小学科学课程的教学设计
小学科学教案设计方案
小学科学教案设计方案教案题目：触碰到电会有什么感觉？一、教学目标：1.知识目标：学生能够了解电流的概念、电流的传导方式以及电流对人体的影响。
2.技能目标：学生能够触摸带电体时，表达出电流通过人体的感觉，并能正确地进行安全操作。
3.情感目标：培养学生对科学实验的兴趣，增强学生的科学探究能力和安全意识。
二、教学重点和难点1.教学重点：通过实际触摸带电体进行探究，了解电流的概念和传导方式。
2.教学难点：培养学生的科学探究能力，提高他们的观察能力和判断能力。
三、教学准备1.实验材料：电池、导线、灯泡、开关、铁丝网、球形电灯泡等。
2.实验仪器：万用表3.教学媒体：PPT、实物模型等。
四、教学过程1.导入新课（约5分钟）通过展示一组图片（例如：雷击、触电的人、电流传导等），向学生提问：“你们知道触碰到电会有什么感觉吗？为什么不能随便触碰电源？”引发学生的思考。
2.实验探究（约15分钟）（1）展示实验装置，并向学生介绍实验内容。
将实验仪器连接好，使电流能够流动，然后让学生触摸带电体。
（2）观察和记录实验现象，引导学生回答问题：“触碰带电体时，你们有什么感觉？有没有感觉到什么？”学生可以用自己能够理解的语言表达出来。
（3）学生体验电流传导的不同方式，比较触摸导体和绝缘体时的感觉差异。
3.知识总结（约10分钟）（1）通过学生的回答，总结出电流的概念：电流是带电粒子在导体中流动的现象。
（2）使用PPT或实物模型，向学生介绍电流的传导方式：金属导体中的电流是由电子流动而形成的，导线连接成的电路中的电流是由电子在导线中形成的闭合电路中流动的。
（3）向学生介绍电流对人体的影响，强调电流对人体的伤害，并提醒学生在日常生活中注意安全。
4.实验设计（约10分钟）（1）让学生小组合作，设计一个可以防止触电的装置。
（2）要求学生合理运用所学的原理和材料，用于装置设计。
（3）鼓励学生发挥想象力，提供帮助和指导。
5.实验展示与评价（约10分钟）（1）学生借助PPT、实物模型或手绘草图等形式，展示自己设计的装置。
(精选)小学科学课程的教学设计
插入 案例[认识岩石]
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（二）以培养学生获取新知识能力为主要目的的设计
1、基于活动——操作的教学设计
（1）指导思想
学生的知识获得、能力形成和社会性发展，要依靠学生主 体自主的有目的的活动去建构。科学课是由一个个观察、研究、 认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。学习科学，就是 去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动。活动的核心 或目标是：带给孩子的是经历，亲历是孩子们学习的动力。在 教师指导下，经过活动——操作后学生可以把知识、技能进行 内化。
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科学课程还要体现科学课程标准的六大基本理念。 （科学课程要面向全体学生、学生是科学学习的 主体、科学学习要以探究为核心、科学课程的内 容要满足社会和学生双面的需要、科学课程应具 有开放性。）
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2、整体把握教学活动的结构
包括有： ①课程的目标结构决定教学的结构活动； ②整合教师、学生、教材与环境四个结构要素； ③实现学生学习方式、教材呈现方式、教学方式与师生 互动方式的同步改革。
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②确定信息搜集的具体目标。让学生明确学习结束后应 达到怎样的目标，要接受怎样的评价，明确搜集信息所 应经过的过程及所需要时间。
③确定信息搜集的策略。教师与学生一起讨论怎样进行 搜集，怎样记录和保存所搜集的原始信息，怎样用所搜 集的信息来解决问题。
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④实施搜集过程。在确保学生理解实施搜集的途径 下开展搜集活动。搜集活动可以按全班、小组或个 人的形式进行，在此基础上逐渐形成一个可能的答 案或有意义的解释。
小学科学课程的教学设计
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小学科学课程的教学设计
一、教学设计概述 二、小学科学课程的教学设计 三、小学科学课程教学设计例说 四、小学科学课程教学的总体建议
小学生的科学教学教案
小学生的科学教学教案教学目标：1.帮助学生了解科学的定义与重要性。
2.培养学生的科学观察和实验能力。
3.促进学生积极探索和质疑科学现象的意识。
教学内容：科学的定义与重要性、科学探索的过程、科学观察与实验、常见科学现象解释等。
教学步骤：Step 1: 导入（10分钟）教师通过举一些有趣的科学问题来吸引学生的注意，例如：“为什么天空是蓝色的？”、“为什么苹果会掉下来而不是向上飞？”等。
引出科学的概念，并让学生思考科学的重要性。
Step 2: 介绍科学的定义与重要性（15分钟）教师简要介绍科学的定义，并引导学生理解科学的重要性。
教师可以使用图片、视频等多媒体资料来举例说明科学在解决问题、提高生活质量、推动社会发展等方面的作用。
Step 3: 探索科学的过程（20分钟）教师以一个简单的实验为例，引导学生了解科学探索的过程。
例如，教师可以做一个让小球从斜面滚下来的实验，让学生观察和记录实验结果，并通过讨论和总结来解释实验现象。
Step 4: 科学观察与实验（30分钟）教师分发一些简单的观察和实验任务给学生，要求他们观察并记录。
例如，观察花朵的颜色、形状和气味，实验水的沸点和冰的融化时间等。
学生可以在小组内完成任务，并在课堂上分享自己的观察结果和发现。
Step 5: 常见科学现象解释（20分钟）教师通过讲解和示范，向学生解释一些常见的科学现象。
例如，为什么铁可以被磁铁吸引？为什么太阳在天空中升起和落下？等。
教师可以使用实物、图片等教具来帮助学生理解。
Step 6: 总结和归纳（15分钟）教师与学生一起总结课堂上学到的科学知识和体验，回顾科学的定义与重要性。
鼓励学生提出问题和质疑，并引导他们思考如何使用科学知识解释身边的现象。
Step 7: 课堂延伸活动（自行安排时间）教师可以组织学生进行一次小型科学展示活动，学生可以自愿参与并展示自己的科学实验或观察成果。
同时，鼓励学生继续探索和提出问题，培养他们的科学思维和创新能力。
小学科学教学设计(优秀8篇)
小学科学教学设计（优秀8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学科学教学设计一等奖
小学科学教学设计一等奖1、小学科学教学设计一等奖【教学目的】1. 使学生知道科学这门学科的学习内容和自己平时所经历的科学过程。
2. 培养学生的实验能力，推理归纳能力。
3. 培养学生认真细致的科学态度。
【教学重难点】1.重点是使学生知道科学就是研究事物的规律的。
2.推理归纳事物发展的必然规律的是难点【教学准备】1. 实验材料。
按课文要求准备。
2. 挂图【课时安排】1课时【教学要点】1.让学生懂得要进入科学领域必须从自己开始。
2.让学生对自己的外表、特征有所了解。
3.学会使用测量工具和记录数字。
【教学过程】一、引入活动1.通过插图提出问题，产生好奇心。
图片与插图相结合；口头与教材相结合。
2.通过演示提出问题，产生好奇心。
简单易做的小实验，观察实验现象，提问题，不解释为什么。
3.参考实验：挂物体吸盘、空气占据空间。
4.通过观察提出问题，产生好奇心。
5.关于电视提问题，可安排小组讨论。
注意：让学生提问题，首先让学生有问题，其次能够提出问题，要给出时间、机会。
本活动的重点是提出问题的训练，而不是问题的训练。
二、体验活动1.提现成问题“向两片纸中间吹气，猜一猜会发生什么现象？”2.让学生自己填写“我认为”。
3.两人一组体验，交换角色体验。
4.填写观察到的现象。
5.填写我的解释。
6.交流我的.解释。
三、小结：同学们所提出的问题就是我们科学上要解释清楚的问题。
这些问题也是我们今后要研究的课题。
只要我们努力学习积极探索，科学这一门学科将会学得更好，同学们一定有所发明，有所创造性。
注意：重点是唤起学生的探究兴趣，不要纠缠学生答案的对与错。
2、小学科学教学设计一等奖教学目标：科学概念1、知道蘑菇是真菌类生物，真菌是既不属于植物也不属于动物的另一类生物。
2、认识蘑菇的特点，知道有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。
3、了解细菌和病毒的特点，知道细菌对人有正反两方面的作用。
过程与方法：1、能通过观察发现蘑菇的特点，比较蘑菇和动植物的异同。
小学科学精品教案：《身体的运动》教学设计
《身体的运动》基于课标的解读本课的课程内容源于新课标13个学科核心概念中“生命系统的构成层次”中“人体由多个系统组成”的相关学习内容，与二年级上册《我们自己》和四年级上册《呼吸与健康生活》形成学习进阶，同时指向“系统与模型”“结构与功能”等跨学科概念。
本单元的单元核心概念是人体由多个系统组成，各个系统分工配合，共同维持生命活动。
基于单元的解读教材是以总分总的进行，以大单元架构进行编写，始于对自己身体素质情况的检测和评估，终于制定健康生活计划，总体上是以身心健康为线索、身体结构为依托、健康生活为目的。
教材希望通过学习帮助学生初步形成生物体结构与功能、局部与整体相统一的观点；学习从系统、联系的角度认识事物的方法；建立健康意识，养成健康生活的良好习惯。
教材与学情分析【教材分析】本课是五年级上册《健康生活》单元的第2课。
在上一课的教学中，学生已经能运用适合的方式搜集自己的身体健康数据，形成完整有效的信息，从整体的视角审视评估自己的身体健康状况，并初步制定健康生活计划。
而本课通过制作运动模型引导学生进一步理解肌肉提供动力，让学生认识到骨、关节、肌肉的协同工作，为学生逐步建立“人体由多个系统组成，各系统分工配合，共同维持生命活动”的概念搭建阶梯，培养学生的建模意识和能力。
并引导学生站在人体系统、器官的角度认识人体及其工作机制，促进学生提升健康意识、养成科学锻炼的生活习惯。
本课聚焦部分直接引出两个话题：骨、关节和肌肉是怎样完成运动的？我们怎样保护并促进它们的生长？引导学生认识身体的运动过程。
肌肉收缩带动骨运动，是在机体内部完成的，抽象而复杂，学生无法直接观察。
因此探索部分设计了2个活动。
第一个举哑铃活动引导学生观察、感受举哑铃过程中上肢不同部位的变化。
以此为基础，推演出骨、关节、肌肉的协同工作过程。
进而展开第二个活动——制作模型，即学生选择合适的材料用模型表达自己的思考结果，并以此验证自己的推测。
经历了体验——推测——建模的认知过程。
小学科学教案
小学科学教案小学人教版科学教案作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
来参考自己需要的教案吧！下面是小编为大家整理的小学人教版科学教案，欢迎阅读与收藏。
小学人教版科学教案1【教学目标】科学探究能用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。
培养学生的空间想像力。
情感、态度与价值观能尊重不同的意见的存在，并能进行去伪存真的分析与选择。
科学知识了解古人对昼夜成因的猜想。
知道地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时。
知道昼夜交替是因为地球的自转形成的。
【教学重、难点】教学重点：用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。
教学难点：体验地球的不同转法，会初步解释地球产生昼夜交替的现象。
【教学准备】1.学生用：地球仪（从支架上取下来，贴小人儿）、手电筒（或蜡烛）、实验记录表。
2.教师用：模拟傅科摆器木才一套。
【教学设计】第一课时（地球自转形成昼夜交替）一、导入课题太阳东升，白天到来；太阳西落，黑夜降临。
为什么地球上昼夜会不断地交替？昼夜是怎样形成的.？今天我们一起研究这个问题。
二、新授：（一）昼夜形成的猜想与验证1.前人说法与自己的猜想。
⑴.对于这个问题，人们很早就开始研究，有两种不同的说法：请同学们阅读P24的资料，了解一下前人对这一现象的研究。
（有条件的可以先播放相关视频资料）⑵.关于昼夜的形成，你赞成哪一种说法？说一说自己的理由。
也可以提出不同的猜测哦！⑶.学生思考后回答。
同学们经过了认真的思考，作出了你们的回答，老师梳理一下以后，主要有这几类猜测，我们一起来看。
（1）地球自转。
（2）地球自转，又绕着太阳转。
（3）地球绕着太阳转。
（4）太阳绕着地球转。
】2.模拟昼夜的形成⑴.对于为什么地球上昼夜会不断交替，同学们做出了自己的猜测，这些猜测会不会出现昼夜交替？我们有什么办法进一步证明呢？⑵.共同讨论，引入模拟实验，体会实验材料与模拟对象的相似性。
小学科学教学设计范文(精选3篇)
小学科学教学设计范文（精选3篇）小学科学教学设计1【理论指导】小学科学教学内容有着丰富、生动的现实生活背景做支撑，我们要建立起“生活科学”的理念，以课程标准为指导，大胆应用生活中的素材，“以学生为主体”，让学生主动建构活动，激励起学生内在的学习动机，促使学生进入“我要学”的积极状态，从而提高课堂教学的有效性。
同时，建构主义的科学观认为，学生并不是空着脑袋走进教室的。
教学的基础是学生的现在发展区，分析学生已有的知识水平和生活经验、了解学生的前概念，是确定教学目标、教学重点的前提和基础。
“科学学习要以探究为核心”，提供有结构的材料、促进有效探究是本节课教学的关键。
材料引起学习，材料引起活动。
学生与材料的亲密接触是科学活动中的重要环节，蕴含着典型的科学概念的材料也会让学生碰撞出思维的火花，更体现了“具有开放性”的课堂理念，带给不同水平的学生不同层次的体验和经历。
【教学方法】1、探究发现法学生选用不同材料、宽度、厚度的纸横梁搭桥，进而在体验中分析可能影响横梁抗弯曲能力的因素，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。
在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程学会发现的方法，培养学生的观察能力，思维能力、自学能力和实际操作能力。
2、实验探索法学生根据现有材料（宽度和厚度分别为1、2、3倍的纸条）设计实验方案，并围绕着问题进行假设和实验证明，进行开放性实验，从中发现新问题，找到新规律。
实验探索法主要是让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。
3、小组讨论法在本课的教学当中，设计实验方案、探讨注意事项、分析实验数据、得出实验结论四次用到小组讨论，学生围绕探究的问题，在小组中交流个人看法，相互学习，从中获得对该问题深入认识或进一步了解。
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受过程，是新就知识的同化过程，是新知识的潜在意义得以实
现的过程”。
（2）有意义接受学习的条件
奥苏贝尔强调，认为“接受学习”必然是机械的、被 动的，“发现学习”必然是有意义的观点毫无根据。 在他看来，无论是“接受学习”还是“发现学习”， 都有可能是机械的，也有可能是有意义的，关键是看 能否满足“意义学习”的条件。这些条件是：
A、确定教学目标，包括学生学习要求评估，澄清教学目
标（即教学目标的明晰化、具体化）；
B、分析教学目标，包含按学习的类型对目标陈述进行分
类；运用信息加工分析来说明学生在完成某一目标时他实 际要做什么； C、分析从属技能（先决条件），即弄清学生为了有效地 达到教学目标而必须掌握哪些技能；
D、确定起点行为，即明晰学生在教学开始前必须掌握的知
2、教学目标的编制
小学科学课程的目标分为三个纬度：科学探究、科学知 识、情感态度与价值观。 教学目标编制要把握四个基本的要素：行为主体、行为 动词、行为条件和表现程度。 要明确目标行为的主体。由于课程标准检验的是学生的 学习结果有没有达到，而不是直接评价教师有没有完成某一
小项工作，因此，课程标准的陈述必须从学生的角度出发，
陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能 以教师为目标的行为主体。
[案例]符合要求的教学目标陈述
①学生能够用感官判断物体的特征，如大小、程度、轻 重、形状、颜色、冷热等。 ②在认识材料的活动中，知道某些常见材料的一般特性 和常见用途。
（二）小学科学教学设计的要求
在新的课程改革中，小学科学教学设计的要求是：
1、充分体现新课程的基本理念
新课程的基本理念是：
①促进全体学生的最佳发展；
②着眼学生基本素养的全面提高； ③引导学生生动活泼地主动学习。
科学课程还要体现科学课程标准的六大基本理念。 （科学课程要面向全体学生、学生是科学学习的 主体、科学学习要以探究为核心、科学课程的内 容要满足社会和学生双面的需要、科学课程应具 有开放性。）
（2）操作框架
①提出让学生感兴趣的问题。由教师根据教学需要和
学生想看、想知道、想做的心理状态提出问题，或把
学生置于一定情境解决问题的各种可能假设和答案。教师帮助学 生把问题进行整理，明确发现的目标，激起学生的探 究欲望。问题既要基于学生现有知识水平，又要有适 当难度，经过学生的努力才能解决。
2、整体把握教学活动的结构
包括有：
①课程的目标结构决定教学的结构活动；
②整合教师、学生、教材与环境四个结构要素；
③实现学生学习方式、教材呈现方式、教学方式与师生
互动方式的同步改革。
3、突出创新精神与实践能力的培养
具体是：
①培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分
析和解决问题的能力和协作能力；
②教师与课程的关系。
教师不仅是课程的执行者，而且是课程的开发者、建设者。
③书本知识与教学内容的关系。
教学内容不仅是书本知识，还要与学生的生活实际和实践密切 联系，要努力开发各种课程资源。
（三）把握科学教学设计的基本原则
依据科学课程标准，教学设计要体现的基本原则是： 1、主题性原则 教学设计要充分发挥师生双方教学中的主动性和创造性， 根据学生的认知规律和能力特点，采取灵活的教学方法， 达到设计的教学目标。 2、实现多目标原则 科学课程的教学活动要求达到探究目标、情感态度与价值 观目标、学科知识目标，这些目标的达成不是在教学活动 中单独进行的。好的教学活动，往往能达到多个教学目标， 因此教学活动设计要考虑如何在教学活动中突出一两个目 标的前提下，实现多个目标。
插入
[案例] 蚯蚓
2、基于有意义接受学习的教学设计
（1）有意义接受学习的含义 “有意义接受学习的含义”是美国教学心理学家奥苏贝尔 （D.P.Ausubel）提出的概念。 奥苏贝尔认为，每一个学习者都必须既依据对周围世界的观察 与发现，又依据“接受学习”来得到知识信息。他依据课堂学 习中知识的来源和学习过程的性质，将学习划分为“接受学习” 和“发现学习”、“机械学习”和“意义学习”。 奥苏贝尔主张有意义的“接受学习”，他认为，教学目标应是 培养学习者良好的认知结构，“新知识的获得是一个主动的接
三、小学科学课程教学设计例说
（一）以培养学生搜集和处理信息能力为目的的设计
1、基于丰富课程资源的教学设计
（1）特征
设计应遵循的要求是以学习目标为导向；以学生自主学习为 主；以小组合作学习为基本形式。其具体特征表现为：
①学生积极主动地参与学习； ②学习计划建立在教学目标的基础上； ③根据相关的、有意义的学习情境，确定和执行相应的学习 策略和技能； ④大量利用资源；
3、情感需求原则 教师在教学设计时要注意到学生的情感需要，要努力创立一个 更有利于满足学生情感需求的环境。要重视情感、态度、价值 观的正确导向。
4、开放性原则
教学设计要注重培养学生的综合素质，要根据突出培养学生创
新精神和实践能力的需要，为学生提供较开放的教学内容、教
学材料、教学时间和空间、教学资源、教学方法。要实现这些 开放性，教师必须有一个开放的思想。
H、进行形成性评价及总结性评价阶段。
二、小学科学课程的教学设计
（一）教学目标的编制
1、教学目标
教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望，是 对完成教学活动后，学习者应达到的行为状态的详细具体 的描述。教学目标是一系列有递进关系的目标所构成的目 标体系。最大系统是培养目标，再分解到课程目标，课程 目标包括课程总目标和分目标，再具体就落实到教学目标， 包括单元目标和课时目标。教学目标是整个教学活动过程 的指南针，教学目标的确定将体现教学活动的目的性、方 向性、主动性和计划性。
最好的解决问题的操作方式。教师要引导学生明确方
向，探究操作活动线索或进行的策略方法指导，在关
键问题上作好提示与点拨。
③分析活动结果，概括学习所得。在教师指导下将获
得的结果与过程结合起来分析，既要真正掌握由自己
在活动中获得的认识成果——知识结论，又要感受和 理解知识的产生与发展过程。教师要帮助学生进行知 识的抽象与概括，推动学生通过积极的思维加工活动， “生成”概念与规则。
或目标是：带给孩子的是经历，亲历是孩子们学习的动力。在
教师指导下，经过活动——操作后学生可以把知识、技能进行 内化。
（2）操作框架
①建立学习目标，激起学习需要。主要是以问题情境 和目标任务来唤起学生的内在积极性。 ②与实践活动，进行实际操作。围绕着学习的目标和 任务，动手、动口、动脑，进行各种实践，不断试探
教学设计的内涵包括：
1、教学设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这
些学习经验和环境有利于学生获得特定的知识技能。
2、教学设计是一种将不同学习策略整合进教学经验的一门技 术，利用这些教学经验可以使得知识技能的获得更有效率、更 有效果和更吸引人。 3、教学设计是一种创设学习经验和学习环境的技术，科学的
案或有意义的解释。
⑤搜集、评估、组织信息材料。学生应整理所搜集 的与问题（主题或专题）相关的信息并确定这些信 息的适用性，删除不恰当的信息。在对所有的信息 进行评估后，对有用信息按一定的方法或形式加以 组织。
⑥形成答案并能合理地解释。学生对所搜集和整理 的信息进行分析、概括、总结，最终形成一个完整 的答案，并能合理地解释，对所研究的问题作出清 楚、圆满的论证。 ⑦分析搜集处理信息的过程，评价结果。师生一起 讨论、交流、反思整个学习过程，分析在学习过程 中运用和发展了哪些能力。对学生的学习过程和学 习结果作出恰当的评价，使学生增强自信心，明确 努力方向和学习中应注意的问题。
识技能，而且通常是指那些与学习新课题有关的、比不可少 的知识技能； E、编写教学具体目标，包括：说明教学中确定的技能和行 为；说明学生完成任务所允许的条件；提出评价学生达成目 标的标准； F、编制测验题目，包括；起点行为测验，前测，插入测验， 后测等；
G、设计教学策略，即设计好引发学生学习结 果的一组教学材料和程序。
小学科学课程的教学设计
小学科学课程的教学设计
一、教学设计概述 二、小学科学课程的教学设计
三、小学科学课程教学设计例说
四、小学科学课程教学的总体建议
一、教学设计概述
(一）教学设计的内涵
教育过程中有目的有计划地安排学习
经历以使学习更加有效的过程，就称为“教
学”。教学设计，正是规划一个学与教相互配
合的序列，安排好各种教学的“事件”、“情 境”与“刺激”，以唤起、维持并推动学习者 进行有效学习的一种教学实践活动。
④反思活动过程，促进迁移运用。反思的目的是 使学生领悟思路与策略，让他们学会“怎样学 习”；“运用”则是促进学生将其所得推广到各
种新的情境，使学生加深对知识和技能的理解与
掌握，学会灵活运用。实现知识与技能的广泛迁 移，发展学生的能力。
插入
[案例]测定物体的温度
2、基于尝试——发现的教学设计
（1）指导思想 最有利于学生发展的学习，是提供各种机会、创造各 种条件，让学生自己去尝试与探索，使之发现某种规 律性的东西——概念、规则或原理，这样做不仅使学 生积极参与认知过程，促进知识的意义建构，而且对 于培养学生的进取精神和探究意识，发展他们获取知 识的能力，形成健全的人格，强化学习动机，都会产 生极为深刻的影响。
②确定信息搜集的具体目标。让学生明确学习结束后应 达到怎样的目标，要接受怎样的评价，明确搜集信息所 应经过的过程及所需要时间。 ③确定信息搜集的策略。教师与学生一起讨论怎样进行 搜集，怎样记录和保存所搜集的原始信息，怎样用所搜
集的信息来解决问题。
④实施搜集过程。在确保学生理解实施搜集的途径 下开展搜集活动。搜集活动可以按全班、小组或个 人的形式进行，在此基础上逐渐形成一个可能的答
①学习材料必须具有逻辑意义，材料间有可能建立起 非人为的、实质性的联系。非人为的联系是指新知识 与学习者的原有知识发生相互作用。实质性联系是指 联系不仅是仅限于字面，而是学习者真正理解了意义。