课程建设要点
课程建设工作要求
课程建设工作要求课程建设工作要求涉及多个方面，以下是一些核心要点：1.明确课程目标：首先需要明确课程的目标，这涉及到学生应该掌握的知识和技能，以及课程结束时学生应达到的水平。
2.制定课程标准：课程标准是课程建设的核心，它规定了课程内容、教学方法、评价方式等。
在制定课程标准时，需要确保内容的质量和适应性，以及教学方法和评价方式的科学性和有效性。
3.选择合适的教材：教材是课程的重要组成部分，需要选择符合课程标准、质量高、适应性强的教材。
同时，也可以根据需要编写适合的教材。
4.完善教学设施：教学设施是实现课程目标的重要保障，需要提供必要的教学设施，如教室、实验设备、图书资料等。
5.提升教师素质：教师是课程实施的重要力量，需要具备相应的专业知识和教学能力。
应加强对教师的培训和指导，提高教师的教学水平。
6.改进教学方法：教学方法是实现课程目标的关键，需要采用科学、合理的教学方法，注重启发式教学和情境教学，培养学生的自主学习和创新能力。
7.完善评价机制：评价是检验课程实施效果的重要手段，需要建立完善的评价机制，注重过程评价和结果评价的有机结合，以及定性和定量的平衡。
8.持续改进：课程建设是一个持续的过程，需要根据实际情况和需要进行不断的改进和完善。
需要定期评估课程的实施效果，针对问题提出改进措施，以提高课程的质量和适应性。
9.加强沟通与合作：课程建设需要多方面的支持和合作，需要加强与相关部门、教师、学生等的沟通和合作，共同推进课程建设工作。
10.关注技术应用：现代技术的发展为教育提供了新的机遇和挑战。
课程建设中应关注技术的运用，例如在线教育、虚拟仿真等，以提高教学的效率和效果。
综上所述，课程建设工作要求注重明确目标、完善标准、提高教师素质、改进方法、完善评价机制和持续改进等方面，需要学校和教育部门的高度重视和积极参与。
【规划】大学课程建设规划
【规划】大学课程建设规划引言概述：大学课程建设规划是指在大学教育中，根据学科特点和学生需求，制定科学合理的课程设置和发展方向的计划。
它对于提高教学质量、培养人才具有重要意义。
本文将从课程建设的目标、内容、方法、评估和发展趋势等五个方面，详细阐述大学课程建设规划。
一、课程建设的目标：1.1 培养学生的专业能力：课程建设应重点培养学生在所学专业领域内的专业知识和技能，使其具备扎实的学科基础和创新能力。
1.2 培养学生的综合素质：课程建设还应关注学生的综合素质培养，包括思维能力、沟通能力、团队合作能力等，以培养具备全面发展的人才。
1.3 培养学生的社会责任感：课程建设应引导学生关注社会问题，培养其社会责任感和公民意识，使其具备为社会做贡献的意识和能力。
二、课程建设的内容：2.1 学科基础课程：学科基础课程是培养学生学科素养的基础，应包括学科的核心概念、基本原理和基础知识，以及相关的实践技能。
2.2 专业核心课程：专业核心课程是培养学生专业能力的关键，应包括学科的前沿知识、研究方法和实践技能，以及相关的案例分析和实践项目。
2.3 选修课程：选修课程是培养学生综合素质的重要途径，应包括跨学科的课程、实践性的课程和开放性的课程，以满足学生个性化的需求。
三、课程建设的方法：3.1 问题导向的教学：课程建设应采用问题导向的教学方法，通过引导学生解决实际问题和开展实践活动，培养其学科思维和解决问题的能力。
3.2 多元化的教学手段：课程建设应充分利用多种教学手段，如讲座、实验、讨论、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
3.3 教学评估的改革：课程建设应改革教学评估方式，注重对学生的综合能力评估，包括考试、作业、项目等多种形式，以促进学生的全面发展。
四、课程建设的评估：4.1 课程效果评估：课程建设应定期评估课程的教学效果，包括学生的学习成果、满意度和就业情况等，以及教师的教学质量和教学改进的情况。
4.2 学生评价和反馈：课程建设应重视学生的评价和反馈，通过问卷调查、小组讨论等方式，了解学生对课程的意见和建议，以及对教学方法和内容的改进需求。
学校课程设计、建设要重视五个要点
学校课程设计、建设要重视五个要点一、要不断更新课程理念新的课程理念要特别关注这几个观念：学生也是课程的主体；学习是课程的中心；课程需要丰富学生的学习经历。
在当下的课程建设中，建构主义、学习科学、学校发展核心素养、21世纪全球胜任力等都是需要我们重视的新理念。
二、要有架构完善的课程结构完善的课程架构需要重视以下几个方面：一是横向的联系要形成一个整体，达成五育并举；二是纵向上要达成层级的贯通，建设一体化的课程体系；三是在活动课程和学科课程、分科课程和综合课程等各种类型的课程达成协调。
三、学校的课程体系要形成系列，有意识地构建课程群落要围绕学生的可持续发展来设计和建设学校的课程体系，一方面要为学生的个性发展开发多样化的课程，并形成一个整体；另一方面为了学生的素养的持续发展，为学生的长远发展奠定基础，需要围绕学生素养的发展和学校的特色育人目标构建起体系化的课程群。
四、学校课程建构要关注切入点的切合学校课程的起点要符合学校的实际和学生学情的基础；学校课程的目标要符合学校办学的价值追求和育人目标的设定；学校课程的内容和层次设置要与学校的课程资源等客观条件相匹配；学校课程的体系要与学校办学理念切合。
五、学校课程开发要充分挖掘本土课程资源学校要建构起有自己特色的课程体系，开发、挖掘和优化本土的课程资源，建设乡土课程资源基地和课程实施基地很重要。
在国家课程和地方统一课程的实施中，要让其实现适合学生的“校本化”“生本化”，就必须用本土课程资源来替换，让课程与学生的实际生活联系起来。
在校本课程的开发中，只有基于乡土特色课程资源进行课程建设，才能让课程更具有学校的特色，让课程真正成为学校的课程，学生的课程。
这样的课程才能更好地发挥“校本课程”的教育功能。
一流本科课程建设内容与建设要求
一流本科课程建设内容与建设要求一、建设内容。
1. 课程目标。
首先呢，这课程目标得明确又合理。
就像我们去旅行，得知道目的地在哪。
课程要清楚地告诉学生学完这门课能收获啥，是掌握某种专业知识，还是培养特定的技能。
比如说学编程课，目标可能是让学生能独立开发一个简单的软件项目。
而且这个目标得跟专业的整体培养方案相匹配，不能天马行空，不能说学会计的课程目标是培养成厨师，这就乱套了。
2. 课程内容。
课程内容要丰富又前沿。
不能老是那些陈芝麻烂谷子的东西。
就像手机系统得不断更新一样，课程内容也要与时俱进。
对于理工科课程，得把最新的科研成果融入进去，比如物理学课程，要讲讲引力波这种前沿发现。
文科课程呢，要结合当下的社会热点，像社会学课程可以分析网络文化对社会结构的影响。
而且内容的组织要有逻辑，就像搭积木，一块一块得搭得稳当，从基础知识逐步过渡到复杂的概念。
3. 教学方法。
教学方法得灵活多样。
不能老是老师在上面干讲，学生在下面干听。
可以搞搞小组讨论，就像大家围在一起聊八卦一样，只不过是关于课程知识的“八卦”。
让学生们各抒己见，这样能激发他们的思维。
还可以做项目式教学，给学生一个实际的任务，让他们像小工程师或者小研究员一样去解决问题。
比如说学市场营销的，让他们为一个新品牌做市场推广方案。
另外，线上线下混合式教学也很流行，线上学习基础知识，线下做深入探讨和实践操作。
4. 课程评价。
课程评价可不能马马虎虎。
不能只看期末考试那一下，就像不能只看一个人一天的表现就评价他整个人一样。
要建立多元化的评价体系。
平时的作业、课堂表现、小组项目成果都得算进去。
而且评价的标准要明确，不能含糊其辞。
比如对于一篇论文作业，得告诉学生格式、内容深度、研究方法等方面的具体要求，这样他们才知道努力的方向。
5. 课程团队。
课程团队得是个“全明星阵容”。
不是说都是大明星，而是要有不同专长的老师。
要有教学经验丰富的老教师来把控全局，也要有年轻教师带来新的思路和活力。
课程建设的主要内容
课程建设的主要内容一、引言课程建设是指在教育教学过程中，根据教学目标和学生需求，有计划地设计和组织教学内容、教学方法、教学资源等，以达到理想的教育效果。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面，介绍课程建设的主要内容。
二、教学目标的确定教学目标是课程建设的出发点和指导方向。
在课程建设过程中，教师需要根据教学大纲和学生的特点，明确教学目标。
教学目标应具备明确性、可操作性和可评价性。
明确性要求教学目标清晰明了，学生能够理解和明确具体要求；可操作性要求教学目标可以转化为具体的教学行为，学生能够实际操作；可评价性要求教学目标可以通过评价方法进行评价。
三、教学内容的设计教学内容是课程建设的核心。
教师需要根据教学目标，选择和组织教学内容。
教学内容应具备科学性、系统性和前瞻性。
科学性要求教学内容具备科学性和实用性，能够满足学生的学习需求；系统性要求教学内容具备系统性，能够形成有机的知识结构；前瞻性要求教学内容具备前瞻性，能够引领学生了解最新的发展动态。
四、教学方法的选择教学方法是课程建设的重要环节。
教师需要根据教学目标和教学内容，选择适合的教学方法。
教学方法应具备多样性、灵活性和互动性。
多样性要求教学方法多样，能够满足不同学生的学习需求；灵活性要求教学方法灵活多变，能够根据具体情况进行调整；互动性要求教学方法注重师生互动，激发学生的学习兴趣和积极性。
五、教学评价的实施教学评价是课程建设的重要环节。
教师需要根据教学目标，选择适合的评价方法。
教学评价应具备客观性、全面性和及时性。
客观性要求教学评价客观公正，能够客观地反映学生的学习情况；全面性要求教学评价全面综合，能够综合评价学生的知识、能力和品德；及时性要求教学评价及时反馈，能够及时调整教学策略。
六、结语课程建设是教育教学中的重要工作，通过合理的教学目标、科学的教学内容、适宜的教学方法和有效的教学评价，能够提高教学效果，促进学生的全面发展。
教师在课程建设中应注重学生的主体地位，关注学生的需求和发展，努力提高教学质量，培养学生的创新能力和实践能力。
国家精品课程建设要求
国家精品课程建设要求
首先，精品课程建设要注重质量导向。
精品课程的建设要以提升学生素质和能力为中心，注重课程的实际效果和应用价值。
课程教学设计应充分考虑学生的学习需求和能力水平，注重培养创新思维、实践能力和综合素质。
其次，精品课程建设要注重教学内容和方法创新。
课程内容应紧密结合学科前沿和社会需求，注重教学内容的科学性、前瞻性和实践性。
教学方法要创新灵活，注重培养学生的合作学习、实践能力和创新思维，引导学生主动参与，培养学生的学习兴趣和探究精神。
第三，精品课程建设要注重师资队伍建设。
教师是课程建设的关键环节，精品课程要求教师具备较高水平的学科知识和教学能力，能够灵活运用教学手段和策略，能够激发学生的学习热情和创新潜能。
因此，国家精品课程建设要求加强教师培养、评价和激励，提升教师的专业素养和教学能力。
第四，精品课程建设要注重资源支持。
精品课程建设需要充分利用各类教学资源，包括教材、设备、实验室和实践基地等，为教师和学生提供良好的学习环境和条件，推动教学资源的共享和合理利用。
第五，精品课程建设要注重评价机制建设。
精品课程建设需要建立科学有效的评价机制，对课程建设的过程和成果进行全面、准确的评价，以保障和提升精品课程的质量。
总之，国家精品课程建设要求课程从质量导向、内容和方法创新、师资队伍建设、资源支持和评价机制等多个方面全面推动教育教学的发展。
只有以提升教育教学质量为出发点，才能更好地培养具有创新精神和实践能力的优秀人才，为国家的发展做出贡献。
课程建设内容
课程建设内容1、加强教师队伍建设，突出师资队伍发展的专业化、专家化根据教师专业背景和业务特长和教学内容对教师队伍进行专业化的整合构建，而不再笼统、随机的给每位教师分派教学任务，让每名教师只承担一两个专题，使教师在一个相当稳定的时期，将负责的专题研究得精、深、透，使之成为这些问题的专家。
同时，加强对各知识领域教师的针对性培训，使每个教学内容领域拥有相对固定的师资配备，并重点做好其中教学骨干的培养。
专业化教师团队的打造，是本门课程建设的一个重要内容和突出亮点。
经费安排：教师培训费：3000，教师交流学习费：5000元，合计：8000元。
2、完善教学内容建设，突出教学内容的针对性修订教学大纲，完善教学内容。
教学大纲、授课计划以及教学内容的确定以教育部下发的《高校“形势与政策课”教育教学要点》为依据，结合我院办学特色和学生成长需求设计课程教学内容，保持其动态性和实效性；在课外教学内容方面：制订、实施课外教学计划。
力求建立完善的课外教学模式和机制，探索课外教学环节的主要内容和方式，并与课堂教学内容有机结合，使本课程的教学内容建设更加深化和完善；经费安排：资料购买费：3000，打印费1000元，合计：4000元。
3、改进教学条件，突出教学手段的现代性，完善网络教育，逐步实现教学网络化①加强教材、教学资源库建设，建立完善的立动态性、立体化的教材体系。
②加强课件的开发与完善。
制作出集视、听、讲为一体的富有本课程特色的高质量的教学课件；③完成课程教学录像并上传至《形势与政策》课程网络直播平台，充实、完善本课网络教学资源，充分发挥网络优势，实现本课程的网络辅助性教学④提高教学团队开发利用网络资源、网络教学的技术技能，以适应高校思想政治理论课程新方案的新体系和新内容的需要。
经费安排：资料购买费：4000，网页制作2000元，合计：6000元。
4、建立形势与政策课外活动和校外教育基地，突出教学的社会实践性。
①建立2-3个稳定的社会实践教育基地。
一流课程建设需要注重的内容
一流课程建设需要注重的内容一流课程建设是高等教育发展的重要方向之一，它关乎着教育质量的提升和学生能力的培养。
在进行一流课程建设时，我们需要注重以下几个方面的内容。
1. 教学目标的明确一流课程建设的首要任务是明确教学目标。
教学目标应该与社会需求和学生能力需求相契合，能够引导学生全面发展和掌握必要的专业知识与技能。
教学目标的明确是一流课程建设的基础，也是保证教学质量的重要前提。
2. 内容的前沿性和实用性一流课程的内容应具有前沿性和实用性。
教师应及时了解学科领域的最新研究成果和实践经验，将其融入到课程中，使学生能够接触到最新的知识和技术，培养他们的创新能力和实践能力。
3. 教学方法的多样性和灵活性一流课程的教学方法应该多样化和灵活。
教师应根据学生的学习特点和需求选择合适的教学方法，如案例教学、小组合作学习、实践教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还应根据教学效果进行及时的调整和改进，保持教学的灵活性。
4. 学生的参与和互动一流课程要鼓励学生的主动参与和互动。
教师应设立一些互动环节和实践任务，让学生积极参与到课堂讨论和实践活动中，培养他们的问题解决能力和团队合作精神。
学生的参与和互动不仅可以提高学习效果，还可以促进学生之间的交流和合作。
5. 评价和反馈的及时性和准确性一流课程的评价和反馈应该及时和准确。
教师应制定科学合理的评价标准和方法，及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习情况和不足之处，形成自我反思和自我调整的能力。
评价和反馈的及时性和准确性对于学生的学习动力和进步至关重要。
6. 资源的充分利用和共享一流课程的建设需要充分利用和共享各种资源。
教师可以通过教育平台、网络资源等方式获取和分享优质的教学资源，提高教学效果和效率。
同时，教师还应鼓励学生主动利用各种资源进行学习和研究，提高他们的自主学习能力和信息获取能力。
7. 评估和改进的持续性一流课程的建设需要持续进行评估和改进。
教师应定期对课程进行评估，了解学生的学习情况和反馈意见，及时进行调整和改进。
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多元发展快乐成长
课程建设迫在眉睫
外因：最近，浙江省教育厅出台的《关于全面推进课程改革的指导意见》
主要内容：1.编制完善园本化课程方案。
2.加强课程的园本化建设。
3.改进课程的园本化实施。
4.深化课程评价改革。
内因：意义重大
尊重儿童的主体性，让幼儿拥有适合自己的课程
厚实专业素养，让教师具有课程建设实施的能力
提升园长课程的领导力，促进幼儿园的内涵发展
形成课程品牌，让学前教育走上卓越发展的道路
重点理解：明晰幼儿园课程建设中的核心问题，树立大课程观理念。
“基础课程”和“园本特色”整合建设的思路，明晰园本课程建设的方向。
1.园本课程是一个完整的体系。
（一日活动皆课程）2.处理好教材与特色的体现。
课程园本化与园本课程
课程园本化：幼儿园组织及其成员，根据国家《纲要》、《指南》精神与幼儿园自身发展的实际需要，充分利用园内外的各种教育资源所进行的课程选择、重组、补充与生成的相关研究、管理和实施的过程。
包括两种形式：一种是共同性课程的园本化实施；一种是课程的园本化开发，即幼儿园特色课程的开发。
园本课程：相对于国家课程与地方课程而言的，以幼儿园为本位的课程。
包括园本化实施的结果，园本化开发的结果，也可以是两者共同产生的结果。
办园特色和课程特色
特色：简单而言是指与众不同，不是平平常常，而是有自己的特点。
也就
是说某事物呈现出与众不同又特别优异之处可称之为其具有特色。
办园特色：指幼儿园在共性基础上所展现的独有的风格特征和个性。
（例如：管理特色，清波幼儿园的爱的教育等）
课程特色：幼儿园在课程实施过程中逐步形成的能反映自身特点的一些做法。
（下城区朝晖五区幼儿园的小制作特色等）
特色课程与特色活动
特色课程：幼儿园在实践过程中自己发展出来的、经过长期积淀形成的、具有一定体系的特有课程。
特色课程认证指标：特色课程理念、特色课程目标、特色课程设置、特色课程实施、特色课程条件、特色课程成果。
特色活动：相对于特色课程而言，还处于比较初级的状态、尚未有形成稳定系统的课程体系的独特性或单个性活动。
课程园本化开发和实施的策略（见PPT）
思考路径：明确办园思想、课程理念，就是确立要以“儿童为本，生活为源，游戏为径，多方合力”为办园思想、课程理念。
（个人的侧重点）课程培养目标：完整儿童（五大领域），多元发展。
（个性化的理念阐述）课程内容：素材应来自“自身的、自然的、社会的”；注重课程内容的充分挖掘和补充。
（2公里原则）
课程的组织实施路径：通过“生活活动、学习活动、游戏活动、运动锻炼”等多种组织路径来实施课程；通过集体活动、个别活得、小组活动来进行。
（整理好所有的活动类型常规的+特色的）
课程评价：以“过程性、描述性、发展性”为课程评价方法。
（学习故事评价、环境中评价、作品评价等等）
管理与保障：已有条件、教师队伍、文化素养、教研情况等等。
课程园本化开发的思路
基于文化资源的园本课程开发、基于历史传承的园本课程开发
基于园情属性的园本课程建设、基于领域特点的园本课程建设
课程园本化开发的策略
强化——基于园有主题活动
拓展——基于原有特色活动
构建——重构幼儿园特色课程
园本课程方案的编制
对课程园本化现状进行梳理：
本园的办园目标、育人目标和课程目标；
本园目前审定教材的园本化实施情况；
各年段学期开展计划与开展的主题活动；
本园实施的特色活动或特色课程；
本园课程目前存在的主要问题。
园本课程方案建设背景
避免：一般的办学情况介绍，缺乏与课程的联系
要点：国家与地方课程政策；本园课程发展历程；课程现状分析（幼儿需求、教师课程实施能力）；课程理念。
园本课程目标的厘定：整体、可行、具体、层次
包含要素：总目标、关键词内涵、分类目标、年段目标
幼儿园课程的实质：是儿童的活动（主体性亲历性）
从“知识——认知”取向转为“活动——经验”取向
强调：经验的形成和积累知识的建构真实情境的学习
关注和追随儿童的兴趣和爱好支持性
园本课程的实施要点
儿童在与环境的互动中发生学习==环境中介
特点：鲜明的情境性、自主选择性、主动探究性以及学习结果的多元性等等；以学习为中心的课堂，走向融合式学习、真实性学习、开放式学习。
用双手触摸用脚步丈量让学习自然发生
课程建设的几点建议
1.做好顶层设计（园长需先行思考统筹把握）
2.主抓下位的落实（教师需主动实践积极调整）
3.突出园本特点（厘清课程资源内涵—园外2公里原则—避免舍近求远到此一游；园内—哪里还不够哪些需调整）
4.回归儿童发展（本质上是环境引发下“孩子会有什么”引导幼儿高阶思维的参与和学习，让孩子的学习看得见）
课程建设存在的问题：
1.两张皮现象
第一以省市精品课程评比的导向（突出特色），大课程观：基础课程（来自教材的参考80%），园本课程（具有幼儿园特点的20%）。
存在问题；两张皮，幼儿园层面轰轰烈烈搞课程，老师层面还是依据三套教参开展日常教学；80%和
20%需要很好地融合，最简单的做法就是，老师能不能将课程目标理念讲得出来，特别是有些写出来的课程，或者有些叙述性目标很大，没有关键词；目标和理念不清晰；内容和路径相混淆,教师怎么能很好的实施园本课程，最后只是蜻蜓点水。
怎么样有机整合，不加重教师负担。
举例：特色内容的渗透、路径的梳理2.课程评价的复杂化
方法罗列一大堆：其实就是两大类：过程性——动态评价（动词）、结果性——成果评价（名词）。
形式：自评和互评；对象：幼儿、教师、社会（家长）；内容：幼儿记录的游戏故事、教师撰写的学习故事、幼儿成长手册、教师成长手册、现场情境中以及成果展示中。
3.课程的完整性和特质性。
完整课程还是特质课程。
是局部开发还是整体开发，从以点到面最后全面铺开。
有些幼儿园原来特色课程做得挺好，现在要求树立大课程观，好了，面面俱到，搞得非常复杂，目标、理念、内容、路径，每一个环节都跟金字塔似得，层层叠叠，听的人都觉得很累。
但是园本课程的目标是指向全面兼顾，有基础的幼儿园可以尝试。
特质性代表：安吉游戏：真实的生活，体现了儿童是主动的建构者，在真实情境中解决问题，以游戏为路径来实现教育目标，包括游戏计划、游戏过程（自由自主、自我管理）、游戏分享，形成了难能可贵的批判性的思维以及儿童特有的理论，儿童的经验带有个性化。
活动区：按照材料类型的设置。
当然也有人质疑：儿童经验获取的完整性。
但是安吉游戏走出了自己的特色。
安吉——游戏导向；华德福——生活导向；瑞吉欧——项目化导向；蒙台梭利——规则导向，思考自己的课程以什么为导向，然后来寻找学习点，促进发展（全面发展）。
课程的局部开发：关注幼儿园自身的课程缺陷、确立适宜的课程主题、建构相对独立的课程体系。
课程的整体开发：防止课程内容的遗漏现象、防止课程结构的超载现象、防止课程体系的矛盾现象。
4.课程的价值
课程如何作用于儿童，让学习自然在孩子身上发生，在孩子身上种下了什么，生根发芽后长成啥样。
（很多是我们认为需要，而不是儿童实际需要）。
5.课程是做出来的，不是写出来的。
课程园本化是实现课程适宜性的关键所在。
借鉴一个或多个普适课程方案，在深入实践的基础上，进行改造和完善，加上本园的实际做法和特色。
逐步形成适合自己的课程方案，这个过程是实践的过程，思考的过程，改造和创新的过程。
要避免把园本课程的形成当做是书写的过程，园本课程不是写出来的，是做出来的。
园本课程的重点在实践不在书写。