构式语法对英语语法教学的启示——以中高级英语学习者为例
支架式教学理论在高中英语语法教学中的运用-精品教育文档
支架式教学理论在高中英语语法教学中的运用一、问题的提出随着交际语言教学的兴起和发展，人们越来越注重交际而淡化语法，甚至误以为语法教学可有可无。
笔者发现很多高中学生甚至在学了多年英语之后，仍然一开口或一动笔就出现语法错误。
实践证明：必要的语法知识不但可减少语言学习的盲目性，而且可帮助学生提高理解的正确性和表达的准确性。
语言学家Sinclair认为，语言是一个以语法为基础的可分析的系统。
语言的可分析性提示我们：高中英语语法教学出路在于找到适当的教学模式和方法。
二、支架式教学及对高中语法教学的启示基于维果茨基的“最近发展区”理论，布鲁纳等人于1976年正式提出了“支架”这一名称。
支架原指架设在建筑物外部，帮助施工的“脚手架”。
后来“支架”的概念被引入教育教学。
所谓支架式教学是指在学习过程中由教师根据学生现有发展水平和潜在发展水平的差距，通过教学设计，提供给学生一种发展的帮助和支持，搭建科学的让学生不断向上发展的脚手架。
支架式教学法给语法教学的启示：1.“脚手架”在建筑完成之后是会拆掉的，所以“支架”只是一个提供一个暂时的帮助，所以支架不是目的，通过支架辅助学生不断向上发展才是目的。
所以教师要通过搭建支架，帮助学生不断内化知识，并形成认知元策略。
为此，语法教学要注重过程，通过过程设计，提升学习者自主学习能力。
2.支架的搭建要基于学生的最近发展区，注重概念的形成。
概念形成是学习过程中非常重要的一环，也是思维过程中最复杂的部分，俄国心理学家维果茨基曾提出儿童的概念形成的特性：儿童在学习时会把第一次掌握的特征、现象、关系当做典型性来看待，即形成其所谓的“基模”，以后遇到其他事件时，会先用这些基模来做解释，解释得通，才将外在的纳入到此基模中。
所以作为一名英语教师，在语法教学中，不能忽视学习者中文语法基模，也不能忽视学生已有的英语基模。
一定要兼顾到基模之间的差异，找到最近的发展区。
3.支架的搭建绝不是枯燥、单调的知识灌输，相反，教师要注重创造情境，注重意义的建构。
构式语法理论对二语教学的启示
构式语法理论对二语教学的启示一、本文概述构式语法理论作为一种新兴的语法解析框架，近年来在语言学界引起了广泛的关注。
它强调语言知识和语言运用的紧密结合，提出语法构式是语言理解和产出的基本单位。
对于二语教学而言，构式语法理论提供了一种全新的视角和教学方法。
本文旨在探讨构式语法理论对二语教学的启示，通过分析构式语法理论的核心观点和应用实践，揭示其对二语教学的积极影响，并探讨如何在二语教学中有效应用构式语法理论，提高教学效果，促进学生语言运用能力的提升。
通过本文的论述，我们期望能够为二语教学实践提供有益的参考和启示。
二、构式语法理论的核心观点构式语法理论是一种新兴的语法理论，其核心观点在于强调语言中的构式，即语言中的形式与意义的配对，而非仅仅依赖于词汇或语法规则。
构式语法理论认为，语言是由一系列构式组成的，这些构式包括词汇构式、短语构式以及句子构式等。
这些构式具有相对独立的意义，并且不受组成成分的语义限制。
在构式语法理论中，语言使用者被视为构式的使用者，而非简单的语言规则的应用者。
语言使用者通过不断接触和使用语言构式，逐渐形成对构式的理解和使用能力。
这种理解和使用能力不仅仅是基于规则的，还包括对构式整体意义的理解和把握。
构式语法理论还强调构式的层级性和网络性。
也就是说，语言中的构式并不是孤立的，而是相互关联、相互影响的。
构式之间通过共享某些成分或结构关系而形成一个复杂的构式网络。
这种层级性和网络性使得语言使用者能够灵活地运用语言，实现各种复杂的交际目的。
在二语教学中，构式语法理论为我们提供了一种新的视角和教学方法。
通过关注语言中的构式，我们可以帮助学生更好地理解和使用语言，提高他们的语言交际能力。
构式语法理论也强调语言使用的灵活性和创造性，这有助于培养学生的语言创新意识和能力。
三、构式语法理论对二语教学的启示构式语法理论为二语教学提供了新的视角和启示，有助于我们更深入地理解语言学习的本质，优化教学方法，提高教学效果。
构式语法理论对外语教学的启示
构式语法理论对外语教学的启示作者：夏志红来源：《学习导刊》2014年第03期摘要：构式语法理论以认知语言学理论为基础，为审视语言本质提供了新视角。
本文阐明了认知构式语法基本理论，构式习得观，进而探讨了构式语法理论对外语教学中的启示，认为外语教学应树立构式观，并根据学习者的语言水平制定相应的教学策略，先学无标记结构后学有标记结构。
关键词：构式语法，语言习得，外语教学，无标记结构，有标记结构1引言构式语法兴起于上个世纪80年代，是对乔姆斯基的转换生成语言学派理论反思的结果，它不是指单一的语法理论，而是包含了一组语法理论模型。
经过二十余年的发展，构式语法已形成了比较完善的理论体系。
构式语法的主要派别有：Fillmore & Kay（1999）为代表的构式语法（ Construction Grammar）， Langacker代表的认知语法（ Cognitive Grammar），Goldberg（1995，2003，2006）代表的构式语法（ Construction Grammar）， Croft（2001，2005）代表的激进构式语法（ Radical Construction Grammar）以及Bergen & Chang（2005）代表的体验式构式语法（Embodied Construction Grammar）。
虽然各派学术观点不尽相同，但它们共同组成了构式语法理论。
本文以Goldberg的构式语法理论为基础，阐述了构式语法习得观，并探讨其对外语教学的启示。
2 Goldberg的构式语法理论2.1构式的定义Goldberg（1995）认为，如果某一结构的特征不能完全从语法中业已存在的其他结构的相关知识推知，该结构可确定为独立存在的构式，其经典定义是：C是一个独立的构式，当且仅当C是一个形式（Fi）和意义（Si）的对应体〈Fi，Si〉，而无论是形式或意义的某些特征，都不能完全从C这个构式的组成成分或其它先前已有的构式推知。
支架式教学方法的运用对于高中英语教学的启示
支架式教学方法的运用对于高中英语教学的启示
支架式教学方法是指以提供学习者一种学习框架为特点的教学方法。
支架式教学方法通过给学习者提供适当的指导和支持，使学习者能够积极参与学习并逐步发展自主学习能力。
在高中英语教学中，支架式教学方法的运用可以带来以下启示。
支架式教学方法可以帮助学习者建立良好的学习习惯和学习策略。
在英语学习中，有些学习者可能会出现学习的动力不足，缺乏学习的目标和学习的计划等问题。
支架式教学方法可以通过给学习者设定明确的学习目标，并提供一些学习策略和方法来帮助学习者建立起良好的学习习惯和学习策略。
教师可以为学习者提供一些学习英语的方法和技巧，并引导他们合理安排学习时间和学习任务。
支架式教学方法的运用对于高中英语教学有着重要的启示。
在高中英语教学中，教师可以通过运用支架式教学方法，帮助学习者建立良好的学习习惯和学习策略，激发学习者的兴趣和积极性，提高学习者的学习效果和学习成绩，培养学习者的自主学习能力和终身学习能力。
这将有助于学习者充分利用自身的学习潜能，提高英语学习的效果和质量。
支架式教学方法的运用对于高中英语教学的启示
支架式教学方法的运用对于高中英语教学的启示1. 引言1.1 支架式教学方法的概述支架式教学方法是一种教学策略，旨在帮助学生逐步掌握复杂的知识和技能。
这种方法通过将学习任务分解为易于理解和完成的小步骤，然后逐步引导学生完成整个学习过程，从而提高学生的学习效果和学习兴趣。
支架式教学方法强调教师在教学中扮演导向者和辅助者的角色，引导学生探索和发现知识，促进学生的自主学习和思考能力。
支架式教学方法的核心思想是根据学生的实际情况和学习能力，设计适合他们的学习任务和学习过程，让学生在适当的帮助和指导下，逐步提升自己的学习能力和技能。
这种方法不仅能够提高学生的学习成绩，还能够培养学生的学习兴趣和学习动力，使他们更加主动地参与到学习过程中。
支架式教学方法在高中英语教学中具有重要的意义。
通过运用这种方法，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，培养学生的学习兴趣和学习主动性，从而促进学生的英语能力的全面提升。
深入研究和运用支架式教学方法对于改善高中英语教学质量和提升学生学习效果具有重要的意义。
1.2 高中英语教学的重要性高中英语教学是学生未来学习和工作的基础。
随着社会的不断发展和进步，英语已经成为了各行业通用的工作语言。
通过学习英语，学生可以更好地适应未来的求职环境，并且有更广阔的发展空间。
在高中英语教学中，学生不仅要学会应对各种考试，还要培养批判性思维和创新意识。
英语教学可以帮助学生拓展视野，培养独立思考能力，提高综合素质。
高中英语教学在学生个人成长和未来发展中扮演着至关重要的角色。
我们需要重视高中英语教学的质量和方法，不断提升教学水平，让学生受益更多，为他们的未来奠定更加扎实的基础。
2. 正文2.1 支架式教学方法在高中英语教学中的应用在课堂教学中，支架式教学方法可以帮助教师更好地设计教学内容和教学活动，使学生在学习过程中更容易理解和掌握知识。
通过设定清晰的学习目标和分步骤的教学过程，学生能够逐步建立起知识体系，提升学习效果。
构式语法对二语(英语)教学价值浅谈
构式语法对二语（英语）教学价值浅谈作者：王宇来源：《考试与评价》2021年第04期【摘要】近年來，构式语法和二语习得逐渐成为主要研究热点，引起了国内外的研究热潮，在外语界得到了广泛应用。
随着跨学科研究的趋势，二者逐渐被整合，一同作为研究理论框架，两大领域的对话为学者提供了大量崭新的研究视角和思路，也为教学提供了更成熟的理论基础。
本文分析了近年来构式语法在二语（英语）习得与教学中的应用研究，发现构式语法带来的教学价值主要源于构式的基于使用原则，整体性和概括性。
【关键词】构式语法二语教学教学价值1. 引言从二十世纪五十年代起，语言界学者开始从描写语言转向解释语言。
九十年代，构式语法渐渐开始兴起。
构式语法源于Fillmore格语法，后由Goldberg等学者推动了构式语法发展。
最开始构式语法研究主要针对边缘语法，这和Chomsky的生成语法十分不同，Chomsky注重核心语法（即有规律的语言结构），以Chomsky为主的生成理论认为不规则的结构只存在于语言的“边缘”，它们不需要成为语言学家的焦点，而构式语法正是在批判生成语法的情境下滋生的。
那什么是“构式”呢？最广为人们接受的是，“C是一个构式当且仅当C是一个形式G意义的配对体<Fi，Si>，而且C的形式（Fi）或意义（Si）的某些方面不能从 C的构成成分或已存在的构式中得到完全预测”。
Goldberg定义了构式作为任何形式—意义配对，其性质具有“不可推导”性，构式有时候不仅包括词素或词、习语、部分词汇填充和完全抽象的短语，还包括一般或特殊的句式。
现构式语法主要有四大流派，Fillmore和Kay的形式主义构式语法，Lakoff和Goldberg的认知构式语法，Langacker的认知语法，Croft的激进构式语法。
虽然他们观点不大相同，但无论哪类构式语法，都正在影响和改变着二语习得和二语教学现状，能帮助教师们找到一种既通俗易懂又合理的语法教学方法，能给外语教学带来新思路和启发，能帮助语言学习者理解并运用语言。
构式语法理论在初中英语教学中的运用
构式语法理论在初中英语教学中的运用【摘要】构式语法理论在初中英语教学中的运用对于学生语法学习具有重要意义。
本文首先介绍了构式语法理论在初中英语教学的意义，指出构式语法理论能够帮助学生更深入地理解英语语法结构。
接着解释了构式语法理论的基本概念，包括构式和填充语素的概念。
然后详细阐述了构式语法理论在初中英语课堂中的运用，包括如何通过构式分析帮助学生理解句子结构。
还介绍了如何利用构式语法理论进行教学设计，提高学生的语法学习效果。
通过实际应用案例展示了构式语法理论在初中英语教学中的实际应用效果。
构式语法理论在初中英语教学中具有重要意义，有助于提高学生的语法学习效果和理解能力。
【关键词】构式语法理论、初中英语教学、意义、基本概念、课堂运用、教学设计、应用案例、结论、展望。
1. 引言1.1 引言构式语法理论是一种重要的语言学理论，它通过研究语法结构中的各种构式来揭示语言规律。
在初中英语教学中，构式语法理论的运用可以帮助学生更好地理解和掌握语言知识，提高他们的语言表达能力。
本文将从构式语法理论在初中英语教学中的意义、基本概念、课堂运用、教学设计和实际应用案例等方面进行探讨，以期为初中英语教师提供一些启发和帮助。
2. 正文2.1 构式语法理论在初中英语教学的意义构式语法理论注重语言使用的实际情境，强调语言的功能和用途。
在初中英语教学中，构式语法理论可以帮助学生更好地理解句子和语言结构之间的联系，从而更好地理解语言的实际应用场景。
通过构式语法理论，学生可以更加灵活地运用语言知识，提高语言运用能力。
构式语法理论还可以帮助学生更好地理解语言的发展和演变过程，帮助他们更好地理解语言的历史和文化背景。
通过构式语法理论，学生可以更好地理解语言的演变规律和历史背景，培养对语言的兴趣和理解能力。
2.2 构式语法理论的基本概念构式语法理论是一种语言学理论，它认为语言结构可以通过特定的语法构式来描述和解释。
构式是一种语法范畴，描述了语言中常见的结构模式和规则。
[浅谈构式语法指导下的英语教学]构式语法
![[浅谈构式语法指导下的英语教学]构式语法](https://img.taocdn.com/s3/m/3c3b60d279563c1ec4da715c.png)
[浅谈构式语法指导下的英语教学]构式语法【摘要】构式语法认为语言由构式组成，构式由形式和意义构成，而构式是可以抽象概括，并且后天习得的。
在此观点之上，本文提出口语了构式语法指导下让的英语教学方法，即教师应含意着重进行构式的形式与意义讲解，并进行中英构式语法的对比与分析。
【关键词】构式语法英语教学法概括【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）16－0024－02一构式语法综述构式语法的思想最早加尔县最晚语法的创始者Fillmore提出来，后来在Adele Goldberg和Paul Kay等专家学者的研究下逐渐深入。
其中，Goldberg的研究成果最为引人瞩目。
构式语法认为语义的构成因素不仅是词汇，而是震东的语言单位，即语法构式。
我们讲到讲的构式语法通常是指Goldberg的观点。
Goldberg认为句子不是简单单纯的句子成分的堆砌，而是一个“完形”的过程。
当一个动词出现在不同的构式中时，该构式的语义也要不同。
Goldberg认为这些差别不能只归结衹于代词意义的不同，而应该把差别归因于构式外在。
认知语言学、功能语法学及基于运用的语言模型都认为语言表征的基本单位是构式。
构式语法认为，构式是形式和意义或形式和功能的结合体。
研究分子生物学语言的形式不单单是对形式、意义和功能的审视。
国内外学者对构式的研究多为对构式语法的研究和对具体构式的分析，包括对构式语法的理论深入研究（Goldberg，1995、2006；Croft，2001；熊学亮，2009），对英语构式的所研究（Fillmore，1988），对汉语构式的研究（张翼，2009）；英汉语构式的对比研究（熊学亮，2007）及构式语法与语言语言教学和学习所研究。
构式语法与语言教学和学习的研究又可以分为方面：一个是理论探讨（任庆梅，2007），另一个是具体构式的习得研究（董燕萍、梁君英，2004）。
研究开始从构式语法的角度向探讨英语语法教学方法的方向发展。
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ｉ≠客观世界 （ 客观 事件 或事 物之 间客 观存 在 的关系 等） ； ｉ ｉ 一通过感觉器官感知而形成意象 ；
照的半规则和不规则结构 同样是语 言学研究的课题 ， 因为人
类 不是凭借天生赋有 的能力 习得语 言 ， 而是通 过大量的语言
ｉ ｉ ｉ 一在认知域 内进一步抽象 由意象形成意象 图式 （ 概念
的框架中研究 句法 ， 反对 生成语 法成 分分 析的原 子模型 ， 主 张语言符号 的 象征 性 ， 强 调构 式 形 式 与功 能 的统 一 表征 。 Ｇ ｏ ｌ ｄ ｂ ｅ ｒ ｇ的“ 场景编码假设” Ｊ ， 表明 ， 语言和认知不可分割 ， 语言结构是对认 知结构 和体验 过程 的描写 。这 是构式语 法 中构式 理论 产生 的依 据。因此 ， 不 同语法结构具有 不同的语
构式语 法对经典 构式与广义构式语法特征 的分析 ， 认 为构 式语 法理论 能够帮助 中高级 英语 学 习者更好地运 用语 法 知识 ， 并对语法教 学提 出了若干建议 。 关键 词 ： 构式语 法； ｑ Ａ知 ； 意象图式 ； 语 法教 学
中图分 类号 ： Ｈ ３ １ ９ ． ３ ５ 文献标志码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ １ —７ ８ ３ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８— ０ １ ７ ２— ０ ３
事物到用言辞将所感知 的客观事 物表 达出来 可能经过六 个
不 同的层面 。 。 Ｊ ：
些 习语 、 熟语 等半规则 、 不规则 的语 言边缘 现象 可 以不 予考
虑。语言 的习得是普遍语法确定参数 的过 程 ， 依赖 于人的天 生语 言习得机 制。而构 式语法 观则认 为 以一般 的语法 为参
一
、
构 式 语 法 的认 知 基础 和 基 本 理 论
输入 ， 借助于人 类一般认知能力习得语言 ｊ 。构式语法 的一 个基本观点就是构式 是形 式与意义的结合 ， 整体意义大 于部
认知语言学是基于人们 对世 界 的经验 和对世 界的感 知 和概念化的方法来研究语言的学科 Ｊ 。语言研究包括三种 ：
摘
要： 构式语法是基 于认知语 言学之 上的理论体 系。构式是指任何 形式与 意义的结合体 。构式语法特 别重
视 对语言的特 异性和边缘性的研 究， 认 为不 同的构式体现 了人 们不 同的认 知心理 ， 它可分为经典 构式和广义构 式。
在 英语学 习 过程 中， 中高级英语 学 习者虽 已经掌握 了 核 心的语 法知识 ， 却仍难 以灵 活运 用英语 。基 于此 ， 通过举 例
２ ０ １ ３年 ８月
第３ ２ 卷第ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｉ ｆ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ
Ａｕ ｇ ． ２ ０ １ ３
Ｖｏ １ ． ３ ２ Ｎｏ ． ８
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １ —７ ８ ３ ６ ． ２ ０ １ ３ ． Ｏ ８ ． ０ ６ ８
构 式 语 法 对 英 语 语 法教 学 的启 示
以中高级英语 学 习者为例
丁 茜
（ 长沙理工大学 ， 长沙 ４ １ ０ ０ ０ ０ ）
义值和语用 值 ， 不能相 互转 换。语法 结构无 论常 规与否 ， 都
具有相同的理论 价值和研究价值 Ｊ 。
很多 ， 但 他们都一致反 对语 法的模块论。模块论认 为语法研
究 的对象应该是可 以用普遍规则 总结 的核心部分 ， 而对于那
２ ０ ０ ８ 年， 陆俭 民曾做过 这样的假设 ， 我们人从 感知客观
一认知加工一概念一语 言符号 ， 其中， 人们是 怎样 通过认 知 加工把客观世界或 自己的主 观世界转 化成语 言是 认知 语言 学研究 的重点 。它认为人们 通过 本身 已具 有 的意象 图式理 解事物 ， 通过 范畴化 、 概念化 可 以形成 新 的固化或 半 固化的
图示 ， 使得人 们在认 知理解 新的事物时可 以随 时提取使用 。
构式语法从认知语言学 中发展成 长 ， 汲取 了其 思想的精
华 。构式语法源于 Ｆ ｉ ｌ ｌ ｍ ｏ ｒ ｅ Ｃ ． Ｊ ． 的框架语义学 ， ２ ０ 世 纪七八
十年代 由 Ｐ ａ ｕ ｌ Ｋ ａ ｙ和 Ａ ｄ ｅ ｌ ｅ Ｅ ．Ｇ ｏ ｌ ｄ ｂ ｅ ｒ ｇ提 出。它 的流 派有
子的形式与 意义 之间存在 着一种规律性 ， 即形式与语义 的匹 配一构式 。Ｇ ｏ ｌ ｄ ｂ ｅ ｒ ｇ 曾经提 出 ， 当 Ｃ是一个 形式（ Ｆ ｉ ） 和 意义 （ ｓ ｉ ） 的结合体 ， 而且其形 式和意义的任何特征都不能完 全从 ｃ 这个构式 的组成成分 中预测 ， 就 都可称为构式 。构式语 法 从认 知语法理论 体系中发展出来 ， 认 知语言学对句法 的研 究 是在构式语法 的名 义下进 行 的 ］ 。构式 语法在认 知语 言学
分 意义 ， 构式本身具有 意义 ， 强调 对构 式的整 体性研究 。它
提出对 于语 言的研究要 打破语 法和词汇之间的传统界 限， 句
规范 、 描写、 解释。早期的传统语法属于规范性 的 ， 结构 主义 是对语言 的描写 ， 转换 生成语 法本 意是 想解 释语言 ， 但 最后 却 只注形式 ， 完全抛开 了语 义。认 知语 言学认 为语 言是认 知 的一部分 ， 强 调对语 言现象 做 出解 释 ， 解释语 言背 后 的认 知 规律 。认知语言学认 为语言与客观世界 的关 系是 ： 客观世界
收稿 日 期： ２ ０ １ ２ — １ １ — ０ ４ 作者简介 ： 丁茜（ １ ９ ８ ９一 ） ， 女， 湖南长沙人 ， 硕士研究 生 ， 从事二语习得研究 。
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