上出“语文味”的一点尝试
上出“语文味”的一点尝试
【摘要】要把语文课上出原汁原味的语文味来，是教改的着力点，也是课改向纵深发展的具体体现。
所谓语文味，程少堂先生有过这样的论述“语文味是语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验的一种令人陶醉的审美快感。
”特级教师王崧舟界定更为明晰：“动情诵读、静心默读”的读味；“圈点批注、摘抄书作”的写味；“品词品句、咬文嚼字”的品味。
【关键词】语文；尝试
【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a
据此，笔者做过尝试，以利抛砖引玉，将笔者的做法作一简单介绍。
一、动情诵读，读出语文味
“书读百遍，其义自见。
”这是古人对多读的肯定。
事实也雄辩地证明，只有多读才能读出书中的味来。
我们又知道，学生的语文素养不是靠老师的分析而取得的，语文素养当然要靠“品”，但如果没有读为基础，那“品”将何从谈起呢？没有读，学生何以能找到语言的感觉，文字的妙处呢？因而笔者将把“读”看做是上出语文味的根本，而让学生去动情诵读，那是本中之本了。
特级教师于永正就有精辟的论述：培养语感的重要途径是诵读。
《槐乡五月》这篇课文中对称句式的妙用，浓化了情境的氛围，如同诗意的叠加。
如“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有
的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。
”从远近两个视角将抱成一团的槐花喻为玉雕的圆球，又将槐花看做维吾尔族姑娘的小辫，两个特写的镜头给人以美的享受。
如果此处的教学进行过多的分析，则会破坏这份灵动的、别致的美，因此教者通过图文结合读、配乐读等形式，让学生在琅琅的读书声中体会比喻的生动、形象；让学生读得动情，读得陶醉，让槐花的美拨动孩子的心弦。
又如文中“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。
‘啪啪啪……’孩子们跑出来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。
”如诗如画的语言，错落有致的句式，激起学生读的欲望。
为了不乏味，教学时教者又用诗化板书其内容：
“嗡嗡嗡……”“啪啪啪……”
小蜜蜂飞来了，孩子们跑出来了，
采走了香的粉，篮儿挎走白生生的槐花，
酿出了甜的蜜。
心里装着喜盈盈的满足。
伴着舒缓的音乐，让学生静静地读，自主地体会，通过诵读来感受“小蜜蜂”和“孩子们”的欢欣、喜悦，感受音韵回环之美。
正是通过一次又一次的诵读，学生把对文本产生的独特感情表现了出来，读出了自己的理解，读出了自己的感悟，读出了自己的深情，释放出了浓浓的“语文味”。
二、品词品句，品出语文味
有人说“课文中的一句句语言，就像一杯龙井，需要慢慢品尝。
”
的确，每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句，语言表达上都颇具特色，在教学中，应努力捕捉课文的精妙处，引领学生细嚼慢品，品出浓浓的语文味。
《槐乡五月》就是一篇谴词造句相当考究的课文。
如“这时候，连风打的旋儿都是香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。
”这句中的“浸”字，饱含着作者对槐花的深情赞美，如何让学生体验到槐乡香气四溢，让学生感悟到这香气不仅仅只在空气中，而且已经浸入了槐乡人们的心田里呢？这个“浸”字值得一品。
品“浸”必先找香，教者引导学生找出表示“香”的词语，然后通过比较“清香、醇香、浓香”三个“香”的差异，理解槐乡到处飘散着槐花的香味，大人、小孩都浸在香海里，香气浸入每个人的心田，从而顺理成章地品出“浸”字的含义，感受“浸”字的生动传神。
又如文中“槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。
”一句中的“飘”字，蕴藏着槐乡孩子的“乐”。
教者通过换成“走、跑”的比较，体会一个“飘”字所带来的洒脱，领悟到这个“飘”字凸显了槐乡孩子对槐花的情有独钟，也使“花美人更乐”这一主旨自然地生发开去。
“课文不过是个例子”，语文课上重视这方面的训练，学生在这方面的能力会低吗？换句话说，引导学生发现课文中的语言运用的妙处，便是语文味的体现。
三、圈点书写，写出语文味
“不动笔墨不读书”是古人留下来的阅读良方，这可见读书时动
笔的重要性。
在上阅读课的过程中，学生边读边圈点，或写些对句子、课文的感悟，便是动笔的做法。
在《槐乡五月》一课中，在让学生理解“孩子的季节”时，提出“槐乡的孩子给你留下了怎样的印象？”这样一个问题，让学生静心默读，在感受深的地方圈圈画画，写批注，记录自己的感受。
学生通过自读自悟，自主比较，深入品析，从圈画出的“拉”“请”“送”等词语中，体会到了槐乡孩子的热情好客；从“小姑娘”和“小小子”的句子中，学生体会到“槐乡孩子对槐花的喜爱”，“槐花使孩子变得更快乐”，“因为槐花是孩子对家乡更引以为荣”的多元感悟，体现出浓浓的语文味。
在对课文内容理解的基础上，再设计写一写“五月的槐乡，在你的眼中又是什么？用几句话写出你心中的感受。
”这样三言两语的小练笔，让学生在感悟文本内容，领略作者情感的基础上进行练写自己对槐乡的感受，学生显得乐意动笔，使得读与写得到了很好的演练，其语文味也就浸透期间，也浸润着学生的心田。
语文教学，使学生在语文学习活动过程中，不仅获得“语感”，更要获得“美感”和“情感”，这样的语文教学才是真正的语文教学，才是上出语文味的有效途径。
（责任编辑：李敏）。
语文(心得)之语文课如何上出语文味
语文论文之语文课如何上出语文味对于“语文味”一词，时有耳闻。
语文课要上出语文味，理所当然，可是，我们经常会看到“语文教学要回归本真”“本色语文”“语文课要上出语文味”等诸多文章，时时提醒我们现在的语文课已经没有了语文味或是变了味。
因为语文课本中的一篇篇文章涉及了天文、地理、历史、科学、品德等诸多方面的内容。
教师如果更多的侧重了非语文内容的方面，很有可能就把语文课上成了地理课、历史课、科学课、甚至是综合课。
作为语文教学工作者，让语文课找回语文味，上出语文味义不容辞。
如何把语文课上出语文味呢？我们首先要弄明白究竟什么是语文味？杜少堂老师说：所谓“语文味”，从内涵上说，是指在语文教学中，在一种共生互学（互享）的师生关系中，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。
从外延上说，语文味是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一，是文本（教材）的语文味、教学过程的语文味和教学方式方法的语文味的和谐统一，是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一，是语文学科的个性和执教者、学习者的个性的和谐统一，是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师的综合素质和学生的文化素养、教师的发展和学生的发展的和谐统一。
语文味是语文教师“自我实现”和“高峰体验”的产物。
语文教学就是语文味的教学。
王崧舟老师说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。
语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。
而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。
语文要学的就是“这个”，语文味所指的就是“这个味”。
具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
吉春亚老师说：“语文味”是不是可以这样来定位呢？在富有情感意味的“真实”环境中，在富有诗情画意的润泽氛围中（否则就是机械死板的训练），在教师的精心组织与指导下，主要通过典型的“言语作品”（各种书面的、口头的、声像的）剖析、玩味和模仿，在各种（课内、课外的，单项、综合的，模拟、生活的）“言语行为”中，不断内化各种（知识的、思想的、情感的、精神的）收获，并较为成功地外化为各种（书面的、口头的）“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”，以运用于广泛的社会生活（学习与生活）的“言语行为”之中。
把语文课上出语文味儿的课堂方法
把语文课上出语文味儿的课堂方法语文课是学生接触语言文字、提高语言表达能力的重要课程，但是有时候学生对语文课的兴趣不够，觉得枯燥乏味。
为了激发学生对语文课的兴趣，我们可以尝试一些新的教学方法，让语文课上更加有趣和味儿。
接下来，我将分享一些把语文课上出语文味儿的课堂方法。
我们可以引入一些新的教学资源和教学手段。
利用多媒体设备、互联网等现代科技手段，让语文课堂更加生动，同时也可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过展示相关的视频、图片、音频等资料，可以吸引学生的注意力，增强他们对学习内容的兴趣。
我们还可以利用VR技术，让学生身临其境地感受古代文学作品的场景，从而更加深入地理解和体会其中蕴含的文化内涵。
我们可以通过一些趣味性的活动来激发学生的学习兴趣。
我们可以组织语文知识竞赛、语文文学鉴赏比赛等活动，让学生在竞争的氛围中更加努力地学习和掌握语文知识。
我们还可以组织朗诵比赛、写作比赛等活动，让学生通过实际的表现来展示自己的语文水平，激发他们对语文的热爱和创作的热情。
通过这些活动，不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养他们的语言表达能力和创造力。
我们可以利用一些趣味性的教学方法来增加课堂的活跃度。
我们可以采用情景模拟、角色扮演等教学方法，让学生在实际情境中学习语文知识，从而更加深入地理解和掌握。
我们还可以结合学生的兴趣爱好，设计一些有趣的教学活动，比如通过音乐、舞蹈等形式来学习古诗词，通过手工制作、绘画等形式来学习古文。
通过这些趣味性的教学方法，可以使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，从而更加主动积极地参与到语文课堂中来。
把语文课上出语文味儿的课堂方法有很多种，关键在于教师要有创新意识，善于发现学生的兴趣点，灵活运用多种教学手段和教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中愉快地学习语文知识。
通过不断地探索和实践，相信我们一定可以让语文课堂更加有趣和味儿，从而激发学生对语文的兴趣，提高他们的语文水平。
【2000字】。
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味语文课是学生学习中国语言和文学的重要环节，在这门课程中，学生不仅仅是学习语言知识和文字表达，更重要的是了解中国文化、传统和价值观。
语文课的教学应该更贴近生活，更贴近实际，更贴近学生的需求，让学生在学习语文的过程中感受到浓厚的语文味。
语文课应该贴近生活。
生活是语文的源泉，语文教学应该通过生活中的实际例子来展开，让学生在实际生活中感受到语文的美，从而加深对语文的理解和记忆。
教师可以通过生活中的语文新闻、语文广告、语文故事等来展开教学，让学生在日常生活中就能感受到语文的美好。
语文课应该贴近实际。
学生学习语文不仅仅是为了考试和得到好成绩，更重要的是为了能够在实际生活中运用语文，表达自己的思想和情感。
在语文教学中，教师应该注重让学生学会运用语文进行表达和交流，让学生在实际生活中能够应用所学的语文知识，从而增强语文的实际应用价值。
语文课应该贴近学生的需求。
学生的学习需求是多样化的，每个学生都有自己的学习特点和学习方式，语文教学应该根据学生的实际情况来有针对性地进行教学，注重培养学生的语文兴趣和学习动力。
教师可以通过设计多样化的教学活动和丰富的教学资源来激发学生的学习兴趣，让学生在语文学习中感受到乐趣和收获。
在实际的语文教学中，可以通过以下几个方面来实现语文课上出语文味。
注重创设语文学习情境。
在语文课上，教师可以通过设置各种真实的情境和实践活动来引导学生学习语文。
可以设计一些有趣的语文活动和游戏，让学生在游戏中学习语文知识，提高语文学习的趣味性和实用性。
教师还可以安排一些实地考察和实践活动，让学生亲身感受语文的魅力，增强语文学习的实际效果。
注重培养语文学习的兴趣。
语文教学中，教师应该注重培养学生对语文学习的浓厚兴趣，激发学生积极参与语文学习的热情。
可以通过讲解精彩的语文故事、阅读有趣的语文文章、展示优秀的语文作品等方式来吸引学生的注意力，增强学生的学习动力。
教师还可以通过组织各种语文比赛和活动，让学生在竞争中提高自己的语文水平，增强语文学习的乐趣和动力。
语文课如何上出语文味 ——浓浓语文味
还语文课堂本色——浓浓语文味什么是语文？语文是对秦砖汉瓦的向往；语文是对唐诗宋词的热爱；语文是从笔端流出的锦绣文章；语文是侃侃而谈的风度和气魄；语文是处变时，镇定自若的神情；语文是举手投足间的“书卷气”；语文是……语文就是说铿锵有力中国话，写方方正正中国字，书洋洋洒洒中国文，做堂堂正正中国人。
语文，它涵盖着人类社会一切的辉煌。
这，才是语文。
全国著名特级教师王崧舟说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。
语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。
而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。
语文要学的就是“这个”。
语文味所指的就是“这个味”。
我理解的就是我们每次训练重点中提到的“学习作者运用了怎样的表达方法”，其实“怎么写的”就包括这种“表达方法”。
王崧舟还说：具体地说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
作为一名小学低年级语文教师，在课程改革的大潮中，我本着以学生为本，深入研究教材，结合低年级小学生的特点，把这块蕴涵了中华悠久文化的瑰宝传递给我们的孩子。
使语文课洋溢着浓浓的语文味。
一、通过识字教学感受中华民族文字的悠久文化，使语文课堂洋溢浓浓语文味识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。
我通过向学生渗透一些字理知识，不但使学生了解中国汉字的一些文化，而且促进了识字教学。
汉字中有一些字属于象形字，如“山、石、田、土、井”，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。
低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。
所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。
汉字中有一些会意字，如“彩”这个字，在教学时我告诉学生古人认为三、六、九为大数，所以“彩”右边的三撇表示颜色多，而颜料又是从植物中提取而来的，所以“彩”的左边上边是爪字头，下边是木，意思是人们从植物中提取颜料。
上出有“语文味”的阅读课
上出有“语文味”的阅读课作者：吴珍来源：《小学科学·教师版》2011年第07期随着课改的不断深入，课程标准的基本理念也逐渐深入人心。
在教学中力求，关注全体学生，引领学生走进文本，进行有效的朗读，这已成为众多教师追求的理想课堂。
在这方面，我也在不断地思考，不断地尝试。
下面以《水》为例，谈谈我的具体做法。
一、当简约揭题时。
触摸语文昧《水》一文文字虽不艰深，但是寓意却十分深刻，五年级的小学生很难体会得到。
如何引导学生与文本进行真正有质量、有深度的对话，是每一位教者都回避不了的难题。
教师可从学生生活中经常遇到的话题切入，引导其主动接近文本，把教材蕴含的深刻道理清晰地体现在学生所熟悉的事例之中，很好地解决了这一难题。
如：在揭示课题时，我们不妨尝试一下“谈话导人”。
师：你喜欢水吗?(学生纷纷发言)师：水(板书并出示优美的水图)是很有意思的精灵。
在古代大圣人孔子的眼中，水是哺育一切的生灵的乳汁，它是有情意，有德性的；在南唐后主李煜的眼中，水正如他心中的愁怨：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
”那么在著名现代作家马朝虎的眼中，水又是什么呢?快速读课文，找出有关的句子。
师：在文中，母亲说的那句话是多么耐人寻味啊!(媒体出示：你们真的饿坏了!)板书：饿师：你有过饿的感觉吗?饿是因为你——?而此时，文中的“饿坏了”，你怎么理解?如果说我们有过饿的感觉的话，那是因为缺食物，在文中，缺少的却是“水”。
村子里的人日夜期盼着水，时刻渴望着水!谁再来读读母亲的话?(师评：听得出你们很需要水!——读得多有感情!我们在盼望有水!——我们一起来感受一下，——)师导人：今天，就让生活在江南水乡的我们跟随作者再次走进他出生的小山村，回到他的童年，相信等我们学完了课文，会读得更有体会。
整个导人过程，老师从与学生的对话形式人手，自然地引出“饿水”的主题，在自然中蕴含匠心。
二、在嚼词析句中品读语文昧文本在整个阅读教学中处于至关重要的地位。
创设有“语文味”的情境教学
创设有“语文味”的情境教学语文教育是培养学生语言能力、阅读能力和思维能力的重要课程之一。
传统的语文教学方式往往让学生感到枯燥乏味，缺乏趣味性和实用性。
为了提高学生对语文学习的兴趣和效果，我们可以尝试创设有“语文味”的情境教学，让语文教育更具有生活化、趣味化和实用化。
接下来，我们将具体介绍创设有“语文味”的情境教学的方式和意义。
1. 利用生活化的情境语文教学可以融入学生日常生活中的各种情境，让学生在具体的情境中学习语文知识和技能。
在教授写作文的时候，可以让学生以自己喜欢的话题为情境，激发学生的写作兴趣；在教授阅读理解的时候，可以利用社会热点事件或学生喜欢的故事为情境，提高学生的阅读兴趣和理解能力。
2. 结合实践活动语文教学可以结合各种实际活动，让学生在活动中学习语文知识和技能。
在教授古诗词的时候，可以组织学生朗诵比赛，让学生在活动中感受古诗的韵味和美感；在教授汉字书写的时候，可以让学生参观碑刻、字画等，激发学生对汉字书写的兴趣和热情。
3. 创设有趣的游戏语文教学可以设计各种有趣的游戏，让学生在游戏中学习语文知识和技能。
可以设计语文知识竞赛、语文趣味小游戏等，让学生在游戏中提高语文综合能力和应变能力，同时增强学生对语文学习的兴趣和动力。
1. 提高学生语文学习的兴趣创设有“语文味”的情境教学可以让学生在生活化、趣味化的情境中学习语文，增强学生对语文学习的兴趣和热情。
学生在情境中学习，更能感受到语文的魅力，更能理解语文的价值，从而更加乐于参与语文学习。
创设有“语文味”的情境教学可以让语文教育更具有实用性和趣味性，提高学生的学习积极性、主动性和创造性。
学生在情境中学习，更容易理解和掌握语文知识和技能，更能提高语文综合能力和应变能力，从而更能取得良好的学习效果。
语文课：上出“语文味儿”来
语文课要上出“语文味儿”湖北省沙洋县后港小学李红泉新课改下的语文课堂，固然有令人欢欣喜鼓舞的新景象，但也不乏让我们莫名其‚妙‛的新做法：有的课，一节课让学生比拼画图，可谓色彩斑斓；有的课，师生一起载歌载舞，可谓热闹活泼；有的课，师生一起海阔天空、谈天说地而臵文本不顾。
静思这些‚标新立异‛的语文课，似乎少了点语文味，甚至有些变味。
所谓‚语文味儿‛，就是指在语文教学中体现出语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质来，体现出语文学科的个性所决定了的语文课的个性执教者、学习者的个性来，从而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人氛围和人性魅力，使学生对语言产生强烈的兴趣，进而使师生双方都得到共同发展。
‚语文味儿‛是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。
‚语文味儿‛是语文教师‚自我实现‛和‚高峰体验‛的产物。
语文课应姓‚语‛，这是由语文课的本质特征决定的。
如何把握语文课的‚主航道‛，把语文课上出‚语文味儿‛来，这是语文教学成败的关键。
如何使语文课具有‚语文味儿‛，笔者认为可从以下几方面着手：一、纯净化。
语文教学中要尽可能地把不是语文或不具有‚语文味儿‛的东西清除出去，还语文教学的‚庐山真面目‛。
笔者有一次去听一位年轻教师执教《画杨桃》（浙教版八册），其第二课时教学过程大致如下：1、在讲台上放了一个杨桃的模型，让全班学生去画；（约6分钟）2、请一位同学来评某一同学的画（此处教师特意设下圈套，学生很自然地批了那个同学一通。
）；3、请全班同学从文中找出证明刚才评的同学讲法不对的句子（教师让学生引出文中‚看的角度不同，杨桃的样子也就不一样……‛等句）；4、请同学找出以后看见别人这样画的时候，怎样教育他的句子。
5、齐读课文中教师说理的那段话。
上述这个例子，我们若是细细思量第1个环节，那是美术教师干的活，我们语文教师把它抢过来了；第4个环节，则更多的是思想品德课的做法；第2、3环节尽管看似进行语言训练，但实质上是违背了‚一切为了孩子的发展‛这一核心理念，学生在教师的眼里是‚射箭的靶子‛，而且，教师还引导众多学生用力去‚射‛，不停地去‚射‛。
语文课要上出语文味
“为师不识语文味，教尽经典也枉然。
”“语文味”，就是要守住语文本体的一亩三分地；“语文味”就是语文教学本色本香之味。
它是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。
特级教师王崧舟认为语文味有“三味”：动情诵读、静心默读的“读味”；圈点批注、摘抄书写的“写味”；品词品句、咬文嚼字的“品味”。
那么，在语文课堂教学中，如何让语文课堂尽显语文的特性和魅力，充满浓浓“语文味”呢？一、广取博览，教师要有“语文味”“教师能走多远，学生就能走多远。
”试想，一个自身语言贫瘠干瘪的教师，是无论如何也难把课上得有滋有味的。
相反，如果一个教师在课堂上常常出口成章，辞藻丰富，妙语连珠，旁征博引，学生又怎能不受感染，不被熏陶呢？苏霍姆林斯基说过：“读书是最好的备课”。
没有平时的广取博览，哪能有课堂上的精彩呈现。
但凡优秀的语文教师，哪一个脑海中没有几百首诗词？哪一个不是手捧书籍，爱不释手，夜不能寐？“腹有诗书气自华”，只要善于学习，引得源头活水，站在讲台上，“我们”就是语文。
“我们”身上散发出的浓浓书生气，书卷味，会让每个学生着迷，爱上语文。
二、书声琅琅，营造“语文味”语文素养的形成不是靠分析出来的，而是主要靠读出来的，这已成为语文教师的共识。
琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音。
在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流；在琅琅书声中，学生的思维和情感受到启迪、熏陶。
每一位名师，如于永正老师的“简单语文”，王菘舟老师的“诗意语文”，都将诵读推崇到了至高无上的位置。
可以说，没有了诵读的小学语文课堂，基本上就是丧失了语文味的课堂。
当然，课堂上的朗读，不能只是一遍接一遍毫无起色的朗读，而应每读一遍就要有读的效果，应有朗读水平的提升。
1、读要强调整体性。
要实实在在地读整篇课文，不怕时间。
在平时的教学中，整体读对学生的感本材料很重要。
初读课文是为了什么？不仅是让学生读正确读连贯读懂，还要让学生读出自己或读出问题。
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味
要从课堂教学内容上出中文味。
语文教学应该注重学生对中文基本知识的掌握，比如
词汇、语法等。
教师可以通过组织词语搭配和句子练习等活动，培养学生对中文表达方式
的理解和运用能力。
语文课还应该注重培养学生的阅读能力和写作能力。
教师可以选择一
些优秀的中文文学作品，如名人传记、古代诗词等，通过阅读这些作品，学生可以了解中
文的传统和文化，提高自己的写作能力。
要注重教学方法上出中文味。
教师应该注重启发式教学，即在教学中通过提出问题引
发学生思考和探索，培养他们的独立思考和创造能力。
教师还可以采用小组讨论、角色扮
演等活动形式，激发学生的兴趣，提高他们的口语表达和沟通能力。
教师还可以利用多媒
体技术，结合图文并茂的教学材料，使语文课堂更加生动有趣。
要从学生作业上出中文味。
学生的作业是课堂教学的重要组成部分，也是学生实践语
文表达能力的机会。
教师可以布置一些写作作业，要求学生用自己的语言写出自己的观点
和感受。
教师还可以采用互评互订的方式，让学生互相评价和修改作业，提高他们的批判
性思维和审美能力。
教师还可以鼓励学生进行一些创造性的作业，比如写一篇小说或者创
作一首诗歌，通过这样的作业，学生可以发挥自己的创造力，展现自己的语文才华。
语文课要上出中文味，需要教师在课堂教学内容、教学方法和学生作业等方面下功夫。
只有注重培养学生对中文的敏感性和表达能力，才能让语文课真正具有中文的味道和特
色。
让课堂上出语文味来
让课堂上出语文味来前不久，听一位老师讲授毛泽东的《沁园春?雪》，其中一个环节设计是让学生采取各种形式的读：站着读;站成一排面向听课老师读;同位间互读。
学生纷纷调整姿势去读，甚是热闹，但是静下心去想，读书的姿势和本节课有什么关系呢？语文课不是表演课，也不是体育课。
近几年各种课改此起彼伏，所以有些语文课堂也就变成了表演课，热闹课，有些环节的设计就是为了哗众取宠而设计，为了活跃课堂而设计，为了小组讨论而设计，比如，一些不必要的鼓掌，不必要的讨论，不必要的合作。
那么语文课要怎样教才能教出语文味呢？我认为要切实结合语文的学科特点来设计教学环节。
一、要重视课堂上词语的积累和理解词语是语文学习的基础，语文课要重视词语积累的环节。
《语文课程标准》中指出中学阶段积累的常用汉字达到3500个，这些汉字是分布在每一册书，每一篇课文中，在教学中，要注意这些汉字的积累，比如《李寄》一文有这样一句，“寄自潜行”，其中潜字的读音就是《语文课程标准》要求掌握的易读错的字，在教学中应重点强调，让学生去识记。
一些词语应结合语境去品味，才能品出文字的魅力，才能品出文字的没，才能品出语文味。
比如，《背影》中的“聪明”，怎样来结合语境来品味呢？本文在叙述父亲要亲自去送的时候，说“我北京已来往过两三次了”，在叙述父亲郑重嘱托车上的茶房时，说自己“心里暗笑他的於迂”，这些都有衬托的作用，可以看出始终把作者看作一个还需要保护的孩子，在父亲的眼里儿子永远是个孩子，所以随时随地给他周到的照顾。
至于“我那时真是聪明过分”，“那时真是太聪明了”，那时作者事后的醒悟过来后责备自己的意思。
“聪明过分”、“太聪明”，换句话说就是“一点也不聪明”，为什么一点也不聪明呢？因为当时只觉得父亲说的话不大漂亮，暗笑父亲迂，而不能够体贴父亲疼爱儿子的心情。
这一个“聪明”，就包涵了愚蠢、愧疚、自责的意味。
结合文本来积累品味字词，才能让学生体会到文字的魅力。
还有孔乙己的排出九文大钱中的“排”，胡屠户给范进“扯几十次”褶皱的衣服，这些不仅仅是一个简单的动作，更是人物内心思想情感的流露。