青少年媒介素养教育的难点问题
中小学媒介素养教育的困难与原因
中小学媒介素养教育的困难与原因
中小学媒介素养教育的困难与原因：
一、教师在课堂上讲授的内容过于理论，无法根据孩子的年龄特点和需要来掌握有效的教学方法。
二、孩子的媒体文化素养水平较低，对媒体文化知识有所欠缺，使得媒体文化教育变得更加困难。
三、孩子们在家庭环境中对媒体文化的认知水平较低，家长也不能正确引导孩子，使孩子不易接受媒体文化教育。
四、学校资源有限，教室装备技术不够先进，老师也没有足够的时间来研究媒体文化教育，从而影响了教学效果。
五、传统的教育形式仍然占主导地位，孩子们对媒体文化的兴趣不高，容易被负面信息所影响，使得媒体文化教育变得更加困难。
青少年媒介素养教育的误区及思考
伴随数字化媒介生态格局加速形成，我国媒介素养教 育理论体系、实践机制的不完善、不健全逐渐显现，青少 年的媒介素养教育问题呈现出模糊和无序状态，使得媒介 素养教育往往与理性目标相背离。因此，在新媒体发展的 今天，归纳和分析青少年媒介素养教育中存在的误区，对 促进青少年媒介素养教育实现正向发展具有现实意义。
传媒教育 Media Education
青少年媒介素养教育的 误区及思考国青少年媒介素养教育现状的基础上，对青少年 媒介素养教育问题展开学理性分析，归纳总结了新时期青少年媒介素养教育中存在的伦理 误区、技术误区和能力误区，并对规避或消除青少年媒介素养教育误区进行思考，以促进 我国媒介素养教育理论体系和实践机制的进步完善和健全。
将契合点落实到教学实处，以充分发挥其在数字媒体人才 培养方面的优势作用。
作者单位 新疆师范大学
参考文献 [1]吴小勉．媒介融合进程中的数字媒体艺术人才培养研究[J]． 出版广角，2019(10)． [2]曹林，王雪晴，蔡馥谣．接触与依赖：大学生微信使用行为 与影响因素研究[J]．新闻世界，2017(02)．
二、警惕青少年媒介素养教育的雷区
1．警惕媒介技术“绑架”与信息“捆绑”。伴随数 字化媒介技术的深入发展，人媒互动已成常态化。相对于 过去“单向度”的传播而言，人媒双向互动对青少年媒介 素养教育具有积极意义，在一定程度上增加了青少年媒介
素养教育探究的自主性、主体性。但需注意的是，往往受 青少年自制力匮乏、媒介批判意识不足等影响，人媒互动 容易导致青少年被束缚在“众媒狂欢”建构的“互动流 程”之上，走向人媒互动过度的雷区。根据ADD广告研 究联盟联合Morketing研究院发布的《自娱：2018-2019年 中国新势能人群App接触行为报告》显示，作为“数字原 住民”和“独二代”的“00后”大量的时间和精力被消耗 在了与手机的交互中，每天在移动APP上的耗时普遍达到 7个小时以上，甚至日均使用时长接近12个小时。与此同 时，根据首都互联网协会发布的《2017-2018年首都青少 年上网行为研究报告》显示，青少年网络服务使用过度集 中于休闲娱乐，真正有利于青少年成长的功能并没有得到 充分利用。这一系列研究结果，无疑也印证了青少年媒介 素养教育过程中要警惕人媒互动过度的风险。在媒介素养 教育过程中如不加以重视或采取有效的控制，青少年媒介 素养教育反而会适得其反，走向媒介技术“绑架”与信息 “捆绑”，致使青少年走向肤浅、浮躁、迷茫等困境。正 如圣地亚哥州立大学和佛罗里达州立大学的研究人员联合 研究发现的那样，在每天花5小时或更多时间上网的青少 年里，近一半有过自杀的想法或长期处于绝望、难过的心 理状态之中。
高中教师对学生传媒素养培养不足的问题及整改措施
高中教师对学生传媒素养培养不足的问题及整改措施问题分析高中阶段是学生全面发展的关键时期，而传媒素养作为一项重要的综合素质，却存在着一定的不足。
以下是高中教师对学生传媒素养培养不足的问题分析：1.教师理解不足：一些高中教师对于传媒素养的概念和意义认识不全面，很难对学生进行有针对性的培养。
2.教学方法落后：高中教师在教授传媒素养方面，过于注重理论知识的灌输，缺乏实践操作及技能培养，导致学生应用能力不足。
3.学校资源不足：学校在传媒领域的硬件和软件设施有限，无法提供足够的实践环境和资源，限制了学生的学习和实践机会。
4.评价体系不够完善：传媒素养的培养往往缺乏明确的评价标准和体系，高中教师对学生的传媒素养也无法有针对性地进行评价指导。
整改措施为解决以上问题，提高高中教师对学生传媒素养的培养，可以采取以下整改措施：1. 加强教师培训学校应加强对高中教师的传媒素养培训，提升他们的专业知识和实践能力。
培训内容可以包括传媒素养的概念和意义、新媒体技术和工具的使用方法等。
通过教师的专业提升，能够更好地指导学生。
2. 更新教学方法高中教师应积极更新教学方法，注重实践操作和技能培养。
例如，在课堂上引入案例分析和实践项目，让学生通过亲身实践来提升传媒素养。
教师还可以鼓励学生利用互联网资源进行自主学习和探索。
3. 提供资源支持学校应加大对传媒领域的投入，提供更好的硬件和软件设施，创造良好的学习和实践环境。
学校可以设立专门的传媒实验室，配备专业设备和软件，为学生提供更多的实践机会。
4. 建立评价体系学校应建立完善的传媒素养评价体系，制定具体的评价标准和指导方案。
教师可以根据评价体系对学生的传媒素养进行定期评估和指导，帮助学生发现不足并加以改进。
结语高中教师对学生传媒素养的培养不足存在一系列问题，但通过加强教师培训、更新教学方法、提供资源支持和建立评价体系等整改措施，可以有效提高学生的传媒素养水平。
学校和教师要共同努力，为学生的综合素质提升做出积极贡献。
媒介素养教育的不足与发展策略
媒介素养教育的不足与发展策略
一、媒介素养教育不足： 1. 师资力量不足：很多学校在媒介素养教育方面并没有专门的师资力量，而是由普通老师来完成。
2. 课程内容不够系统：通常情况下，学校开设的媒介素养课程，只是单纯的介绍了一些传播理论，而很少有具体的应用技能教育，像利用各种新媒介手段，进行信息发布等等，对于真正的媒介素养教育也有很大的欠缺。
3. 教学时间不足：由于课程安排的原因，很多学校只是在有限的时间里，给学生讲解一些媒介素养的相关知识，而没有机会大量实践，而媒介素养的提高，必须要掌握一定的技能，所以学校的教学时间不足，对于媒介素养的教育也是一个不小的影响。
二、媒介素养教育发展策略： 1. 建立专门的媒介素养教育课程：学校应该建立专门的媒介素养教育课程，从理论到实践，既让学生掌握媒介素养的相关知识，也掌握一定的技能，从而提高媒介素养能力。
2. 加强师资力量：学校应该加强师资力量，增加更多专业的媒介素养教师，以便更好的指导学生，使他们能够更好的掌握媒介素养的相关知识与技能。
3. 加大实践时间：学校应该加大实践时间，在课程中加入更多的实践环节，让学生有机会大量练习，以便他们能更好的掌握媒介素养的相关知识与技能。
媒介素养教育的不足与发展策略
媒介素养教育的不足与发展策略媒介素养教育是指提高个体对媒介信息的理解、分析和评估能力的教育。
在信息时代，媒介素养教育对于培养学生健康的媒介使用习惯、提高信息获取和处理的能力至关重要。
然而，目前媒介素养教育存在一些不足之处，需要采取相应的发展策略。
首先，媒介素养教育的不足之一是缺乏系统性和连贯性。
目前，媒介素养教育往往只停留在理论层面，缺少实际操作和实践环节。
教学内容繁杂、分散，缺乏自我评估和反思的机会。
缺乏系统性和连贯性的教育往往难以达到预期的效果。
因此，我们需要制定媒介素养教育的全面系统课程，将其纳入学校课程体系，确保教学内容的有序性和连贯性。
另外，媒介素养教育的不足之三是缺乏与实际生活和社会需求的结合。
目前的媒介素养教育主要侧重于提升学生的媒介读写能力，缺乏对于媒介创作和表达的培养。
在媒介创作和表达能力方面，学生的能力和意识较为薄弱，无法准确表达自己的观点和感受。
为了解决这个问题，我们需要在媒介素养教育中注重实践与理论相结合，让学生通过实际操作和实践活动来培养媒介创作和表达的能力。
此外，我们还要加强与社会和行业的合作，开设实习和实训课程，让学生能够更好地适应社会需求。
最后，媒介素养教育的不足之四是缺乏家庭和社会的支持。
媒介素养教育不能只依靠学校和教师的努力，还需要家庭和社会的支持。
家长应该关注孩子的媒介使用，提供正确的引导和管理，帮助孩子培养合理的媒介使用习惯。
同时，社会应该加强对媒介素养教育的宣传和支持，组织各种形式的媒介素养教育活动，营造良好的媒介环境和氛围。
总之，媒介素养教育的不足主要体现在缺乏系统性和连贯性、教育资源不均衡分配、缺乏与实际生活和社会需求的结合以及缺乏家庭和社会的支持等方面。
为了改善这些不足，我们应该制定全面系统的媒介素养教育课程，加大对媒介素养教育资源的投入和师资队伍建设力度，注重实践与理论相结合，加强家庭和社会的支持。
只有全面提高媒介素养教育的质量，才能更好地适应信息社会的发展和需求。
论青少年媒介素养教育的现状与对策
论青少年媒介素养教育的现状与对策【摘要】虽然我国青少年媒介素养教育已经开始起步,但从整体状况来看,还处于个别、零散的阶段,还存在诸多问题。
本文从媒介素养课程建设、媒介素养教材开发、媒介素养师资培训和媒介素养教学评估等方面对此进行初步探讨。
【关键词】青少年媒介素养媒介素养教育随着信息社会的发展,媒介已经渗透到了我们生活中的每一个角落。
在信息社会中,育人环境也日趋复杂,将媒介素养教育纳入学校课程体系是我国实施素质教育的重要途径。
媒介素养教育能帮助广大公民,特别是处在生长发育期的青少年理性地区别媒体真实与社会真实,正确认识媒体的性质和功能,提高对负面信息和虚假消息的辨别能力,并学习如何使用和制作媒介信息,学习如何利用传媒实现自身的发展。
一、青少年媒介素养教育的现状早在上世纪30年代,欧美等西方国家就开始关注媒介素养教育问题,英国学者F.R.利维斯和他的学生D·汤普森于1933年出版了《文化和环境:培养批判意识》一书,首次对学校引入媒介素养教育的问题作了专门的阐述,并提出了系统的教学建议。
目前,媒介素养教育已成为英国中小学校的必修或选修课程,加拿大、法国、澳大利亚和美国等国家也在中小学开设了这一类课程。
从广义上来说,“素养”不仅仅只是包括传统意义上的掌握“听”“说”“读”“写”等能力,在当今媒介和生活形影不离的时代,熟练地认识、使用、分析和评估电子媒介,更应该成为信息时代公民应具备的素养。
自从1992年联合国教科文组织出版了《全球传媒教育的新趋势》以后,媒介素养教育已成为世界潮流。
中国香港地区成立了传媒教育协会,汇集热心于传媒教育的教师、传媒工作者、家长和社会人士一起致力于香港传媒教育的推广和发展,旨在提高大众,尤其是青少年的媒介素养。
台湾地区也于2002年正式发布《媒体素养教育政策白皮书》,从高校到各中小学,都采取专业研究人员、媒体从业人员和学校教师协同努力、开放办学的新课程模式进行教育教学。
少年儿童媒介素养教育问题及对策
的过程 中， 要合理地引导 、 督察和管理 ， 自己的孩 和
子一起学会选择媒体 ， 筛选信息 ， 从而 正确评 价信 息， 提高批判性地吸收和使用信息的能力。
（ 作者 ： 小学生世界报副主编 ） 责任编辑 ： 宋晓农
成 功开展媒 介素养 教育 的主要经 验 ， 对我 国开展 媒介素养教育是一个很好 的启示 。
水准 ， 少年儿 童在接触媒介 的过程 中 ， 对媒体 缺少 必要 的选 择和评判性接受 ， 对媒体传播的信息缺少
准确解读 和有效使用 。 （ ） 一 偏重“ 书” 导， 读 指 轻视媒介 素养教 育
媒体 的范 围往 往仅限于教 辅类 。在很 多老师和家
长的心 目中 ， 年儿 童接触和 利用 媒体 ， 少 目的就是 为了获取更 多的知识 ， 现在考 出好 成绩 ， 以后上个
养教育 。
参加 实践活 动 ； 积极开展 小记 者 、 编辑 、 主持 小 小 人等 活动 ， 让少 儿媒介 素养教 育形象 生动地有 效
进行 。
家庭又是少年 儿童绝大部分媒介 行动的发生 地， 也是青少年受媒介影 响的主要场所。家长 首先
英 国 、 国 、 大利 亚 、 大 、 等国早已 法 澳 加拿 瑞士
媒 体关 注和参 与少年儿 童 的媒介 素养教 育 ， 不仅 和 自身事业 发展有 关 ， 也是媒 体应 尽的社 会
职责之一。
媒 体首 先要树 立 良好 的 自身形象 ， 以促进 少 年儿 童的健康 成长 为己任 ， 坚决 维护少 年儿童 的 合法权益 ， 敢于为少年儿童说话 ， 主动 给他 们以话 语权 。这是 对少儿进行媒介素养教育 的最 佳形象
现在 的少年儿童虽然也不同程度地接触媒 体 ， 但对 于教辅 的“ 偏食 ” 使少儿媒介 素养严重“ ， 营养 不 良” 。有的少年儿 童 由于不堪沉 重的学业负担 ， 产生 了厌学情绪 ， 而沉湎于 网络 游戏 ， 转 逐渐成瘾 而无法 自拔 ， 这正是少年儿童媒 介素养严重缺失 的 又一表现 。２ １ 年 ３ ０ ０ 月全 国“ 两会” ， 国政协青 上 全 少年界别 组对青少 年网络成瘾 问题 进行 了专题讨 论， 团中央书记处 书记 王晓等有识之士在大会发言 中认 为 ， 在青少 年 中普及 开展媒介素养 教育 ， 才是 防治 网络成瘾的有效措施 。 （ 部分媒体的参与 ， 三） 并没有形成真正的媒介 素养“ 育” 教
2023年高校学生媒介素养教育的问题及对策
2023年高校学生媒介素养教育的问题及对策
2023年，高校学生媒介素养教育面临着越来越多的问题。
随着新媒体和数字化技术的发展，学生接触到的信息
和媒介越来越多，对学生媒介素养的要求也越来越高。
在
这种情况下，高校需要采取一系列的对策来提高学生的媒
介素养。
首先，高校可以增加媒介素养教育的课程和活动。
在教
育科技的帮助下，高校可以更加全面、科学地进行媒介素
养教育，让学生更加全面理解媒介与技术的作用和意义。
例如，可以开设一些新媒体实战课程、新媒体写作、视听
语言等课程，帮助学生提高媒介素养。
其次，高校可以加强学生媒介素养的用途与实践。
除了
传授媒介素养知识，还需要将理性运用与实际操作相结合，让学生在实践中真正体会到媒介素养的价值与必要性。
通
过模拟广告制作、文案撰写、新闻报道等方式，让学生深
入了解媒介素养在现实生活中的实用性。
第三，高校可以借鉴企业的管理经验，引入“素养证书”制度。
根据学生媒介素养的不同程度，可以分为不同的等级，认定学生的媒介素养水平。
通过认证，对学生的媒介
素养提高起到很好的推动作用，并激发学生的自我学习和
提高的积极性。
最后，高校可以采用多样化的媒介素养评价体系。
目前，评价媒介素养的标准和方式并不统一，因此应该根据不同
的应用场景，设计出针对性强的评价体系，让学生根据自
身优缺点定制化地提高媒介素养。
综上所述，高校应该加大学生媒介素养教育的力度，全
面提高学生的媒介素养。
这不仅利于学生未来发展，也有
助于我们社会信息的准确传播和良好发展。
高校学生媒介素养教育的问题及对策
高校学生媒介素养教育的问题及对策摘要：新媒体时代，互联网信息多如牛毛，质量参差不齐，高校学生对媒介信息缺乏判断力，对媒介使用缺少自控力，对劣质信息的免疫力也比较薄弱，这些现象的出现与他们的媒介素养缺失息息相关，对其开展媒介素养教育至关重要。
可从五个方面进行高校学生媒介素养教育：设计符合时代要求的媒介素养教育内容和目标，建构科学合理的媒介素养教育课程模式，确立媒介素养教育的方式方法，创建整体实力强大的师资队伍，注重校园媒介空间的主流意识形态建设。
关键词：高校学生；媒介素养教育；问题；对策一、媒介、媒介素养、媒介素养教育的内涵“媒介”是指使双方发生关系的人或事物。
文字最初的记录、传播媒介是龟甲、兽骨和石头等，后来逐步发展成竹简、布帛、纸张等。
随着工业制造技术的发展，广播、电视、电脑、手机等电子媒介出现，文字信息及影像图片的存储、流通变得越来越方便了，信息传播的渠道也日渐拓宽；特别是到如今智能手机时代，几乎是人手一部“网络终端”，随时随地都可以在互联网上发布原创信息或者转发他人的信息。
与此同时，各社交软件、娱乐平台大行其道，人们对媒介的注意力也从阅读纸质媒介迅速转移到了浏览电子媒介上。
传统的媒介素养指的是听、说、读、写能力的修为，而现代的媒介素养内涵则要丰富得多，要求媒介接触者既能正确地理解媒介信息的内容，还要有能力搞清楚媒介信息的来龙去脉，判断出信息的优劣真伪，最好还能评估信息对社会政治、经济和文化秩序的影响。
在2005年美国新媒介联合会发布的《全球性趋势：21世纪素养峰会报告》中，新媒介素养被定义为:“由听觉、视觉及数字素养相互重叠共同构成的一整套能力与技巧，包括对视觉、听觉力量的理解与使用能力，对数字媒介的控制与转换能力，对数字内容的普遍性传播及再加工的能力。
”[4]当今时代，计算机网络、智能手机等媒介技术的日新月异、信息繁荣的同时，垃圾信息也日渐增多。
“随着互联网发展以及社交媒介广泛应用，使得每一个个体都有条件成为传播主体。
高校学生媒介素养教育探析
高校学生媒介素养教育探析近年来，随着媒体技术的飞速发展、信息的快速传递，学生已经成为了最受影响的群体之一。
如何提升高校学生的媒介素养已经成为了一个备受关注的问题。
本文将就高校学生媒介素养教育的现状、问题以及应对措施进行探讨。
媒介素养教育是指跟当代媒介技术相关的知识、技能和价值观等教育，帮助学生更好地理解和运用媒介信息。
具体来说，高校学生媒介素养教育应该包含以下方面：媒介意识、信息素养、媒介分析、媒介创造等。
目前，高校学生媒介素养教育普遍存在以下问题：1. 教育过程中缺乏新媒体技术应用。
很多高校在媒介素养教育方面仍停留在理论阶段，缺乏实际的实践操作。
2. 教育过程中缺乏针对性。
在教育过程中，通常会忽略学生的个性差异，对于不同性格和需求的学生缺乏个性化教学。
3. 教育过程中缺乏地方特色。
在不同地方，对于学生的媒介素养教育需要有所调整和优化，但是很多高校没有做到因地制宜。
以上问题导致了高校学生媒介素养教育的效果不佳，甚至很多学生缺乏必要的媒介素养。
1. 强化实践操作。
高校需要加强媒介素养教育的实践性，让学生有更多的机会在实际操作中学习媒介技术和知识。
2. 个性化教学。
学生是具有个性的，高校需要对于不同的学生进行个性化的教学，让媒介素养教育更加贴近学生的实际需求。
3. 加强地方特色。
不同地区的学生对媒介的运用和理解可能存在差异，高校需要根据不同地区的特色需要有所调整和优化。
4. 拓宽媒介素养教育的范围。
媒介技术在不断地发展和变革，媒介素养教育应该更加综合和全面，涵盖更多的技术和原则。
以上措施可以有效地提高高校学生媒介素养教育的效果，帮助学生更好地理解和应用媒介信息。
总结高校学生媒介素养教育是当今社会非常重要的一个课题。
通过分析高校学生媒介素养教育的现状和存在的问题，我们可以发现，应对学生媒介素养教育问题的关键是建立更加全面和贴近学生的教育体系。
只有加强实践操作、个性化教学、拓宽教育范围、加强地方特色，才能有效提高高校学生媒介素养的水平。
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