浅谈小学低年级语文课外作业设计与评价
浅谈小学语文家庭作业的布置与评价
浅谈小学语文家庭作业的布置与评价学生课业负担过重，教师布置作业的方式与批改作业的方式较单一，是当前许多小学普遍存在的一个突出问题。
解决的关键在于采取措施，纠正违背教育规律的做法，教师需要改变以往的观念，对作业布置和作业批改评价方法进行更新，使孩子们在各方面能均衡的发展，让他们能健康快乐地成长。
那么我们如何在学生的作业领域落实新课标精神，渗透新课程理念，这已经成为一个急需解决的课题摆在我们面前，在多年的教学中我发现小学生课外作业布置与评价存在以下几个方面的问题一、创新少现在的作业布置只注重了“量”，而忽视了“质”。
作业布置应该重质轻量。
能够不做书面作业的，就尽量不要做。
大多数已经会写的，就不要再重复去抄写。
能够做到书本上的，就不要再抄到作业本上。
需要记忆、阅读、理解的知识，不能简单地抄写了事。
要注重实践能力、创造性和活动性等诸方面的结合。
如今，课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，构成了小学生语文家庭作业的主要内容。
教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，去设计一些适合学生完成的课外作业。
教师布置家庭作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近音比较组词，以及重复练习课文后面的练习题，而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力的作业布置则相对较少甚至没有。
二、形式单一千篇一律，忽视学生的主观能动性、知识与能力层面上的差异，在作业布置中，教师都习惯于让学生去书面完成家庭作业。
原因是这种作业便于教师和家长了解学生完成作业的情况，也便于家长配合教师的教学，究其原因是在人们的眼光中，读书、背诵、阅读之类的口头作业算不上是作业，而且，教师在设计布置作业时，没有去考虑学科之间的相互沟通、学生素质的综合培养。
作业的形式单一，最终导致语文家庭作业不能与其他学科融会贯通。
三、学生自我评价少在我们现有的作业评价中，作业的评价是由教师批改,往往一个“勾”一个“叉”、一个分数或等级构成了教师的作业评价体系，批改作业成了教师的“重复劳动”，而给予学生自我评价、反省的评价方法少，这种方式缺少对学生自尊心和自信心的培养和保护。
小学语文课外作业设计与评价研究
小学语文课外作业设计与评价研究在小学阶段，语文课程是非常重要的一门学科。
为了帮助学生更好地掌握所学知识，课外作业的设计与评价成为了教学工作中不可或缺的环节。
本文将围绕小学语文课外作业设计与评价展开研究，旨在为提升小学语文教学质量提供一些有益的参考。
关键词小学语文、课外作业、设计、评价、教学质量、学生发展小学语文课外作业是学生巩固课堂所学知识、培养语言运用能力的重要手段。
然而，一些学生常常为完成课外作业而感到烦恼，甚至产生厌烦情绪。
因此，如何科学地设计小学语文课外作业，以及如何进行评价，对于提高学生的学习积极性和小学语文教学质量具有重要意义。
小学语文课外作业设计应注重趣味性，要让学生感受到学习的乐趣。
例如，可以布置一些与所学内容相关的趣味练习，如成语接龙、编故事等，这样能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
课外作业的设计应针对学生的实际需求和教学目标来进行。
在布置课外作业时，教师要明确作业的目的和要求，确保作业能够帮助学生巩固课堂所学知识，提升语言运用能力。
小学语文课外作业应注重实践性，要让学生在实践中深入理解和掌握所学知识。
例如，可以布置一些需要学生调查、参观、访问等形式的作业，让学生通过亲身体验来增强对知识的理解和记忆。
在评价小学语文课外作业时，应该采用多元化的评价标准，学生的个性差异和全面发展。
除了检查学生对知识的掌握情况外，还应评价他们的学习态度、合作精神、实践能力等多个方面。
综合评价法是一种将平时作业、课堂表现、考试成绩等各方面因素综合起来进行评价的方法。
通过综合评价法，可以全面了解学生的学习情况和进步程度。
学生自评法是一种让学生对自己的学习进行评价的方法。
通过自评，可以培养学生的自我反思能力，有助于学生认识自己的学习状况和不足之处。
互评法是一种让学生之间互相评价彼此的课外作业的方法。
通过互评，可以增强学生之间的了解和合作精神，同时也可以帮助学生从他人的角度看待问题。
小学语文课外作业设计与评价是提升小学语文教学质量和促进学生发展的重要环节。
浅谈小学语文作业设计与评价
浅谈小学语文作业设计与评价关键词：语文；作业设计；作业评价《课程标准》中指出：学生是学习的主体；语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养。
在教学实践过程中，离不开以学生为主体的作业——作业是巩固学生所学知识，也是教师考查学生掌握知识的途径，也是学生形成语文能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯和促进学生个性发展的重要途径。
然而，一直以来。
语文作业并没有达到预期的结果，相反，有的孩子越来越不喜欢完成作业。
因此，语文作业的设计要多花心思去探索，去研究。
这样，对学生学习语文和全面提高学生的语文素养有着重要的意义。
设计作业及评价学生作业，我通过多年的从教经验，总结了以下几点经验：1.采用多种方法和形式在语文课堂教学中，教师总会通过多种形式及教学手段，来达到这堂课的教学目标，使学生达到掌握知识。
那么在语文作业设计中我们也可以采用多种形式，让学生在多姿多彩的作业中找到作业的乐趣。
例如，在二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》一课中，不要每次布置较单一的作业——抄写生字并组词。
我认为可以布置这样的作业：请你找一找，你身边的活雷锋，记录下他（她）做的一些好事。
或者可以布置：你可以做一个雷锋吗？请你做一件好事记录在你的本子上。
从而使学生在这些作业中学会做好事；学会发现生活中的好人好事，甚至在潜移默化中对学生的成长起到一定的影响。
这样，作业不仅仅只是一项要完成的任务，而是一个很好的机会，能够调动学生观察和学习的积极性，让学生在一次作业中得到除知识以外甚至思想品质方面的收获，得到愉快而难忘的生活体验。
1.分层设计和评价在一个班集体中，往往存在着三个不同的群体——优等生、中等生、学困生。
而区别这些群体的就是他们所学到的成绩。
一个班集体的学生始终存在着差异。
我们面对这些差异，然而，我们每天布置的作业却没有差异，不管是优秀生还是学困生都布置同样的作业。
这样的做法必然会造成有的同学“吃不饱”，有的学生“吃不下去”的现象。
同时这种现象一旦产生，长此以往，学生的语文能力发展就会在这样的作业中受到限制。
小学语文论文：浅谈小学语文作业设计与评价
小学语文论文：浅谈小学语文作业设计与评价小学语文论文：浅谈小学语文作业设计与评价一、引言在小学语文教学中，作业设计与评价是不可或缺的环节。
良好的作业设计与评价不仅可以帮助学生巩固课堂知识，提高语文能力，还可以激发他们的学习兴趣，培养自主学习习惯。
本文将探讨小学语文作业设计与评价的现状、存在的问题以及相应的改进措施，以期为提高小学语文教学质量提供参考。
二、背景小学语文作业是学生学习过程中不可或缺的一部分，其设计需要充分考虑学生的年龄特点、认知水平、兴趣爱好等因素。
当前，我国小学语文作业设计存在诸多问题，如机械性重复、缺乏趣味性、忽视个体差异等。
与此同时，作业评价方式也较为单一，往往只注重结果而忽视过程，缺乏激励性评价。
三、分析1、作业设计方面存在的问题：（1）机械性重复：目前，部分小学语文作业仍存在过多的机械性重复，如反复抄写、背诵等，这种做法不仅浪费时间，还可能使学生产生厌学情绪。
（2）缺乏趣味性：很多语文作业脱离了学生的生活实际和兴趣爱好，使得学生对作业缺乏兴趣，影响了学习积极性。
（3）忽视个体差异：当前语文作业设计往往忽视学生的个体差异，难以满足不同层次学生的学习需求。
2、作业评价方面存在的问题：（1）过于注重结果：传统的语文作业评价方式往往只关注作业的完成结果，而忽视了学生的努力和进步。
（2）缺乏激励性评价：现有的作业评价方式缺乏激励性，难以调动学生的学习热情和内在动力。
四、改进措施1、作业设计方面：（1）减少机械性重复：适当减少机械性重复的作业，增加具有挑战性和趣味性的作业，如阅读、写作、口语表达等。
（2）增加趣味性：结合学生的兴趣爱好和生活实际，设计具有趣味性的语文作业，如角色扮演、动画制作等。
（3）关注个体差异：针对不同层次的学生设计不同难度的作业，以满足他们的学习需求，促进个性化发展。
2、作业评价方面：（1）注重过程评价：在评价作业时，不仅要关注结果，还要重视学生的思考过程和学习进步。
小学低年级语文作业设计浅谈
小学低年级语文作业设计浅谈设计趣味性作业，激发学生兴趣。
对于小学低年级学生，设计富有刺激、充满色彩、活动多变的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业。
比如在识字教学中，可以带领孩子们到“识字王国”去交朋友，然后将认识的朋友介绍给大家，帮它们制作名片。
此外，鼓励孩子与家长进行亲子阅读，在阅读中将自己认识的生字也制作成字卡。
在期中和期末时，可以进行“字词大王”和“写字特长生”评选活动，抓住孩子的心理，很好地激发了低年级学生的兴趣和求知欲。
2、设计实践性作业，让学生学以致用。
学生学到的知识只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力。
根据课文内容续编故事、演课本剧等，都是开发儿童想象力和创造力的极好作业形式。
例如，在学完《乌鸦喝水》后，可以让学生展开想象：如果你是小乌鸦，你还有什么办法喝到水呢？让孩子们在生活中做实验，编出充满童稚的故事，激发他们的研究情绪和创造力。
3、设计探索性作业，满足学生的好奇心。
探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的研究过程。
低年级的语文作业设计要善于挖掘教材知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索。
教育学家XXX说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，设计探究性作业能够满足学生的好奇心，激发他们的求知欲。
提高整体的研究水平。
为了培养学生的创造性思维，教师应该引导学生在课文内容的基础上，去观察和发现生活中的事物，例如在教学《风娃娃》时，可以让学生查找风的资料，探究风娃娃为人类做了哪些好事和坏事。
同时，围绕“风娃娃不明白为什么人们要责怪它”这个问题，让学生和同学、父母交流，然后根据自己的理解告诉风娃娃为什么人们会责怪它。
这样的探究和思考可以让学生更加深入地理解课文内容，同时也培养了学生的创造性思维能力。
分层作业可以满足不同层次学生的需求。
小学语文论文：浅谈小学语文作业设计与评价
小学语文论文：浅谈小学语文作业设计与评价一、引言在我国基础教育改革的大背景下，小学语文教学愈发注重培养学生的综合素质和创新能力。
作业作为教学的重要组成部分，其设计与评价方式对学生学习效果产生直接影响。
本文旨在探讨如何优化小学语文作业设计与评价，以提高学生的学习兴趣和语文素养。
二、小学语文作业设计原则1. 科学性原则：作业设计应符合小学生的认知规律，难度适中，能引导学生巩固所学知识，提高语文能力。
2. 趣味性原则：作业内容应贴近学生生活，富有趣味性，激发学生的学习兴趣。
3. 多样性原则：作业形式应多样化，包括书面作业、口头作业、实践作业等，以满足不同学生的学习需求。
4. 创新性原则：鼓励学生在作业中发挥想象，勇于创新，培养其独立思考和解决问题的能力。
三、小学语文作业设计策略1. 分层设计：针对不同学生的学习水平，设计不同难度的作业，使每个学生都能在作业中找到适合自己的挑战。
2. 主题式设计：以课文主题为线索，设计一系列相关作业，帮助学生深入理解课文内容。
3. 情境式设计：创设生活情境，让学生在实际语境中运用所学知识，提高语文实践能力。
4. 合作式设计：鼓励学生合作完成作业，培养其团队协作能力和沟通能力。
四、小学语文作业评价策略1. 过程性评价：关注学生在完成作业过程中的表现，如态度、方法、合作精神等，及时给予反馈。
2. 多元化评价：采用自评、互评、师评等多种评价方式，全面评价学生的作业质量。
3. 正面激励：注重发现学生的优点，给予表扬和鼓励，提高学生的自信心。
4. 发展性评价：关注学生的发展潜力，提出具有针对性的改进建议，促进学生的持续发展。
五、结论小学语文作业设计与评价改革是基础教育改革的重要内容。
教师应遵循作业设计原则，创新设计策略，同时注重作业评价的多元化和正面激励，以提高学生的语文素养和综合素质。
通过优化作业设计与评价，有助于激发学生的学习兴趣，促进其全面发展。
五、作业设计案例分析1. 分层设计：针对不同学生，设计如下作业：- 基础层：抄写课文中的优美句子，巩固生字词。
浅谈小学语文课外作业的设计和评价
浅谈小学语文个性化作业的设计学生的语文作业是学生学习语文这门学科基本材料后的实践材料，是学生巩固语文知识、培养语文能力的前提与基础。
可是，当前小学语文课外作业的现状主要表现为：单调枯燥，脱离实践，与新课程精神格格不入。
为此，我们学校进行了《生本教学背景下小学语文个性化作业设计的实践与研究》。
通过实践与研究，我们认为语文教师要从学生课外作业的内容、形式和评价着手，积极引入新课程理念，体现多元化、个性化、生活化和社会化，从而使学生获得最大限度的发展。
具体说来，要从以下几方面努力：一、语文作业的内容要自主创新1、让学生的作业促进思维新课程标准提出：提倡多元化教学。
以前，老师总是认为作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。
在布置作业时，不是让学生写词语，就是让学生背课文，要么，就是把学生捆在练习上不肯放松，结果呢？学生对这类单一枯燥的作业毫无兴趣，只是机械的乱做一气，怎么能升华呢？失去了作业应有的意义。
因此，语文老师在布置作业时，不妨腾出一点空间，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力、实践能力、创造能力，充分发掘学生创新潜能，培养学生的创新个性，发展学生的创新思维。
例如，上完课文《秋色》之后，让学生们去做一名摄影记者，让他讲出自己选拍秋天美景的哪几个镜头？并给自己拍摄的每张照片配上文字说明。
这样，学生们就会一反常态，表现出极大的兴趣和积极的行动，激发了他们的思维，点燃了他们的创新之花。
另外，根据课文内容改写、续编故事、表演课本剧等作业既是学生乐于接受的，又能培养学生创新思维。
2、让学生的作业走进生活“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。
把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了评议课本服务，切断学生、社会与家庭的联系是不可取得。
因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联接语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。
浅议小学语文课外作业设计与评价.doc
浅议小学语文课外作业设计与评价摘要长期以来，传统小学语文课外作业的设计与评价注重作业本身的客观性，缺少师生间情感、态度、价值观的互动，皇现程式化、规范化的倾向，甚至成为学生和家长沉重的负担不利于学生今后的成长和发展。
新课程标准下的课外作业富有全新而丰富的内涵。
在新课程标准的引领下，课外作业已不再完全是课堂教学的附庸，而是重建与提升课程意义和人生意义的重要内容，倡导自主、合作、探究的方式。
因此，在当前新的《语文课程标准》背景下，有必要对现行小学语文课外作业的设计、评价进行全息透视和深刻反思，使其设计、评价符合新课标的要求，使学生的情感、意志、习惯在完成作业的过程中得到培养，从而获取知识，掌握技巧, 形成能力，发展思维，提高素养。
本文以加德纳的多元智能理论、后现代主义思想和语文新课程标准等为理论依据，树立以学生为本的理念，探索小学语文课外作业的设计原则、形式、发展趋势和多元化评价方式诸问题，以期促进师生情感互动，激发学生的积极情感、态度、价值观，减轻课业负担,增强自主精神、创新意识和实践能力，促使学生全面和谐的发展。
引言部分，着重介绍问题提出的背景、国内外相关研究综述、理论依据和研究目标。
第一章从语文教育与作业现状、传统语文作业存在的弊端两个方面就当前小学语文课外作业设计与评价中存在的问题进行分析;第二章界定有关概念、概述相关问题;第三章重点讨论小学语文课外作业的设计，通过大量案例, 具体论析作业设计的目标设定、结构优化、特点突显、趋向把握诸问题;第四章提出小学语文课外作业的评价问题,从评价理念、原则、类型、方式等层面进行理论阐发和案例分析;结语部分，就研究成效、讨论结论、存在问题、对策建议等进行总结与思考。
要之，本文关于新课标下小学语文课外作业设计与评价所强调的核心理念可以概括为:快乐参与，主动实践，自主创新，人文提升。
关键词：课程标准;小学语文;课外作业;设计;评价、绪论（一）问题的提出新课改走到今天，课堂教学有了较大改观，“填鸭式”教学方式逐渐淡出。
小学语文作业应该怎么设计和评价
小学语文作业应该怎么设计和评价一、作业设计1.作业内容设计（1）基础字词练习：针对小学语文教学目标，设计包含汉字书写、词语辨析、成语积累等基础字词练习，以巩固学生语文基础知识。
（2）阅读理解：选取适合小学生阅读水平的文章，设计问题，引导学生理解文章内容，提高阅读能力。
（3）写作训练：根据学生年龄特点，设计不同主题的写作练习，如看图作文、日记、故事创作等，提升学生写作技能。
（4）口语表达：设计课堂分享、小组讨论等环节，鼓励学生积极参与，提高口语表达能力。
2.作业形式设计（1）书面作业：包括练习册、试卷等，便于教师批改和评价。
（2）口头作业：如朗读、背诵、复述等，锻炼学生口语表达能力。
（3）实践作业：如制作手抄报、采访、实地考察等，培养学生实践能力。
二、作业评价1.评价原则（1）客观公正：评价应基于学生实际表现，避免主观臆断，确保评价的公正性。
（2）激励性：注重激发学生的学习兴趣和自信心，鼓励学生持续进步。
（3）指导性：针对学生作业中的问题，给予具体、明确的指导，帮助学生改进。
2.评价方式（1）书面评价：通过批改作业，给予文字评价，指出学生优点和不足。
（2）口头评价：课堂上及时给予学生反馈，鼓励学生积极参与。
（3）同伴评价：组织学生互相评价，培养合作意识和批判性思维。
3.评价内容（1）知识掌握：评价学生对字词、阅读、写作等知识的掌握程度。
（2）能力提升：关注学生在口语表达、实践操作等方面的进步。
（3）态度与习惯：评价学生在作业过程中的认真程度、合作意识等。
三、作业反馈与改进1.及时反馈：教师应在作业批改后，及时向学生反馈评价结果，帮助学生发现问题。
2.针对性指导：针对学生存在的问题，给予个性化指导，帮助学生改进。
3.持续关注：教师应持续关注学生作业表现，调整教学策略，提高教学效果。
四、作业设计与教学目标的衔接1. 教学目标导向：作业设计应紧密围绕教学目标，确保每一项作业内容都能有效支撑教学目标的实现。
浅谈小学语文作业的设置与评价方式
浅谈小学语文作业的设置与评价方式作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。
它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习活动的一个重要组成部分。
优质的作业有助于学生将所学知识巩固、深化，有利于学生智力和创造能力的开发。
因此，教师要有一个正确的作业观，明确作业的功能、设计、使用以及评价，这将直接影响教学的效果。
下面谈谈自己的一些看法。
1.个性化作业的设置1.1 童趣性的作业设计，让学生成为学习的热情者。
“兴趣是最好的老师”，《新课程标准》也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的语文作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。
1.1.1 绘画式作业画一画——让学生把完成作业当成一种艺术享受。
如学了《三棵银杏树》，让学生画一画这三棵银杏树各自生长的位置和它们大致的样子。
一棵临水，“影子投到水里”，“两棵在中央，像两个亲密的朋友，手牵着手，肩并着肩”。
通过画面，学生知道空地中间的两棵树木高矮相当，距离较近，连枝叶都搭在一起了。
两面临水的空地，长着这样的三棵银杏树，就仿佛是一幅很美的风景画。
1.1.2 情境式作业学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。
在教学时，充分调动学生以往的生活体验，在虚拟的情境中，透过语言文字让学生徜徉于课文意境中陶冶情操，从而完成趣味性较强的作业，为语文作业设计打下广阔的天地。
这样的情境类作业，学生只有乐于参与的积极心态，而没有什么思想负担。
在教学《李时珍》一课的重点句“他不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了产药材的名山”。
我让学生闭眼，在老师的描述中展开想像：“背着背篓的李时珍开始了他漫长的采药之旅。
到处都留下他深深的足迹，在烈日炎炎的山顶；在大雪纷飞的野外；在狂风怒吼的山林；在陡峭的悬崖；在长满荆棘的小路上，有些枝条上铺满了尖尖的像钢针似的小刺，轻轻踏过，不知会留下多少伤痕……只要听说哪里有名贵的药材，哪里便会出现他的身影。
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浅谈小学低年级语文课外作业设计与评价摘要：课外作业是课内教学的继续和延伸，有利于学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、发展能力，是提高教学效率的重要途径。
我们如何在学生的作业领域落实新课标精神，渗透新课程理念，这已经成为一个相当现实、急需研究的课题摆在我们面前。
关键词：自主开放整合在小学阶段，鉴于当前我国中小学生负担过重主要表现为"书本多、课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多"的情况，国家教育部明确规定"小学一、二年级不留作业"。
我们认为，所谓的"小学一、二年级不留作业"，仅仅是针对课外的书面家庭作业，它绝非不要作业。
问题的关键在于，作业形式要多样化，要积极探索新的作业形式。
课外作业是课内教学的继续和延伸，有利于学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、发展能力，是提高教学效率的重要途径。
我们如何在学生的作业领域落实新课标精神，渗透新课程理念，这已经成为一个相当现实、急需研究的课题摆在我们面前。
一、现状透视1、农村小学低年级语文课外作业设计与评价中存在的问题如何使课外作业的布置充分体现新课改的精神，是摆在我们教师面前的新课题。
本人对我校低年级100名学生进行了问卷调查。
结果我们看到了许多教师对布置作业充满无奈，对学生的拖欠作业甚至不完成作业苦恼不堪的现状；也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意，完成得有点勉强的心里话。
基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。
然而，如何以新课程标准为依据，设计新型作业形式，利用语文课外作业来发展学生个性、关注学生成长仍然是广大教师备受关注并急需解决的问题。
除此之外，我们还对学生语文课外作业合作、兴趣、时间等方面作了统计，对教师的评价方式做了了解。
通过调查我们发现小学生语文课外作业在“质”的方面问题较多。
主要表现为：（1）现成内容多，实际编写少。
课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，以及教辅资料上的题目，构成了小学生语文课外作业的主要内容。
教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的课外作业。
（2）知识巩固多，应用实践少。
语文教师布置课外作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近音比较组词，以及重复练习课文后面的作业题，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。
而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。
（3）统一任务多，自主选择少。
据本人的调查显示，只有不到五分之一的班级，在抄写生字新词一项，教师有时允许学生有选择地抄写，学生认为已经掌握的可以不抄。
但其他作业，教师仍要求学生一样地完成。
（4）书面作业多，口头作业少。
教师习惯于让学生书面完成课外作业。
因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。
（5）局限本学科多，联系跨学科少。
教师在设计布置作业时，不考虑学科之间的相互沟通，不考虑学生科学文化素质的综合培养。
语文课外作业不能与其他学科融会贯通形成一个有机体。
（6）结论评价多，自我评价少。
在我们现在的作业评价中，作业的评价是结论性的，作业由教师批改,一个“钩叉”、一个分数或等级，批改作业成了教师的“机械体力劳动”，针对学生个性特征的作业少，对学生自我评价、反省、体验成功的评价方法少，缺少对学生自尊心和自信心的保护。
我们的作业设计与评价，虽然在学生巩固基础知识方面起了一定的积极作用，但对促进学生语文知识的形成，激发学生学习语文的兴趣，培养学生终身学习语文的能力，发展综合语文素质存在许多问题。
因为课外作业的机械单调，枯燥乏味，多数学生对作业存有“任务”观点，部分学生的“等、靠”观念很强，每个班总有或多或少的学生完成不了课外作业。
2《语文课程标准》对我们提出了新的课题新课程标准的实施吹响了课程改革的号角。
在新课程标准中提出了要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程等新的语文教育理念。
新课程标准出台后，对教材内容、课堂教学、课外活动、研究性学习等等都作了较为新颖、具体的阐释和规定。
但是，对于作业活动却没有提及。
语文课外作业设计与评价中存在的问题，新课程标准的实施，促使我们确立了本课题的研究，试图在进行新课程改革时，对语文课外作业也进行一番改革。
对我们现在的作业形式、内容、评价进行全息透视和深刻反思，建构语文课外作业的全新概念，并赋予作业全新的丰富内涵，让小学语文课外作业设计与评价符合新课标的要求。
二、课外作业设计与评价的初步尝试看似简单的低段作业设计，把它放在新课标的天平上一称，立刻显现出了它的份量，引发了笔者极大的思考。
小学低年级语文课外作业的设计和评价都应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。
（一）优化作业设计为了改革现有的作业设计形式，真正体现作业布置的目的性，针对性，趣味性和互动性，我努力做到以下几点：1、变单一为多元，让学生竞展风采。
就是将过去单一的白纸黑字的书面作业模式改进为可以辅以图画、照片、剪报、互联网资料，甚至是手工制作、植物叶片等等来表现，用创作的乐曲来表现，用摄录的活动录像来表现，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。
例如，教《四季》一文时，我让学生用画画、诗歌、乐曲等形式来表现这一篇散文所描写的美丽景象。
学生兴致高昂，表现出孩子们特有的天真：有的画水彩画，有的做成贴纸画，有的带来了剪纸，有的写出了童趣盎然的儿童诗，还有的自己录制了古筝的乐曲给课文配乐等等，收到了出乎意料的好效果！再如教学《狐狸和乌鸦》、《酸的和甜的》等情境式的文章时，让学生编排课本剧，无疑比枯燥的朗读背诵有趣得多……做这样的作业，同学开心，老师自豪，家长也啧啧称道，不亦乐乎！这样的作业已经不仅仅是一个载体，还是一个极好的凭借，不仅充分学习和凭借了教材内容，还广泛地涉猎到与教材相关的文学、生物、环境、城市、绘画、工艺、家庭、社交、科技、信息技术等等社会生活的方方面面的现象和知识。
它给学生一个起点、一个支点，激发学生的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来展示他们的潜能，使学生和这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，获得了放大了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，是一件多么开心的事情啊！2、自主作业，给学生自由的天空。
传统的作业多为教师布置，作业的数量、难度、形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。
学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。
为了把最大的自主学习的空间留给学生，我们特地建立了“作业超市”，即在教室的墙壁上规划出一块“芳草地”，精心布置一番，作为“作业超市”的空间。
学完一篇课文后，学生可以自己或两三人合作，设计一份作业，张贴到“作业超市”里，供他人挑选。
挑了谁的，作业完成后就交给谁检查批阅。
每天，师生共同评选出一名最佳“设计师”（即作业设计选中率最高的学生）和一名最佳“挑战者”（即作业完成得最棒的学生）。
最佳“设计师”、最佳“挑战者”优先参加“每周之星”的评选。
如此一来，学生不仅完成作业的热情空前高涨，完成的作业质量更是大大提高，几乎再也找不到拖欠作业的，完完全全地成了学习的小主人！3、开放式的作业，培养综合实践能力。
新课标明确指出：“语文学习的外延等于生活的外延。
”开放式的作业就是要求学生冲破封闭的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨，让学生通过课外丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生的综合实践能力得以提高。
每学完一课，我们可根据不同层次学生能力、兴趣爱好，设计多样作业，供学生自主选择，以发挥学生的主动性。
例如在学习完识字课《菜园里》一课后，教师布置了这样几项作业：1．读一读：①把儿歌读给家长听，让家长评一评读得怎样。
②把你读的儿歌录下来，和家长一起听，一起评。
2．说一说：①把课文中你认识的蔬菜瓜果的名字和它的样子说给小朋友听。
③除了课文中写到的，你还认识哪些蔬菜、瓜果，学着课文的样子，说说它们的特点。
3．认一认：到超市或菜市场去认识一些蔬菜、瓜果，有什么蔬菜，它们叫什么名字，长什么样？还可以让学生跟爸爸妈妈到厨房去看一看，了解这些蔬菜水果各吃哪个部分，有哪些吃法，可以做出什么名字的精美菜肴。
这些由易到难，形式多样的作业，有利于调动各个层次学生学习的积极性。
4、整合性作业，培养创新能力现代教育理念告诉我们，语文作业不能受学科的限制，教师应打破学科的界限，加强学科间的联系，让语文与自然、社会等学科结合起来。
在布置作业时，我们也要注意到学科间的整合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，促进儿童德、智、体、美、劳全面发展。
因此，我经常让学生动手做一些小实验、小制作，进行一些小探索。
学了《乌鸦喝水》之后，我让学生回家亲自试验一下。
双休日，利用橡皮泥、布头、塑料瓶、蛋壳等做一个小制作，拿到班上展示，并说说自己是怎样做的。
（二）优化作业评价苏霍姆斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。
”良好的评价是一针催化剂，使孩子产生喜悦的情绪和动力，促进孩子向着好的方向努力。
1、多元评价，调动学生学习主动性。
传统的作业评价是教师单向的评价，评价主体和评价形势都很单一，它不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。
在作业评价中，如果能更多的争取孩子们自己的力量，采用他评、互评、自评等多种形式，一定会调动孩子的学习主动性。
同时在评价形式上，变单一的“√”“×”“优”“良”等结论式的评价为形式多样的评价，让孩子每天在惊喜中看到自己的作业。
卡通画是低年级孩子最喜爱的，在孩子们的作业中，我经常会给他们画上一颗星星、一个大苹果、一棵小松鼠、一个小妹妹……每一次所画的卡通图案孩子都不知道，所以更充满了期待，希望今天捧一颗星星、摘一个月亮回家，或者来一个可爱的太阳娃娃……当然，孩子的作业中由于粗心出现了错误，我会画一个哭脸宝宝，流下伤心的泪水，孩子们看了这个小哭脸，不用多说自然心里就有了一丝悔意和害羞，下一次无论如何也会努力换回一个笑脸回家。
每当孩子得到漂亮的卡通画时，急着要把本子递给同桌同学看，炫耀着老师画得又多漂亮，同时也渴望能获得同学的好评，这一举动，又形成了师生、生生之间的相互评价网络，为孩子的发展营造了更加有利的环境。
2、多次评价，让学生体验成功。