数字到下一个数字之间的长度就是1厘米,那么0～1就是（生：“1厘米”）。
在黑板直尺图上用彩色笔画出0～1之间是1厘米。
以抢答形式,再让学生说一说,5～6、9～10、0～2、0～6之间分别是几厘米等问题。
（缓解,调动情绪,及时给予表扬,对最难的问题答对者以奖励,激励大家多思考。
）（4）在认识的基础上,让学生用手比划感受一下“1厘米有多长”,再让学生说一说生活中你见到过什么东西是1厘米长的？（教师对学生的回答多给予肯定。
）4．量物。
（1）要求学生取出统一物体（学具中的大三角形）,找到长边（正好整数）,小组讨论试着量,再汇报。
面对结果不统一时,大家讨论原因,说明最好从0刻度量起。
并找一人上台演示,在学生演示过程中,教师跟着演示一步步说明要求：量物体时,先把一端对准0刻度线,再看另一端对着刻度几,就是几厘米。
（2）再量这个大三角形（等腰）的一个短边,不够整数,全班交流该读作多少。
师：离哪个刻度线比较近,就是大约几厘米。
（三）练习。
1.铅笔长（）厘米。
2．打开书看第52页第3题,判断谁量得对。
独立完成,集体交流,说出错误原因。
指出从一个整刻度到另一个整刻度测量也是对的。
3．小组活动,完成第52页第1题,先估计,再测量。
（四）总结。
师：学完这一节课,你们都有哪些收获？学生：通过学习这一节课,知道了我的课桌有多长,用尺子怎样测量物体的长度,长度单位有厘米,厘米也可以cm表示,测量时,要从0刻度开始,也可以从整刻度开始,1厘米有多长,等等。
五、板书设计：课桌有多长 (认识厘米)起点、刻度、刻度线、长度单位：厘米cm1厘米=1cm我将本课的板书设计得很简洁,这样既突出了重点,又给学生留下了深刻的印象。
六、课后反思在本节课的教学过程中,我始终把自己放在学生学习活动的组织者、指导者和合作者的地位,而学生始终都是一个发现者、探索者,充分发挥他们的学习主体作用,主要体现在以下三个方面：1、注重指导学生操作。
让学生在动手操作中,通过自己的努力,主动地获取知识。
建立1厘米的实际长度的表象是本节课的重点,对二年级学生来说,这一环节的操作指导必须细致、严密、到位才能正确建立起1厘米的长度观念。
我是这样设计的：首先在尺子上找1厘米,再试着比划一厘米,然后用拇指和食指把1厘米的小棒夹住,再把小棒轻轻地抽出来,仔细观察拇指食指之间的缝隙大约是1厘米,再举起来自己看一看,闭上眼睛,想一想1厘米有多长？再次比划,老师验证、同桌验证,调整用手势表示1厘米。
这样指导学生的操作,有条理,动作到位,学生在操作中感知、领悟,顺利建立起1厘米的长度观念,形成了技能。
就是这样在往复用手势比量中来体现学生学习的主体作用。
2、放手让学生探索,促进学生主动发展。
凡是学生能自己探索出来的决不包办代替,凡是心学生能独立发现的决不暗示。
上课伊始,学生通过自己动手、动脑获得桌子的结论,这过程中我绝不作半点代替。
在建立了1厘米的长度观念后接着进入认识几厘米这一环节,我放手让学生尝试在尺子上长出2厘米、3厘米长度,并说出道理,这一环节的学习,主要是考虑到学生能独立解决,因此教学时并没有作出任何暗示,而是让学生独立去找,学生在找的过程中发现两个数字之间有几个1厘米的,长度就是几厘米,这当中学生始终是知识的发现者。
总之,整个教学过程中,我把时间和空间放手交给学生,让他们通过观察、操作、独立思考、讨论、交流去获得数学知识,使学生得到主动发展。
这节课的教学给我一个很大的启发：只要教师敢于放开呵护的双手,就会发现,孩子也是一个发现者、研究者、探索者、创造者。