浅谈如何有效地进行初中英语词汇教学
2018年26期总第414期
基础教育研究
ENGLISH ON CAMPUS
浅谈如何有效地进行初中英语词汇教学文/李少平
2011年版《英语课程标准》中对五级词汇的要求是：1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。
2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。
3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。
4.学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语或者固定搭配。
所以，词汇教学是听、说、读、写综合应用英语能力的基础，没有牢固、足够的词汇就会阻碍学生听、说、读、写能力的提高。
没有丰富的词汇，学生也就无法进行英语的学习和沟通。
英语词汇量大，并且词汇的变化也是不断增多的，这样容易让学生在英语学习中产生畏惧感，不爱学习英语。
在英语教学中，有一部分老师也是不够重视词汇教学，觉得只要让学生会读、会写单词就够了。
单词教学也是采取集中学习，一个Topic的几十个单词花一至两节课就学习完，课后就让学生们自己去背。
然后就课前听写一下，就算完成了词汇教学。
教师不够重视词汇的教学以至于学生也不够重视，这样也导致学生轻视词汇学习，学生也不愿意花过多时间在词汇的学习和巩固积累上。
词汇教学还是有一些方法可以参考和借鉴的。
下面我就谈谈自己在教学中的一些方法：
一、重视语音教学，准确发音，加强词汇教学
众所周知，词汇拼写的基础是语音。
学生读准单词，才能更好地听、说、读、写。
所以，七年级一入学我就会花一个星期的时间来学习音标教学。
利用音标卡片记忆48个音，同时也可以采用小组互相抽查、便顺口溜、课前播放音标动画片等，既有趣又反复的复习音标。
在学习音标的同时，也可以结合Unit 1 Topic 1 和Topic2 的单词实战演练。
这样既巩固音标的学习，也没有耽误新课的教学。
教学生学会划分音节，按划分音节来读背长单词，既不枯燥又牢固。
二、重视语境教学，加强对词汇的理解
1.新课标主张在语境中讲解新单词及句型，所以，尽量用英语教学，让学生养成用英语思考的良好习惯。
所以尽可能创设教学情境，增强对词汇的理解能力。
2.近年中考中，根据文章判断词义的题目不断增多，这就要求在词汇教学时，要注意“词不离句，句不离文”，要把词汇教学归于情境中。
所以，在教学中可以让学生在课前预习的时候就用荧光笔画出生词、词组，并自学新词汇。
课堂上再次遇到生词就可以再次复习再次记忆，也可以对重要的、易错易混的词汇进行造句。
如仁爱版九年级上册Unit2 Topic1 Section A 中 Look, there are several chemical factories pouring waste water into the stream.中有三个生词“several”“ pour”“ waste”，重要词组有 there be … 的现在进行时态there be … doing; pour… into… ; waste water (1)浪费水，waste 作动词 (2)废水，waste 作形容词。
在教学中，我们对这三个重点单词和三个重点固定短语进行造句，特别是there be...doing这个句型学生们特别容易错。
三、游戏表演词汇教学法
在游戏中学习词汇，能够调动学生的学习积极性，能够培养学生的逻辑思维能力，也能够锻炼学生的听力和模仿能力。
所以，可以通过丰富多彩的游戏来开展词汇教学。
这样，能够增加课堂学习的趣味性，让孩子在轻松、愉快、有趣的游戏中学习单词。
比如，在学习catch (动词，抓住)这个单词的时候，可以让孩子们全班站起来，一边念catch, 一边和同桌作出抓的动作。
前后桌互抓，老师和孩子们一起抓，让学生充分地体会“catch抓住”的意思。
这样，孩子们在既轻松愉快又紧张的游戏比赛中，既掌握了要掌握的词汇，又培养孩子们的竞争意识和英语学习兴趣。
四、联想、构词法教学词汇
英语新课程标准五级要求要掌握1500—1600个单词，词汇量很大。
构词法在九年级上册Unit 3 Topic 3 Section A 中专门讲解英语词汇。
如果我们在七、八年级的词汇教学中经常渗透一些构词法的教学，学生就可以采用“联想法”记忆单词，这样也可以提高学生在阅读中的猜词能力。
构词法有合成法、派生法、转化法。
如happy(形容词，开心的)—unhappy(形容词，不开心)—happily(副词，开心地)；noise(不可数名词，噪音)—noisy(形容
准》的理念和要求，遵循教学规律。
我们一定要不断更新教学观念，重视词汇教学，掌握词汇规律，激发学生学习词汇的兴趣，并不断改进教学策略，培养学生观察、记忆、思维、想象能力。
英语课堂词汇教学方法灵活多样，能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，调动学生的学习积极性。
参考文献：
[1]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海外语教育出版社,2000.
【摘要】初中英语教学的基础就是英语词汇的教学，学生所掌握的单词量的多少直接决定着学生英语成绩的高低。
如果没有英语词汇的学习，那么其他知识的掌握和技能的训练就是空谈。
因此，我们在平常的英语教学过程中，必须教给学生有效的、正确的英语词汇的学习方法。
这样才能让学生在规定的时间内能够高效的、牢固的记住所要掌握的词汇。
【关键词】词汇教学；词汇学习；词汇方法
【作者简介】李少平，福建省三明市清流县实验中学。
149。
浅谈初中英语词汇教学的问题及方法
定
第
期
浅谈 初 中英 语词 汇教 学 的 问题 及 方 法
。李 强
（ 浪县朱 店 中学 庄
摘 要
甘肃 ・ 庄浪
７ ４０ ） ４ ６ ４
外 语 教 学 离 不开 词 汇教 学 ， 汇 学 习贯 穿于语 言 学 习的 全过 程 ， 掌握 一 定 量 的 词 汇 ， 、 、 、 词 不 听 说 读
很 多学 校 曾经 进行 英 语 “ 中识 词 ” 集 教学 的实 验， 实验证 明 ，集 中识 词” “ 的优 点确 实很 多 ， 但要使 学 生接 受这 种教 学法 ． 获得 圆满 成 功 ． 就必 须 有 相
应 的措施 跟上 。 例如 ． 过大量 的阅读 ． 通 来增加生 词 的复 现率 ． 使记 忆 强化 ． 则不 但 达不 到 预期 的 教 否
目前 ． 在初 中外语 教学 中词 汇教学是 相对 薄弱 的 ， 多学 生 和一 些教 师认 为 ． 然 英语 考试 越 来 很 既 越 重视 阅读理解 ． 客观试 题在 考试试 题 中 占的 比例 越来 越大 ． 么 ． 有 必要 再在 词 汇 的学 习上 花 费 那 没
辅 助教具 及手势 、 动作 、 表情 开展 的教学手段 ． 于 对
写 、 都 无 法 顺 利进 行 ， 译 就直 接 影 响 学 生 英语 能 力 的运 用和 发展 。本 文就 初 中英语 词 汇教 学 中存 在 的 问 题进 行 全
面分 析 。 并提 出 了有 效 的教 学 方 法和 策略 。
关键 词 初 中 英语 词 汇教 学 问题 分析 方 法
学 目的 ． 而会使 词汇 的教学 变成学 生死记 硬背 的 反
（ 利用 音形 结合 、 词法 教单词 二） 构
浅谈初中英语词汇教学的现状及提升策略
浅谈初中英语词汇教学的现状及提升策略2011年新版的《英语课程标准》，对初中英语教学也提出了新的要求。
传统的教学模式应该顺应新的需求，所以，它相对的英语教学需要改革。
笔者认为，英语词汇是英语语言的三大要素之一，英语教学的各项任务，如：听、说、读、写等都与词汇教学有着直接的关系。
掌握一定的词汇量对于学好英语是至关重要的，同时也是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一。
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。
一、初中英语词汇教学现状分析初中英语词汇学习的状况很复杂，比如说在读音方面，学生感觉有些困难，难以读准单词，有相当一部分学生往往还出现用汉语为英语单词注音的现象；在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律；在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合；在记忆单词的意义方面，学生过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。
在初中基础学习的过程中，由于内容较少，词汇简单等原因，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，词汇的记忆已成为学生学习英语的最大障碍。
正是这种障碍让学生对英语学习望而却步，同时英语学习兴趣也荡然无存，甚至觉得英语学习已经毫无所获。
这种状况已经越来越严重，但仍然得不到众多英语教育工作者的重视，这也是英语学习无法摆脱困境的原因之一。
如何解决初中英语词汇的教学问题，成为英语教学者首先要面对的问题。
二、实施英语词汇有效教学的策略结合以上问题，英语教学工作者应该深刻意识到，传统教学模式已经无法适应英语教学改革的需要，要想提升学生的英语学习效果，解决学生英语词汇方面的问题非常重要。
不过英语教师应该先让学生树立一种英语词汇的学习与积累不是几天就可以掌握的正确意识，英语学习提升，英语词汇的不断积累不容忽视。
然后，英语教学工作者应该探究如何提高学生英语词汇的积累能力。
我在教学过程中通过摸索与积累经验，现与大家分享、探讨。
浅谈如何进行有效的英语词汇教学
初 中英语课本有许多词汇是在小学 阶段 已学过 的， 据笔 者初 步统计共有４ １ ３ 个单词 ， 重现率 高。 在讲 授单词时 ， 可采用 以旧词解释新词 ， 以新词套用 旧句 型， 以新词造句重 温旧词 ， 达到温故而知新 的 目的 ， 做到词不离句 ， 活学活用 。
四、 注 重 语 境教 学 。 全 面 提 高学 生 的 英 语 综 合 运
用 能 力
、
寓教于乐 。 激 发 培 养 学 生 的 学 习 兴趣
孑 Ｌ 子说过 ： “ 知之者不如好之者 ，好之者不如乐 之者 。” 为此我在教学 中注重以下几个方面 ：
１ ． 注重 发 音 教 学 ． 加 强语 音 教 学的趣 味 性
语音是语言的基础 ，学好语音不但有利于正确 地 以声音的方式表达思想 ，而且对词汇 的学习和记 忆大有帮助 。 作为初一 的英语教师 ， 要特别注重发音 教学 ， 重视发音 的正确性 ， 充分利用 多媒体 以多种形 式 给学生提供更多模仿 、 练 习发音的机会 ， 以达到最 终准确发音 的目的。谈到语音 ，并非指音 的每个音 素， 它还具有更深 的内涵 。 为此教师在单词教学 中要 注意元音字母组合 、元音 和辅音字母组合 、辅音连 缀 、多音节 的划分及句子朗读 等方 面的准确性和趣 味性 ， 还可以针对初一学生生性活泼好动的特点 ， 选 编 一些与音素相关 的歌谣 、 歌曲 、 谜语 、 绕 口令以及 小短文等 ，让学生在有趣的活动中巩 固所学音标和 读音规则 ， 为掌握好单词打下好基础。
三、 关 注 文化 意 识 教 学 。 将 其 渗 透 于 词 汇教 学 的 要 求中
要掌握一门外语 ，仅仅学语言知识是绝对不够 的， 若缺乏 足够 的文化背景知识就不 能进 行有效 的 跨文化交流 。美 国语言学家Ｓ ａ ｐ ｉ ｒ 在Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ － 书 中 指 出： “ 语言有一个 环境 ， 它不能脱离文化而存在 ， 不 能脱离社会继承下来 的传统和信念。 ” 如果对文化背 景 了解甚少 ，人们 在交谈时便会引起误解 ，造成麻 烦 。例如 ， “ ｄ ｏ ｇ ＂ 在 中国人的眼中是具有贬义色彩 的 词汇， 如狗 眼看 人低 ， 狼 心狗肺等 ， 但 这个 词在西方 人 的眼里 是个 中性词 ，甚 至有褒 义 的意 思 ，如“ ａ ｌ ｕ ｃ ｋ ｙ ｄ ｏ ｇ ” 、 “ Ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｄ ｏ ｇ ｈ ａ ｓ ｈ ｉ ｓ ｄ ａ ｙ ． ＂ 等等。
初中英语词汇教学法浅谈
教 学探 索 ……
初 中 英 语 词 汇 教 学 法 浅 谈
甘 肃 民勤县重 兴 中学 （ ７ ３ ３ ３ ０ ８ ） 马丽丽
词汇是 语 言 的建 筑材 料 ， 或 者 说 词 汇 是 语 言 的 生 对 于 最 基 本 的 构 词法 知识 ， 即合成 、 转化与派 生 ， 学 生 必
ｆ ｕ ｌ ｌ ｙ ， ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｅ ｄ －ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ －ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ ｆ ｕ ｌ （ ａ ｄ ｊ ） －ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ ｆ ｕ ｌ ｌ ｙ
、
通 过 游 戏培 养 学 生学 英 语 的 兴趣
知 之 者不 如好 之 者 ， 好 之 者 不 如 乐 之 者 。就 让 孩 子 们 在“ 玩 中学 ， 学 中玩” 吧 。在 词 汇 教 学 中要 采 取 活 泼 多 样 的教学形式 ， 以 减 轻 学 生 对 单 词 学 习 的厌 烦 和 焦 虑 心
（ ａ ｄ ｖ ） …这样联系 ， 无疑方便 了学生记忆 。
四、 通过创设语境 ， 在 语 境 中进 行 词 汇 教 学 所谓语境 （ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｘ ｔ ） ， 指 的是 上下 文 ， 即词 、 短语 、 语 句 或 章 篇 及 其 前 后 关 系 。要 有 效 地 掌 握 词 汇 ， 就 应 该 将 词 汇 与句 子 、 语 篇 结 合 起 来 。从 使 用 词 汇 的 角 度 看 ， 词
命 。离开词 汇 ， 语 言 就失 去 了 实 际意 义 。如果 词 汇 贫
乏、 词义含糊 ， 就 会 造 成 理 解 和 表 达 的 障 碍 。词 汇 量 的 扩大是提高学 生 听、 说、 读、 写 四种技 能 的前 提和 基础 。 在 掌 握 基 本 的英 语 语 音 、 语法 后 ， 学 习 进 展 在 很 大 程 度 上 取 决 于词 汇 量 的扩 大 。 由 此 可 见 ， 词 汇 学 习 在 语 言 学
浅谈初中英语词汇教学策略的优化
浅谈初中英语词汇教学策略的优化一、融入语境教学策略词汇教学应当以语境为依据，尽可能地培养学生对语言的感性理解能力，学生的词汇学习应该是有趣的，有生动的情景支撑，融入语境教学策略可以将单词从抽象的符号推向“生活的符号”。
“情境教学”就是这种理念的体现，即以真实的生活情境来教授语言知识，使学生能够自然热爱英语，用英语与外界沟通交流。
因此，我们可以通过多种渠道来丰富教学内容，比如动画、音乐、影视等多种媒介来推行语境教学策略，让学生能够在学习词汇的过程中提高对语境的理解和运用能力，以达到更好的教学效果。
二、分类联想教学策略分类联想教学策略是指以一定的类别为思维导向，利用联想的方法来学习和记忆单词，形成给单词分类的教学体系。
它可以帮助学生了解词汇的用途和特点，助力学生记忆和运用词汇。
分类联想教学策略主要包括四个过程，即分类、联想、理解和背诵。
其中，分类是最重要的环节，它可以帮助学生缓存记忆，降低遗忘率；联想是将单词与其它事物来关联，让学生更易于记忆；理解是让学生更好的掌握目标语言，背诵是检查学生掌握效果的一种方式，也有助于印象加深。
此教学策略是高效的词汇学习方法，尤其是对于初三学生来说，可以充分利用“触类旁通”的思维和联想能力，从而更好的记忆和运用词汇，提高语言能力。
三、视觉记忆法教学策略视觉记忆法教学策略是指通过构建联想图形来帮助学生记忆词汇。
它可以帮助学生在词汇学习和记忆过程中，更好地发挥视听记忆的优势，使记忆形象化、具体化、有条理化，提高学生的记忆效率和准确率。
此教学策略可以让单词变得更具体形象，例如“cat”一词，可以通过动画或者图片来进行词汇教学，使得学生很快联想到一只顽皮的小猫，同时，要求学生在记忆词汇时，按照一定顺序来查看和记忆图片，使记忆过程有规律可循。
总之，视觉记忆法教学策略的应用可以让学生在轻松愉快的氛围中快速地学习和记忆英语单词，从而提高了英语语言能力、口语和写作水平。
四、生动幽默法教学策略初中生正处于一个比较敏感的年龄，其兴趣爱好多种多样，教学在这个阶段要注意让学生感受到英语的多样性，教学内容的生动和有趣是非常重要的。
初中英语词汇三阶段教学模式探讨——浅谈如何让词汇教学更有效
师 又 呈 现 新 的 生 词 ｓｏ ｙ ｏｇ， ｏ ｅｙ ｎｗ ， ｇｙｓ ｗ ｒ， ｆ ｈ
ｍｉ ｙ 问 ｓ， ｔ “ ａ ｏ ｕ ｓ ｈ ｈｎ ｓ Ｃ ｎ ｙ ｕ ｇ ｅ ｓ ｔｅ Ｃ ｉ ｅ ｅ
Байду номын сангаас
ａｔ ｅａｔｉ ，ｃｏ 等 。 因此 本 人 指 导 学 ｃｉ ，ｃｖｔ ａｔｒ ｖ ｉｙ
（ ｕ — ｓ ｎ ｙ ｉｄ — ｉｄ ， ｏ ｄ ｃ ｕ ｙ ｓｎ —ｕ ｎ ， ｎ — ｗｎ ｙ ｌ ｉ ｌ ｄ ） ｗ ｅｕ ｏ 后 ，设 问 ： Ｃ ｎｙ ｕｍ ｋ ｌ ｏ ｔ ｆ ｈ “ ａ ｏ ａ ｅ ｒ ｅ ｕ ｏ ｔｅ ａｕ
ｍｏｅ ａｋ ａｄ （ 针 ） ｖｄｂ ｃｗ ｒｓ 时 。联 系 上 下 文 才 能 分 清 词 义 、掌 握 用 法 。 四是 联 系 相 近 者 。读 音 相 近 ， ｍ ｒ 如 ａｒ ｙ和 ｍ ｒ ，ｉｇ和 ｅｒ ｓ ｙ ｎ ｔｉｇ ｈｎ ；字 形 相 近 ，￣ ｓ ｅｔ ｓ ｅｔｗ ｅ Ｈｗ ｅ 和 ｗ ａ， ｅｋ
以便 易 于记 忆 和 掌握 。用 对 照 法 归 纳 ， 可
以 使 词 汇 积 少 成 多 ， 如 ｌ ｓ － ｏｔ ｅ ｔ ｍ ｓ， ａ－ ａ ａｓ ｎ ｖｒ 。 ｌ ｙ－ ｅｅ 等 ｗ （ ） 根 词 归 纳 。英 语 词 汇 有 不 少 是 ３同
和 ｗ ａ ；音形相近 ，如 ｐ ｎ 和 ｐａ ， ｅｋ ｌｅ ａ ｌ 等 ｎ
义 ： ｋ ｏ ｉ ｅｙｗ ｌ 了 解 ）Ｄ ｏ Ｉ ｎｗ ｈｍ ｖｒ ｅ ｌ（ ； ｏｙｕ ｋ ｏ ｅｎｗ （ 道 ）Ｉ ａｅｋ ｏ ｎｈｍ ｎｗｔ ｅ ｓ 知 ｈ ； ｈ ｖ ｎｗ ｉ ｓ ｃ ９ ３ （ 识 ）Ｈｅ ｎ ｗ ｏ ｅｆ ｍ ｉ ｅ１９ 认 ｎ ； ｏ ｓ ｈｍ ｏ ｋ ａ ｒ ｄｎ ｅ（ 别 ）适 当 的 时 候让 学 生 自己 加 ｏ ｋｙ识 。 以归 纳 。
浅谈英语词汇教学的有效方法
浅谈英语词汇教学的有效方法【摘要】词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。
词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。
本文旨在通过分析目前学生在英语词汇学习方面存在的问题, 提出几种能够提高英语词汇教学的方法, 从而提高学生的英语词汇学习与应用能力。
【关键词】英语; 词汇; 教学; 方法词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。
词汇贫乏、词义含糊, 会阻碍学生对英语语言的理解与表达。
英国语言学家威尔金斯( 1972) 曾经说：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。
”词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。
词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。
那么，我们教师如何使用正确的词汇教学方法来扩大学生的词汇量，从而提高学生的英语水平呢？一、中学英语词汇学存在的问题1. 教师对词汇表上的词汇不分重点与主次，逐个详细讲解有些教师唯恐自己讲的不详细，不到位，把每课的所有新词汇不分重点，不分主次，逐个详细讲解，结果无形中增加了学生学习词汇的负担，本来有些词汇只需认读，而教师也详细讲解其词义、用法、词汇的组合，使学生慢慢地对词汇学习感到厌恶，从而导致对英语学习的放弃。
2．词汇教学中教师脱离具体的语境孤立的讲解词义有些教师按照长期以来形成的教学习惯，不顾课文内容，不在一定的句子或语境中讲解词汇，而是孤立的按照词汇表来讲解单词，教师从词的拼写到词的发音、词性、词义讲的面面俱到，学生也是勤快的记着笔记，被动的接受，好不容易记住了，可一旦把这些词放在一定的语境中，还是一片茫然。
3. 词汇教学中忽略单词的拼写与读音的联系会读单词，是记忆的前提。
脱离读音记忆单词往往既费时又低效，给单词的记忆带来种种苦难。
很多学生抱怨花了很长时间去背单词，但是记住的单词却很少，严重地感到挫败感，慢慢地失去对英语学习的信心。
还有不少学生在记忆单词的时候，常常一个字母一个字母地读，把拼词与读音，口拼与书写脱离，不注意读音与字母或字母组合之间的联系，不能做到眼、耳、口、手，脑并用。
浅谈初中英语词汇教学
浅谈初中英语词汇教学英语是一门被广泛使用的语言，它的词汇正呈现出越来越丰富的趋势。
英国著名语言学家d·a·wilkins认为，没有词汇人们根本无法表达任何事物。
词汇在英语语言中占据重要的地位，是英语语言的基石。
在初中英语教学阶段，学生的词汇量普遍局限于课本学到的词汇范围，较差的学生甚至连课本上的单词都记不全，并且，学生在小学阶段学到的一些词语由于长时间没有运用，产生了遗忘现象。
在词汇教学中，如何激发学生学习单词的兴趣，如何通过有效的方法引导学生提高单词的记忆效率，如何使学生的单词记忆持久，最终有效扩大学生的词汇量，这些都是值得深思的问题。
兴趣是单词教学中的一剂良药。
教师应当注意培养学生的学习兴趣，引导学生摆脱单词学习的枯燥感，以此提高词汇教学质量。
在教学中，可以将不同类型的单词用不同的教学方法教给学生，力求让学生在轻松愉快的学习氛围中学会新单词。
比如，一些可以直观表现的词语，教师可以通过实物展示的方式介绍给学生，也可以进行肢体表演，让学生在学习之初就对单词有一个鲜明的印象。
如ponytail， comic， mooncake， candy， rice dumping这些词，都是可以直观展示给学生的，教师可以准备相应的道具。
这样的词汇教学方式学生很容易接受，也能留下较为深刻的印象。
一些离学生日常生活较远的单词，教师可以通过多媒体教学手段向学生展示。
比如，教学easter，halloween这些节日词汇，可以根据课文内容制作一些多媒体课件，这些单词和图画、音乐或者幻灯片一起重复出现，进行单词教学的同时融合了文化教学，更能激发学生的学习兴趣。
一些比较重要的动词，教师可以将与其相关的重要词组一起介绍给学生，并让学生通过造句、对话等方式进行即时运用。
在融入兴趣教学提高学生记忆的同时，也要采用正确的教学方法让学生能够保持持久的记忆，最终完全记住并能够运用单词。
研究表明，学习者在不同时段接触一个单词7次，才能记住这个单词。
浅谈初中英语词汇教学的有效方法与对策
对 喇
பைடு நூலகம்
浅谈初 中英语词汇教学 的有效方法与对策
覃 顺航
广西南宁市上林县乔贤镇第一初级中学 ５ ３ ０ ５ １ １
学生就能够轻易的将 ｗ ｏ ｒ ｋ ｅ ｒ 与ｓ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ 的意思总结出来。又例 如 在讲 解 ｕ ｎ ｌ ｕ ｃ ｋ ｙ以及 ｕ ｎ ｌ ｉ ｋ ｅ 等单词 的时候 ，同学们在学 习 了ｌ ｕ ｃ ｋ 与ｌ ｉ ｋ ｅ 的前提下 ， 老师只需要将前缀一 ｕ ｎ 所表示的反 义 为同学讲明就可以使学生清晰 的把握单词的含义。通 过这 样 的方法让学生来接受新 的单词 ，而在学习新单词的同时对 旧单词也进行了复习 ， 进而掌握的更加踏实 。 ２ ． 通过对合成词进行分析的方 法。 帮助 。 所谓 的合成词就是 在单词 中存在两个或者两个以上具有 关键词 ： 词 汇 有效 方法 对策 实意的单词而构成的单 词。 例如在学生学习 了 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ 以及 ｒ ｏ ｏ ｍ 这两个单词之后 ， 再学习 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ这个单词的时候 就能够较 英语 目前 是世 界上使用最为广泛的语言 ， 对于知识 、 文化 为容易 的判断出该单词的意思 ，这样 一来像 ｇ ｒ ａ ｎ ｄ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ 以及 的传播同样具 有重要 的意义 ， 因此 ， 加强我国英语教学是非常 ｓ ｕ ｎ ｓ ｈ ｉ ｎ ｅ 等 单词所 具 有 的含义 在学生 的眼 中也 就不再 “ 神 。 有必要的 。而随着教育体制 的改革 ， 新教学标准 的不断深入 ， 秘” 初 中英语教学过程 中 ，传统 的词汇教学方法 已经渐渐地无法 三、 寓 学于乐 ， 将新 词汇与生活相结合 满足教 学需求 ， 因此 ， 在 词汇教学方法上不断 的谋求新 的 、 有 １ ． 采取 寓学于乐的教学活动 计划 效的教学方法 与对策 已经成为初 中英语教学不可缺少的一个 知识源于生活 ， 而英语又是一 门语言类学科 ， 与生活可谓 重要组成部分。以下是笔者对初 中英语词汇教学的有效方法 是 密不可分 。因此 ， 在 中学英语词汇教学 的过程 中， 应该 将教 与对策。 学 内容变得更加生活化， 而教 学活 动也要更加游戏 化。 例如安 运用直观教学法 排学生做英语小游戏 ， 老师给出一些单词 ， 然后让同学根据单 在初 中英语教学属 于整个英语教育的基础部分 ， 因此 ， 其 词 的词性 ， 单词 的意思等进行分组 的归类 比赛 ， 而对于与取得 旨在培养学生的学 习 趣 ，而兴趣又是学生学习的最好的指 胜利 的同学可以要 求没取胜 的同学表演一个小节 目。这样一 引者 ， 所 以在英语词汇教学的过程 中 ， 运用直观教学方法来激 来不仅让学生对单词的意思与词性有 了更深刻的了解 ，还能 发学生的兴趣 ， 进而使学生对于学习英语单词更加感兴趣 ， 进 有效 的激发学生的学习积极性 ，进而对词汇学习产生更 加浓 而提高学习英语 的效痒 。 厚 的兴趣 。 要想使单词能够在学生 的脑海中产生深刻的印象 ，那么 ２ ． 将 词汇应用与生活中 在进行新词汇的教学 牛， 老师应 当尽量 的采用直观教学方法 。 作为语言学科 ， 只有然学生将其应用到实际生活 中去 ， 引 所谓的直观教学方法就是在教学过程中 ， 通过幻灯片 、 实物以 导让学生在生活中讲英语词汇说出来 ，才能真正的掌握英语 及图片等辅助工具 ， 辅； 以动作 、 表情以及手势等手段将新词 词汇 。 在传 统的教学过程 中， 对于英语语法 与句子 的教学看得 汇介绍给学生。 比较重 ， 却 忽视 了词汇在实际生活 中的应用 ， 因此 ， 老师在教 １ ． 通过实物来教授 新词汇 学 的过程中应当具有创造性 的设计出更加贴近学生 生活实 际 对于实物 ， 学生在感官上往往会产生深刻 的印象 ， 特别是 的教学 内容及活动 ，进 而培养学生能够利用英语词 汇与实际 当实物出现在教学课堂上的时候 ，例如在学习与水果相关的 生活相互结合 ，例如遇 到生活 中的物品能够很 快的联想 到其 单词 时 ， 如苹 果 ， 若是仅 仅通过 拼写 “ ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ” 来教 学是远远 不 英语单词 ， 仅为对 已学过的单词进行巩 固， 并且 遇到各种带有 够的 ， 若是老师能将真实的苹果拿到课堂上来 ， 那么通过实物 英语词汇的物品注意对其上面生词的积累 ， 培养常积累 、 常应 就会给学生留下一个沥 刻的印象 ，每当学生看到单词的时候 用 的好 习惯 。让学生在具有生活化的英语学 习气氛中逐 渐的 都 回联想 到苹果 ，而在生活 中看到苹果 的时候也 同样 会联想 接受英语单词、 学习英语 单词 、 运用英语单词 。 到苹果的单词 ， 这样就： 加加深 了学生对单词的记忆 。 总 结： ２ ． 通 过 图片 以 及 多种 教 具 进 行 新 词 汇 的 教 学 除 了以上的方法 ，在进行初 中英语词汇教学过程中同样 由于受到条件 的５ ６ 【 制 ，在很多情况 下不 可能使用 实物进 还有很 多的方法可 以利用 ， 比如在听 、 说与读 、 写的练习 中有 行新词汇的教学 ，所 ． 就需要借助多住 教学辅助工具来达到 目的的掌握单词 ， 在教学游戏 中掌握单词等等 ， 但其前提都是 相应的效果。例如 当前最为常用的多媒 体以及模 型 、 光盘等 ， 要学生清楚的认识 到学 习英语词汇对于学习英语这 门语 言学 进行 直观教学 。 科 的重要性 ，并且无论什么样的方法 都需要 老师对学生进行 如在 学习与建筑物相关的词汇时 ，老师就可以通过多媒 正确 的引导激发他们 的学习兴趣 ，只有对 英语单词感兴趣才 体将即将讲述 的新词汇所表述的实 物图片通 过互 联网搜索出 能更好的掌握英语单词 ， 才 能逐渐 的对英语感兴趣 ， 才能逐渐 来， 在为学生讲解相关 均内容， 加深学生的印象。 的提高英语成绩 ， 才能有效 的提高学校的教学水平 。 二、 利用构词法进 『 亍 新词汇的教学 参 考 文献 ： 英语词汇并不是 规律可循的，在其构 词上大多数都是 ［ １ 】 王 治惠． 情景 中促猜， 竞争 中强记， 想象中激用—— 高 中 按 照一定规律进行的 ，所以老师在教学过程 汇中就应 当对学 牛 津英语词汇教学方 法的探 索与实践ｆ Ａ 】 ． 国家教师科研基金 生进行该方面 的引导 ，进而使 学生在学 习的过程 中发 现并 掌 十 一五 阶段性成果集（ 上海卷） ｆ Ｃ １ ， ２ ０ １ ０年 握这种规律 ， 进 而丰富他们 的词汇量。 ［ ２ ］ 临沫县石 门镇石门初级 中学 李广军． 抓 好初 中 英语教 １ ． 通过对 单词前 Ｊ雪 缀进行分析方法。 学的起始“ 工程” 『 Ｎ １ ． 学知报， ２ ０ １ ０年 老师 可以位同学找 出一些具 有代表性 的能够添加前 、 后 ［ ３ 】 王瑞．母语为英语 的汉语学 习者词 汇心理表征发展过 缀 的单词 ， 例如 ｗ ａ ｉ ｔ 三ｓ ｉ ｎ ｇ ， 通过联 系 ｗ ｏ ｒ ｋ ｅ ｒ以及 ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ 等 程 与造词偏误 的心理机制研 究ｆ Ｄ １ ． 北京语 言大学， ２ ０ ０ ９年 单词 ， 进而让学生 自己 总结 出单词后 缀一 ｅ ｒ 的意思 ， 这样 一来 ，
浅谈初中英语词汇教学
浅谈初中英语词汇教学一、词汇知识分类单词可以按照其来源、构成、意义、用法等多种方式分类。
这里为初中教学的便捷性考虑，我们主要以词性为划分标准。
1. 名词(noun)：指人、动物、物品、抽象事物、现象、行为、感情等概念性词语，如dog、book、teacher等。
2. 动词(verb)：指表示行为、状态、出现、变化等动作和现象的词汇，如swim、read、smile等。
3. 形容词(adjective)：指对名词、代词进行修饰，表示特征、性质、状态等的词汇，如happy、clever、beautiful等。
4. 副词(adverb)：修饰动词、形容词、其他副词或句子的词汇，表示时间、地点、程度、方式、目的等，如slowly、now、quite等。
5. 代词(pronoun)：指代替名词或名词词组的词汇，如he、she、they等。
7. 冠词(article)：指限定名词范围的小品词，分定冠词(the)和不定冠词(a/an)。
9. 连词(conjunction)：连接词语、短语和句子，分并列连词(and、or)、转折连词(but、however)、让步连词(although、even though)、因果连词(because、so)等。
10. 感叹词(interjection)：表示强烈感情或表达祝贺、庆贺等情绪，如oh、wow、hurray等。
二、词汇教学技巧词汇教学技巧是初中英语教师的必备技能。
要想有效地教授学生，必须通过以下几方面进行掌握。
1. 学习环境学生是学习英语的主体，学习环境中的氛围和设施要符合其学习需求。
诸如宽敞明亮的教室、良好的教学设备、零散的单词卡片或者单词本等都是创设良好学习氛围的帮手。
同时，在教学中建立情感联系，树立学习兴趣与动力。
2. 学生分层与分组学习需求各异，每个学生的学习阶段与水平不同。
在词汇教学中，初中学生应该根据其英语综合素养水平的不同、词汇应用的不同层面进行分组与分层。