数学课程教学论

这次是在“全面学习苏联”的指导思想下，把原来的“课程 标准”更名为“教学大纲”，这份教学大纲的教学目的是：“保 证初级中学和高级中学毕业生普通教育所必须的算术、代数、 几何、三角知识，使学生掌握好学的方法，培养他们解决各 种实际问题的技能和熟练技巧，培养应用数学知识解决实际 问题的能力，使他们具有坚强的意志和性格，培养他们的爱 国主义及民族自尊心，形成辩证唯物主义的世界观.
7 2003年的《普通高中数学课程标准（实验）》
2003年4月教育部颁布《普通高中数学课程标准 》，在这份新课标中又将教学目的回归为教学目标， 而且将其分解成总目标和具体目标两部分内容。总 目标为：“使学生在九年义务教育数学课程的基础 上，进一步提高未来公民所必要的数学素养，以满 足个人发展与社会进步的需要”。
6 2000年的《全日制普通高级中学教学大纲 》
2000年2月教育部颁布《全日制普通高级中学数 学教学大纲》规定高中数学教学目的是：使学生学好 从事社会主义现代化建设和进一步学习所需的代数、 几何的基础知识和微积分初步知识，并形成基本技 能；进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间 想象能力、解决实际问题的能力，以及创新意识； 进一步培养良好的个性品质和辩证唯物主义观 .
（1）中学教育的性质、任务和培养目标
（2）数学学科的特点。
（3）中学生的年龄特征。
一、中学数学教学目的确定主要依据与中学 教育的性质、任务和培养目标
中学数学教育是中学教育系统的重要组成 部分，是为实现中学教育的培养目标而设置 的主要科目之一（从小学一年级开始就设有 数学课程），因此，中学数学教学目的必须 服从于中学教育的性质、任务和培养目标的 需要。那么，中学教育的性质、任务和培养 目标的具体内容又是什么呢？
1.如何确定中学数学基础知识的范围
一般来说：课程标准（以前称教学大纲） 所规定的教学内容，决定着中学数学基础知 识的范围，因此可以这样说，凡课程标准 （以前称教学大纲）所列出的数学基本概念、 基本原理和数学思想方法都是中学数学基础 知识的范围.
中学数学基础知识可以根据其抽象程度的高低划 分为三个层次
具体目标
1.获得必要的数学基础知识和基本技能， 理解基本的数学概念、数学结构的本质，了 解概念、结论产生的背景、应用，体会其中 所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续 学习中的作用。通过不同形式的自主学习， 探究活动，体验数学发现和创造的历程。
具体目标
2.提高空间想象、抽象概括、推理论证、 运算求解、数据处理等基本能力。
1.中学教育的培养目标
改革开放以来，我们的党和政府结合新时 期的发展需要，明确提出了适合我国国情的 国家教育方针：
教育必须为社会主义现代化建设服务， 必须同生产劳动相结合，培养德、智、体， 全面发展的建设者和接班人.
根据党的教育方针，我们可以确定中学教 育的培养目标为：
任何学校教育都必须培养德、智、体全 面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者 和接班人 。
令 co1s则00 有x：
（用反证法即可）
3 4x3 3x 2
例2：求证：在平面上有任意五个 整点（坐标均为整数），其中至少有两 个点其连线的中点坐标仍为整点。
分析：设五个点的坐标为A1（a1，b1）、A2 （a2，b2）、A3（a3，b3）、A4（a4，b4）、 A5（a5，b5）。
在平面上可能出的整点为（偶，偶）、（奇， 奇）、（偶，奇）、（奇，偶）有且仅有四种类 型可供选择，而有五个点：A1、A2、A3、A4、 A5；因此至少有两个点是同一类型的点，问题论 证。
（实际上就是用了抽屉原理）
2.如何理解中学数学基础知识的深度要求
对中学数学知识的深度要求有两方面的含义：
第一方面是有关知识内容的深浅程度。例如：对不等式 的证明，在高中文、理科的要求是不同的，又如对实数的 认识，只要求知道实数包括有理数和无理数，并知道实数 的运算具有有理数的运算性质，这是一种深度，而要求认 识实数的严格定义，实数集内部结构与性质，又是一种深 度
§1.3 对中学数学教学目的 要求的认识与理解
对于国家规定的数学课程的教学目的，我 们始终围绕“传授知识，培养能力，提高思想” 的基本要求来完成，这就要求每个数学教师 都要准确地把握和认识它，并用它来指导我 们的教育实践活动。
一、对切实学好数学基础知识的 目的要求应如何认识？
我们已经知道，在中学数学教学过程中， 必须重视对数学基础知识的传授，向学生传 授数学的基础知识和基本技能，通常称为 “双基”，从而不断提高“运算能力、逻辑 思维能力和空间想象能力”，通常称为“三 大能力”，不断形成辩证唯物主义世界观， 这是数学教学的目的和任务。
力求去体现数学的三大作用
第一是中学数学基础知识的奠定，对人的 一生的影响作用；
第二是中学数学知识对于培养人的能力、 发展智力的作用；
第三是中学数学知识对学生进行学习态度， 治学精神的教育作用。
三、中学数学教学目的确定要依据中学生的知识和 能力的发展水平以及思维特征
从心理学的角度讲，中学生心理发展与年龄之间有着密切 的关系，怎样才能根据中学生的年龄特征来确定数学教学目 的，是十分重要的内容，它关系到我们的教学目的是否切合 实际，是否从实际出发，是否能真正实现我们的预期目的， 这些都是我们每个教师必须要考虑到的问题。比如说，初中 和高中的学生在心理上有什么不同？在思维形式上有什么不 同？都应做到胸中有数。因此，我们在处理初中教材和高中 教材问题时的方法都有所不同。
1951年的《普通中学数学课程标准（草案）》
1951年，新中国颁布了第一份数学课 程标准---《普通中学数学课程标准（草案） 》，其教学目的包括数学知识、科学习惯、 辩证思想和应用技能四个方面。这个阶段 的目的内容表述还不够全面，主要缺少对 能力的培养。
1952-1956年的《中学数学教学大纲》
我国数学教学总目的主要经历了七次大的修改和变 动，逐步朝着科学、规范、切合实际的方向发展
1.1951年的《普通中学数学课程标准（草案）》 2.1952-1956年的《中学数学教学大纲》 3.1961-- 1963的《全日制中学数学教学பைடு நூலகம்纲（草案 》 4.1978-1986年的数学教学大纲 5.1990年的《全日制中学数学教学大纲》 6.2000年的《全日制普通高级中学教学 大纲》 7.2003年的《普通高中数学课程标准（实验）》
数学 基本概念
对各种数学名 词的定义就称 为基本概念
数学 基本原理
各种数学公式、 定理、法则等就 属于基本原理
数学 思想方法
用来解决数学问 题的指导思想和 具体的步骤、手 段、途径就称为 数学思想方法
数学思想方法是数学基础知识的最高形式， 也是数学学习的最终目标
常见的数学思想：集合思想、优化思想、 数学思想、模型思想、化归思想、数形结合 思想等等；
具体目标
6.具有一定的数学视野，逐步认识数学的 科学价值，应用价值和文化价值，形成批制 性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会 数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物 主义和历史唯物主义世界观。
作业：
1.确定中学数学教学目的的主要依据有哪 些？ 2.中学教育的性质是什么？ 3.中学教育的目的和任务是什么？ 4.2000年教学大纲规定的数学目的的内容 是什么？2003年的《数学课程标准》呢？
§1.2 中学数学教学目的在 各个不同历史时期的内容表述
中学数学教学目的的确定，在不同的历史时期，有 着不同的要求。中学数学的教学目的，包含两方面的 意思，一个是总的数学教学目的也称为课程教学目的， 它是国家根据以上三个条件而确定的，写进了中学数 学教学大纲，现在叫数学课程标准，它明确规定了中 学数学教育在整个初中阶段或高中阶段的目的要求。 另一个是课时教学目标，它是由任课教师根据总的教 学目的和以上三个依据再结合具体教学实践来制定的， 明确了一节课的教学目的要求。
数学课程教学论
第一章
中学数学课程 教学目的确定与内容表述
§1.1 确定中学数学的教学目的
作为一名未来的中学数学教师，在即将走向讲 台之前，必须弄清楚
中学数学课程的教学目的是什么
这样的教学目的是依据什么理由来确定的
这些依据之间存在着什么样的关系
实际上，确定中学数学教学目的的依据是 多方面的，但是按照毛泽东同志《矛盾论》的 观点，如果我们去寻找它的主要矛盾方面的 话，会发现有三条主要依据是十分重要的。 即：
5 1990年的《全日制中学数学教学大纲》
1990年的教学大纲关于教学目的有三个新的特点： 第一教学目的的阐述更加明确具体，首次对基础知识、 基本技能、逻辑思维能力、运算能力、空间观念、解决实际 问题、良好个性品德，辩站唯物主义观给出了明确的阐释； 第二在总的教学要求之外，对每一章课程内容都提出了 “具体要求”，并用“了解”、“理解”、“掌握”、“灵活运用”等 行为动词来刻画了基础知识的深度和广度； 第三减少了课程内容，有些内容改为选学，有的初中内 容调到高中，实际上降低了教学要求，有利于减轻学生负担。
在教学实践中我们会发现：初中学生总体上存在 求知欲旺盛并十分好动的心理倾向，他们心理还不 够成熟，对教师传授的知识是不加评判地接受，不 会提出对问题的质疑，对直觉思维更为敏感，教师 需要在维持课堂纪律上花大量的功夫;
而对高中学生来说，他们心理逐渐成熟，能够静 下来思考一些知识的来龙去脉问题，虽然教师不需 要在维持课堂纪律上花功夫，但学生对教师的知识 水平和学术水平的要求明显高于初中生，他们对教 师传授知识有自己的评判标准，思维更加理性化.
2.中学教育的目的与任务
传授知识
培养能力
教学目的和任务
提高思想
传授数学的基础知识和基本技能 （双基）
必须正确处理三者之间的关系， 不能偏废其中的任何一个方面
3.中学教育的性质
实际上中学教育的性质就是由执政党（或 政府）所制定的教育方针的具体体现，因 此我国的中学教育性质应该是：