识字教学中的点滴收获
识字教学点滴体会
识字教学点滴体会识字能力是学习能力的基础。
这就决定了在低年级的语文教学中，识字教学是重中之重。
如何组织、引导学生轻松、愉快的上好识字课，已经成为很多低年级语文教师所要解决的一个首要问题。
我们必须尊重孩子的年龄特点，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的识字道路，让学生愿意主动地去学习，让枯燥无味的识字课焕发出勃勃生机。
一、识字教学中的导入技巧创设良好的情境是上好课的关键。
低年级的学生形象思维占主导地位，喜欢形象、生动的事物。
要想真的对枯燥无味的识字产生兴趣，必须要引导学生迅速进入学习情境中，那么就要求教师在课前要做好充分的准备，设计符合实际且新颖的导入。
决不能节节课如此，千篇一律，而是每节课都要有所创新，这就要求教师一定要在上课前做好充分的准备，根据不同的教材内容选择学生乐于接受的情境。
二、识字教学中的语言技巧单纯的识字教学别说是对七、八岁的孩子，就是对我们成年人来说也是枯燥、乏味的。
因此，在识字教学中一定要注意语言的技巧。
1.尽量不使用“学、教、记”这样的字眼比如：在类似儿歌中教学识字，可以引导学生图文结合，领会儿歌意境的美，多读儿歌多体会，然后教师再逐渐引导：“在这首儿歌中，我们一起去结识几个‘生字’朋友，大家高不高兴？可是，他们很顽皮，在和我们捉迷藏，看谁最先找到他们。
”这样学生就很自然地愿意学习了，也自然就把难度降低了。
找生字的过程也就是认知的过程。
这样，不但巩固了对生字的认识，还学会了如何使用生字，更培养了学生的语言表达能力，丰富了学生的想象力，让学生轻松自如地掌握了知识。
2.让学生在创新中感受识字的乐趣经过一段时间的学习活动之后，学生们已经有了识字基础。
这时就可以利用已有的知识经验引导学生进行创新识字，充分发挥学生的主动性。
如：学习“明”，学生自己编谜语：“日发光，月反光，有了日月世界明。
如：学习“杏”，学生自编谜语：“木字下面一张口”；伟：周围不见墙，一人立身旁，等等。
这样，课堂气氛就活跃起来。
识字教学的点滴感悟
识字教学的点滴感悟一下的课文要求要认识的生字比上册多了很多，这下可要难住我了。
看了教参，买了优秀的教案，但是对于识字教学还是一头雾水，我还是摸不着头脑。
虽然听了备课组长关于教研员对于识字教学的思想，但是还是没有弄明白如何有效地去认识这么多的生字。
上课的时候，我还是逐字逐字地去引导学生识字，这样的效果倒是还可以，学生掌握的也不错，可是总是要拖堂，不能在规定的时间内完成教学任务。
导致写生字都要放在中午去加班加点。
我就觉得不对，但是左思右想，就是找不到好办法。
首先我想到的是听师傅的课，去听了，领悟的了一点，认识生字的时候可以读的形式多样，侧重点有所不同，第二天到了自己的教室马上效仿，效果好一点，但是还是觉得学生提不起兴趣，识字效果不生动，我上着也觉得没劲。
直到有次听了朱老师的课，让我恍然大悟。
原来教研员所说的：识字要有侧重点，不能每个字平均的教学是这样的意思啊！朱老师上的《小猴子下山》中的生字“往”字时，她是这样处理的：师：这个“往”字你有什么好方法记住它？生：双人旁加主。
师：你的识字方法真好。
谁还能帮“主”找到新的好朋友。
出示：住、注、柱、蛀，她以认识一个字带出一串字的识字方法，这样既轻松就方便地帮助学生掌握了生字，又复次了以前掌握的生字。
她教给学生的是一种生动有趣的识字方法。
如果换成我，我会这样处理这个生字：师：这个“往”字你有什么好方法记住它？生：双人旁加主字。
师：你的识字方法真好。
我就会到这里为止，接着去学习其他生字。
虽然也点到了识字方法，但是学习较弱的同学根本没有理解这种识字方法。
朱老师的课上，她用这种生动有趣的识字方法，不仅教会了学生在课内如何去学习生字，学生一旦学会了也会用在课外的生字学习上。
同一种识字方法，而我的识字方法仅仅停留在课内，学生不能真正掌握这种方法。
从此，我上课的时候，我更注重的是一种的方法的指导，而不是就本身生字的教学。
幼儿教师识字教学心得体会
作为一名幼儿教师，我深知识字教学在幼儿教育中的重要性。
在多年的教学实践中，我积累了丰富的经验，以下是我对幼儿识字教学的一些心得体会。
一、激发幼儿学习兴趣兴趣是最好的老师。
在识字教学中，我注重激发幼儿的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
例如，通过讲故事、唱儿歌、做游戏等方式，让幼儿在游戏中认识生字，提高他们的学习积极性。
二、结合生活实际幼儿对周围世界充满好奇，教师应将识字教学与幼儿的生活实际相结合。
例如，在日常生活中，引导幼儿观察物品上的字，让他们了解字的意义。
同时，利用幼儿熟悉的场景，如动物园、超市等，引导他们识别、运用生字，使识字教学更具实用性。
三、循序渐进识字教学应遵循幼儿的认知规律，循序渐进。
对于幼儿来说，从简单到复杂、从易到难是符合他们认知发展的。
在教学过程中，我注重引导幼儿从单个字到词语，再到句子，逐步提高他们的识字能力。
四、注重方法与技巧1. 视觉记忆法：通过观察、模仿、记忆等方法，让幼儿将生字与形象的事物相结合，提高他们的识字效果。
2. 听觉记忆法：通过朗读、跟读、复述等方法，让幼儿在声音中感受生字，增强记忆。
3. 手写记忆法：通过书写、描红、临摹等方法，让幼儿在动手操作中巩固生字。
4. 游戏记忆法：通过趣味游戏，让幼儿在轻松愉快的氛围中记忆生字。
五、关注个体差异每个幼儿的智力、性格、学习习惯等方面都存在差异，教师在识字教学中要关注个体差异，因材施教。
对于识字能力较强的幼儿，可以适当提高教学难度，拓宽他们的知识面；对于识字能力较弱的幼儿，要耐心引导，帮助他们克服困难，逐步提高识字能力。
六、家园共育家庭是幼儿成长的重要环境，家园共育对于幼儿的识字教学具有重要意义。
教师应与家长保持良好沟通，共同关注幼儿的识字学习，为幼儿创造良好的家庭学习氛围。
总之，幼儿识字教学是一项充满挑战和乐趣的工作。
作为一名幼儿教师，我将继续努力，不断探索和实践，为幼儿提供更优质、更有效的识字教学，帮助他们养成良好的学习习惯，为未来的学习生活奠定坚实基础。
识字教学心得体会(15篇)
识字教学心得体会(15篇)识字教学心得体会篇1识字是阅读的基础，也是低年级的教学重点。
如何让孩子们有趣而又有效的识记生字呢？在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
下面来说说我的教学心得。
我觉得识字教学应体现层次性，灵活运用多种方式复现生字。
低年级学生识字的特点就是“认得快，忘得快”。
在教学中，我根据生字特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去拼音识字，再到游戏中识字，让识字有趣起来。
识字教学应注重引导发现，指导学习方法。
识字教学不仅仅是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让孩子能独立识字。
因此，在教学中，我特别注重引导学生发现并掌握识字方法。
如，教学“网”字，先画蜘蛛网的图，再写“网”这个字，引导学生观察，说说发现了什么？又如，在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蝌蚪、蜘蛛等生字后，引导学生发现，借形声字特点识字的方法，如，在读儿歌前问学生，如果在读的过程中遇到不认识的字怎么办呢？启发孩子自己想办法。
在教学中，我充分利用教材，在完成识字读书的基础上，引导学生完成语言实践活动。
通过说话练习，鼓励孩子运用课文的句式说句子，让孩子感到“我也能编儿歌”，“我也能做一个小诗人”，从而使孩子体会到学习生字，运用语言的乐趣，调动孩子的学习积极性。
一、在图画中识字在识字教学时，我根据生字特点，充分利用多媒体课件、教学挂图及课文插图，让学生既认识图片，又认识生字、生词。
如：教学“山”、“石”、“火”、“口”、“耳”、“日”、“月”、“禾”、“竹”等象形字时，充分发挥学生的想象力，在教“火”字时，孩子们一眼就看出是火，让孩子们说一说、画一画，不需讲解，当孩子们掌握了一些象形字以后，再充分发挥他们的分析能力，会意字也就比较容易掌握了。
如“尖”字，上小下大就是“尖”。
我们可以让学生观察铅笔的样子，一头小，一头大，孩子们就会轻松记住了这个字。
识字教学心得体会15篇
识字教学心得体会15篇识字教学心得体会1《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。
那么如何使刚入学的孩子很快喜欢识字，把识字当成一种需要，一种快乐，一种生命的过程。
我们在教学实践中尝试了以下做法：心理学研究表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。
因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为有趣，变“要我学”为“我要学”。
1、开展游戏，激发识字兴趣教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。
”低年级更是喜欢游戏。
所以我们十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。
如：翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。
在打牌的过程中，把不会读的放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。
另外还有“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。
2、评选能手，调动识字积极性小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。
评选要有一定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满足，从而调动学生识字的积极性，如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。
小学生表现欲强，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的所有同学，早读或认读生字时让小老师来领读。
这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。
3、激励评价，鼓励学生多识字美国著名的心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。
小学低年级识字教学的点滴体会
音 节 表 上 ４ ０多个 音 节 练 习 拼 读 ，使 之 准 确 、熟 练 ，并 逐 步 做 ０ 到 直 呼 音 节 。其 次 要 有 意 识 地 运 用 汉 语 拼 音 学 习普 通 话 。用 拼 音
续 加 强 识 字 教 学 “ 记 ” 方面 的 教 学 ，防 止 学 生 遗 忘 ， 弓 导 学 生 识 ｆ 能 准 确 地 拼 读 音 节 ， 这 是 新 课 标 对 识 字 与 写 字 的 具 体 要 求 。在 将 教 师 教 学 的 内容 内化 ，进 一 步 做 到深 层 次 的 理 解 。 ” 现 实 生 活 中 ， 一 般 场 合 下 学 生 使 用 的 是 方 言 ，不 是 普 通 话 。 即 １ 注 重 多样 化 教 学 。新 课 标 指 出 ： 识 字 教 学 要 将 儿 童 熟 识 ． “ 使 是 “ 通 话 ” 也 是 “ 言普 通 话 ” 普 方 。那 么 作 为 教 师应 如 何 引导 的 语 言 因素 作 为 主 要 材 料 ，同 时 充 分 利 用 儿 童 的 生 活 经 验 ，注 重 学生 读 准 “ 音 ” 字 ，读 出 “ 味 ” 呢 ？ 趣 １ ．教 师 示 范 要 标 准 。 学 生 经 常 听 老 师 范 读 、 教 读 ， 老 师 自
构 等 。 教 师 在 教 学 中 应 引 导 学 生 体 会 、 感 受 汉 字 不 同 的 形 态 美 来 纠 正 读 音 上 的错 误 。再 次 要 鼓 励 学 生 多 看 课 外 拼 音 读 物 ，熟 能
生巧 。 和结构美 。 识 字 是 阅读 和 写 作 的 基 础 ， 是 学 习 其 他 学 科 的 基 础 。它 直 ２ ．引导 学 生 感 受 笔 画 的 美 感 。传 统 的 书 法 讲 究 起 笔 收 笔 的 顿 挫 、行 笔 的 快 慢 轻 缓 、章 法 的 布 局 等 ，在 书 写 中 要认 真 引 导 学 接 关 系 到 学 生 的 记 忆 、理 解 、 想 象 和 思 维 能 力 的 培 养 和 提 高 ，还
识字教学心得体会15篇
识字教学心得体会15篇识字教学心得体会1走进教师岗位短短的几年让我对教育教学有了新的改观和认识。
郭沫若先生曾说：“识字教学是一切探求之第一步。
”学生的学习是从识字开始的。
《20某某语文课程标准》明确提出：识字教学乃低段语文教学的重中之重。
并且实行认写分开。
要求1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
但是在小学低段的教学中如何让大量的陌生汉字在日常教学中一个一个钻进学生的小脑袋，这是每个一线教师都在探索的问题。
低段识字教学作为识字教学的起始阶段，激发和保护学生识字的愿望，培养学生良好的识字习惯，让学生能用多种方法自主识字显得尤为重要。
我结合自己的工作实际，谈谈我的几点想法。
一、掌握儿童心理认知特点，培养主动识字愿望。
瑞士心理学家皮亚杰认为：教师必须遵循认知发展规律，考虑儿童的特殊兴趣和需要，提出不同的教育任务，采取不同的教育方法。
课标也指出低段要把培养学生识字兴趣和主动识字愿望作为培养目标。
语文教学必须遵循孩子认知的规律。
在实际的教学中，充分考虑学生的年龄特征、认知特点，采用多种识字教学方法，提高学生的识字兴趣和主动识字参与度。
1、利用图示，将某些象形汉字图象化。
一年级学生喜欢图画，识字时我利用多媒体，展示这些汉字与图像关系，进而抽象给出这些汉字的正确笔画。
比如，教学日时我出示一轮红日，让学生观察，然后红日逐渐变成日字，这样学生的记忆很自然很轻松的就从图画转换成了汉字。
这种方式，学生喜闻乐见，课堂气氛活跃，学生乐于接受，识字效率很高。
2、将识字主动权交给学生。
低年级学生无意注意优于有意注意，喜欢表现，基于这点，教学中摆正学生的主体地位，使学生充分的参与到识字活动中，让他们做学习的小主人。
在教学时会先让学生自由用自己喜欢的方式认记，然后跟学生交流你用哪种方法认识了哪个字。
识字教学的收获与感受
识字教学的收获与感受
学习识字后的收获和感受：
1. 改善理解能力：学会识字之后,能够更好地理解文章、书籍和其他文本内容,增强自己的阅读理解能力,也有助于提高个人思维能力。
2. 提高写作能力：认识越多的单词,越容易让人在写作时表达更准确、丰富的词汇,同时也可以提高写作的规范性和语法准确性。
3. 拓展知识面：通过识字学习,人们能够学习、掌握更多的知识,理解世界、探索人生,获得快乐。
4. 增强自信心：当一个人逐渐学会很多单词和词语时,便会感受到进步和获得的成就感,在自我意识和内心上都会得到积极的沟通。
总之,学习识字教学不仅能够给人们带来认知和语言层面的提升,还能够为人们的个人成长和发展提供帮助,对于个人学习、求职和生活都有着重要影响。
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识字教学中的点滴收获刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，本学期我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。
下面,我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法：1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
如在教〈〈口耳目〉〉时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
2.给字配“画”，培养学生的想象能力爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
3、生活处处皆语文。
看图识字低年级学生具体形象思维比较活跃，特别是一年级学生，我除了通过生动而有趣的图片，还结合生活识字汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围的事物，学习生字的习惯，我让学生在校内，在家里，在街上，在社区，通过读书，看报，看电视，看广告字……只要见到汉字，就鼓励学生自己去识记，不认识的字主动回家问家长，达到识字目的。
4.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 .兴趣是激发儿童从事学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园,使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。
5.注重学习方法的引导，经常采用比较联系识字在生字中有许多形近的，在学习时，不让学生单独去认字，而把形近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
6. 及时肯定孩子的学习成绩和进步。
心理学认为：作用于人的外部世界的各种事物与人的各种需要的联系是发生在认知活动中的。
当事件符合和加强人的认识和愿望时，就产生肯定的情绪，充分利用人赞美和认可的需要，无疑会极大地调动学生的积极性，开发学生的内在潜力。
因此，当学生识字取得成绩时，教师要及时地予肯定与赞扬。
特别是对那些识字较吃力的，产生厌学情绪的学生，这种肯定和鼓励更应及时。
教师以愉快、友好的态度指导学生去认字，在班级中形成一种融洽的作式的气氛，师生之间极具亲和力，学生只要有疑问，随时可以提出，只要有想法，随时可以发表，师生平等对话，同学间无拘无束地交流，人人都全身心地投入，人人都是学习的主人。
在识字教学课上，我主要采用以上教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习达到识字的目的，把抽象的知识变成学生看得见，摸得着，听得到的东西等，帮助学生在理解字义方面取得事半功倍的效果。
发表主帖1识字教学谈小学低段语文书，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，本学期我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。
下面,我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法：1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字2.给字配“画”，培养学生的想象能力爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
3、生活处处皆语文。
看图识字低年级学生具体形象思维比较活跃，特别是一年级学生，我除了通过生动而有趣的图片，还结合生活识字汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围的事物，学习生字的习惯，我让学生在校内，在家里，在街上，在社区，通过读书，看报，看电视，看广告字……只要见到汉字，就鼓励学生自己去识记，不认识的字主动回家问家长，达到识字目的。
4.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。
兴趣是激发儿童从事学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园,使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。
5.注重学习方法的引导。
经常采用比较联系识字在生字中有许多形近的，在学习时，不让学生单独去认字，而把形近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
在识字教学课上，我主要采用以上教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习达到识字的目的，把抽象的知识变成学生看得见，摸得着，听得到的东西等，帮助学生在理解字义方面取得事半功倍的效果。
让学生人人都全身心地投入，人人都成为学习的主人。
2如何培养孩子的健全性格如今社会，独生子女居多，孩子成为家中的小公主，小皇帝，培养孩子的健全性格，远比学知识更为重要，如何培养？是大多数家长和老师最头疼的问题，真心希望各位同仁能给一些切实有效的建议，谢谢！3、小学一年级学生的课堂问题行为的特殊性课堂问题行为是指课堂中发生的、违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。
课堂问题行为对教学来说是消极的、负面的。
但是课堂问题行为又具有普遍性。
小学一年级学生正处于幼小衔接期，他们以自我为中心，好奇心强，模仿力强，注意范围狭窄，注意持久性差。
他们的课堂问题行为便表现出较多区别于其他年级学生的一些特殊性：（1）多样性。
一年级学生在课堂中会表现出各种各样的问题行为，除了不专心听讲、做小动作，还会自言自语，吃零食，擅自跑座位……（2）突发性。
在一年级的课堂上，会不时出现一些教师预料不到的问题行为。
比如，有的孩子会因为一个人的一句话和一个动作而肆无忌惮地哈哈大笑；正当老师讲得兴致盎然时，有孩子会嚷着要去厕所。
（3）频发性。
同一个孩子身上的同一个问题行为会在一堂课上多次发生，有的还“屡教不改”。
（4）延续性。
一年级学生的课堂问题行为对接下来的小学学习具有很强的影响力，教师若处理不当，将会给孩子带来极大的不良影响，甚至会影响到整个义务教育阶段的学习和将来的终身学习。
所以作为一年级的教师一定要正确、认真对待。
4、如何面对孩子的厌学面对孩子的厌学，如果强迫孩子按大人的意志上学，不但收不到好的效果，更会适得其反。
那么在面对孩子的厌学心理时，作为家长、教师我们应该如何应对呢？从学习教育大师的理论精髓及自我的班主任经验中得知，其实在应对孩子的种种问题时，始终离不开两颗心——爱心和耐心。
1、教师与学生之间的交流。
在当今教育未实现小班化的情况下，一名班主任要面对几十名孩子，处理几十名孩子的突发事件，因此，班主任教师的工作繁重。
即使如此，班主任在面对孩子的哭喊厌学时更需要充足的耐心去开导、询问，找到孩子厌学的原因所在。
并针对原因进行交流、教育。
2、家长与孩子之间的交流。
当今家庭教育都更加注重亲子沟通。
只有在沟通中，才能掌握孩子成长过程中的种种困扰与烦恼。
在厌学这一问题上，更需要家长主动地耐心地与孩子交流。
3、教师与家长之间的交流。
当面对孩子的厌学情况时，无论是教师还是家长都应该主动地与对方交流。
并达成对孩子的一致性教育与要求。
让孩子感受到厌学是一种不良行为，不会受到赞同，并且在教师与家长的教育下主动地摒弃厌学，从而好学上进。
5、注重培养学生良好的学习习惯俗话说：“习惯成自然”。
有了良好的学习习惯，学生就能学会学习，自觉学习，合理安排学习生活，这样会受益终身。
小学阶段要培养学生良好的写字、听课、说话、观察、思考、阅读、写作等学习习惯。
这种习惯必须从一年级就要持之以恒地加以训练。
提高语文成绩不是一朝一夕就能实现的，而是要一个长远的过程。
1、阅读习惯及能力的培养。
从两方面着手：一是利用课堂教学，二是多进行课外阅读。
让学生在课堂上多读，让他们在读中去体会，去感悟。
还要培养学生对课外书的广泛阅读。
在读课外书方面，让学生在读每一篇文章时，都要达到3——5遍，从里面认识一些新字，把你学到的知识讲给同学、父母听。
遇到不明白的地方多问问身边的人。
向家长提倡每天放学后让孩子必须阅读十到二十分钟，一开始，学生和家长肯定不太习惯，但时间一长，每天的阅读就会变成习惯。
认真的阅读，一定能提高学生的阅读能力以及写作能力。
2、培养学生专心听讲的习惯。
低年级学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散，尤其是刚入学时，40分钟的课堂学习对于他们来说，真的很难！因此上课时，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。
鼓励学生积极主动、富有个性地学习。
即变"要我学"为"我要学"。
3、培养正确的写字姿势和良好的写字习惯。
一年级语文教学的一个重点是写字教学。
正确的写字姿势是写好字的基本条件，也是保障学生身体健康发展的重要措施。
小学生的骨骼正处于骨化逐渐完成的过程，比较柔软，容易弯曲变形。
如果不重视培养正确的写字姿势，他们在写字时就会歪头、斜肩、驼背。
时间一久，就会造成脊柱侧弯和眼睛近视。
因此，要从一年级起就让学生知道写字时什么是正确的姿势，什么是错误的姿势，懂得姿势不正确对身体有什么危害。
教师应把培养正确的写字姿势，作为识字教学的一项重要的、持久的任务，对学生一定要严格要求，严格训练，随时提醒，及时纠正。
为了帮助学生掌握正确的姿势，可以教学生读一首《写字歌》：“学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直，纸放正，一尺一拳距离要记清，手离笔尖一寸高，写字认真心要静。
”这些良好的书写习惯不是一朝一夕就能养成的，要耐心细致地指导学生反复练习。