历史课堂提问的“度”
历史课堂教学中的有效提问策略
历史课堂教学中的有效提问策略有效的教学提问是历史课堂中重要的学习策略，它激发了学生的思考和参与，促进了知识的深度理解和记忆。
下面是几种常见的历史课堂教学提问策略。
1. 开放性提问开放性提问是一种启发性的提问方式，可以让学生自由发挥，思考并在讨论中得出答案。
例如，“你认为什么因素导致了法国大革命的爆发？”这种提问方式激发了学生的思考和判断能力，并帮助他们理解事件的原因和后果。
2. 封闭性提问封闭性提问是一种积极的教学策略，它可以帮助学生确认他们学到的知识，并鼓励他们运用记忆和理解技能。
例如，“拿破仑是哪个欧洲国家的领袖？”，这种提问方式适用于检验学生对课堂上的特定知识点的掌握程度。
3. 细节提问细节提问是一种有效的提问方式，旨在考察学生在阅读或听取材料时的细心程度。
例如，“请描述米开朗基罗的达芬奇《最后的晚餐》中的细节。
”这种提问方式要求学生注意细节和细节的重要性。
4. 比较提问比较提问是一种激发学生思考能力的有趣方式，通常比较两个或多个历史事件或概念。
例如，“你认为中国和印度的宗教信仰有什么区别？”这种提问方式让学生考虑到不同的文化和信仰系统，而不只是单纯地记忆历史事件。
5. 行动或应用提问行动或应用提问要求学生运用他们学到的知识来解决问题或想出实际的解决方案。
例如，“如果你是罗马军队的统帅，你怎样制定战术来打败你的敌人？”这种提问方式激励学生运用知识，并考虑到不同的局面和策略性。
6. 探究性提问探究性提问是一种促进学生探索自己对历史事件的信仰和价值观的提问方式。
例如，“你认为彼得大帝的改革对俄国的发展产生了哪些影响？”这种提问方式给学生提供了一个自由地表达和解释他们学到的知识的舞台，同时也可以促进同学之间的讨论和理解。
有效的教学提问是历史课堂有效的教学工具。
通过不同类型的提问方式，老师可以激发和引导学生的思考和参与，从而提高课堂的互动性和知识吸收率。
历史课堂教学中的六种提问技巧
历史课堂教学中的六种提问技巧肖秀灵【内容摘要】本文提出在历史课堂教学中常用的六种提问技巧，即诱导式提问、疏导式提问、阶梯式提问、对比式提问、迂回式提问和材料式提问，同时例举大量实例说明如何运用此六种技巧。
此文对广大需要加强提问技巧的历史教师具有较大的参考价值。
【关键词】历史教学提问技巧【正文】一、问题的提出在历史课堂中如何提问，提问是否有其技巧性？我们先看下面一个事例：某教师在讲完辛亥革命的内容以后问：同学们对辛亥革命的过程清楚不清楚？答：清楚。
问：好，辛亥革命为什么能赶走皇帝？答：（一时语塞）。
这个事例中，教师提问了两次，第一次只是一般性的询问，并没有起到实际效果，第二次提出的问题，使学生思维才真正调动起来。
显然，在历史教学中关非随意提问就才达到激发学生兴趣，培养学生能力的目的，老师在历史教学中应讲究提问的技巧，以提高我们的历史教学质量。
二、六种提问技巧笔者认为广大历史教师常用的有以下六种提问技巧。
（1）诱导式提问①从学生生活体验入手诱导提问。
例如，有位教师提问学生：原始初民驯养小动物的最初动机是什么？多数学生回答是为了获取食物，为了吃动物的肉，剥取动物的毛皮。
这是没有教师暗示下的原有思路延伸的结果。
接着教师诱导一位平时爱养小狗小猫和各种昆虫的学生，让他联想从小爱养小动物的生活体验谈谈想法，结果他提出了一种新看法：小动物多可爱好玩！初民们最早饲养小动物也可能是为了好玩，是为了与孩子们作伴，是为了增添生活乐趣。
各种动物驯养多了，驯养时间长了，才成为家畜，才发展起畜牧业来。
等到畜牧业发展起来之后，才谈得上经济价值。
饲养动物，追求经济价值是后来的事，不是原始初民最早的动机。
原始初民最早时还头脑简单，还不可能有先养后吃的长远打算，只可能凭着喜爱动物这种感性冲动来饲养动物。
这样，就开拓了一条与众不同的新思路，开拓出了创造意境。
②用形象语言创设新情境，诱导对问题的理解。
如“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲币去买米，请问这是发生在什么时代、什么地区的事？”显然比起“战国时货币形式有几种？齐、赵等国货币形态如何？”的问法有趣得多。
浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧
浅谈高中历史课堂教学中的提问技巧一、提问的意义提问是历史课堂教学中最为常用的教学手段之一，其意义重大。
提问可以激发学生的学习兴趣。
历史是一门生动有趣的学科，通过提出具有挑战性和启发性的问题，可以吸引学生的注意力，激发他们对历史知识的好奇心和探究欲望。
提问可以激发学生的思考和讨论。
在课堂上，教师通过提问可以引导学生进行思考和交流，促使学生积极参与到课堂活动中来，形成良好的学习氛围。
提问可以检验学生的学习效果。
通过提问，教师可以及时了解学生对知识点的掌握情况，发现问题并及时进行纠正，促进学生的学习和提高教学质量。
二、提问的基本原则在历史课堂教学中，提问需要遵循一定的基本原则，才能达到预期的效果。
问题要明确具体。
教师在提问时要尽量避免含糊不清或过于笼统的问题，而应该提出具体、清晰、明了的问题，以便引导学生进行有针对性的思考和回答。
问题要循序渐进。
提问应该按照由浅入深、由易到难的原则进行，逐步引导学生深入思考，渐渐提高问题的难度。
问题要贴近学生的实际生活和认知水平。
在提问时要考虑学生的实际情况和认知水平，选择与学生生活经验和认知水平相适应的问题，以便更好地引导学生进行思考和表达。
问题要灵活多样。
教师在提问时应当采取不同的提问方式和技巧，使提问更具有灵活性和实效性。
三、提问的技巧在历史课堂教学中，提问技巧的灵活运用对于促进学生的学习和提高教学效果至关重要。
下面将从提问的方式、提问的频率和提问的对象三个方面，对提问技巧进行详细探讨。
1.提问的方式在历史课堂教学中，教师可以采取多种方式进行提问。
常见的提问方式有开放式提问、封闭式提问、反问式提问和情境式提问等。
开放式提问是指教师提出开放性问题，鼓励学生进行自由发散式的思考和回答，有利于拓展学生的思维和激发学生的创造力。
封闭式提问是指教师提出具体问题，要求学生进行简单的回答或选择题式的回答，有利于教师检验学生对知识点的掌握情况。
反问式提问是指教师在学生回答问题后，反过来提出新的问题或对学生的回答进行深入追问，以引导学生更深入地思考和表达。
如何提高历史课堂提问的有效性
如何提高历史课堂提问的有效性（张英芳）一、提问的功能要充分挖掘1.激发学生主动学习的积极性。
精妙的提问能够激活学生的好奇心，提高学生学习的兴趣，激发学生探究历史奥秘的乐趣。
精妙的提问，能充分发挥学生的主体作用，使学生在学习、探究中体验成功与失败，丰富学生的情感体验，激发学生学习的积极性。
2.集中学生课堂学习的注意力。
实验证明，学生在课堂学习中的注意力是有限的。
历史教师通过富有启发性的课堂提问，把学生分散的注意力和兴趣集中到历史学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。
3.加强师生间的信息交流。
问答过程实际上是师生之间以及学生之间进行信息交流的过程。
通过不断地提出、思考与解答问题，在刺激与反应中，加强了师生间的信息交流，使双方不断地完善教与学的行为，使学生不断提高获取、组织和评价信息的能力，提高学习的有效性。
二、提出的问题要优化设计1、导入新课。
良好的开端等于成功的一半。
上课之初的提问，其主要功能在于迅速吸引学生注意力，使学生立即进入学习状态，激发学习兴趣，为课堂学习创设良好的学习氛围。
德国著名教育家赫尔巴特指出：“兴趣是教学的基础，教师在任何一个阶段里都要注意激发学生的兴趣，必须注视学生的反应是否自然发生，如果自然发生则被称为是注意的，教学本身就是有兴趣的”。
因此，导入新课时的提问，其目的是为了创设学习的条件，其要旨在于激发兴趣。
教师可因生、因时、因材，细观察、巧琢磨，创设新颖的情景，设计新奇的问题。
问题的设置一定要巧妙、生动、形象、直观、贴近学生实际经验，发人深思，给学生以强烈的刺激，引起其反映，吸引其注意力，激发其求知欲。
比较好的做法是，教师根据学习知识间的内在联系，设计成由浅入深的问题链，进行诱导式提问，不断激发学生的兴趣，使学生及早进入最佳学习状态，从而提高课堂教学效率。
2、主题学习。
历史教材的每一节内容就是学习的一个大主题，其下的每一个子目就是一个小主题。
以“问”导学,以“题”促教
以“问”导学,以“题”促教随着新课程改革的不断发展，要注重借助问题作为引导，促进学生能力的提升。
尤其在初中历史教学的过程中，要激活学生的思维，不断提高历史课堂教学质量。
因此，本文阐述初中历史课堂问题，教学法应用的具体原则，提出具体的应用策略，在教学过程中要诱导学生能够进行不断思考，设置具有思考性的问题，对学生进行启发;其次，针对于不同学生存在的差异，要分层设以把握问题的难易程度;再者，要加强对情境的创设导入问题，可以更好的使学生对历史知识进行探索，吸引学生的注意力;最后，要引导学生联系实际生活，对问题进行探究，加强与教师之间的合作，从而为历史学习提供一定的思路。
标签：问题教学;初中历史;策略探究;情境创设引言：在传统的教学模式下，往往教师对知识进行单纯的讲授，学生被动的接收知识不利于学生创造性思维的发展。
所以，在当前的新课程背景下，要提高学生对课堂活动的参与程度，激发学生的兴趣，鼓励学生能够在分析问题，解决问题的过程中提高历史素养。
应用问题教学法关键在于对问题的设计，要从不同的层面发挥问题的导学功能，要加强对情境的创设，使得学生能够融入到课堂的活动中去了解课本所讲述的具体的知识，其次。
加强对现实生活的联系，通过实际生活中的物体来设计问题，可以与学生已有的认知经验相契合;最后，在教学活动过程中，师生之间要共同的探讨，相互之間学习围绕特定的历史问题，在探讨的过程中逐渐提高学生的问题解决能力。
一、初中历史课堂提问的原则在初中历史课堂教学过程中，应用问题教学法要引导学生主动的参与学习的过程，改变学生被动接受知识的学习方式，要遵循科学的提问原则：首先，所涉及的问题要具有一定的启发性，突破学生思维的束缚使学生能够回答更具有新意，培养学生的思维品质;其次，要遵循兴趣性的原则思考的问题要带有一定的趣味性，使学生在解决疑惑的过程中获取知识，体验到积极思维的快乐;再者，要遵循可接受的原则与学生的知识水平和接受能力相契合，面向所有的学生，同时，也要结合学生的特点发展学生思维的积极性;最后，要循序渐进，由浅入深，在提问的过程中要帮助学生能够实际历史知识，对所学到的知识进行应用，在不断推理的过程中一步步对思维进行发展。
历史课堂教学中存在的问题及对策
历史课堂教学中存在的问题及对策2019-10-30提起历史，⼈们的印象是：死记硬背，与现实没有多⼤联系，是⽆⽤之学，是副科，⾖芽科。
在学⽣看来，历史课就应该是故事汇，学⽣是教育的主要对象，他们的这种认识⽆疑是否定了历史教学的真实性和科学性，造成这些误解的原因在于历史教学本⾝出了问题。
为此我们在学⽣中进⾏了问卷调查：现在的历史课怎么样？你喜欢什么样的历史课？经过汇总和教研组全体⽼师的共同探讨，认为现在我们的历史课堂教学存在如下问题：⼀、历史课堂教学中存在的问题1、教学理念⽅⾯：教师的观念没有改，⾓⾊没有变长期以来，在传统教学模式下，⽼师仍然是主⾓，我们⽐较注重的是教师如何教学。
在论及教学⽅法时，主要是说教师教的⽅法，甚⾄是教师教知识，教教科书的⽅法；组织观摩教学也多是留意教师在怎样教，引了什么材料，⽤了什么⽅法；即使是搞⼀些教学实验，也难免从教师的⾓度出发，把学⽣当作试验⽥去探寻教师⽤什么样的教学⽅式和⽅法完成教学任务。
习惯使我们把教师看作是教学这个舞台上的主⾓，整节课⽼师滔滔不绝，显⽰了⽼师丰富的学科知识，但是⼀节课下来，多数学⽣疲惫不堪，⿇⽊不仁，收效甚微，完全是疲劳轰炸后的产物。
有的学⽣甚⾄称课堂就是⽼师唱戏，学⽣听戏的地⽅，⽽且还是没有什么时代感和趣味性的枯燥乏味的戏。
2、教学过程单调乏味（1）教学⼿段单⼀虽然现在已进⼊信息时代，很多学校也装备了多媒体设备，但是由于教学理念的陈旧，准备⼀节多媒体课也耗时、耗⼒，加上多媒体设备有限，所以历史教学⽅式依然是以教师的⼝述为主，不加任何辅助⼿段，如果遇到教师语⾔表达能⼒弱时，这样的历史课就可想⽽知了。
学⽣却希望看到动起来的历史，⾊彩缤纷的历史。
（2）互动只停留在形式上互动的主要形式有师⽣互动和⽣⽣互动，通过各种形式的互动调动学⽣学习的积极性，求知欲。
现有的师⽣互动仅仅停留在师⽣的简单问答，⽽且还是随意提问，没有精⼼去设计问题，也就体现不出互动的实效性，达不到积极参与学习的⽬的。
例说历史课堂的度量衡
《1600年的世界——中英海洋问题的回眸与思考》
知识与能力：了解海洋政策对国家兴衰的影响；了解“重 农抑商”、“海禁”等政策及其影响；概述迪亚士、哥伦布 开辟的航线及其影响；了解英国崛起的背景。 奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保 持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前 过程与方法：对比 16世纪末17世纪初中英两国的海洋政策， 所学新内容加以定向与引导。 培养学生的对比分析能力；借助材料深入理解海禁政策与殖
二、课堂的容量 宜“精”不宜“杂”
1. 精选材料，简约科学 2. 精心编排，合理互动
“课堂教学中的合作学习，师生互动必须建立在了解 历史、围绕中心、聚焦问题的前提之下，互动的要害在于 ‘神动’，也就是激烈的思想活动，而非缺失灵魂的‘声 动’‘形动’和‘群动’。那种没有思维价值、缺失历史 意蕴的课堂‘互动’实际上就是‘胡动’！”
一、切入的角度 “特”
与课题的 史实相关
贵“实”不贵
与课本的 知识相融 课堂切入的
最佳角度
与学生的 学情相符
与现实的 观点相应
一、切入的角度 “特”
贵“实”不贵
二、课堂的容量 宜“精”不宜“杂”
1. 精选材料，简约科学 2. 精心编排，合理互动
姓名：朱翊钧 身份：明神宗 在位：1573年－1620年 别称：万历皇帝
“度”、“量”、“衡”三要素，建构高中历史优质课堂 ——以《1600年的世界》为例
一、切入的角度 贵“实”不贵“特”
二、课堂的容量 宜“精”不宜“杂”
三、标准的鉴衡 求“悟”不求“知”
一、切入的角度 “特”
“1600 年的世 界”
贵“实”不贵
=
小学历史课堂中如何进行有效提问
小学历史课堂中如何进行有效提问在小学历史课堂中，进行有效提问是培养学生思维能力和提升他们的研究体验的重要手段。
有效的提问可以引导学生思考、激发他们的兴趣，并帮助他们更好地理解历史知识。
以下是一些在小学历史课堂中进行有效提问的方法：1. 开放性问题：使用开放性问题激发学生的思考和讨论。
这些问题通常需要学生提供详细的回答，而不是简单的是或否答案。
例如，你可以问：“你认为古代中国发明的四大发明对世界有什么影响？”这样的问题可以鼓励学生进行深入的思考和研究。
2. 探索性问题：使用探索性问题引导学生主动参与到历史课程中来。
这些问题可以激发他们的好奇心，并帮助他们建立与历史事件和人物之间的联系。
例如，你可以问：“如果你是一位在古代帝国里生活的人，你对当时的国家政策有什么看法？”这样的问题可以帮助学生更好地理解当时的社会背景和历史环境。
3. 引导性问题：使用引导性问题引导学生思考和回答问题。
这些问题通常是基于已知事实的问题，旨在帮助学生评估和分析历史事件。
例如，你可以问：“中国的四大发明分别是什么？”然后引导学生描述和解释每个发明的重要性。
4. 评估性问题：使用评估性问题帮助学生巩固所学内容，并检验他们对历史知识的理解。
这些问题通常要求学生根据所学内容进行思考和分析。
例如，你可以问：“你认为明朝和清朝的最大区别是什么？”这样的问题可以帮助学生回顾和评估所学的知识。
5. 启发性问题：使用启发性问题来培养学生的批判性思维。
这些问题可以引发学生对历史事件的思考和质疑，并帮助他们形成自己独立的观点。
例如，你可以问：“你认为历史上的某个战争是必要的吗？为什么？”这样的问题可以激发学生的思考和讨论。
以上是在小学历史课堂中进行有效提问的几种方法。
通过合理使用这些问题，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考历史内容，并提高他们的学习成效。
同时，教师还应根据学生的不同程度和兴趣，灵活调整提问的方法和难度，以适应不同学生的需求。
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历史课堂提问的“度”
课堂提问是历史课堂教学常用的手段之一。
随着教育改革的深入,越来越多的教师对课堂提问在认识上有所深化,在实践中有所创新。
长期的教学实践使我认识到,要使提问真正收到满意的效果,不仅要做到提问具有启发性、科学性、针对性和面向全体性,而且还要做到适时、适度。
下面仅就提问如何才能“适度”,谈一点粗浅的认识。
1. 课堂提问一定要考虑到学生的知识准备程度据心理学家研究,如果人能够用他现有的知识去回答某个问题,那么思维过程就不发生。
当提出的问题须借助于那些他所未掌握的知识才能解决时,思维过程也不发生。
为此,提问必须与学生原有知识相关连、相衔接,所以教师要全面了解和掌握学生的知识水平、智力水平、学习风气、学习态度等各个方面,在分析研究的基础上设计好提问。
2. 课堂提问必须做到难易适度课堂提问中,学生不作答与教师所问的难度密切相关。
问题太难,学生望而生畏;问题太易,又引不起学生的兴趣。
难易适度的提问,应当是使学生跳一跳就摘到桃子,即学生在教师的启发引导下,经过思考之后,能回答上来。
多年的教学实践证明,课堂提问的难易度应当以全班1/3到2/3的学生经过思考后能回答上来为宜。
因此,对那些难度较大的问题,一定要精心设计,分解成一系列由浅入深,从易到难的小问题。
同时,也要“力戒”简单提问。
3. 教材内容纷繁复杂,教师的课堂提问既要做到重点突出,还要灵活把握,力戒面面俱到如果眉毛胡子一把抓,不分主次,那只能是蜻蜓点水,不能深入领会。
所以,教师提问要善于抓住重点,突破难点,以便深化认识,强化记忆。
4. 教师向学生提问,在注意广度的同时,要重视挖掘深度这样才能让学生深刻透彻地理解问题,深入领会课文中所反映的本质性的东西。
挖掘深度,教师首先要明确教材到底要挖多深,做到心中有数,符合教学大纲要求,超纲的不宜多挖。
5. 一般说来,教师向学生提出的问题,不要提那些不假思索即可回答或书上有暗示性答案的问题,对所提问题要有一定的难度,也要设置合理的坡度所谓坡度,就是在提问时,做到由易到难,由浅入深,由简到繁,层层递进,把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。
提问时教师要从教材和学生的实际出发,做到先易后难,由浅入深,循序渐进。
我们要像《学记》中所说:“善问者如伐坚木,先其易者,后其节处目,及其久也,相说以解。
不善问者反此。
”这就是说,教师在提问时,应像砍伐坚硬的木材一样,先从易砍的地方砍起,然后再砍木材的关节。
6. 课堂提问无固定模式,不要只局限于一个角度在学生能够接受的前提下,根据学生的注意力容易集中在新鲜事物上的特点,可适当变换角度提问,增加提问的新颖性,同时也可训练学生思维的灵活性。
7. 提问要精简数量,直入重点一堂课45分钟,不能问个停,应注意提问的密度和节奏。
教师要紧扣教学目的和教材的重难点,根据学生的实际情况,提问力求做
到少而精,力戒平庸、繁琐的满堂问。
要想密度适中,就要把握好提问的时机,俗话说“好雨知时节,当春乃发生”,提问也当如此。
只有学生具备了“愤”、“悱”状态,即心求通而未得,口欲言而未能之时,才是对学生进行“开其心”、“达其辞”的最佳时机。
8. 展现问题亮度所谓亮度是指教师提问时要注意讲究感情色彩,根据不同的内容,或幽默或喧染,总之要力求通过摒弃陈旧的提问方式,创造开拓出一种新鲜的,能激起学生求知欲望的提问境界,使学生创造性思维的火花得到有效的迸发。
9. 控制提问速度中国的绘画艺术讲究“布白”之道,其意为“一幅画倘若全部涂满,一点空隙不留,反倒不成其为艺术品了”。
此理对教师的课堂提问同样具有启发性。
美国有位教育专家说,对学生的提问,在每个问题提出之后,至少要等待3秒钟,这样做有许多好处:可以有更多的学生能够主动而恰当地回答问题;可减少卡壳现象;可增强学生的信心;可提高迟钝学生的积极性;可增多发散思维的成分;可增加学生回答的多样性等。
像有的老师“连珠炮”式的提问法,压的学生喘不过气来,不给学生思考的余地,其实这种提问的效果就可想而知了。
如果学生没有时间冷静分析教师提出的问题,也就不会产生积极的思维活动,所以课堂提问切忌走过场、赶速度紧张匆忙,切忌教师一问到底,给学生不留思考的时间,若这样也就失去了提问的价值。