历史课堂提问策略
历史教学中课堂提问的策略
历史教学中课堂提问的策略〔关键词〕历史教学；问题设计；课堂提问；原则实行新课改以来，初中历史教学中教师满堂灌的现象大为减少，但令人忧虑的是，初中历史教学正在向教师一问到底的“满堂问”趋势发展，从而使得教学实效与新课程的三维教学目标相差甚远。
究其原因，主要是由于教师对课堂提问策略了解不多，致使提问不得法。
本文拟从问题的设计和课堂提问应遵循的原则两个方面对初中历史教学中课堂提问策略进行阐述。
一、问题的设计1.从问题的设计行为看，教师的精心设计应与学生自主设计相结合。
（1）教师在设计问题时，要特别留意自己所设计的问题有没有不足的地方，如果准备不充分，将有可能使教师陷入难堪的境地。
在教师精心设计问题的基础上，要给学生创造条件，让学生自主设计问题，这样做既可促使学生实现历史与现实的对接，又能彰显学生的个性，不断强化学生的问题意识，提高学生自主质疑的能力。
（2）需要注意的问题。
第一，教师要在学生自主设计问题前给予必要的指导，但不能代替学生去设计问题。
第二，不要认为学生已经设计了问题，教师就可以随意设计问题，甚至不设计问题。
2.从问题的设计意图看，设计的问题类型应与知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观相关联。
（1）设计的问题类型应与学生的知识和能力相关联。
教师根据教学重点、难点来设计问题时，不能只偏重知识性的问题而忽视认识性的问题，所设计的问题类型应有利于培养学生综合归纳和分析比较的能力。
（2）设计的问题类型应与过程和方法相关联。
在历史教学中，“过程”与“方法”不能截然分开。
在教学实践中，教师要善于从不同角度设计问题，可在一堂课中注重有关“方法”问题的设计，而在另一堂课中可侧重于有关“过程”问题的设计，从而使学生认识到历史学习是一个从感知历史到积累历史知识再到理解历史的过程。
（3）设计的问题类型应与学生情感、态度和价值观相关联。
对于学生良好情感养成方面的问题设计，教师不仅要在注重培养学生的爱国主义情感上狠下工夫，而且更要关注学生丰富的内心体验；对于学生积极向上态度形成方面的问题设计，教师不仅要着眼于学生乐观向上的生活态度，而且更要关注学生求真、务实、创新的科学态度；对于学生正确价值观培养方面的问题设计，教师要以促进学生对人生价值的理性思考和对真、善、美的追求为目标。
浅谈高中历史课堂有效提问的策略研究
浅谈高中历史课堂有效提问的策略研究随着教育改革的不断深入，针对高中历史课堂的教学也已经形成了一定的体系和模式。
而就在课堂讨论和提问环节，教师虽然循循善诱，但仍有许多困难和不足，那么如何有效地提问，成为了每一位历史教师需要去研究和思考的问题。
一、高中历史教学的特点高中历史教学己经形成了诸多特点，通过有效地应用提问策略不仅能够突破教学中的难题，还能提高教学的互动性和参与度。
1、把握单元之间的内在联系，打破学科壁垒。
2、充分尊重学生的个性化，重视学生的个人差异和思维方式。
3、运用多样化的教学手段和方式，充分发挥教材、课件、视频、资料等多种实物材料的作用。
4、有效地引导学生思考，培养学生主动学习、合作学习和自我评价能力。
二、高中历史课堂提问策略研究高中历史课堂提问策略旨在激发学生的思考和参与热情，有助于增加课堂的互动性和学习效果。
以下是一些针对性、实用性较强的高中历史课堂提问策略：1、综合性提问法先问一般性问题再问具体细节问题，或问一贯问题再引申到新课题，引导学生逐渐深入思考。
“比如，我们在讨论明清交替时，可以先问：明朝的政治和社会局势发生了哪些变化？然后再问：导致这些变化的原因是什么？”2、追究性提问法追问“为什么”、“因为什么”、“如何做到”的问题，帮助学生更深入、全面地了解问题的本质和各种因素。
“比如，我们讨论文艺复兴时可以追问：为什么文艺复兴在意大利兴起？是什么因素直接促使了文艺复兴的产生？”3、对比性提问法通过比对不同阶段的历史事件、人物或文化传承，引导学生发现事物发展的规律、特征和变化。
“比如，我们讨论美国独立革命时可以对比英国和法国的革命，引导学生比较它们之间的区别和相似之处。
”4、解释性提问法提出较为深奥的历史知识点，引导学生进行分析、比较、概括、总结等工作，帮助他们深刻理解历史事件、文化遗产等。
“比如，我们在讲述封建制度时可以引导学生问：为什么封建制度产生？是如何演变发展的？”三、提高教学效果的技巧提问策略的高效运用，不但增加了历史课堂的趣味性，还能够有效地提高教学质量。
初中历史课堂有效提问策略初探
初中历史课堂有效提问策略初探【关键词】历史课堂有效提问策略课堂提问是师生课堂平等交流和对话的主要方式。
历史课堂的有效提问能引起学生学习兴趣，能激发学生对历史知识主动探究的情感，能引领学生广涉博览，产生追究历史成因的动机，从而提高教学质量。
笔者尝试从历史课堂教学的角度寻求有效提问的策略。
一、设置问题新颖，注重趣味性课堂有效提问首先需要注意内容的新颖别致。
新颖别致的问题会使学生产生浓厚的探索兴趣，积极思考，主动探讨，寻求解决问题的方法。
在课堂上创设问题情境，提高提问的趣味性，能吸引学生对教学内容的注意，从而产生良好的教学效果。
例如，学习七年级历史《明清经济的发展与“闭关锁国”》时，如果提问：玉米、马铃薯、花生、向日葵是在哪个朝代传入我国的？这种问题，学生看了课文后答案便已知晓，他们会觉得索然无味。
教师不妨把问题设计如下：有一户人家，午餐吃的是大米饭、油爆花生米、土豆烧肉，饭后他们还嗑了一会儿瓜子，然后到田里掰玉米去了。
请问这种现象最早会出现在中国的哪个朝代？你的理由是什么？这样没计问题，创设了一种情境，变换了提问的方式，给学生以新鲜感，从而吸引了学生的有意注意。
二、遵循认知规律，注意启发性我国著名教育家叶圣陶认为：“一要提问，二要指点。
宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问题，令学生思之，思之不得，即为讲明之j”富有艺术性的提问，能给学生指明清晰的思路，并诱导学生按照这一思路，自然地深入到课文中去，从而形成“教师循循善诱于前、学生孜孜以求于后”的教学局面。
历史教学需要在了解历史常识的基础上，追求历史形成的成因。
例如教学《血肉筑长城》，在探讨抗日战争胜利的原因时，笔者设计问题：谈到日本投降的原因，有人曾经用屈原、苏武两个历史人物作为概括，意思就是说日本投降是因为美国的原子弹和苏联的武力，除这两点原因之外，你认为还有哪些原因呢？在利用已学的屈原和苏武两个人物的知识的基础上，让问题具有可溯求性，循着爱国情源的规律，再从其他方面进行探讨，这样的问题注意了历史知识的衔接和对撞，具有启发性，有效性显而易见。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略历史课堂是学生们了解历史、探究人类社会发展的重要渠道。
在历史课堂中，老师的提问是教学中极为重要的环节，有效的提问可以激发学生兴趣，启发思考，帮助学生更好地理解和掌握历史知识。
本文将介绍一些有效的历史课堂提问策略，帮助老师更好地引导学生思考，提高历史教学效果。
一、开放性问题开放性问题是一种旨在引导学生思考和表达观点的提问方式，这种提问方式可以鼓励学生探索历史事件或人物的各个方面，从而更全面地理解历史。
例如，只问“拿破仑是一个伟大的领袖吗？”这样的问题并没有太多的启示性。
相反，当老师问“被认为是欧洲历史上最伟大的领袖之一的拿破仑是否有缺陷？如果是，这些缺陷是什么？”时，学生可以根据自己的知识和经验，从不同的角度思考这个问题。
二、纵向提问纵向提问可以帮助学生了解事件或人物的发展过程。
相比之下，单纯地给学生提供完整的历史故事，可能会让他们一时记住，但很难理解历史的发展趋势。
例如，当老师讲述一位历史人物的主要生平时，可以考虑如下问题：他的童年是怎样的？他青年时期又是如何？他在政治和社会上有哪些重大贡献？他的晚年又有哪些值得我们关注的事情？三、菜单式提问这种提问方式将问题分成一个个小部分，方便学生更好地理解和回答。
这种方法可以触及学生不同的记忆点，并有利于搜集和荟萃知识点。
这种提问方式常常直接与主题结合得最好，同时有助于将讨论有组织地引向一个有极限解答的核心问题。
反向提问可以引导学生思考历史中普遍认为不太重要的变化、事件、人物等，这有助于学生进行更全面的历史认知。
例如，在讨论一项重大历史事件时，可以询问学生在这个事件中有哪些鲜为人知的细节或相关性也许目前不被重视，但是，在某些方面却有很的看点和启示性。
五、“为什么”提问“为什么”提问可以促使学生思考历史事件背后的原因和动机，这有助于学生更深入地理解和分析历史事件。
例如，当老师讲述第二次世界大战时，可以问学生为什么那些国家会卷入这样一场可怕的战争。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略【摘要】历史课堂中的有效提问策略对学生的学习效果具有重要影响。
本文从提问的基本原则、分类、形式、技巧和效果等方面进行探讨。
在历史课堂中，老师提问的目的是引导学生主动思考、促进课堂互动，激发学生对历史的兴趣。
有效的提问可以帮助学生全面理解历史知识，培养批判性思维和分析能力。
提问应该具有启发性和引导性，避免单纯的记忆性问题。
在提问过程中，老师可以采用多种形式，如开放式问题、闭合式问题、对比问题等，以激发学生思考。
老师还可以运用技巧，如提问前的预设、追问、示范回答等，以引导学生深入思考。
通过有效的提问策略，历史课堂可以变得更加生动有趣，学生的学习效果也将得到提升。
提问是历史教学中不可或缺的环节，有效的提问策略可以促进学生的学习效果，提高教学质量。
【关键词】历史课堂、提问重要性、提问目的、提问意义、提问基本原则、提问分类、提问形式、提问技巧、提问效果、历史教学、学习效果、提高学生学习效果1. 引言1.1 历史课堂中提问的重要性在历史课堂中，提问是非常重要的教学方式。
通过提问，不仅能够激发学生的思考和探索欲望，也能够帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
历史课堂中的提问不仅仅是老师向学生提出问题，更是一种引导性的互动方式，能够促使学生主动参与课堂，增强学生的学习兴趣和积极性。
提问的重要性在于可以帮助学生深入思考历史事件背后的原因和意义，引导学生自主学习和探究。
通过提问，老师可以了解学生的掌握程度和理解水平，及时调整教学方法和内容，帮助学生解决学习中的困惑和问题。
提问还可以培养学生的批判性思维和分析能力，帮助他们形成独立思考的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
1.2 提问目的与意义在历史课堂中，老师经常会使用提问来引导学生思考、激发学生的学习兴趣和参与度。
提问不仅仅是为了考察学生的知识点掌握程度，更重要的是通过提问引导学生思考，帮助他们建立对历史事件、人物和过程的深刻理解。
提问在历史课堂中具有着重要的目的和意义。
历史课堂教学中的几种提问技巧
历史课堂教学中的几种提问技巧一、问题的提出在历史教学中并非随意提问就才达到激发学生兴趣，培养学生能力的目的，老师在历史教学中应讲究提问的技巧，以提高我们的历史教学质量。
二、六种提问技巧（1）诱导式提问①从学生生活体验入手诱导提问。
②用形象语言创设新情境，诱导对问题的理解。
如“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲币去买米，请问这是发生在什么时代、什么地区的事？”显然比起“战国时货币形式有几种？齐、赵等国货币形态如何？”的问法有趣得多。
实践证明，学生对此类提问很感兴趣，记忆也很深刻。
③以富有趣味的知识性提问，诱导学生以愉悦的心情去积极思维。
例如：在《五四运动和马克思主义的传播》这节课中，提出一个问题，“为庆祝新中国诞生，在开国大典鸣礼炮时，你们知道当时设置了多少门礼炮，齐鸣了多少响吗？”然后告诉学生：“是54门礼炮齐鸣了28响。
设置54门礼炮是为了纪念五四运动，齐鸣28响是为了纪念中国共产党领导人民进行28年浴血奋战，终于取得了新民主主义革命的胜利。
那么，为什么要在如此隆重的时刻来纪念五四运动？五四运动是怎样爆发的？为什么会爆发？它有什么重要意义？”这样的提问会使学生兴趣盎然，从而在主动、轻松的心态中进行学习。
④教师善于抓住学生疑问的某些闪光点，诱导出新的疑难问题，启发学生思维。
例如：在教学《美国独立战争和南北战争》一课时，有个学生提出：“北美资产阶级和北美人民为什么要反对英国人呢？”这不是疑难问题，但其中有一个闪光点。
于是教师借题发挥，一步步引导学生，提出：北美资产阶级和北美人民反对的是所有英国人吗？（不是）那么他们反对的是谁呢？（英国资产阶级）这时的英国资产阶级是以什么面目出现在北美的呢？（以殖民者的面目出现）准确地说北美资产阶级和北美人民反对的是谁呢？（英国殖民者）大家还记得英国资产阶级革命的对象吗？（英国封建阶级）你认为所有的资产阶级革命对象是谁呢？（封建主阶级）。
接着教师说：联系方才的回答，结合《英国资产阶级革命和工业革命》、《美国独立战争和南北战争》两篇课文看看还有什么疑题没有？一个同学又提出，既然说资产阶级革命的对象是封建主阶级，为什么美国的资产阶级革命的对象却是英国资产阶级呢？这样把问题又引向一个新的高度。
探究历史课堂中的提问策略
探究历史课堂中的提问策略随着教育理念的不断更新和改变，学生作为历史知识的接收者，需要在历史课堂中不断学习和思考。
然而，仅仅是听课是远远不够的，学生需要参与进课堂中，主动提问、探究，这样才能更好的理解历史知识，加深对历史的理解和认识。
因此，历史课堂中的提问对于提高学生的思辨能力和口语表达能力起着非常重要的作用。
首先，历史课堂中的提问可以激发学生的思考，启发他们的好奇心和探索欲望。
在课堂中，很多老师喜欢通过提出一些问题来引导学生思考，这些问题可能与当前正在讲授的主题有关，也可能是引申自此。
这些问题有些是比较简单的，有些是比较难的，涉及到的历史事件和知识点也各不相同，但是它们都具有提高学生思考能力的作用。
通过这样的提问，可以引导学生思考，发掘出自己的潜在能力和才智，提高其思维能力和解决问题的能力。
其次，历史课堂中的提问有利于培养学生的口语表达能力。
对于大多数学生来说，历史课堂是一个非常好的锻炼口语表达能力的机会。
在课堂中，老师常常会问学生们问题，而学生要回答问题就必须用语言进行表述。
这种表述可以是面对大家的演讲，也可以是与老师一对一的讲解。
无论哪种方式，都可以让学生更好地锻炼他们的口语表达能力，让学生学会在不同场合下进行表达。
此外，历史课堂中的提问还可以促进学生的学习兴趣和学习效果。
在课堂中，老师常常会根据学生们的思路引导课堂的讨论，例如让学生们讨论某个事件的影响、意义等等。
这样可以让学生们更好地理解历史事件的背后含义，从而提高学生对历史的兴趣和关注程度。
此外，这种讨论还能够激发学生的好奇心和求知欲，使学生更愿意去了解和探究历史知识，提高学生的学习效果。
要想在历史课堂中进行有效的提问，需要老师和学生双方共同合作。
老师需要制定相关的提问策略，引导学生进入对历史的探究中。
而学生需要积极参与课堂学习，听老师讲解，并勇于提出问题，探究历史课程的深度。
针对学生和老师的不同角色，以下是几个提问策略的建议：1. 悬念法：即通过创造悬念的方式来引出问题。
历史课堂教学中的有效提问策略
历史课堂教学中的有效提问策略有效的教学提问是历史课堂中重要的学习策略，它激发了学生的思考和参与，促进了知识的深度理解和记忆。
下面是几种常见的历史课堂教学提问策略。
1. 开放性提问开放性提问是一种启发性的提问方式，可以让学生自由发挥，思考并在讨论中得出答案。
例如，“你认为什么因素导致了法国大革命的爆发？”这种提问方式激发了学生的思考和判断能力，并帮助他们理解事件的原因和后果。
2. 封闭性提问封闭性提问是一种积极的教学策略，它可以帮助学生确认他们学到的知识，并鼓励他们运用记忆和理解技能。
例如，“拿破仑是哪个欧洲国家的领袖？”，这种提问方式适用于检验学生对课堂上的特定知识点的掌握程度。
3. 细节提问细节提问是一种有效的提问方式，旨在考察学生在阅读或听取材料时的细心程度。
例如，“请描述米开朗基罗的达芬奇《最后的晚餐》中的细节。
”这种提问方式要求学生注意细节和细节的重要性。
4. 比较提问比较提问是一种激发学生思考能力的有趣方式，通常比较两个或多个历史事件或概念。
例如，“你认为中国和印度的宗教信仰有什么区别？”这种提问方式让学生考虑到不同的文化和信仰系统，而不只是单纯地记忆历史事件。
5. 行动或应用提问行动或应用提问要求学生运用他们学到的知识来解决问题或想出实际的解决方案。
例如，“如果你是罗马军队的统帅，你怎样制定战术来打败你的敌人？”这种提问方式激励学生运用知识，并考虑到不同的局面和策略性。
6. 探究性提问探究性提问是一种促进学生探索自己对历史事件的信仰和价值观的提问方式。
例如，“你认为彼得大帝的改革对俄国的发展产生了哪些影响？”这种提问方式给学生提供了一个自由地表达和解释他们学到的知识的舞台，同时也可以促进同学之间的讨论和理解。
有效的教学提问是历史课堂有效的教学工具。
通过不同类型的提问方式，老师可以激发和引导学生的思考和参与，从而提高课堂的互动性和知识吸收率。
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历史课堂的提问策略
现在学生的胆子大了，他们敢于表现，敢说，敢问，敢做；学生的思想活了，他们乐于回答问题，喜欢评价是非，善于解决问题。
在这种有利的形势下，如果我们教师在课堂教学中善于设计问题，问的巧妙，学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题，在对新问题的发掘和解决过程中，学生的创造能力得以不断加强。
这样，问题教学就会达到一个新的高度，教师的教学也就会取得事半功倍的效果。
我认为好的课堂问题需注意以下几点：
1.要根据学生的具体实际情况设计问题
首先，学生是学习的主体，只有设计出真正的符合学生实际的问题才算问的成功。
学生的差异是很大的：比如说，学校各年级就分为不同层次的班，而在这不同层次的班里，又有课堂气氛比较活跃的，也有比较沉闷的；而在相同层次的班里也有成绩较好的，也有成绩稍差一点的等多重差异。
尽管我们不可能针对每个学生设计不同的问题，但我们可以根据学生的具体实际情况设将学生分类别、分层次，然后设计出符合各层次学生能力范围的问题，这样就可以做到全班同学共同发展，不会出现“好学生吃不饱，差生吃不了”的现象。
而依据学生的具体情况设计问题，也正好遵循了传统的因材施教的教学观点。
其次，根据学生的具体实际情况设问题还有另外一层意思，即对学生而言是迫切需要解决的，感兴趣的，成为问题的问题。
案例：在学习必修一第二课《大一统与秦朝中央集权制度的确立》“郡县制”这一问题时，我是这样进行教学设计的：课件显示当时最快的信息传递方式：驿邮，速度15km/小时；最快的军队行进方式：马队。
教师进而提出问题：面对广阔的领土，怎样才能有效的加强对地方的控制？学生再根据教师提供的王绾、李斯给秦始皇的建议的材料展开讨论，学生便能很容易得出秦朝的地方行政制度郡县制。
这里由于教师设计的问题跟他们生活相关，是他们迫切想要知道的，所以能激发学生的兴趣，从而激活教学。
最后，教师在设计问题时，应切忌古板、机械、深涩，而应形象、婉曲和层层推进。
问题设计得形象生动，含蓄委婉，总能激起学生的无限兴趣，使他们乐于回答，而问题设计得具有层递性就像一个个小台阶，引导学生拾级而上，从而使问题得到圆满解决。
2.要根据教学过程的变化设计问题
每一堂课都有初期、发展、高潮和结尾等环节。
提问时应遵循每一环节的特点。
一般说来，初期时，提问应能调动学生的兴趣，调动学生的思维、集中学生的注意力。
案例：在学习必修一第三课《古代政治制度的成熟》一课时，本课理论性强，制度多，知识点多，学习起来索然无味，那么新课的导入就显得尤为重要。
我是这样进行教学设计的：课件显示一首诗歌《皇帝的烦恼》人人都说皇帝好，其实皇帝也苦恼；忠奸难辨睡不好，后宫争宠吃不消；要是官吏选不好，贪污腐败治不了；最怕
地方造反了，身家性命也难保。
教师提出问题：皇帝有哪些亟待解决的问题？学生很容易从诗歌里得出一系列问题，诸如地方制度、君权与相权、监察制度、选官制度。
从而调动了学生的兴趣和思维。
发展时，提问开始分化为不同层次，尽量让每个学生都有收获。
仍然是本课的一个案例：“科举制”这一重要问题。
科举制的创立，是中国古代政治制度方面的一个重要建树，被称为中国古代的“第五大发明”，意义重大，影响深远。
教师提出问题“你能对科举制的作用作出评价吗？你知道它对中国及世界产生了哪些深远影响吗？”面对这一问题成绩差一点的同学能根据课本总结出科举制的积极作用；好一点的同学能跳出课本看到科举制强调公平、才能；而再好一点的同学能看到它的消极作用与深远影响。
这样的问题设计既使本课的重难点得以突破，又使每个层次的学生有所成就的展示。
高潮时，提问向本课的重难点展开。
结局时，要让学生享受到成功的喜悦，同时探索新的问题。
这样，久而久之，问题教学会越来越受学生的欢迎。
3.要根据教师自身因素设计问题
教师中也存在性别、年龄、个性、经验的差异。
有的教师给学生一个思路，让学生自己不断地去发现问题、解决问题，在不觉中完成自己的课堂教学，似乎教师参与很少，但整堂课却气氛活跃，效果很好。
当然，也不乏教师一堂课问题提出后，课堂一片死寂，最后不得不自问自答。
形式上是问题教学，实际上还是”满堂灌”。
教师在备课时只有充分认识自我因素，了解自身特点，在渗透学生，渗透教学内容的同时渗透自己，找到符合三者发挥的问题，才有望产生一堂高质量、高效率的问题教学课。
4.要机智落实问题
从教学上看，设计问题应属于备课阶段工作，要想让深入研究精心设计的问题真实发挥作用，还要注意在讲课中的认真落实。
那么，如何使精心设计的问题得到很好落实呢？我认为首先要启发好问题，在问题提出之前，要引导好，使学生有准备。
在遇到学生回答不出时，教师要对问题加以诠释，加以过渡，从而打开思路。
其次要总结好问题。
对重要问题，应该在得出答案后，进行简短有效的总结。
总结的内容一是答案本身，二是解决次类问题的方法和思路，只有这样，才能从根本上提高学生回答问题的能力。
总之，课堂提问是一门艺术。
教学问题设计方法灵活多样。
教师应善于从平时的教学中总结和归纳，来提高自己的教学质量。